Nová závěrečná zkouška na středním odborném učilišti Kvalita 1

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Nová závěrečná zkouška na středním odborném učilišti Kvalita 1"

Transkript

1 MASARYKOVA UNIVERZITA Pedagogická fakulta Katedra speciální pedagogiky Nová závěrečná zkouška na středním odborném učilišti Kvalita 1 Diplomová práce Brno 2010 Vedoucí diplomové práce Prof. PhDr. Marie Vítková, CSc. Vypracovala Bc. Lenka Buchtová

2 Čestné prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v knihovně pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům.... 2

3 Poděkování Za vstřícnost, cenné připomínky a trpělivost, kterou mi věnovala při zpracování diplomové práce, bych chtěla touto cestou poděkovat vedoucí mojí diplomové práce paní Prof. PhDr. Marii Vítkové, CSc. 3

4 Obsah Úvod Teoretická východiska Střední všeobecné a střední odborné vzdělání Gymnaziální vzdělávání Střední odborné vzdělávání Střední odborná učiliště Systém kurikulárních dokumentů Rámcový vzdělávací program Charakteristika rámcových vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání Školní vzdělávací programy Školní vzdělávací program Prodavač smíšeného zboží Pilotní ověřování projektu Kvalita Informace o systémovém projektu Kvalita Průběh tvorby a pilotního ověřování projektu Kvalita I JZZZ H/01 Prodavač Názory odborníků z praxe Výzkumný projekt Cíl výzkumu, hypotézy a metody Charakteristika žáků naší školy Analýza a vyhodnocení získaných dat Závěry šetření...71 Závěr...73 Shrnutí...76 Summary...76 Literatura...77 Seznam tabulek a grafů...80 Seznam příloh

5 Úvod Pracuji jako učitelka odborného výcviku na Střední odborné škole a Středním odborném učilišti obchodním, Jánská 22, Brno. Již když jsem ukončovala bakalářské studium, vybrala jsem si jako téma pro svoji bakalářskou práci projekt nové závěrečné zkoušky Kvalita 1. Od té doby uplynulo několik let, ve kterých se tento projekt pilotně ověřoval na mnoha školách. Naše škola je též školou pilotní a zároveň byla i členem řešitelského týmu. Na naší škole byla ověřována závěrečná zkouška pro obor vzdělání prodavač smíšené zboží, ve všech třech rocích pilotního ověřování. V průběhu těchto let pilotního ověřování jsem spolupracovala na tvorbě ZZ a byla v hodnotící komisi při všech závěrečných zkouškách v minulých rocích. Mohla jsem proto velmi dobře sledovat vývoj tohoto projektu na naší škole. Z tohoto důvodu a i proto, že si myslím, že je opravdu potřeba každé inovace v učňovském školství, jsem se rozhodla vybrat si jako téma diplomové práce zhodnocení a pokračování tohoto projektu. Cílem diplomové práce a výzkumného projektu je přiblížit tuto nově koncipovanou závěrečnou zkoušku a předat konkrétní zkušenosti a názory absolventů a pedagogů se závěrečnou zkouškou Kvalita 1. Moje práce by měla také zhodnotit a posoudit přínos tohoto projektu pro zaměstnaneckou sféru. Práce je členěna do čtyř kapitol. V první kapitole jsou uvedena teoretická východiska. Podrobně jsou rozebrány možnosti vzdělávání žáků ve středním školství. Druhá kapitola se zaměřuje na rámcové vzdělávací programy a školní vzdělávací programy, konkrétně školního vzdělávacího programu Prodavač. Třetí kapitola je věnována informacím o systémovém projektu Kvalita 1. Zaměřuje se nahodnocení, názory a zkušenosti vycházející z průběhu pilotního ověřování tohoto projektu. Čtvrtou část práce tvoří výzkumný projekt, jehož součástí je dotazníkové šetření mezi absolventy a pedagogy. Ke zpracování diplomové práce jsem použila tyto metody a techniky: analýza odborné literatury, rozhovory s pedagogy a absolventy, vlastní pozorování průběhu ZZ Kvalita 1 v jednotlivých rocích pilotního ověřování, dotazníky pro absolventy, dotazník pro pedagogy. 5

6 1 Teoretická východiska 1.1 Střední všeobecné a střední odborné vzdělání Střední vzdělávání rozvíjí vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty získané v základním vzdělávání. Poskytuje žákům obsahově širší všeobecné vzdělání nebo odborné vzdělání spojené se všeobecným vzděláním a upevňuje jejich hodnotovou orientaci. Střední vzdělávání vytváří předpoklady pro samostatné získávání informací a celoživotní učení, připravuje žáky pro pokračování v navazujícím terciárním vzdělávání nebo pro výkon povolání. [ Střední školy poskytují střední vzdělání, a to buď všeobecné, nebo odborné. Charakteristickým znakem českého školského systému je, že prakticky všichni absolventi základní školy (téměř 95 %) pokračují v postobligatorní docházce do škol. Z těchto žáků převážná většina získává odbornou kvalifikaci uznávanou trhem práce již na vyšší sekundární úrovni. Vývoj struktury středního všeobecného a odborného vzdělávání představuje jednu z nejvýznamnějších změn, k níž v české školské soustavě po roce 1989 došlo. Poměr žáků přijímaných do oborů maturitních a nematuritních, který činil před rokem 1989 zhruba 40:60, se již v roce 1997 obrátil a stabilizoval se na poměru zhruba 60:40 ve prospěch maturitních oborů. Zastoupení odborného vzdělání zůstává na střední úrovni i nadále mimořádně vysoké: získává ho asi 81 % středoškolské populace. Významnou změnu na této úrovni představuje rovněž vznik soukromých a církevních škol po roce Předpokladem pro přijetí na střední školu je absolvování povinné školní docházky a splnění podmínek přijímacího řízení. Úspěšným ukončením vzdělávacího programu středního vzdělávání se dosahuje těchto stupňů vzdělání: střední vzdělání s výučním listem, střední vzdělání s maturitní zkouškou, či pouze střední vzdělání (bez výučního listu i maturitní zkoušky). Maturitní zkouška na všech typech škol opravňuje ucházet se o přijetí k terciárnímu vzdělávání. Vzhledem k tomu, že středoškolským vzděláváním prochází převážná většina populace, a pro mnoho mladých lidí zde vzdělávání nekončí, je třeba, aby střední vzdělávání věnovalo pozornost především vytvoření základů pro celoživotní učení a pro občanské i pracovní uplatnění ve společnosti. 6

7 1.2 Gymnaziální vzdělávání Gymnázia jsou střední všeobecně vzdělávací školy nazývané tak v souladu se středoevropskou tradicí. Poskytují střední všeobecné vzdělání ukončené maturitní zkouškou a připravují žáky především k vysokoškolskému studiu. [ Tento typ vzdělávání je určen především k přípravě pro další studium na vysokých školách, je však nutné, aby přijímal širší populaci žáků než dosud. Měl by proto zahrnovat i takové předměty, které mohou být potřebné pro praktický život a některá povolání. S tím je spojena i nutnost změny způsobů výuky a nové priority související zejména s podporou rozvoje klíčových kompetencí, rozšíření výuky cizích jazyků a širší využívání informačních technologií. Umožní se mnohem flexibilnější organizace výuky tak, aby umožnila žákům vytvořit si v rámci školy co nejvíce individualizovaný vzdělávací program formou volitelných a nepovinných předmětů, který by odpovídal předpokládané následné vzdělávací dráze nebo možnostem pracovního uplatnění. 1.3 Střední odborné vzdělávání Střední odborné školy, které poskytují ve čtyřletém studiu střední odborné vzdělání ukončené maturitní zkouškou opravňující ucházet se o vysokoškolské vzdělávání, a kvalifikují své absolventy k výkonu středních technických, ekonomických a obdobných funkcí. [ Střední odborné vzdělávání zahrnuje studijní i učební obory a představuje širokou vzdělávací nabídku tak, aby si každý uchazeč mohl vybrat vzdělávání, odpovídající jeho schopnostem, zájmům a také potřebám trhu práce. Tato nabídka by také měla umožnit žákovi změnit svou volbu v průběhu vzdělávání a pokračovat ve vzdělávání tam, kde skončil v případě, že školu z nějakých důvodů opustil nebo nedokončil. Významným problémem středoškolského vzdělávání, kterému je třeba věnovat zvláštní pozornost, je přechod absolventů ze školy do praxe v případě, že nepokračují v dalším vzdělávání. Speciální pozornost a podporu je třeba věnovat těm, kteří z nějakých důvodů středoškolské vzdělání ani žádnou odbornou kvalifikaci nezískali. V současné době se přechod mladých lidí ze školy do praxe prodlužuje a komplikuje, a to se projevuje především ve vysoké míře nezaměstnanosti absolventů. Proto je třeba realizovat celou 7

8 řadu podpůrných opatření především ve spolupráci zástupci zaměstnavatelů na centrální a zejména na regionální a místní úrovni. Jedním z důvodů obtížného přechodu absolventů do praxe je to, že zaměstnavatelé mají omezené možnosti ovlivňovat odborné vzdělávání. V současné době totiž až 65 % absolventů učebních oborů vůbec nenavštíví v průběhu přípravy na povolání pracovní prostředí a nemá o něm reálnou představu. Je velmi důležité, aby žáci mohli v průběhu středoškolského studia možnost získat pracovní zkušenosti, konkrétně v prostředí podniků, a aby celá jejich příprava byla zaměřena na jejich budoucího uplatnění v praxi. Jednou z cest k tomu je legislativní zajištění účasti zástupců zaměstnavatelské sféry při závěrečných zkouškách absolventů učebních oborů. Je také nezbytně nutné zajistit opět pro každého žáka ve středním odborném vzdělávání (zpočátku alespoň pro žáky učebních oborů) alespoň několikaměsíční praxi v podnikové sféře. K dalším důležitým opatřením patří podpora profesního a kariérového poradenství, profesní orientace a znalost požadavků zaměstnavatelů na připravenost absolventů, znalosti o situaci na trhu práce a kompenzační vzdělávací programy pro skupiny mladých lidí bez kvalifikace. [ 1.4 Střední odborná učiliště Střední odborná učiliště poskytují ve tříletých oborech kvalifikaci k dělnickým a obdobným povoláním. Ve čtyřletých oborech ukončených maturitní zkouškou poskytují střední odborná učiliště kvalifikaci k náročným dělnickým povoláním a k funkcím provozního charakteru a současně otvírají cestu k vysokoškolskému vzdělávání. Střední odborná učiliště mohou také poskytovat roční a dvouleté programy pro žáky, kteří ukončili povinnou školní docházku v nižším než 9. ročníku, nebo 9. ročník nedokončili úspěšně, dále pro mládež se speciálními vzdělávacími potřebami a absolventy základních škol speciálních. [ Na rozdíl od gymnázií, musí střední odborné školy všech typů dbát na to, jestli jsou jejich absolventi tak připraveni, aby obstáli v současných vysokých požadavcích na odbornost daného oboru. V současnosti se neustále zvyšují nároky na vysokou úroveň absolventů středních škol, musí být v praxi schopni se přizpůsobit stále vyšším požadavkům zaměstnavatelů na zvládnutí nových technologií. 8

9 Shrnutí: V České republice střední školy poskytují střední vzdělání, a to buď všeobecné, nebo odborné. Střední všeobecné vzdělání je možno získat na gymnáziích. Tento typ škol je ukončen maturitní zkouškou a je určen hlavně k přípravě pro další studium na vysokých školách. Střední odborné školy, poskytují ve čtyřletém studiu střední odborné vzdělání ukončené maturitní zkouškou. Absolventi jsou kvalifikováni k výkonu středních technických, ekonomických a obdobných funkcí. Střední odborná učiliště poskytují ve tříletých oborech kvalifikaci k dělnickým a obdobným povoláním a ve čtyřletých oborech ukončených maturitní zkouškou poskytují střední odborná učiliště kvalifikaci k náročným dělnickým povoláním a k funkcím provozního charakteru a současně otvírají cestu k vysokoškolskému vzdělávání. Mohou také poskytovat jednoleté a dvouleté programy pro žáky, kteří ukončili povinnou školní docházku v nižším než 9. ročníku, nebo 9. ročník nedokončili úspěšně a pro mládež se speciálními vzdělávacími potřebami a absolventy základních škol speciálních. 9

10 2 Systém kurikulárních dokumentů 2.1 Rámcový vzdělávací program Rámcové vzdělávací programy jsou základním prvkem právě začínající kurikulární reformy. Podle nich si školy mají do dvou let připravit své vlastní vzdělávací programy, které budou vyhovovat škole i požadavkům regionu. Pro každý obor vzniká samostatný RVP a zároveň se redukuje původních 800 oborů na cca 250 šířeji koncipovaných oborů. Rámcové vzdělávací programy pro odborné školy jsou proto připravovány postupně v Národním ústavu odborného vzdělávání a jejich schvalování probíhá v několika fázích. [ Diagram 1: Nový systém kurikulárních dokumentů Legenda pro diagram nového systému kurikulárních dokumentů: RVP PV: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání RVP ZV LMP: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a příloha Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením RVP GV: Rámcový vzdělávací program pro gymnázia RVP SOV: Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné vzdělávání Ostatní RVP: RVP ZUV: Rámcový vzdělávací program pro umělecké obory základního uměleckého vzdělávání RVP JŠ: Rámcový vzdělávací program pro jazykové školy 10

11 Rámcový vzdělávací program definuje ve školství v České republice nejvyšší úroveň vzdělávání spolu s projektem Národní program pro rozvoj vzdělávání (tzv. Bílá Kniha). V roce 2004 MŠMT schválilo nové principy v politice pro vzdělávání žáků od 3 do 19 let. Toto rozhodnutí změnilo systém kurikulárních dokumentů, které jsou nyní vytvářeny na dvou úrovních a to na úrovni státní a na úrovni školské. Národní program vzdělávání vymezuje počáteční vzdělávání jako celek a rámcové programy pak vymezují závazné rámce pro jednotlivé etapy vzdělávání (předškolní, základní a střední vzdělávání). Školní úroveň pak představuje školní vzdělávací programy, podle kterých se uskutečňuje výuka na jednotlivých školách. RVP vycházejí z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. RVP vycházejí z koncepce celoživotního učení, formulují očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání a podporují pedagogickou autonomii škol a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání. Ve vzdělávacím obsahu RVP je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. [ Významnou a nedílnou součástí vzdělávání jsou i okruhy reprezentující soudobé problémy světa. Ty jsou v RVP reprezentovány jako průřezová témata a mají formovat zejména postoje a hodnoty žáků. Tematické okruhy průřezových témat jsou jednotné a procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, kde umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Tím přispívají k ucelení vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení jejich klíčových kompetencí. Úskalí RVP Představy některých pedagogů se mohou omezit jen na tvorbu ŠVP, tento dokument je ale pouze začátek předpokládaných změn, jeho vstupní fází, od níž se budou dlouhodobě odvíjet skutečné kvalitativní změny ve vzdělávání a v činnosti celé školy. Jde o zcela nový krok, který může přinášet jisté osobní nejistoty, obavy z nevyzkoušeného nebo i názorové střety apod. Příprava ŠVP se může stát záležitostí jen několika lidí na škole, bez potřebné aktivity a zájmu ostatních pedagogů, bez nutné spolupráce všech, bez ochoty se o mnohém dohodnout a osvojit si nové věci. Ze začátku 11

12 může být i omezené množství materiálů, osob, škol či institucí, na které se škola může obrátit o radu. Tvorba ŠVP bude prací, na kterou zatím učitelé nebyli speciálně připravováni a teprve postupně získají potřebné dovednosti a zkušenosti. [ Funkce rámcových vzdělávacích programů Národní program vzdělávání v České republice, tzv. Bílá kniha, a Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) zavádějí do vzdělávací soustavy nový systém vzdělávacích programů. Kurikulární dokumenty jsou tvořeny na dvou úrovních: státní v podobě Národního programu vzdělávání a rámcových vzdělávacích programů (RVP) a školní v podobě školních vzdělávacích programů (ŠVP), podle kterých se uskutečňuje vzdělávání v konkrétní škole. Nový systém tvorby vzdělávacích programů je pouze jedním z článků kurikulární reformy. Dalším je změna vlastního procesu výuky, její modernizace, s cílem zlepšit kvalitu vzdělávání a připravenost žáků na život v 21. století. 2.2 Charakteristika rámcových vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání RVP pro střední odborné vzdělávání jsou: státem vydané pedagogické dokumenty, které vymezují závazné požadavky na vzdělávání v jednotlivých stupních a oborech vzdělání, tzn. zejména výsledky vzdělávání, kterých má žák v závěru studia dosáhnout, obsah vzdělávání, základní podmínky realizace vzdělávání a pravidla pro tvorbu školních vzdělávacích programů; závazným dokumentem pro všechny školy poskytující střední odborné vzdělávání, které jsou povinny jej respektovat a rozpracovat do svých školních vzdělávacích programů; veřejně přístupným dokumentem pro pedagogickou i nepedagogickou veřejnost; otevřeným dokumentem, který bude po určitém období platnosti nebo podle potřeby inovován. [http: // 12

13 RVP pro střední odborné vzdělávání usilují o: vytvoření pluralitního vzdělávacího prostředí a podporu pedagogické samostatnosti škol, a proto vymezují pouze požadované výstupy (výsledky vzdělávání) a nezbytné prostředky pro jejich dosažení, zatímco způsob realizace vymezených požadavků ponechávají na školách; lepší uplatnění absolventů středního odborného vzdělávání na trhu práce a jejich připravenost dále se vzdělávat, popřípadě se bezproblémově rekvalifikovat, a vést kvalitní osobní i občanský život. zvýšení kvality a účinnosti středního odborného vzdělávání. 2.3 Školní vzdělávací programy Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání, kterou připravilo MŠMT ve spolupráci s Národním ústavem odborného vzdělávání, umožňuje odborným školám získat radu a pomoc, a to nejen v centru v NÚOV, ale přímo v kraji, v regionálních konzultačních centrech, která byla pro tento účel zřízena. Kurikulární reforma odborného vzdělávání postoupila od pilotního ověřování k plošnému zavádění. Tvorba všech Rámcových vzdělávacích programů (cca 260) bude ukončena v roce 2010, kdy budou vytvořeny především rámcové vzdělávací programy pro nástavbové obory pro absolventy oborů vzdělání poskytujících vyučení. [ Na řadě škol běží i tvorba školních vzdělávacích programů (ŠVP). Polovina odborných škol zahájila výuku (v souladu se školským zákonem) podle vlastních vzdělávacích programů již od 1. září Současná praxe ukazuje, že koordinátorům a učitelům podílejícím se na zpracování ŠVP nestačí pouze vstupní proškolení, ale že mají potřebu konzultovat problémy, které se objevují v průběhu práce na ŠVP, někteří mají zájem o odbornou supervizi připraveného programu. Konzultační centra, která vznikla v 11 krajích při vybraných školách a dalších vzdělávacích institucích v říjnu 2009, zajišťují školám na jejich objednávku odbornou pomoc při tvorbě ŠVP a následně při jejich realizaci a inovacích. Centra dále umožňují školám výměnu zkušeností mezi sebou a organizují tematické workshopy pro koordinátory a ostatní pedagogy. Projekt podporuje i různé formy spolupráce mezi školami a sociálními partnery i mezi školami navzájem, neboť monitoruje různé formy spolupráce, shromažďuje a 13

14 prezentuje příklady dobré praxe. Získané informace, příspěvky a příklady budou zveřejněny prostřednictvím internetových portálů, nejzajímavější příklady budou vydány v samostatném sborníku. V projektu bude také dokončeno pokusné ověřování pilotních ŠVP, které byly vytvořeny v systémovém projektu Pilot S, ukončeném v roce Poznatky z pokusného ověřování výuky podle pilotních ŠVP a ze zkušeností pilotních škol budou sloužit nejen pro inovace ŠVP těchto škol, ale i ostatní odborné školy budou mít možnost je využít. Získají v nich podněty a inspiraci, která jim umožní lépe připravit vlastní vzdělávací programy. [ 2.4 Školní vzdělávací program Prodavač smíšeného zboží Nyní bych vás chtěla seznámit, pro lepší představu, se školním vzdělávacím programem pro obor vzdělávání Prodavač smíšeného zboží, pro předmět odborný výcvik, na jehož tvorbě jsem spolupracovala. Odborný výcvik Kód a název oboru vzdělání: H/01 Prodavač Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma studia: 3 roky, denní studium Obecné výchovně vzdělávací cíle Předmět odborný výcvik vede žáky k získání praktických dovednosti a návyků, které uplatní v povolání prodavač. Cílem předmětu je naučit žáky: vykonávat činnosti spojené s prodejem zboží na úrovni prodejní jednotky objednávání, nákup, odběr a přejímka zboží, příprava a skladování zboží, vystavování, reklamace zákazníka pracovat se stroji a zařízením obchodně provozní jednotky, nástroji a pomůckami určenými k dělení, vážení a měření zboží předvést zboží zákazníkovi s odborným výkladem, prodat zboží a vystavit náležité doklady, umět pracovat na kontrolních systémech uplatňovat zásady profesního jednání a vystupování v přímém styku se zákazníky a obchodními partnery 14

15 Výuka navazuje na odborné předměty (obchodní provoz, ekonomika, zbožíznalství, psychologie prodeje, propagace), které integruje s praktickými dovednostmi a tím připravuje žáka k lepšímu uplatnění na trhu práce. Prodejna vysvětlit funkčnost prodejní jednotky, vhodného zařízení podle prodávaného zboží, organizaci práce v prodejně (obchodní provoz) Formy prodeje naučit znát základní a doplňkové formy prodeje a obsluhu zákazníků v jednotlivých formách prodeje (obchodní provoz) Jakost zboží, vlivy působící na zboží a ochrana vlastností zboží vysvětlit význam zabezpečování parametrů kvality procesů, výrobků nebo služeb, význam skladování a ošetřování zboží v souladu s hygienickými předpisy a funkcí obalu a zásady správného skladování. Potravinářské zboží naučit žáky uplatňovat poradenskou službu, nabídku zboží a techniku předvedení zboží-potravinářské zboží (I. ročník). Nepotravinářské zboží drogistické zboží, textil, oděvy a obuv, klenoty a hodiny (II. ročník). Nepotravinářské zboží elektrotechnické zboží, domácí potřeby, drobné zboží, nábytek (III. ročník). Komunikace ve službách naučit žáky uplatňovat zásady psychologie prodeje, jednání s různými typy zákazníků i obchodními partnery, naučit žáky uplatňovat poradenskou službu, nabídku zboží a techniku předvedení zboží. Obchodní operace v prodejně vysvětlit žákům charakteristiku obchodních operací nákup, příjem, skladování, ošetřování a prodej, naučit žáky pracovat s kontrolními pokladnami, naučit žáky manipulovat se zbožím v maloobchodní jednotce, naučit žáky hbitě využívat získaných návyků obchodních počtů, učit žáky balit zboží různými způsoby. Podpora prodeje naučit žáky prakticky ovládat základní propagační a aranžérské činnosti spojené s vystavováním a prodejem zboží. Ochrana spotřebitele naučit znát podmínky a postupy reklamace zboží, předpisy týkající se ochrany spotřebitele. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku seznámit žáky s hospodařením podniku. Peníze, mzdy, daně, pojistné naučit žáky vyplňovat doklady související s pohybem peněz. 15

16 Metody a formy výuky Odborný výcvik je realizován na smluvních pracovištích obchodně provozních jednotek se sortimentem: smíšené zboží drogistické zboží elektrotechnické zboží textil, oděvy a obuv Forma výuky je na smluvních pracovištích skupinová nebo individuální pod vedením učitelů odborného výcviku a instruktorů pracovišť. Odborný výcvik se vyučuje v jednotýdenních cyklech střídavě s teoretickým vyučováním. Jedenkrát týdně v době praktického vyučování probíhá výuka pod vedením učitelů odborného výcviku na odborných učebnách školy. Před nástupem na praktické vyučování jsou žáci podrobně instruování o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při praktickém vyučování, seznámeni se školním řádem, zásadami bezpečného chování, ustanoveními k zajištění BOZ a požární ochrany souvisejících s činností vykonávanou žáky. Při vyučování předmětu odborný výcvik jsou využívány tyto metody: slovní výklad, výukový rozhovor názorně demonstrační předvádění (balení zboží) instruktáž (vážení a měření zboží, práce na kontrolní pokladně) aktivizující diskuse, situační, řešení problémů (vyplývající z praktické činnosti obchodně provozní jednotky) soutěže (soutěž v balení zboží) exkurze Vzhledem k neustálým změnám musí učitel odborného výcviku soustavně učivo aktualizovat. Jako učební pomůcky využívá učitel především odbornou literaturu, didaktickou techniku, internet. Hodnocení výsledků žáka skupinové písemné zkoušení probraného učiva (1x měsíčně) individuální ústní zkoušení probraného učiva (2x měsíčně) praktické balení zboží probraných způsobů hbitost, přesnost, estetika 16

17 znalosti o prodávaném zboží dodržování bezpečnostních a hygienických předpisů úprava, vzhled a společenské chování žáka Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Důležité jsou komunikativní dovednosti, personální dovednosti, sociální kompetence, dovednosti řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, dovednost využívat informační a komunikační technologie a efektivně pracovat s informacemi, schopnost aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů a kompetence k pracovnímu uplatnění. Přínos předmětu k rozvoji průřezových témat Občan v demokratické společnosti dovednost vážit si materiálních hodnot, dobrého životního prostředí a jeho ochrana dovednost umět jednat s lidmi, schopnost hledat kompromisní řešení vhodná míra sebevědomí Člověk a svět práce práce s informacemi odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací verbální komunikace písemné vyjadřování Člověk a životní prostředí uvědomovat si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí osvojovat si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání prosazovat trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, chápat ji jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků 17

18 Shrnutí: RVP vycházejí z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. RVP vycházejí z koncepce celoživotního učení, formulují očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání a podporují pedagogickou autonomii škol a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání. Škola vytváří ŠVP pro své žáky v důvěrně známých podmínkách, šitý na míru tomu, co dobře zvládá a způsobem, který si sama stanoví a dál bude rozvíjet. Učitelé se můžou společně radit, pomáhat si, hledat nové možnosti efektivního vzdělávání i nejvhodnější způsoby jeho vymezení v dokumentu. Můžou také vyřadit vše nepodstatné, zatěžující, a nevyhovující. Učitelům se nabízí propojit to, co možná dosud dělali každý zvlášť a s různými záměry. Učitelé si zde vytváří dokument, který bude jejich, který budou společně obhajovat i realizovat, což je vždy lepší u materiálů vlastních než u nadiktovaných. 18

19 3 Pilotní ověřování projektu Kvalita Informace o systémovém projektu Kvalita 1 Projekt Kvalita I je systémový projekt Evropského sociálního fondu (ESF). Cílem projektu je postupné vytvoření nového systému monitorování a hodnocení výsledků vzdělávání. Na projektu se od května 2005 významnou měrou podílí Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT). Celý projekt připravilo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Národním ústavem odborného vzdělávání a Ústavem pro informace ve vzdělávání. [ V rámci projektu Kvalita I vznikne komplexní systém monitorování a hodnocení výsledků základního a středního stupně vzdělávání. Nutnost vytvoření tohoto systému je uváděna ve školských dokumentech a doporučována i v mezinárodních expertních hodnoceních české vzdělávací soustavy. Jednotný systém hodnocení vzdělávání v současnosti v českém školství chybí. Externí hodnocení vnese do českého školství větší objektivitu, školám poskytne možnost vzájemného srovnání, žákům možnost srovnání se stejně starými dětmi, ředitelům se dostane informace o výsledcích jejich škol. Cílem projektu je zkvalitnění vzdělávání a podpora kurikulární reformy. Na úrovni žáka je vytvářen systém evaluace výsledků žáků v uzlových bodech jejich vzdělávací dráhy. Prvním zdrojem informací jsou výsledky nově zaváděné národní hodnotící zkoušky realizované formou jednotných didaktických testů zadávaných na konci základního vzdělávání. Druhým zdrojem informací je tzv. osobní portfolio žáka, které představuje souhrn informací vzdělávacích procesů a výsledků žáka, přičemž se využívá různorodých forem práce žáka i různých forem jejich hodnocení. Projekt dále zjišťuje, vytváří a ověřuje podmínky ovlivňující zavedení nového modelu maturitní zkoušky, konkrétně zavedení nových forem konání maturitní zkoušky, aspekty maturitní zkoušky a ověřování úrovně znalostí a dovedností žáka v cizích jazycích. Na úrovni školy je hlavní aktivita CERMATu zaměřena na tvorbu nástrojů pro evaluaci a autoevaluaci výsledků vzdělávání. Nástroje budou využívat základní a střední školy k získání informací o úrovni znalostí a dovedností žáků a následně ke zkvalitnění výuky. Nástroje budou mít formu ověřujících didaktických testů, které budou vycházet z připravovaných rámcových vzdělávacích programů. 19

20 Podpůrné systémy projektu zahrnují dva velké úkoly jednak podporu vzdělávání pedagogických pracovníků ve využívání systému evaluace a autoevaluace, jednak distribuci výsledků činnosti CERMATu mezi odbornou i širší veřejnost. Oba úkoly jsou přitom velmi úzce svázány se všemi předchozími aktivitami. [ (Buchtová Lenka 2008) 3.2 Průběh tvorby a pilotního ověřování projektu Kvalita I Zatím co diskuze o nové maturitě byly zahájeny na MŠMT již v r. 1994, studii o změně závěrečných zkoušek inicioval na základě svých dlouholetých zkušeností bývalý ředitel NÚOV Ing. Bohumil Janyš v roce 2002 a vlastní studie byla dokončena již v roce Zřejmě rozhodujícím bylo, že iniciaci tohoto úkolu prováděl ústav, který se odbornou přípravou žáků dlouhodobě zabývá a výrazný prostor byl věnován roli sociálních partnerů nejen při závěrečných zkouškách. [ Vlastní řešitelský tým byl vytvořen tak, aby v něm byli zastoupeni sociální partneři i ředitelé škol, kteří měli zkušenosti s řadou inovací v ukončování přípravy v učebních oborech a kteří zároveň řešili mezinárodní projekty v oblasti ukončování studia. Bez zásadních připomínek ze strany MŠMT, zaměstnavatelů, rodičů i žáku byl poměrně rychle připraven akceptovatelný model nové jednotné závěrečné zkoušky. Nezaznamenal v průběhu její dosavadní přípravy a ověřování žádné mediální senzace. Pilotní ověřování realizace nové závěrečné zkoušky má za úkol učinit závěrečnou zkoušku transparentní, srovnatelnou ve všech školách, vyhovující potřebám oboru a také respektující požadavky praxe. Mělo též stimulovat kvalitu vzdělávání. Jednotné zadání má zajistit obdobnou úroveň zkoušky pro všechny školy, které určitý obor vyučují, v souladu s cíli kutikulární reformy. Cílem nové koncepce závěrečných zkoušek je přispět ke zvýšení uplatnitelnosti absolventů tříletých učebních oborů a prestiže učňovského školství V rámci projektu vznikala postupně jednotná zadání pro obory poskytující střední vzdělání s výučním listem, a to pro šířeji profilované obory, které budou tvořit novou soustavu oborů vzdělání, v níž jich bude cca 70. Tato jednotná zadání se prakticky ověřovala při závěrečných zkouškách na pilotních školách. V závěru projektu skládalo závěrečné zkoušky podle nového konceptu žáků. Jednotná zadání vytvářely řešitelské týmy, v nichž pracovali zástupci škol, odborníci z praxe (zástupci zaměstnavatelů) a odborní garanti z NÚOV. Ti všichni se museli dohodnout, co je v tom kterém oboru 20

21 nejpodstatnější a to se pak stalo obsahem závěrečné zkoušky. [ Ve školním roce 2004/2005 proběhly ZZ podle jednotného zadání v 8 oborech vzdělávání na 80 školách, kde se jich zúčastnilo 2500 žáků. Ve školním roce 2005/2006 bylo vytvořeno 19 JZZZ. Do pilotního ověřování se zapojilo 135 škol a 6014 žáků. Ve školním roce 2006/2007 vytvořili odborníci ze škol, zástupci zaměstnavatelů a pracovníci NÚOV 41 JZZZ. Do pilotního ověřování se přihlásilo přes 200 škol a žáků. Ve školním roce 2007/2008 se v řešitelských týmech připravilo 70 JZZZ. Jednotná zadání byla předána k ověřování do 247 škol (to je přibližně 60% škol s obory vzdělání kategorie II). V souvislosti s pilotním ověřováním jednotného zadání závěrečných zkoušek (JZZZ) ve školním roce 2005/2006 byl zúčastněným školám předložen dotazník, ve kterém byly zjišťovány jejich názory na přípravu a realizaci závěrečných zkoušek (ZZ) podle JZZZ v jednotlivých oborech vzdělání. Zároveň byl předložen i dotazník odborníkům z praxe, kteří se závěrečných zkoušek realizovaných podle JZZZ účastnili jako členové zkušebních komisí. Odborníci z praxe vyjadřovali svoje názory na JZZZ z hlediska příslušného oboru a požadavků praxe i z hlediska obecného přínosu. Vývoj kurikulární reformy vnáší do středního odborného vzdělávání výrazné změny, které kromě jiného postihují rovněž oblast evaluace výsledků vzdělávání. Jedním z důležitých prvků evaluačních procesů je závěrečná zkouška v oborech poskytujících střední odborné vzdělání s výučním listem. Návrh koncepce nové závěrečné zkoušky usiluje o zohlednění aktuálního vývoje systému odborného vzdělávání, např. utváření nové soustavy oborů vzdělání, zavádění dvoustupňové tvorby kurikula (rámcových vzdělávacích programů a školních vzdělávacích programů), důraz na rozvoj spolupráce odborných škol se zaměstnavatelskou sférou apod. Reaguje rovněž na vývoj v oblasti evaluace samotné, vznik a uplatňování nových evaluačních prostředků a nástrojů. Návrh byl vytvářen v letech v rámci řešení systémového projektu ESF KVALITA I a jeho současná podoba vznikla na základě širšího ověřování jeho pracovních verzí v pilotních školách tohoto projektu. Návrh koncepce nové závěrečné zkoušky zaznamenal v průběhu svého vývoje řadu upřesnění a změn. Zahrnuje jak základní požadavky probíhající kurikulární reformy, tak i potřeby školské sféry a oblasti trhu práce identifikované v řadě rozsáhlých empirických šetření. [Jezberová R. s. 9] 21

22 Základními rysy koncepce nové závěrečné zkoušky jsou: jednotné zadání závěrečné zkoušky (JZZZ) pro každý obor středního vzdělání s výučním listem tvořené s využitím hodnotícího standardu úplné kvalifikace daného oboru vzdělání; účast sociálních partnerů na tvorbě jednotného zadání závěrečné zkoušky; zařazení nových obsahových prvků do závěrečné zkoušky (obecný přehled ze světa práce, samostatná odborná práce) vzájemná obsahová provázanost a praktický charakter jednotlivých zkoušek závěrečné zkoušky; možnost doplnění jednotného zadání závěrečné zkoušky o specifika odborné přípravy v rámci konkrétní školy; doplnění závěrečné evaluace žáka (tj. výsledků žáka dosažených u závěrečné zkoušky) o záznam jeho průběžné evaluace (výkaz odborných kompetencí žáka získaných v průběhu vzdělávání) Základním prvkem nové závěrečné zkoušky je její jednotné zadání pro každý obor středního vzdělání s výučním listem. Návrh sjednotit obsah závěrečné zkoušky v určitém oboru vzdělání vychází ze širších požadavků týkajících se rozvoje odborného vzdělávání. Postupné zkvalitňování odborných škol a narůstající vliv zaměstnavatelské sféry včetně požadavků trhu práce na oblast odborného vzdělávání vedly k nutnosti revize dosavadní praxe založené na tom, že jednotlivé odborné školy si utvářely obsah závěrečné zkoušky v témže oboru vzdělání samy. Úvahy o změnách tohoto stavu jsou oprávněné zejména proto, že závěrečná zkouška mohla mít v různých školách výrazně odlišnou úroveň. Záměrem uplatňování principu jednotného zadání závěrečné zkoušky je dosáhnout zejména toho, aby obsah, způsob provádění a hodnocení závěrečné zkoušky v témže oboru vzdělání byl sjednocen a tím vzrostla její srovnatelnost i kvalita; bylo jasně stanoveno, které kompetence jsou z hlediska stavu a vývoje kvalifikačních požadavků na výkon příslušných povolání významné a zároveň ověřitelné v podmínkách závěrečné zkoušky daného oboru vzdělání. Jsou vytvářena podle obecného schématu struktury jednotného zadání závěrečné zkoušky pro tři relativně samostatné zkoušky (písemnou, praktickou, ústní). Jejich nedílnou součástí je blok podotázek Obecný přehled ze světa práce. Struktura jednotného zadání umožňuje zařadit do závěrečné zkoušky samostatnou odbornou práci. [Jezberová R.] 22

23 Zpracování jednotlivých náležitostí jednotného zadání závěrečné zkoušky je rozloženo mezi tvůrce jednotného zadání (řešitelský tým) a NÚOV. Náležitosti jednotného zadání: Titulní list JZZZ obsahuje název Jednotné zadání závěrečné zkoušky ve školním roce (uveden příslušný školní rok), kód a název oboru. Obecné údaje o organizaci závěrečné zkoušky, které se řídí vyhláškou č. 47/2005 Sb. Tyto údaje jsou také podrobněji uvedeny v metodickém materiálu pro školy, které závěrečnou zkoušku podle JZZZ realizují. Základní organizační pokyny k zajištění písemné, praktické a ústní zkoušky vypracované tvůrci jednotného zadání. Obsahují popis jednotlivých zkoušek, charakteristiku zadávaných témat a úkolů, délku trvání jednotlivých zkoušek a způsoby hodnocení žáků. V případě, kdy jednotné zadání pro příslušný obor obsahuje také využití výsledků samostatné odborné práce, jsou zde uvedeny i organizační pokyny k začlenění tohoto prvku do závěrečné zkoušky. [ Blok podotázek nazvaný Obecný přehled ze světa práce zpracovaný v NÚOV, společný pro všechny obory vzdělání. Tyto podotázky přiřazují tvůrci jednotného zadání v souladu s metodickým pokynem k tématům ústní, případně praktické zkoušky. Mohou být do jednotného zadání zařazeny v bloku a jednotlivé školy jejich přičlenění k tématům daných zkoušek provádějí samy. Způsob, jak v tomto případě postupovat, je uveden v organizačních pokynech v JZZZ příslušného oboru vzdělání. Podrobnější údaje k pojetí těchto podotázek a způsobu jejich zkoušení rovněž školy dostávají v samostatném metodickém materiálu. Hodnocení závěrečné zkoušky navrhují tvůrci jednotného zadání. U písemné a praktické zkoušky je stanoveno, jakým způsobem bude hodnocen výkon žáka včetně převodu bodového hodnocení na klasifikaci, a jak bude hodnocena celková úspěšnost žáka při závěrečné zkoušce. Pokud tvůrci jednotného zadání pokládají za účelné uvést u některých zkoušek správná řešení témat či jejich částí (např. testu v rámci písemné zkoušky), jsou k jednotnému zadání přiložena. Jednotné zadání závěrečné zkoušky pro daný obor vzdělání navrhuje a vytváří tzv. řešitelský tým. Jeho členy jsou zástupci zpravidla tří škol, které daný obor vyučují: gestorská škola nesoucí hlavní odpovědnost za výsledek společné práce a další spolupracující řešitelské školy. Dalším členem řešitelského týmu je vybraný sociální partner ze sféry zaměstnání, kvalifikovaný pracovník v dané profesní oblasti, který jako odborník z praxe ovlivňuje obsah jednotného zadání z hlediska požadavků na výkon příslušného povolání v reálné praxi. Členem řešitelského týmu je také odborný pracovník NÚOV, který zajišťuje zejména 23

24 zprostředkování potřebných metodických materiálů vytvářených v NÚOV, jejich zohlednění při tvorbě jednotného zadání a také organizační záležitosti týkající se konečných úprav jednotného zadání včetně jeho distribuce do škol. [ Komunikace řešitelského týmu probíhá jednak na společných schůzkách a také elektronickou formou. Tvorba jednotného zadání postupuje podle metodického materiálu Postup tvorby jednotného zadání ve školním roce, ve kterém jsou kromě konkrétních organizačních pokynů k postupu prací podrobněji popsány náležitosti jednotného zadání. Jednotné zadání konkretizuje základní podmínky pro strukturu i organizaci závěrečné zkoušky stanovené vyhláškou č. 47/2005 Sb., o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem. Na základě pilotního ověřování jednotného zadání dochází postupně k realizaci potřebných změn, které vyplývají ze směřování ke koncepci nové závěrečné zkoušky. [ Jednotné zadání závěrečné zkoušky je vytvářeno pro všechny tři zkoušky. Obsah jednotného zadání písemné a ústní zkoušky se tvoří ve vazbě na vznikající rámcové vzdělávací programy (RVP) a ve vazbě ke stávajícím učebním dokumentům. Obsah jednotného zadání praktické zkoušky se připravuje také ve vazbě na hodnotící standard úplné kvalifikace pro daný obor vzdělání. Pokud je obor vzdělání koncipován široce a umožňuje různá zaměření odborné přípravy, zvažují tvůrci jednotného zadání, zda je účelné, aby jednotné zadání obsahovalo také nezbytné požadavky příslušného zaměření. To se podle charakteru a potřeb jednotlivých oborů různí. Pokud to je účelné, obsahuje jednotné zadání složku společnou pro celý obor vzdělání a složku společnou pro dané zaměření Rámcové vzdělávací programy poskytují školám možnost uplatnit ve svých školních vzdělávacích programech vlastní specifika, zájem žáků, potřeby regionálního trhu práce i konkrétních podniků, ve kterých absolventi nacházejí své uplatnění. Je tedy žádoucí, aby příslušné specifické kompetence mohli žáci prokázat i při závěrečné zkoušce. Aplikace jednotného zadání závěrečné zkoušky v žádném případě nesmí narušit autonomii škol a znemožnit jim začlenění uvedených specifik do obsahu závěrečné zkoušky. Jedním ze zásadních pravidel tvorby jednotného zadání tedy je, že jeho realizace v rámci závěrečné zkoušky umožní každé škole v dostatečné míře začlenit do zkoušky i své vlastní požadavky. To znamená, že v každém jednotném zadání je pro jejich zařazení poskytnut dostatečný prostor. Jeho rozsah není fixně stanoven a vyplývá 24

25 z podoby konkrétního jednotného zadání a charakteru příslušného oboru vzdělání. [KOČKOVÁ, D s.] Jednotné zadání je navrženo tak, aby vystihlo základy příslušné kvalifikace ověřitelné v podmínkách závěrečné zkoušky. Koncepce jednotného zadání každého oboru vzdělání umožňuje, aby jednotlivé školy samy zařadily svá specifika do jednotlivých zkoušek v rámci tzv. školní části závěrečné zkoušky. Problematika tzv. školní části závěrečné zkoušky je řešena jedním ze dvou základních způsobů: Rozsah jednotného zadání je takový, aby jednotlivým školám zbyl dostatečný časový prostor na doplnění jednotného zadání o vlastní specifická témata, která mohou být realizována v časovém limitu stanoveném pro jednotlivé zkoušky. Toto řešení je nejvíce využíváno při praktické zkoušce, při níž lze čas na realizaci školní části závěrečné zkoušky vyčlenit v optimálním rozsahu. Témat jsou koncipována natolik široce, aby do jejich rámce mohly být začleněny další požadavky jednotlivých škol. Tuto možnost lze využívat v podstatě u všech tří zkoušek. V rámci ústní zkoušky mají školy možnost přiřadit vlastní odborné podotázky, v rámci praktické zkoušky část tématu konkretizuje škola. I v tomto případě se hovoří o tzv. školní části závěrečné zkoušky. Školní část závěrečné zkoušky: je samostatná a škola zde stanoví své vlastní požadavky vyplývající např. ze specifik ŠVP, prohloubení některé oblasti stanovené v RVP apod.; se vztahuje k tématům jednotného zadání (příslušné téma jednotného zadání může tímto způsobem být rozšířeno, příp. prohloubeno). Prostor pro školní část závěrečné zkoušky je tedy vymezen v případě všech zkoušek nebo pouze u některé z nich a školy jej mohou využít dvojím způsobem: pro uplatnění svých specifik pro začlenění dalšího odborného obsahu v souladu s obsahem rámcového vzdělávacího programu. Princip jednotného zadání neomezuje svobodu jednotlivých škol, ale směřuje ke sjednocení, srovnatelnosti a transparentnosti výstupů vzdělávání v daném oboru vzdělání a k provázanosti závěrečné zkoušky s kvalifikačními požadavky stanovenými pro příslušný obor vzdělání. Kromě uvedené přímé vazby aplikace jednotného zadání závěrečné zkoušky ve školách s principy dvoustupňové tvorby kurikula je zapotřebí upozornit na to, že zavedení nové závěrečné zkoušky výhledově celkově přispěje k 25

26 podpoře monitorování kvality odborného vzdělávání v plošném měřítku. Umožní porovnávat závěrečnou zkoušku s přístupy uplatňovanými i v závěrečné evaluaci v rámci počátečního odborného vzdělávání v Evropské Unii. [KOČKOVÁ, D s.] 3. 3 JZZZ H/01 Prodavač Jednotné zadání se ověřovalo třikrát ve školním roce 2005/2006 v 11 pilotních školách, v roce 2006/2007 v 31 pilotních školách a v roce 2007/2008 v 31 pilotních školách. Ve šk. r. 2005/2006 byl do SP Kvalita I zařazen pouze obor vzdělání H/004 Prodavač smíšené zboží, další uvedená zaměření byla přidána do projektu následující školní rok. Naše škola je školou pilotní a též členem řešitelského týmu a na zadání této závěrečné zkoušky jsem také spolupracovala. Písemná zkouška: Každé z 5 témat se skládá z 5 úkolů, které zjišťují, zda žáci zvládli učivo ekonomiky, obchodního provozu, administrativy prodejny, daňové evidence a zbožíznalství. Problematika zbožíznalství je zpracována dle zaměření oboru. Praktická zkouška: Obsahuje jedno téma, které se skládá ze 7 úkolů. Žák postupně plní jednotlivé úkoly a tím prokazuje, že ovládá prodejní proces zboží po praktické stránce. Největší důraz je kladen na prodej zboží a poradenskou službu a dále pak na vyhotovení daňových dokladů. Praktickou zkoušku je možno realizovat jak na reálných pracovištích, tak i v odborných učebnách školy. Ústní zkouška: Zahrnuje 30 témat, přičemž každé z nich obsahuje odbornou otázku, formulovanou jako problém, který má žák řešit, a podotázku z obecného přehledu ze světa práce. Obsah odborných otázek vychází z obchodního provozu, ekonomiky a zbožíznalství, ve kterém má každá pilotní škola možnost konkretizovat druh zboží podle zaměření. Všechny školy bez výhrad potvrzují, že komunikace mezi školami v řešitelském týmu probíhala bez problémů. Jako zcela bezproblémovou rovněž označují komunikaci mezi NÚOV a řešitelským týmem. V názoru na to, zda se odborník z praxe aktivně zapojil do tvorby JZZZ se však příslušné školy liší. Oproti tomu se plně shodují na tom, že jednotliví členové řešitelského týmu plnili odpovědně zadané úkoly. schůzek řešitelského týmu považují všechny školy za postačující. [ 26

27 Dvě schůzky se uskutečnily v rámci Kvality I, jednou se školy sešly z vlastní iniciativy. SOŠ a SOU obchodní Brno pro následující školní rok doporučuje, aby příprava žáků na novou závěrečnou zkoušku byla zaměřena na integraci vědomostí a dovedností teoretického i praktického vyučování a na jejich využití při řešení konkrétních problémů z praxe; SOŠ a SOU Šumperk na tomto místě připomíná, že pro vypracování JZZZ byl krátký časový úsek, navíc spadající do období pololetní klasifikace. Podle jejího názoru by bylo možné započít s realizací bez dlouhého čekání na slavnostní zahájení projektu. Všechny školy shodně potvrzují, že řešitelský tým při své práci využíval metodickou příručku Postup tvorby jednotného zadání ve školním roce 2005/2006. Všechny školy tuto příručku označují bez výhrad jako dostatečně návodnou pro tvorbu jednotného zadání. Školy také shodně uvádějí, že řešitelský tým pracoval při tvorbě jednotného zadání s elektronickou šablonou. V názoru na to, zda práce s elektronickou šablonou ve škole probíhala bez problému se však jejich názory různí. Náročnost přípravy na realizaci závěrečné zkoušky Všechny školy potvrzují, že předložení jednotného zadání na CD jim přípravu na realizaci závěrečných zkoušek usnadnilo. V názorech na to, zda příprava na závěrečné zkoušky podle jednotného zadání představovala pro školu zvýšené pracovní nasazení ve srovnání s dosavadní praxí, se školy různí. Školy zcela shodně uvádějí, že získání odborníka z praxe pro účast ve zkušební komisi bylo zcela bez problémů. [ Názory odborníků z praxe Přehled firem, které odborníci z praxe zastupovali Globus, k. s. Opava Hypermarket Interspar Teplice Ahold, a. s. Brno Tesco Brno Globus ČR, k. s. České Budějovice JEDNOTA OVD Havlíčkův Brod TASAM, Samánková Pavla Prostějov Eva Gmuzdková Karviná Ráj (Národní ústav odborného vzdělávání 2006 s. 79) 27

28 Pracovní pozice Odborníci z praxe pracují jako manažeři a vedoucí oddělení v hypermarketu a jako vedoucí prodejny. [Národní ústav odborného vzdělávání 2006 s. 79] 1. Účast ve zkušební komisi Všichni odborníci z praxe uvedli, že na straně zaměstnavatele se v souvislosti s jejich účastí ve zkušební komisi nevyskytly žádné problémy. 2. Názory na jednotné zadání písemné zkoušky Názory na písemnou zkoušku vyjádřili 4 odborníci z praxe. Ve svých výpovědích se shodli na kladném hodnocení jednotného zadání písemné zkoušky ve všech sledovaných aspektech. Názor odborníků z praxe na klasifikaci zkoušky byl ve shodě s klasifikací stanovenou zkušební komisí, neuvedli žádné problémy nebo doporučení. [Národní ústav odborného vzdělávání 2006] 3. Názory na jednotné zadání praktické zkoušky Odborníci z praxe se ve svých výpovědích shodli na kladném hodnocení jednotného zadání praktické zkoušky ve všech sledovaných aspektech. Všichni odborníci z praxe se jednoznačně shodli na tom, že obsahová náročnost zkoušky byla přiměřená. Rovněž všichni odborníci shodně považují obtížnost jednotlivých témat za srovnatelnou. Časová náročnost písemné zkoušky byla hodnocena téměř všemi odborníky jako přiměřená; jeden odborník uvedl, že byla spíše nepřiměřená. Na názoru, že témata byla formulována srozumitelně, se shodli opět všichni odborníci. Materiální vybavení školy pro realizaci praktické zkoušky bylo téměř všemi odborníky z praxe hodnoceno jako dostatečné. Ve všech osmi případech zkouška probíhala mimo školu a byly pro ni vytvořeny vyhovující podmínky. Odborníci z praxe vypověděli, že jejich názor na klasifikaci zkoušky byl ve shodě s klasifikací stanovenou zkušební komisí. (Národní ústav odborného vzdělávání 2006) Odborníci z praxe uvedli následující připomínky a doporučení: Doporučuji více času věnovat na zkoušení praktického prodeje [Národní ústav odborného vzdělávání 2006 s. 80] 28

VÝVOJ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK V UČEBNÍCH OBORECH, ANEB SITUAČNÍ ZPRÁVA A VÝHLED DO BUDOUCNA

VÝVOJ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK V UČEBNÍCH OBORECH, ANEB SITUAČNÍ ZPRÁVA A VÝHLED DO BUDOUCNA 136 VÝVOJ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK V UČEBNÍCH OBORECH, ANEB SITUAČNÍ ZPRÁVA A VÝHLED DO BUDOUCNA 1 ÚVOD A KONTEXT Ačkoliv autoři Bílé knihy (Národní program rozvoje vzdělávání v České republice 2001) v rámci

Více

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE.

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE. DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE e-mail: krpp01@vse.cz Obsah přednášky: Koncepce kurikula v sekundárním vzdělávání: dvoustupňové kurikulum RVP - ŠVP Střední vzdělávání

Více

Kód a název oboru vzdělání: 66-51-H/01 Prodavač. Název školního vzdělávacího programu: PRODAVAČ

Kód a název oboru vzdělání: 66-51-H/01 Prodavač. Název školního vzdělávacího programu: PRODAVAČ Kód a název oboru vzdělání: 66-51-H/01 Prodavač Název školního vzdělávacího programu: PRODAVAČ Délka a forma vzdělání: Dosažený stupeň vzdělání: Způsob ukončení vzdělávání: Datum platnosti ŠVP : Tříleté

Více

Kvalifikovaná pracovní síla jako zdroj konkurenceschopnosti České republiky Mgr. Jaroslav Fidrmuc náměstek pro řízení sekce vzdělávání

Kvalifikovaná pracovní síla jako zdroj konkurenceschopnosti České republiky Mgr. Jaroslav Fidrmuc náměstek pro řízení sekce vzdělávání Kvalifikovaná pracovní síla jako zdroj konkurenceschopnosti České republiky Mgr. Jaroslav Fidrmuc náměstek pro řízení sekce vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118

Více

Hodnoticí standard. Skladník (kód: 66-002-H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3

Hodnoticí standard. Skladník (kód: 66-002-H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Skladník (kód: 66-002-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Specialista maloobchodu Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Odborná způsobilost

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

Spolupráce ŠKOL a FIREM vs. spolupráce FIREM a ŠKOL 7 minut

Spolupráce ŠKOL a FIREM vs. spolupráce FIREM a ŠKOL 7 minut Spolupráce ŠKOL a FIREM vs. spolupráce FIREM a ŠKOL 1 7 minut Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz Systémová podpora

Více

KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání

KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání Anotace Dle harmonogramu zavádění dvoustupňové tvorby kurikula v odborném vzdělávání, který schválilo MŠMT v roce

Více

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr. I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon

Více

Hodnoticí standard. Skladník (kód: H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3

Hodnoticí standard. Skladník (kód: H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Skladník (kód: 66-002-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Skladník; Specialista maloobchodu Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Odborná

Více

KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání

KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární

Více

Hodnoticí standard. Skladník (kód: 66-002-H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3

Hodnoticí standard. Skladník (kód: 66-002-H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Skladník (kód: 66-002-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Skladník; Specialista maloobchodu Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Odborná

Více

Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah

Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné

Více

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ

Více

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 1. Inspekční činnost ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce (dále ČŠI ) ve školách a školských zařízeních zapsaných do

Více

Dodatek č. 1. ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013. Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač

Dodatek č. 1. ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013. Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Střední škola pro tělesně postižené GEMINI, Brno, Vaculíkova 14 Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013 Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Vypracoval:

Více

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího

Více

Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol

Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz Hlavní PRINCIPY změn financování RgŠ

Více

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR Design vzdělávacího procesu 29. 3. 2016 Klíčové kompetence pro 21. století Původ Funkce Přehled Analýza a interpretace Provazba s cíli vzdělávání Klíčové

Více

Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2. P R O D A V AČ Školní vzdělávací program PRODAVAČ SPECIALISTA PRODEJE

Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2. P R O D A V AČ Školní vzdělávací program PRODAVAČ SPECIALISTA PRODEJE Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 P R O D A V AČ Školní vzdělávací program PRODAVAČ SPECIALISTA PRODEJE 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 Uplatnění absolventa v praxi...

Více

Školní vzdělávací program (ŠVP): MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE. Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE

Školní vzdělávací program (ŠVP): MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE. Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP): Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 Platnost ŠVP od 1.9.2011

Více

Podporujeme technické vzdělávání Mgr. Zdeněk Pracný odbor vzdělávání

Podporujeme technické vzdělávání Mgr. Zdeněk Pracný odbor vzdělávání Podporujeme technické vzdělávání Mgr. Zdeněk Pracný odbor vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 260 zdenek.pracny@msmt.cz www.msmt.cz

Více

Koncepce rozvoje školy

Koncepce rozvoje školy Střední škola technická a ekonomická, Brno, Olomoucká 61 Příručka kvality - příloha č. 7.51 ON_35/01022014 Verze: 2.0 Počet stran: 4 Počet příloh: 0 Koncepce rozvoje školy Dokument v listinné podobě je

Více

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků školy je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává po celý školní rok. Je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího

Více

Koncepce rozvoje školy

Koncepce rozvoje školy Střední škola technická a ekonomická Brno, Olomoucká, příspěvková organizace Příručka kvality - příloha č. 7.51 ON_35/01092016 Verze: 1.0 Počet stran: 4 Počet příloh: 0 Koncepce rozvoje školy Dokument

Více

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ROZPOČTY STAVEB Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Celkový počet hodin za studium: 3. ročník = 66 hodin/ročník

Více

Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 P O D N I K Á N Í

Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 P O D N I K Á N Í Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 P O D N I K Á N Í Školní vzdělávací program PODNIKÁNÍ 1 P O D N I K Á N Í... 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ

Více

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe

Více

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013 Vyhlášení pokusného ověřování obsahu, formy, organizace a hodnocení výběrové zkoušky ze středoškolské

Více

Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání

Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání KLÍČOVÉ TÉMA PODPORA POLYTECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A. Potřeby s nejvyšší důležitostí Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání Obecný cíl A4.1: Zvyšování dostupnosti

Více

Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování

Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování Beroun, 30.11. 1.12. 2017 Mgr. Tereza Halouzková NÚV Základní východiska Učitelství praktického vyučování a odborného výcviku Studijní program Specializace

Více

1. Typ projektu Individuální národní

1. Typ projektu Individuální národní NZZ Jednotné zadání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání s výučním listem Anotace projektu Reforma závěrečné zkoušky v oborech vzdělání s výučním listem je založena na sjednocování obsahu závěrečných

Více

Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích

Více

Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění rámcové vzdělávací programy středního odborného vzdělávání

Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění rámcové vzdělávací programy středního odborného vzdělávání Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění rámcové vzdělávací programy středního odborného vzdělávání Opatření č. 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j.: MSMT-21703/2016-1

Více

Příloha č. 1 Popis hlavních úkolů

Příloha č. 1 Popis hlavních úkolů Příloha č. 1 Popis hlavních úkolů ÚKOL č. 1 Školní rok 2010/2011 Inspekce v mateřských školách 1.1 Zjišťování a hodnocení souladu ŠVP s právními předpisy a RVP PV 1.2 Získávání a analyzování informací

Více

Školní vzdělávací program (ŠVP): TESAŘSKÉ PRÁCE. Učební obor (kód a název): 36-64-E/01 TESAŘSKÉ PRÁCE. Platnost ŠVP od 1.9.2011 č.j.

Školní vzdělávací program (ŠVP): TESAŘSKÉ PRÁCE. Učební obor (kód a název): 36-64-E/01 TESAŘSKÉ PRÁCE. Platnost ŠVP od 1.9.2011 č.j. Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP): TESAŘSKÉ PRÁCE Učební obor (kód a název): 36-64-E/01 TESAŘSKÉ PRÁCE

Více

Pracovník evidence zásob zboží a materiálu (kód: H)

Pracovník evidence zásob zboží a materiálu (kód: H) Pracovník evidence zásob zboží a materiálu (kód: 66-006-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Pracovník evidence zásob a materiálu Kvalifikační

Více

KURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY. et al.

KURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY. et al. KURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY et al. 1 VÝCHODISKA ( AXIOMY ) REFORMY a) zvýšení vzdělávací autonomie škol umožnit školám svobodnější rozhodování, pokud jde především o volbu vzdělávacích

Více

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo

Více

Přehled změn v ŠVP. Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu

Přehled změn v ŠVP. Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu Přehled změn v ŠVP Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu Dodatky Dodatek č.1 k č.j. V 465-SŠ-686/11 ke kapitole Charakteristika školního vzdělávacího

Více

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 (dále jen Strategie ) jsou vymezeny s ohledem na tři klíčové priority Strategie,

Více

36-66-H/01 MONTÉR SUCHÝCH STAVEB

36-66-H/01 MONTÉR SUCHÝCH STAVEB Střední odborné učiliště Kyjov, příspěvková organizace Havlíčkova 1223/17, 697 01 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP) MONTÉR SUCHÝCH

Více

Závěrečná zpráva z Pilotního projektu Pracovník pro recyklaci

Závěrečná zpráva z Pilotního projektu Pracovník pro recyklaci Vyhodnocení plnění Politiky druhotných surovin České republiky za období 2014 až 2016 Příloha č. 10 Závěrečná zpráva z Pilotního projektu Pracovník pro recyklaci Závěrečná zpráva z pilotního ověřování

Více

Autoři Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovali: Celková gesce

Autoři Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovali: Celková gesce Autoři Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovali: Celková gesce přípravy dokumentu Jaroslav Jeřábek, Jan Tupý Celková

Více

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce Plán hlavních úkolů ČŠI Čj.: ČŠIG-2499/14-G2 na školní rok 2014/2015 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 1. Inspekční činnost ve školách a školských

Více

Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY

Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY ZADAVATEL: HLAVNÍ MĚSTO PRAHA se sídlem Mariánské nám. 2, 110 01 Praha 1 IČ: 00064581 DIČ:CZ00064581 MAGISTRÁT HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY Odbor školství, mládeže a tělovýchovy Evropský sociální fond Praha &

Více

Dodatek č. 1. k ŠVP Obráběč kovů (platnost od ) Schváleno pedagogickou radou dne:

Dodatek č. 1. k ŠVP Obráběč kovů (platnost od ) Schváleno pedagogickou radou dne: Dodatek č. 1 k ŠVP Obráběč kovů (platnost od 1. 9. 2013) Schváleno pedagogickou radou dne: 27. 6. 2017 Radě školy dáno na vědomí dne: 29. 8. 2017 Název školního vzdělávacího programu: Obráběč kovů Obor:

Více

Metodik prevence sociálně patologických jevů (kód: T)

Metodik prevence sociálně patologických jevů (kód: T) Metodik prevence sociálně patologických jevů (kód: 75-014-T) Autorizující orgán: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Skupina oborů: Pedagogika, učitelství a sociální péče (kód: 75) Týká se povolání:

Více

JUDr. Ivan Barančík rektor - Vysoká škola logistiky o.p.s. Přerov

JUDr. Ivan Barančík rektor - Vysoká škola logistiky o.p.s. Přerov METODY UČENÍ V PROFESNĚ ZAMĚŘENÉM VZDĚLÁVÁNÍ JUDr. Ivan Barančík rektor - Vysoká škola logistiky o.p.s. Přerov INOVACE VÝSTUPŮ, OBSAHU A METOD BAKALÁŘSKÝCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL NEUNIVERZITNÍHO TYPU,

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 5 UČEBNÍ PLÁN... 6 OBSAH A FORMA

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ

Více

2. Odstraňování slabých míst vzdělávacího systému

2. Odstraňování slabých míst vzdělávacího systému MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 00. Odstraňování slabých míst vzdělávacího systému Praha, březen 01 Úvod V lednu 01 zahájilo Ministerstvo

Více

Instruktor u poskytovatele praktického vyučování (kód: N)

Instruktor u poskytovatele praktického vyučování (kód: N) Instruktor u poskytovatele praktického vyučování (kód: 75-016- N) Autorizující orgán: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Skupina oborů: Pedagogika, učitelství a sociální péče (kód: 75) Týká se

Více

Školní vzdělávací program (ŠVP): STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY. Učební obor (kód a název): 65-51-E/01 STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY

Školní vzdělávací program (ŠVP): STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY. Učební obor (kód a název): 65-51-E/01 STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP): STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY Učební obor (kód a název): 65-51-E/01

Více

Obsluha soustruhů a vrtaček v kamenické výrobě (kód: H)

Obsluha soustruhů a vrtaček v kamenické výrobě (kód: H) Obsluha soustruhů a vrtaček v kamenické výrobě (kód: 36-097- H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Stavebnictví, geodézie a kartografie (kód: 36) Týká se povolání: Kvalifikační

Více

RVP v širších souvislostech

RVP v širších souvislostech RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich

Více

Školní vzdělávací program (ŠVP) ZEDNÍK. Obor vzdělání (kód a název) 36-67-H/01 ZEDNÍK. Platnost ŠVP od 1.9.2009 č.j. 01/2009-ZD

Školní vzdělávací program (ŠVP) ZEDNÍK. Obor vzdělání (kód a název) 36-67-H/01 ZEDNÍK. Platnost ŠVP od 1.9.2009 č.j. 01/2009-ZD Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP) ZEDNÍK Obor vzdělání (kód a název) 36-67-H/01 ZEDNÍK Platnost ŠVP

Více

Skladování, balení a expedice mlýnských výrobků (kód: H)

Skladování, balení a expedice mlýnských výrobků (kód: H) Skladování, balení a expedice mlýnských výrobků (kód: 29-040- H) Autorizující orgán: Ministerstvo zemědělství Skupina oborů: Potravinářství a potravinářská chemie (kód: 29) Týká se povolání: Mlynář Kvalifikační

Více

A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY

A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY ZADAVATEL: HLAVNÍ MĚSTO PRAHA se sídlem Mariánské nám. 2, 110 01 Praha 1 IČ: 00064581 DIČ:CZ00064581 MAGISTRÁT HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY Odbor školství, mládeže a sportu Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011 Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011 Kritéria pro hodnocení 1) 1 Rovný přístup ke vzdělávání 2 Školní vzdělávací programy (vzdělávací programy)

Více

Hodnoticí standard. Výroba těstovin (kód: E) Odborná způsobilost. Platnost standardu

Hodnoticí standard. Výroba těstovin (kód: E) Odborná způsobilost. Platnost standardu Výroba těstovin (kód: 29-005-E) Autorizující orgán: Ministerstvo zemědělství Skupina oborů: Potravinářství a potravinářská chemie (kód: 29) Týká se povolání: Pekař Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 2 Odborná

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIT-35/12-T. Společnost s ručením omezeným

Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIT-35/12-T. Společnost s ručením omezeným Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIT-35/12-T Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Sídlo: Střední škola podnikatelská Bílovec s. r. o. Dukelská 458,

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních

Více

Vzdělávací programy - ZŠ praktická

Vzdělávací programy - ZŠ praktická Vzdělávací programy - ZŠ praktická Vzdělávací program zvláštní školy č.j. 22 980/97-22 (Vzdělávací program základní školy praktické), od 1.9. 1997. Alternativní vzdělávací program zvláštní školy pro žáky

Více

2

2 1 2 Rámcové vzdělávací programy jsou zpracovány pro každý obor, uvedený v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Celkový počet RVP pro odborné vzdělávání

Více

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název

Více

Anotace IPn. Individuální projekt národní

Anotace IPn. Individuální projekt národní Anotace IPn Individuální projekty národní Číslo P: CZ.1.07 Název P: Číslo výzvy: Název výzvy: Prioritní osa: blast podpory: Typ Kód a název oblasti intervence: Název Předpokládané datum zahájení a ukončení

Více

Poskytování informací o autobusových a vlakových spojích 3

Poskytování informací o autobusových a vlakových spojích 3 Kontrolor kvality dopravy (kód: 37-028-M) Autorizující orgán: Ministerstvo dopravy Skupina oborů: Doprava a spoje (kód: 37) Týká se povolání: Kontrolor kvality dopravy Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 4

Více

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů,

Více

Předvedení starožitného zboží před zákazníkem, rámcové stanovení doby vzniku, určení materiálového a technologického zpracování, užití

Předvedení starožitného zboží před zákazníkem, rámcové stanovení doby vzniku, určení materiálového a technologického zpracování, užití Prodavač uměleckých předmětů (kód: 66-023-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Prodavač uměleckých předmětů Kvalifikační úroveň NSK -

Více

Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání

Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání Aktuální změny v legislativě D 1.2 Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání Mgr. Zdeněk Pracný, MŠMT Praha???? Jaký je obsah nařízení

Více

KURIKULUM G Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů na gymnáziích

KURIKULUM G Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů na gymnáziích KURIKULUM G Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů na gymnáziích Anotace Kurikulum G je navržen jako individuální národní projekt v délce trvání 4 let (2008-2012). Projekt přímo navazuje

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst. 2 zákona č. 561/2004

Více

7. část Dodatek k ŠVP

7. část Dodatek k ŠVP 7. část Dodatek k ŠVP nahrazuje 2. část (Vzdělávání žáků se speciálními potřebami a žáků mimořádně nadaných), od 1. 9. 2017 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH ZDŮVODNĚNÍ

Více

PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A

PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A VEŘEJNÝCH VZTAHŮ PRAHA, O.P.S. ze dne 27. června 2017

Více

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016 Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 18-20-M/01 INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7

Více

Strategický plán školy pro období 2016 až 2019

Strategický plán školy pro období 2016 až 2019 Strategický plán školy pro období 2016 až 2019 Název školy: Střední škola železniční, technická a služeb, Šumperk Adresa školy: Gen. Krátkého 1799/30, 787 01 Šumperk RED IZO školy: 600171388 Ředitelka

Více

Školní vzdělávací program (ŠVP) MONTÉR SUCHÝCH STAVEB. Obor vzdělání (kód a název) H/01 MONTÉR SUCHÝCH STAVEB

Školní vzdělávací program (ŠVP) MONTÉR SUCHÝCH STAVEB. Obor vzdělání (kód a název) H/01 MONTÉR SUCHÝCH STAVEB Střední odborné učiliště Kyjov, příspěvková organizace Havlíčkova 1223/17, 697 01 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP) MONTÉR SUCHÝCH

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7 ROZPRACOVÁNÍ

Více

Skupina oborů: Kožedělná a obuvnická výroba a zpracování plastů (kód: 32)

Skupina oborů: Kožedělná a obuvnická výroba a zpracování plastů (kód: 32) Obuvník pro gumárenskou výrobu (kód: 32-013-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Kožedělná a obuvnická výroba a zpracování plastů (kód: 32) Týká se povolání: Obuvník pro

Více

S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích

S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích Smluvní strany 1. Obchodní jméno: Střední škola prof. Zdeňka Matějčka Ostrava - Poruba, příspěvková organizace, Adresa: 17.listopadu

Více

Školský rejstřík je veřejný seznam, který je přístupný i v elektronické podobě (http://rejskol.msmt.cz).

Školský rejstřík je veřejný seznam, který je přístupný i v elektronické podobě (http://rejskol.msmt.cz). Vzdělávací soustava České republiky Úvod Cílem následujícího materiálu je popsat vzdělávací soustavu České republiky z úhlu pohledu dítěte, žáka nebo studenta, který volí a uskutečňuje svou vzdělávací

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7 ROZPRACOVÁNÍ

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 4 ZDRAVOTNÍ

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM E/01 PRODAVAČSKÉ PRÁCE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM E/01 PRODAVAČSKÉ PRÁCE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 66-51-E/01 PRODAVAČSKÉ PRÁCE OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 5 UČEBNÍ PLÁN... 7 ROZPRACOVÁNÍ

Více

Instruktor u poskytovatele praktického vyučování

Instruktor u poskytovatele praktického vyučování Instruktor u poskytovatele praktického vyučování Ing. Martina Neužilová Střední škola obchodní a Vyšší odborná škola, České Budějovice, Husova 9 Střední škola obchodní a Vyšší odborná škola, České Budějovice,

Více

Prodej výsekového masa, masných výrobků, drůbežího masa, drůbežích výrobků, králíků, zvěřiny a ryb (kód: H)

Prodej výsekového masa, masných výrobků, drůbežího masa, drůbežích výrobků, králíků, zvěřiny a ryb (kód: H) Prodej výsekového masa, masných výrobků, drůbežího masa, drůbežích výrobků, králíků, zvěřiny a ryb (kód: 29-018-H) Autorizující orgán: Ministerstvo zemědělství Skupina oborů: Potravinářství a potravinářská

Více

Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 O B C H O D N Í K. Školní vzdělávací program OBCHODNÍK

Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 O B C H O D N Í K. Školní vzdělávací program OBCHODNÍK Střední škola obchodní, Belgická 250/29, Praha 2 O B C H O D N Í K Školní vzdělávací program OBCHODNÍK 1 O B C H O D N Í K... 1 Školní vzdělávací program OBCHODNÍK... 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL

Více

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ODBORNÉ KRESLENÍ Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Ekonomika a podnikání Celkový počet hodin za studium (rozpis

Více

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání

Více

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ FAKULTA PEDAGOGICKÁ KATEDRA FYZIKY, CHEMIE A ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Seminární práce z předmětu UPVK_0044 Inženýrská pedagogika Téma: Možnosti využití inženýrské pedagogiky v

Více

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673 Název vyučovacího předmětu: OBCHODNÍ KORESPONDENCE V NĚMECKÉM JAZYCE (OKN) Obor vzdělání : 63 41 M/02 Obchodní akademie Forma vzdělání : denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 30 (1 hodina

Více

Hodnoticí standard. Výroba těstovin (kód: H) Odborná způsobilost. Platnost standardu

Hodnoticí standard. Výroba těstovin (kód: H) Odborná způsobilost. Platnost standardu Výroba těstovin (kód: 29-045-H) Autorizující orgán: Ministerstvo zemědělství Skupina oborů: Potravinářství a potravinářská chemie (kód: 29) Týká se povolání: Pekař Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 Odborná

Více

Hodnoticí standard. Servisní technik ve strojírenství (kód: M) Odborná způsobilost. Platnost standardu

Hodnoticí standard. Servisní technik ve strojírenství (kód: M) Odborná způsobilost. Platnost standardu Servisní technik ve strojírenství (kód: 23-095-M) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Strojírenství a strojírenská výroba (kód: 23) Týká se povolání: Servisní technik Kvalifikační

Více