ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Mateřská škola, Klášterec nad Ohří, Souběžná 205, př. org. Tel Motto: SPORTUJEME CELÝ ROK, kdo chce s námi držet krok - ten mezi nás může jít, cvičit, hrát si, zdravě žít. PLATNOST: od Čj. 09/2014 Ředitelka školy: Mgr. Dagmar Megová Školní vzdělávací program je vytvořen podle zásad Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, který vymezuje hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku. Posláním naší školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé dítě cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem na základě jejich možností, zájmů a potřeb. Podporovat fyzické zdraví a zdatnost dítěte (v rozsahu jeho potřeb a možností), vytvářet podmínky pro rozvoj základů zdravého životního stylu dítěte. - věnovat péči dětem nadaným, talentovaným - věnovat se dětem s komunikačními obtížemi - logopedická třída - věnovat péči v případě potřeby i dětem se specifickými vzdělávacími potřebami ŠVP PV : Mgr. Dagmar Megová, ředitelka školy

2 ŠVP vychází z analýzy podmínek MŠ a je pokračujícím dokumentem programu z , který měl název: Kdo má děti hodně rád, ten si s nimi umí hrát. A ten - kdo to neumí, málo lásce rozumí. Na základě evaluace, to je vyhodnocením podmínek průběhu vzdělávání, uplatňovaných metod, forem a postupů práce, podtémat a integrovaných bloků, jsme společně při pedagogické radě rozhodli o přepracování ŠVP. Se ŠVP jsou rodiče seznámeni při schůzce na začátku školního roku, je veřejně přístupný v šatnách dětí. Účinnost ŠVP je plánovaná na 5 let s pravidelnou aktualizací na základě evaluační činnosti. OBSAH: 1. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. A/ ŠKOLA,HISTORIE B/ DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY, KONCEPCE C/ SPOLUPRÁCE - ŠKOLA, VEŘEJNOST, ZŘIZOVATEL 2.2. VELIKOST ŠKOLY - počty tříd 2.3. Charakter budovy a okolí 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1. VĚCNÉ VYBAVENÍ 3.2. ŽIVOTOSPRÁVA 3.3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY 3.4. ORGANIZACE CHODU A ŘÍZENÍ 3.5. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ A SPOLUPRÁCE RODIČŮ 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH 6.1. RÁMCOVÉ CÍLE 6.2. INTEGROVANÉ BLOKY očekávané výstupy + kompetence 7. DOPLŇKOVÉ PROGRAMY 7.1. POHYBOVÉ ČINNOSTI 7.2. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 7.3. PROJEKTY 8. EVALUAČNÍ SYSTÉM 9. AKTUALIZACE - PŘÍLOHY

3 1. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název adresa školy Mateřská škola, Klášterec nad Ohří, Souběžná 205, příspěvková organizace IČO Tel./fax , mobil - ředitelka školy: , Adresa internet. stránek Zahájení činnosti ms.megova@seznam.cz Zařazení do sítě škol IZO ředitelství Název zřizovatele Vedoucí a hospodářští pracovníci Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny) Město Klášterec nad Ohří Ředitelka školy: Mgr. Dagmar Megová Stat. zástupce: Jitka Kutiková Vedoucí školní jídelny: Dita Šimůnková Ekonom. pracovnice školy: p. Dana Koppová p. Lenka Váchová Poskytování předškolního vzdělávání v souladu s zákona č. 561/2004Sb., školský zákon, a vyhláškou č. 43/2006 Sb. ve znění pozdějších předpisů o předškolním vzdělávání, Vyhlášky č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů, ve znění vyhlášky č. 62/2007 Sb. a vyhlášky č. 147/2011 Sb. Příspěvková organizace dále zajišťuje stravování dětí a zaměstnanců MŠ podle ustanovení vyhlášky č. 107/2005Sb. o školním stravování, ve znění pozdějších předpisů. Součásti školy Kapacita úprava k Mateřská škola 112 dětí (4 třídy) 3x třída do 28 dětí 1 x tř. 14 dětí skup. integrace + 4 děti indiv. integr. Školní jídelna 135 strávníků

4 2. Charakteristika školy 2.1/A škola, historie Mateřská škola byla uvedena do provozu Byla postavena jako podnikové zařízení spol. ČEZ a.s. - elektráren Prunéřov a Tušimice. Původně 7 třídní společné zařízení jesle - mateřská škola má dnes v provozu 4 třídy mateřské školy. Od roku 1992 je novým zřizovatelem školy Město Klášterec nad Ohří se stala škola právním subjektem (zákon č.284/200 Sb.) První ředitelkou školy byla p. uč. Anna Putyerová, od je ředitelkou Mgr. Dagmar Megová. Dne uběhlo 30 let od uvedení MŠ do provozu. Mateřská škola byla předána dětem k jejich svátku, k MDD. 2.1/B dlouhodobé záměry, koncepce, charakteristika vzdělávacího programu Tradicí naší školy je spolupráce s vedením stadionu v Klášterci nad Ohří, který školu přivedl na cestu sportovního programu. Od roku 1994 se děti věnují rozšířené nabídce v programu školy - bruslení, plavání a další pohybové dovednosti: lehkoatletická a taneční průprava. Hlavním cílem koncepce školy je neustálé rozšiřování nabídky programu školy v oblasti pohybových dovedností, tělesné zdatnosti a utužování zdraví. Snažíme se o podchycení dětí talentovaných, ale i dětí, kterým pomáháme v posilování sebevědomí. Ve školním roce 2013/2014 získala škola (za podpory zřizovatele) z prostředků EU novou zahradu zaměřenou na environmetální výchovu - zdravý životní styl. Ve školním roce 2014/2015 rozšířila škola svojí nabídku o třídu s upraveným vzdělávacím programem na rozvoj komunikačních dovedností dětí- logo třídu. Za důležité považujeme spolupráci s rodinou - s rodiči. Klademe důraz na otevřenou komunikaci mezi učitelkou a rodičem, na vzájemnou spolupráci a informovanost o dění školy. Společným heslem je: U nás není potřeba Dnů otevřených dveří u nás jsou dětem a rodičům dveře otevřeny neustále byl ve spolupráci s rodiči dětí navštěvující naší MŠ založen Dětský sportovní klub BRUSLIČKA. V programu klubu je podpora sportovního zaměření školy a všech akcí, které škola pořádá. Název Bruslička používá mateřská škola po dohodě se zřizovatelem při prezentaci školy, pod tímto názvem je škola známá ve městě, logo má umístěno i na budově školy (název není uveden ve zřizovací listině školy).

5 2.1/C spolupráce se ZŠ, veřejností a zřizovatelem Spolupráce se základní školou: Základní školy vytváří nové možnosti vzájemného poznání, například nové formy, jak spolupracovat s mateřskou školou tak, aby naši předškoláci mohli nahlédnout do prostorů školy s učitelkami naší MŠ, nebo společně s rodiči před zápisem do 1. tříd ZŠ (společné kulturní a sportovní akce). Před zápisem do prvních tříd probíhají na všech školách Dny otevřených dveří pro děti a paní učitelky MŠ, kam dochází na pozvání i rodiče. Naše MŠ spolupracuje se ZŠ ulici Petlérská a naše spolupráce není vůbec formální. Během školního roku navštívíme školu při různých příležitostech: Vánoční posezení, oslava MDD, v hodině při vyučování. Naopak děti s paní učitelkou ZŠ navštěvují naší MŠ, pořádáme společné akce bruslení, poslední zvonění atd. Vzájemně si děti připravují dárečky. Při zahájení školního roku chodíme s dětmi MŠ na slavnostní uvítání dětí v 1. třídě ZŠ. Spolupracujeme i se ZŠ Krátká účast na sportovních hrách školy, na Dnu otevřených dveří, využíváme bazén ZŠ Spolupráce s veřejností: Taneční kroužek MŠ vystupuje při řadě akcí pořádaných různými společenskými organizacemi našeho města. Spolupracujeme také s hasiči, policií, lesní školkou: exkurze, besedy, výtvarné soutěže. Společně děti a p. učitelky navštěvují KNIHOVNU a LŠU (tematické besedy). Spolupráce využíváme jako doplněk programu integrovaných bloků. Mateřskou školu pravidelně navštěvuje divadlo (1x v měsíci), účastníme se divadelních vystoupení v kulturním domě a na zámku, dětí navštěvují kino. Mateřská škola spolupracuje se zdravotním střediskem - ordinace dětských lékařů - zdobíme chodby výtvarnými pracemi dětí, prezentace práce dětí a učitelek MŠ. Spolupráce se zřizovatelem: ŠVP je dokument veřejný a vypovídá o tom, s jakými cíli a záměry chce naše škola připravit děti pro jejich dobrý budoucí život v naší společnosti. Vzhledem k tomu, že vytvoření vhodných podmínek pro tento náročný proces je nezbytné, proto i spolupráce se zřizovatelem je velice úzká. Rada města je informována o záměrech naší školy, škola vypracovává hodnotící zprávu, kde jsou uvedeny požadavky na další období. Na společné spolupráci se podílí i děti formou dárečků a přáníček k příležitosti různých svátků. Zřizovatel podporuje i doplňkové projekty školy: účast na festivalech, přehlídkách a také sportovní akce školy.

6 2.2. velikost školy, počty tříd Prostory mateřské školy splňují zák. č.258/200 sb. o ochraně veřejného zdraví ve znění pozdějších předpisů a vyhlášku č.410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení. Škola má v provozu 4 třídy: od školního roku 2014/ běžné třídy s počtem do 28 dětí a 1 třídu s upraveným vzdělávacím programem (logopedická třída) s počtem do 18 dětí (na základě výjimky z počtu dětí 23, odst. 3 zákona 561/2004 Sb., školský zákon a vyhlášky o předškolním vzdělávání č.43/2006 Sb.). Celková kapacita školy: 112 dětí / žáků Současná kapacita: 102 dětí / žáků Třídy jsou rozděleny (pokud lze) podle věku, každá třída vytváří svůj TVP, kde uplatňuje formy a metody práce stanovené v ŠVP, přizpůsobené věku a individuálním potřebám dětí a také individuálním schopnostem, dovednostem a kreativitě pedagogů. Třídy jsou pojmenovány: 1) dle rozmístění budov na pavilon A, B, C 2) vlastními názvy tříd: Berušky, Myšky, Housenky, Motýlci (třída s upraveným vzdělávacím programem) To je podle zvířátek, která se pohybují na louce, kde si děti hrají, sportují a tančí. Součástí budovy školy, ve správním pavilonu, je i školní kuchyně, která je vybavena a zařízena pro kapacitu 130 strávníků (konvektomat zajišťuje nové možnosti přípravy jídel a rozmanitou skladbou jídelníčku se snažíme pečovat o zdravé stravovací návyky dětí). Ve správní budově máme také vlastní prádelnu a sušárnu charakter budovy a okolí Mateřská škola je školou pavilónového typu, umístěná v zástavbě rodinných domů, s velkou a prostornou zahradou. Škola je situována na okraji městské části Klášterec nad Ohří - Miřetice, kde je rychlá dostupnost na vlakové i autobusové nádraží, je jedinou mateřskou školou v této lokalitě města. Zahrada školy nabízí dětem velké možnosti pohybu v jakémkoliv ročním období. V roce 2006 jsme realizovali projekt Zahrada malých sportovců, získali jsme finanční prostředky z NADACE ČEZ a tak jsme provedli úpravu vybavení, opravu mlhoviště. Ve školním roce 2013/2014 je realizován projekt Zahrada v přírodním stylu z dotace MŽP ČR. Zahrada je součástí naplňování cílů RVP a naším cílem je hledat její maximální využití ve prospěch rozvoje klíčových kompetencí dětí předškolního věku, rozšíření kompetencí EVVO.

7 3. Podmínky vzdělávání 3.1. věcné vybavení Mateřská škola má dostatečně velké prostory, které vyhovují nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem. Třídy byly upraveny tak, aby odpovídaly normám - vybavení novým nábytkem a pomůckami tak, aby umožnily dětem samostatnost při výběru činností, aby měly děti dostatek prostoru při hře. Ve třídách jsou stálé hrací koutky, ale vznikají i koutky účelově zřízené k tematickým celkům (vzor při zřizování pracovních a činnostních center z programu Začít spolu ). Škola má vlastní tělocvičnu, jedna třída má tělovýchovný koutek. Ve školním roce 2013/2014 roce byla z části chodby vybudována další učebna minitělocvična. Vestibul, šatny a spojovací chodba jsou využívány pro výstavu dětských prací, děti se podílí na výzdobě interiéru školy. Součástí budovy školy je hospodářský pavilon zázemí školní kuchyně, sklady, prádelna, dílna, sborovna a ředitelna. Prostory mateřské školy a zahrada zajišťují bezpečné prostředí, které je soustavně udržováno ve velice dobrém stavu, splňuje hygienické podmínky a normy dle platné legislativy týkající se čistoty, osvětlení, hluku atd životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována vhodná skladba jídelníčku a dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Stravování dětí v MŠ je upraveno tak, aby co nejvíce vyhovovalo požadavkům pro zdravý rozvoj dítěte. Jídelníček je obohacován o nové receptury a nové potraviny. Podávání jednotlivých jídel se řídí režimem školy a tříd, časový odstup jednotlivých jídel je plynulý, navazuje na sebe. Starší děti se učí samostatnosti v sebeobsluze při stolování (příprava, nalévání). MŠ zařazuje netradiční formy stolování ve stylu švédských stolů a slavnostního menu. Děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin (pitný režim) - v zimě teplé nápoje, v létě studené. Děti používají vlastní hrníček.

8 Denní režim v naší mateřské škole je flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobovat potřebám a aktuální situaci: - rodiče mohou své dítě přivádět podle svých potřeb (na základě dohody) - reagujeme na neplánované události v životě školy. Každodenně a dostatečně dlouho pobýváme s dětmi venku, v letních měsících využíváme delších vycházek: zvyšování tělesné zdatnosti dětí. Děti mají dostatek pohybu nejen v interiéru školy, ale i třeba na školní zahradě. Zařazujeme otužování sluncem a vodou. K obohacení získání informací (kompetencí RVP) o růstu rostlin zeleniny, bylin a ovoce využívají děti novou zahradu MŠ. V denním režimu školy je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých tříd jsou organizovány doplňkové činnosti pro děti s menší potřebou odpočinku psychosociální podmínky Dbáme o to, aby se děti i dospělí cítili v prostředí školy, dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. U nás není potřeba Dnů otevřených dveří, u nás jsou dveře dětem a rodičům otevřeny neustále. Nově příchozím dětem umožňujeme adaptační pobyt formou Volného hraní pro maminky s dětmi na mateřské dovolené. Veškeré činnosti jsou organizovány tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě, experimentování, aby měly děti možnost pracovat vlastním tempem. Individuální péče je věnována dětem se spec. vývoj. obtížemi, dětem s komunikační neobratností NKS (logop. třída). Snažíme se p vyvážený poměr spontánních a řízených činností, včetně aktivit, které organizujeme nad rámec běžného programu. Věnujeme se vztahům dětí ve třídě, nenásilně ovlivňujeme prosociální cítění dětí, třída je kamarádským prostředím se společnými pravidly a řádem. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, je uznalý, dostatečně oceňuje. Na celkové atmosféře - psychosociálních podmínkách školy se podílí všichni zaměstnanci paní uklízečky, kuchařky.

9 3.4. organizace chodu a řízení Podmínky organizace chodu vzdělávání a chodu školy jsou určeny: školním řádem mateřské školy, to je: - přijímání dětí, docházka a ukončení docházky do MŠ -provoz a vnitřní organizace školy -stravování dětí -úplata za předškolní stravování -podmínky zajištění ochrany zdraví dětí -zacházení s majetkem školy -ochrana před patologickými jevy -práva a povinnosti účastníků předškolní výchovy a vzdělávání. Denní rozvrh programu dává základní strukturu prováděných činností v průběhu dne, pravidelně jsou zde zařazovány pohybové aktivity školy cvičení, TV, bruslení, plavání. Denní rozvrh logopedické třídy je doplněn o skupinová logopedická cvičení a individuální nápravu - terapii (s pravidelným 3 hodinovým denním rozvrhem). Řízení školy je úkolem ředitelky školy. Nutná je kooperace a spolupráce všech zaměstnanců. Povinnosti, pravomoci a úkoly jsou vymezeny pracovní náplní, pracovním řádem a dalšími organizačními směrnicemi školy (ZP). Kolektiv školy pracuje v týmu, spolupodílí se na přípravě programu, akcí školy pro děti a rodiče. MŠ reprezentuje svojí práci v tisku, v médiích a na webu školy. Pro nastavení správních podmínek rozvoje školy je 1 x ročně prováděna SWOT ANALÝZA personální zajištění a spolupráce rodičů Informace pro rodiče jsou umísťovány na nástěnkách v šatnách dětí + na webu školy. Rodiče se účastní akcí pořádaných školou, mají přístup k nahlédnutí do práce na třídách, účastní se projektů, výletů, pomáhají škole drobnými dárky a sponzorskými dary. Rodičům jsou nabízeny konzultační hodiny s učitelkami, ředitelkou, a společná sezení - schůzky s odborníky (PPP, lékař atd.).

10 PEDAGOGICKÉ OBSAZENÍ: 3.5. Personální zajištění - 100% kvalifikovaný pedagogický sbor, obohacuje si své pedagogické vzdělání akreditovanými vzdělávacími akcemi v rámci DVPP ředitelka škola: Mgr. Dagmar Megová zástupkyně : Jitka Kutiková p. učitelky : Ivana Dlouhá Jitka Součková Alena Páleníková Lenka Bartošová Hana Vodochodská Marcela Gillichová PROVOZNÍ ZAMĚSTNANCI: domovnice školnice: Iveta Dejmková uklízečky MŠ : Iveta Antoňová Radoslava Kalvodová - v prádelně školy je zajišťovaná veškerá péče o lůžkoviny, ručníky a další prádlo MŠ a ŠJ ZAMĚSTNANCI ŠKOLNÍ JÍDELNY: vedoucí školní jídelny: Dita Šimůnková (od ) kuchařka: Helena Pařilová pom. kuchařka: Pavlína Pařilová Jana Kutiková na MD - školní jídelna je součástí školy, vybavení ŠJ je postupně obměňováno a modernizováno dle finančních možností školy

11 4. Organizace vzdělávání Děti jsou do mateřské školy přijímány na základě KRITÉRIÍ pro přijímání k předškolnímu vzdělávání (kritéria jsou veřejným dokumentem přístupným v šatnách dětí a na webu škol)/. Podmínky provozu školy a organizačního uspořádání jsou upraveny ŠKOLNÍM ŘÁDEM přístupným v šatnách dětí. Provoz mateřské školy začíná v 5.30 hod. a končí v hod. předem po dohodě lze upravit podle potřeb rodičů a podmínek školy. Zahájení provozu jednotlivých tříd je postupné - scházení cca do 7.00 hod. a rozcházení v čase od hod. je v pavilonu B. Podmínky se stanoví na začátku školního roku tak, aby vyhovovaly provozu a potřebám rodičů - dětí. Děti jsou vzdělávány v homogenních třídách, třídy jsou z různého sociálního prostředí. Ve třídách je smíšené složení chlapců a dívek stejného věku. v pavilonu A mateřské školy je třída s názvem BERUŠKY - věkové složení třídy od 2,5 do 4 let, s počtem do 28 dětí - ve třídě pracují dvě kvalifikované paní učitelky Při práci v této třídě využívají paní učitelky metody slovní: prohlížení knih, leporel, komunikační kruh, dramatizace, poslech pohádek, maňáskové scénky. Také uplatňují metody založené na pokusu a omylu, pohybu, manipulaci, tvoření a fantazii, poznávání a bádání. V dostatečné míře využívají a uplatňují prožitkové a kooperační učení, situační a didakticky cílené vzdělávání formou her a činností, které jsou spontánní i záměrné, individuální, skupinové i frontální (kolektivní). Při práci v této třídě kladou paní učitelky důraz na individualitu dítěte - individuální přístup k dítěti, respektují vývojové zvláštnosti, zájmy i možnosti bez omezování či nucení do jakýchkoli činností a aktivit. Základní organizační formou k získávání kompetencí je HRA. v pavilonu C mateřské školy je třída s názvem MYŠKY - věkové složení třídy 4-5 let, s počtem do 28 dětí - ve třídě pracují dvě kvalifikované paní učitelky - děti z této třídy jsou zařazovány k pohybovým aktivitám školy (plavání, bruslení) Různé organizační formy práce v této třídě, jejich promyšlené a účelné střídání činí život dětí v této třídě pestrým a dynamickým, což odpovídá jejich fyziologickým potřebám a stádiu psychického vývoje.

12 V procesu vzdělávání v této třídě používají paní učitelky metody slovní, názorné a praktické činností. Názorné metody často spojují s metodami praktické činnosti, například s experimentováním. Tyto metody přináší dětem citový prožitek, který usnadňuje učení. Trvalost získaných poznatků zajišťuje učitelka vhodnou motivací a působením na různé smyslové orgány (odraz při sledování a zaměření na rozvoj podle Gardnerových inteligencí). v pavilonu B - horní patro - mateřské školy je třída s názvem MOTÝLCI - věkové složení třídy 4-6 let, popř. OŠD, s počtem do 18 dětí - třída s upraveným vzdělávacím programem zaměřená na rozvoj komunikačních dovedností dětí, pro děti s NKS - v této třídě má 14 dětí skupinovou integraci a max. 4 děti individuální integraci na základě vyjádření PPP nebo SPC - ve třídě pracují dvě kvalifikované paní učitelky: a/ log. preventista b/ log. asistent (státní zkouška z logop. BC) c/ školní logoped (pracovnice PPP - garant) Při práci v této třídě se uplatňují všechny metody a formy práce jako v běžné třídě mateřské školy. Pozornost je věnována rozvoji komunikačních dovedností formou kolektivních a individuálních logopedických cvičení. Upraveno je částečně i prostředí třídy vhodné materiální vybavení a pomůcky. Důležitá je úzká spolupráce s rodiči- pravidelná společná cvičení a konzultace. Děti z této třídy se plně účastní sportovního programu školy. pavilon B v přízemí mateřské školy je třída s názvem HOUSENKY - věkové složení třídy 5-6 let, popř. OŠD 7 let, s počtem do 28 dětí - ve třídě pracují dvě kvalifikované paní učitelky Práce v této třídě svojí vzdělávací nabídkou směřuje k získání kompetencí k učení, k řešení problémů, komunikativních, sociálních a personálních, kompetence činnostní a občanské tak, aby dítě, které opouští naši mateřskou školu, bylo připraveno pro život a vstup do ZŠ. Paní učitelky v dostatečné míře využívají při své práci prožitkové, kooperační, situační a didakticky cílené vzdělávání formou her a činností, které jsou spontánní, záměrné, individuální, skupinové nebo frontální. Při své práci využívají metodu prožitkového a situačního učení. Charakteristikou této třídy je sportovní program školy obohacený tanečně pohybovou průpravou, zařazení prvků programu Začít spolu a EVVO.

13 Charakteristika základních činností sportovního programu školy: - pohybové činnosti (bruslení, plavání, tanečně pohybovou průpravu, škola minitenisu) realizujeme: A) v prostoru tělocvičny, tříd a zahrady školy - užívané org. formy: ranní cvičení, tělovýchovné lekce (v pravidelném rozvrhu), ostatní pohybové aktivity ve třídách (pohybové hry, minitělocvična, kolotoč, houpačka), v prostoru spojovací chodby (koloběžky, žebřiny, skluzavka s balónky), na školní zahradě (zahradní prvky lanové centrum, obří skluzavka, kopec pro zimní sportování), pobyty venku (využití stadionu, hřiště ve městě, turistické pochody ) - metody a způsob organizace: činností mají paní učitelky rozpracovány v třídních vzdělávacích programech B) na zimním stadionu - organizační forma: bruslení, základy pohybu dětí na ledové ploše, 1x týdně (v období říjen březen školního roku), dopoledne v běžném režimu školy - metodika: rozpracována ve spolupráci s trenéry hokejové přípravky - způsob organizace: fyzická a pohybová zdatnost bruslení - paní učitelky, trenér hokejové přípravky + spolupráce s rodiči - povinné vybavení C) v bazénu ZŠ (na základě smlouvy za úplatu) - organizační forma: plavání, seznamování s vodou, hry ve vodě, 1 x týdně (v období říjen listopad, duben - červen školního roku), odpoledne v běžném režimu - provozu školy - metodika a způsob organizace: rozpracováno p. učitelkami v třídních vzdělávacích programech D) v tělocvičně školy - organizační forma: tanečně pohybová průprava,1x týdně, dopoledne v režimu školy - metodika: rozpracována p. učitelkami (formou ročního projektu) - způsob organizace: podle zájmu dětí, individuální zdatnosti dovednosti, vedení - paní učitelky, spolupráce s rodiči E/ v tělocvičně školy - organizační forma: tenisová miniškolička, 1x týdně, za úplatu v odpoledním režimu školy (v období říjen duben školního roku) - metodika: rozpracována trenérem tenisu - způsob organizace: podle zájmu dětí a rodičů, děti nemusí mít vybavení, zajišťuje trenér

14 5. Charakteristika vzdělávacího programu Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme rozvíjení smyslového vnímání jako základu veškerého přirozeného poznání. Našim společným cílem je šťastné a spokojené dítě. Cílem pedagog. působení je vytvořit u dětí základy aktivního přístupu k novým poznatkům, činnostem, ke vzdělávání vůbec (v oblasti tělesné, pracovní, morální a psychické) s ohledem na individuální vlastnosti a schopnosti dítěte. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém učení prožitková zkušenost dítěte, na situačním učení STŘEDEM NAŠEHO PŮSOBENÍ = DÍTĚ -dítě je jedinečná osobnost, jako partner má stejná práva na chybu a omyly jako dospělý -má právo být samo sebou -má právo se odlišovat od jiných -dítě se má zmocňovat světa tvořivě -pro dítě je důležitý pocit důvěry, jistoty, projevy uznání -je důležitý soulad mezi tím, co dítě chce, a my víme, co je pro něj dobré -důležitý než výsledek učení a množství poznatků je proces a prožitek učení Náš školní vzdělávací program je přepracován na základě evaluace změny: A/ vzdělávací nabídky B/ rozšířením, hlubším rozpoznáním nových metod a forem práce na základě dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků C/ změnou materiálních podmínek Název programu: SPORTUJEME CELÝ ROK, kdo chce s námi držet krok - ten mezi nás může jít, cvičit, hrát si, zdravě žít. Našim hlavním vzdělávacím cílem je: - podporovat zdravý vývoj dítěte pohybovou aktivitou - pohybem, zdravou výživou přispívat k celkovému zdravému rozvoji dítěte - rozvíjet hudebně pohybové cítění

15 - rozvíjet osobnost samostatného, sebevědomého dítěte, schopného spolupracovat a komunikovat - zaměřit se na zlepšení jazykových schopností a dovedností - vytvářet takové podmínky, aby se dítě v mateřské škole cítilo dobře, vystupovalo uvolněně a přirozeně, aby rádo MŠ navštěvovalo - rozvíjet u dětí schopnost sebeovládání a přizpůsobování Při tvorbě našeho školního vzdělávacího programu jsme vycházeli z Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV). Organizujeme vzdělávání tak, aby vedlo k rámcovým cílům. Prostřednictvím dílčích cílů z pěti vzdělávacích oblastí k rozvoji klíčových kompetencí u dětí: - při své práci sledujeme tyto rámcové cíle záměry 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí - v pěti oblastech předškolního vzdělávání: 1. biologické Dítě a jeho tělo 2. psychologické Dítě a jeho psychika 3. interpersonální Dítě a ten druhý 4. sociálně-kulturní Dítě a společnost 5. environmentální Dítě a svět Tyto oblasti vzdělávání jsou propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí fungující celek. - k vytvoření základů klíčových kompetencí výstupy: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Klíčové kompetence představují cílové stavy, k jejichž naplňování směřuje veškeré naše vzdělávání. Dobré a dostatečné základy klíčových kompetencí, položené v předškolním věku, jsou příslibem dalšího příznivého rozvoje a vzdělávání dítěte. Vycházíme z materiálu Konkretizované očekávané výstupy, dokumentu doplňujícím RVP PV. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů v rámci integrovaných bloků stanovujeme cílenou vzdělávací nabídku.

16 Vzdělávací program naší mateřské školy je obohacen o podněty z praxe a vzdělávání pedagogických pracovníků. 1/ Teorie rozmanitých inteligencí H.Gardnera Cílem pedagogiky by mělo být rozvíjení těch inteligencí, které dítě má, nikoli naopak ve směru, kde dítěti talent chybí. Pak dítě může přijít i o to, co má. (Gardner) Snažíme se činnosti řízené a spontánní vyvažovat. U činností spontánních se snažíme nabídnout dítěti širokou nabídku aktivit, pomůcek a hraček, ze kterých si může vybrat, a tím rozvíjet své dovednosti, schopnosti a zájmy a uspokojovat své potřeby. 2/ Z programu ZAČÍT SPOLU Prostor třídy jsme upravili v některých částech do center aktivit, které umožňují hru i tvůrčí práci jednotlivcům i skupině dětí. Děti se učí tím, že si hrají a pracují s různými materiály, které jim jsou k dispozici. Učí se navzájem od sebe, nápodobou a pozorováním, řeší problémy, komunikují. Jsou vedeny k samostatnosti a ke spolupráci. Koutky jsou označeny piktogramy pro lehčí orientaci dětí, zavedená jsou pravidla - kartičky se jmény dětí, každé centrum má své místo, kde kartičky děti pověsí. Základní cíle: - umožnit dětem zažít výchovu s demokratickými principy - vnímat změny, učit se je přijímat a aktivně se s nimi vyrovnávat - učit se kriticky myslet, rozpoznávat problémy a řešit je - umět si vybírat a nést svou volbu odpovědnosti -být tvůrčí a mít představivost - sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství, zemi, prostředí, ve kterém žijeme (EV) - vytvářet si zdravé životní návyky a postoje (EV) 3/ Environmentální výchova S pohybem dětí souvisí i pohyb dětí v přírodě, na zdravém vzduchu, s dodržováním zásad zdravého životního stylu výživy. Snažíme se, aby děti pochopily komplexnost a složitost vztahů člověka a životního prostředí. Rozpracování je součástí integrovaných bloků a tematických celků třídního vzdělávacího programu (věkové zvláštnosti).

17 Základní cíle (záměry EV) - snažit se o formování správného vztahu k přírodě a všem složkám přírody - chránit přírodu - např. zahazovat odpad do košů, chovat se slušně v lese - připomínat dětem důležitost třídění odpadu doma i ve škole (sběr plastových víček) - vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme, procvičovat orientaci v okolí MŠ - bezpečnost silničního provozu - mít povědomí o okolním světě - osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a proměnách - různorodý svět přírody - rostliny, krajina, podnebí apod. - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný - osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí - porovnáním přírody hovořit o změnách, pozorovat volně žijící zvířata, ptáky, pozorovat rozdíly mezi stromy atd. - rozlišovat charakteristické znaky ročního období, seznámit se s některými přírodními jevy sníh, led, mlha. Mnoho základních cílů EV nám pomůže realizovat v praxi naše nová zahrada v přírodním stylu (součástí projekt k EV).

18 Zásady a přístupy, metody a formy práce používané při naší pedagogické práci: Pedagogické ZÁSADY A PŘÍSTUPY 1. poznej nejdřív sama sebe 2. poznej co nejdřív všechny, s nimiž pracuješ, hraješ si 3. stanovit si pořadí cílů co teď, co potom 4. vždy si uvědom, proč danou hru nebo činnost volíš 5. méně často bývá více 6. nedrž se tvrdošíjně zvoleného námětu, improvizuj 7. měj vždycky dostatečnou zásobu materiálu 8. uč se od přírody, z literatury, či dětské knížky 9. snaž se vnímat, vcítit se 10. neboj se hrát si, pouštěj uzdu fantazii 11. nikdy děti k žádné činnosti nenuť, snaž se najít vhodnou motivaci 12. respektuj potřeby dětí 13. buď ochotná neustále přijímat podněty, učit se novému, hledej 14. nemysli se, že máš vždycky pravdu ORGANIZAČNÍ FORMY hra hra individuální (u nejmenších dětí), kooperativní, skupinová využíváme všech druhů her: tvořivé, námětové, dramatické, konstruktivní, hry s pravidly pohybové, didaktické frontální činnosti využíváme, pokud to vyžaduje činnost dětí skupinové činnosti respektujeme individualitu a tempo dítěte individuální činnosti - potřebuje-li to osobitý, specifický přístup k dítěti spontánní a řízené aktivity provázané, vyvážené relaxační a odpočinková činnost komunitní kruh společné akce, oslavy, pobyty v přírodě METODY slovní - komunikativní kruh, rozhovor, vyprávění, práce s textem názorné ukázky - přímé pozorování, smyslové vnímání, m. předvádění prožitkové učení - prožitky z MŠ, prožitky z domova praktické dovednosti experimentování, dovednosti: výtvarné, pracovní, tělesné, hudební kooperativní učení situační učení

19 6. Vzdělávací obsah 6.1. Vzdělávací obsah INTEGROVANÉ BLOKY: - charakterizují vzdělávací nabídku naší mateřské školy, nastiňují cíle a záměry, jejich rozpracování je předmětem třídních vzdělávacích programů - třídní vzdělávací programy vymezují specifika těchto tříd, podmínky, které vstupují do výchovně vzdělávací činnosti, určují pravidla soužití jednotlivých skupin dětí, naznačují vzájemné spolupůsobení učitelek jednotlivých tříd, volbu metod a postupů evaluačního procesu a další specifika pro konkrétní třídu - vzdělávací oblasti rozvoje dítěte a jeho kompetencí jsou vzájemně provázány, vytvářejí společně fungující celek SPORTOVNÍ ZAMĚŘENÍ naší školy: - tematické celky našeho ŠVP (integrované bloky) charakterizují naše zaměření k rozvoji pohybových dovedností - sportu - dětí předškolního věku - zařazujeme každodenní pohybové aktivity, které provádíme integrovaně do denních činností formou motivačních cvičení, cvičení s říkadly, cvičení s hudbou, ranní pohybové cvičení, lekce TV, pohybové hry při pobytu venku. Klademe důraz na vyváženost nabídky řízených a spontánních pohybových činností. - pohybové činnosti umožňují dětem prožít vše nové pro ně radostným a přirozeným způsobem. Zařazení pohybových aktivit do denního programu školy (tj. třídy) je z hlediska zdravotního a dalších hledisek vývoje dítěte důležité. Pohyb a dostatek příležitostí k pohybu pomáhá i k rozvoji komunikačních dovedností dětí: - ovládání řeči, reakci na slyšené, doprovod pohybu slovem, komunikaci bez zábran, slovní reakce

20 Funkční gramotnosti: Oblast funkčních gramotností je zpracována s požadavky MŠMT ČR, prioritami krajskými a ČŠI. Problematika funkčních gramotností je v naší mateřské škole zařazena do vzdělávacího obsahu a klíčových kompetencí, ke kterým systematicky směřujeme děti ve všech věkových kategorií. Funkční gramotnosti pravidelně zařazujeme do běžné vzdělávací práce a to formou frontálních, skupinových, indiciálních činností, tj. v činnostech nepřímo řízených i řízených. - k naplnění lze využít také různorodě orientovaných projektů a dílen - konkrétní činnosti směřující k rozvoji gramotnosti budou zaznamenány v týdenních a časových plánech Předčtenářská gramotnost: cílem naší MŠ je průběžně startovat, upevňovat a procvičovat dovednosti související s přípravou na čtení a psaní, zařazování činností jazykových, literárních a grafomotorických dítě vedeme k tomu, aby umělo pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno, dovedlo verbálně komunikovat, rozumělo slovům a výrazům, aktivně rozlišovalo svůj slovník, mluvilo gramaticky správně, umělo své myšlenky a pocity formulovat do vět a vyslovovalo jasně a zřetelně (pedag. cíl - třídy s upraveným vzdělávacím programem - spec. třída logopedická) Předmatematická dovednost: cílem naší MŠ je podněcovat matematické představy dětí, zařazování činností na orientaci v prostoru, povědomí o číslech, řešení mat. operací dítě je vedeno k tomu, aby umělo rozlišovat geom. tvary, chápalo časové vztahy, orientovalo se na ploše - v rovině a v prostoru, chápalo matematické pojmy (více- méně ), umělo třídit, řadit, porovnávat Přírodovědná gramotnost: cíle rozpracovány v charakteristice ŠVP environmentální výchovy Sociální gramotnost cílem naší MŠ je podpora rozvoje sociálních společenských návyků, postojů a gramotnosti, kooperace ve skupině, sebeovládání, respektování pravidel a navazování sociálních kontaktů dítě vedeme k tomu, aby respektovalo předem domluvená pravidla, aby dokázalo regulovat své chování, vyjádřit svůj názor, spolupracovat a být partnerem při hře, uplatňování společenských pravidel Informační gramotnost: cílem naší MŠ je seznámit děti se základními informačními technikami a možnostmi jejich využití děti vedeme k tomu, aby věděly, kde lze získat informace - knihy, počítač, televize, rozhlas, podporujeme práci s encyklopediemi, předávání informací pomocí pošty, telefonů

21 6.2. Integrované bloky (TÉMATA) Motto: SPORTUJEME CELÝ ROK, KDO CHCE S NÁMI DRŽET KROK - TEN MEZI NÁS MŮŽE JÍT, CVIČIT, HRÁT SI, ZDRAVĚ ŽÍT. Mateřská škola Bruslička Kamaráde, pojď si hrát, budeme spolu sportovat adaptace na MŠ, pravidla třídy, já a moji kamarádi, moje MŠ Ovoce a zelenina pro sportovce, to je prima podzimní ovoce, zelenina, počasí podzim Pojďme se bát - Halloween Ten, kdo cvičí, zdravě jí, nemoci se nebojí lidské tělo, zdraví, nemoci Ať je venku paní Zima, na sportovce nemá rýma zima, zimní sporty Vánoce a vánoční zvyky Sportujeme každý den, sluníčko nás láká ven příroda se probouzí, zvířata a mláďata jaro Když sluníčko pěkně pálí, tak sportovec nezahálí louka, les, město a sportoviště Země Velikonoce Chci být silák jako táta, sportování, to mě láká léto a počasí, květin, rodina Trénujeme, sportujeme, na olympiádu se těšíme velké svaly, trochu štěstí, medaile se na nás blyští druhy sportu, multikulturní výchova Olympiáda MŠ Sportujeme celé léto prázdniny

22 Naplňování integrovaných bloků (tematických celků) je organizováno činnostmi dle volby dětí (nepřímo řízené) a činnostmi řízené učitelkou se zaměřením na rozvoj rozmanitých inteligencí dle H. Gardnera. Činnosti nepřímo řízené: - respektování zásad - činnosti dělají děti bez přímého vedení učitelkou samostatně - činnost je založena na spolupráci dětí - činnost dětem umožňuje volit vlastní postup, samy objevují jednotlivé kroky řešení úkolu - k činnosti si samy děti volí pomůcky, materiály, samy si potřebné materiály chystají i uklízí Činnosti řízené: - učitelka řídí - koordinuje, vede děti různými způsoby, organizuje různé metody a formy práce - postupně řízené činnosti přechází v činnosti nepřímo řízené Rozvoj rozmanitých inteligencí H. Gardnera: Typ inteligence verbální charakteristika schopnost ovládnout a obsáhnout všechny formy jazyka logicko-matematická schopnost uvažovat logicky, systematicky, vědecky prostorová schopnost přesně postřehnout, pochopit, uložit do paměti a vybavit si tvar, uspořádání předmětů v prostoru, orientace v prostoru tělesně-kinetická schopnost velice obratně používat těla jak pro sebevyjádření, tak pro činnosti zaměřené k určitému cíli (sport, herectví), dovedně zacházet s předměty interpersonální schopnost všímat si chování a pocitů jiných lidí, rozpoznat a chápat rozdíly v jejich temperamentu, schopnostech, pohnutkách a náladách intrapersonální schopnost ovládat a rozvíjet vlastní pocity a prožitky, porozumění svému Já přírodní schopnost vnímat energie, intuice, šestý smysl, zvýšená citlivost k percepci přírodních jevů a schopnost učit se z nich

23 TÉMA Č. 1-2 Kamaráde, pojď si hrát, budeme spolu sportovat Ovoce a zelenina pro sportovce, to je prima Charakteristika klíčového tématu: Nově příchozí děti se seznámí s prostředím, s učitelkami a ostatním personálem. Zajistíme jim možnost postupně se adaptovat na nové prostředí tak, aby se cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Děti se budou seznamovat s pravidly chování ve vztahu k druhému, podílet se na jejich vytváření. Postupně je povedeme k zájmu podílet se na společném životě ve třídě, ve škole. Děti si uvědomí své tělo, jeho psychickou i emoční stránku, budou se učit získávat relativní citovou samostatnost, seznámí se se základy zdravého životního stylu, budou se učit sebeobslužným činnostem, poznávat svou značku. Budou se seznamovat s různými činnostmi v oblasti výtvarné, pohybové, hudební a jiné. Součástí tohoto tématu bude monitoring toho, co dítě už zná a umí. Podtéma: v období, kdy dozrává ovoce a zelenina, budou děti získávat poznatky z oblasti živé přírody, poznají vliv životního prostředí na náš organizmus Oblast poznání: Pravidla vzájemného chování, lidské tělo (zdravé životní návyky, pohybové činnosti a sport), lidská identita - ego (já-osobnost, právo být sám sebou, jak se cítím), kamarádi, rodina (funkce, členové, vztahy), věci kolem nás (hračky, pomůcky, předměty denní potřeby). Rozpoznávání druhů ovoce a zeleniny, zjišťování tvarů, barev, chuti zdravý životní styl, podzim v přírodě (EVV). Termín: září říjen C = pedagogický cíl V = konkretizované výstupy 1. C - uvědomění si vlastního těla V- mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, pojmenovat části těla, význam aktivního pohybu a zdravé výživy 2. C - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému V - dodržet dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování v MŠ, dodržovat herní pravidla, pochopení rolí ve společnosti (rodina, třída)

24 3. C- seznámení s místem a prostředím ve kterém žije, vytváření pozitivního vztahu k němu, rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství - ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) V začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti, zvládat běžné požadavky činností a požadavky kladené na dítě 4. C rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám, vytvářet povědomí o živé a neživé přírodě V všímat si změn a dění v přírodě, vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, jak svět přírody, tak i svět lidí 5. C rozvoj komunikativních dovedností, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních V přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat dětská přátelství, porozumět slyšenému slovu, vést rozhovor TÉMA Č. 3 4 Ten kdo cvičí, zdravě jí, nemoci se nebojí Ať je venku paní Zima, na sportovce nemá rýma Charakteristika klíčového tématu: Děti se seznámí s dalším ročním obdobím a jeho vlivem na člověka i přírodu. Získají povědomí o vlivu zdravé výživy a otužování na jejich organismus (solná jeskyně, bazén). Děti se naučí, jak předcházet nemocem a úrazům. Ke zdravému životnímu stylu patří pohyb a sport, správné oblékání, otužování, ale také třídění odpadu (EVV). Prohlubování kamarádství, spolupráce v rodině a s rodinou. Podtéma: poznání lidových zvyků a tradic o vánocích, děti se zapojí do přípravy adventních svátků, budou se podílet na výzdobě, výrobě drobných dárků Oblast poznání: Využíváme tvořivé hry, experimentování, rozvíjíme předčtenářské a předmatematické dovednosti, rozvíjíme řečové schopnosti, kultivaci projevu recitací, dramatizací. Rozvoj jemné motoriky stříhání, lepení, netradiční výtvarné techniky. Termín: listopad - prosinec leden

25 C = pedagogický cíl V = konkretizované výstupy 1. C - rozvoj psychické a fyzické zdatnosti V - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, znát základní pojmy spojené se zdravím, pohybem a sportem (zimní sportování) 2. C - rozvoj tvořivosti, myšlení, řešení problémů V záměrně se soustředit na činnost, umět se soustředit, chápat základní číselné a matematické pojmy, podle potřeby je i prakticky využívat 3. C - rozvoj společenského i estetického vkusu, estetického vnímání, cítění a prožívání V- vnímat umělecké a kulturní podněty, vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik a dovedností 4. C - poznávání sama sebe činnostmi zajišťujícími spokojenost, radost, tělesnou aktivitu, zdravotně zaměřenými tělesnými činnostmi V- vyjádřit své prožitky hudebně pohybovou aktivitou, vyjádřit souhlas i nesouhlas, ovládat svoje city a přizpůsobit jim své chování 5. C - vytváření základů pro práci s informacemi, rozvoj řečových schopností vnímání, naslouchání V- porozumět slyšenému slovu, vést rozhovor, soustředěně naslouchat, umět zopakovat slyšené (slovo, text ) TÉMA Č. 5 6 Sportujeme každý den, sluníčko nás láká ven Když sluníčko pěkně pálí, tak sportovec nezahálí Charakteristika klíčového tématu: U dětí se rozvíjí základy enviromentální výchovy. Na základě prožitkového učení a zážitků z vycházek se učí neničit přírodu, správné chování v přírodě a k přírodě. Seznamujeme se se zvířaty, rostlinami, vše pojmenovat, a se změnami v přírodě. Dítě je citlivé ke všemu živému, projevuje radost, ohleduplnost. Učí se experimentovat. Jarní sporty, vycházky, výlety. Vliv slunce na lidský organismus. Podtémata: poznání lidových zvyků a tradic - VELIKONOCE, výroba přání, malování vajíček, pokusy - výsadba rostlin

26 Oblast poznání: Základem oblasti poznání bude pozorování a experimentování. Zařazování činností k osvojování dovedností, které předcházejí čtení a psaní. Rozvoj pracovních návyků a chuti k práci, činnostem. Jednou z tematických oblastí poznání je pohádka (dobro a zlo), dramatizace, výtvarné techniky Termín: únor - březen - duben C = pedagogické cíle V = konkretizované výstupy 1. C - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí V - koordinace pohybu těla - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní), ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku 2. C - osvojovat si dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, grafomotorická cvičení V - učit se nová slova a aktivně je prožívat, naučit se krátký text zpaměti (utvořit jednoduchý rým), zachytit a vyjádřit svoje prožitky 3. C - rozvoj kooperativních dovedností V - spolupracovat s ostatními, vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení, zorganizovat hru, uplatňovat své individuální potřeby, přání, práva (řešit konflikt dohodou) 4. C - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách, poznání jiných kultur V rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, mít povědomí o širším společenském, přírodním i kulturním prostředí 5. C - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) i kultivovaného projevu V- správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči

27 TÉMA Č. 7 8 Chci být silák jako táta, sportování, to mě láká Trénujeme, sportujeme, na olympiádu se těšíme velké svaly, trochu štěstí, medaile se na nás blyští Charakteristika klíčového tématu: Děti se zapojí do výsadby rostlin na zahrádce školy. Budou sledovat postupný růst rostlin a aktivně pečovat o rostliny. Budou chápat změny v přírodě v závislosti na počasí. Děti se aktivně zapojí do pohybových aktivit k rozvoji tělesné zdatnosti. Uvědomí si důležitost pohybu pro rozvoj zdravého životního stylu zelenina, bylinky z naší školní zahrádky. Součástí závěru roku je evaluace toho, co dítě zná a umí za celý školní rok. Podtémata: bezpečnost a doprava - úloha pro dítě, zkušenosti, praktické ukázky (exkurze, besedy), oslava MDD, rozloučení s předškoláky Oblast poznání: Poznání formou netradičních organizačních způsobů prezentace exkurze. Základem bude zážitek, prožitek dítěte a jeho prezentace slovem a výtvarným zpracováním. Další metodou bude přímé pozorování se zapojením všech smyslů (zrak, hmat, chuť, čich). Termín: květen - červen C = pedagogický cíl V = konkretizované výstupy 1. C - rozvoj smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému, rozvoj paměti a pozornosti V- přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit, znát a užívat elementární pojmy prostorové a časové 2. C - ovládání pohybového aparátu, rozvoj celkové zdatnosti V- zachovávat správné držení těla, zvládat některé sportovní dovedností (hod, skok, běh), dodržovat pravidla - hrát fair, učit se podle pokynů a instrukcí

28 3. C - posilovat prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem, seznámení s pravidly chování ve vztahu k ostatním lidem V - spolupracovat s ostatními, respektovat potřeby jiného dítěte - dělit se s ním o hračky, pomůcky, rozdělit si úkol (kooperace) 4. C - vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností (multikulturní výchova), vytvoření povědomí sounáležitosti se světem, rozvoj společenského i estetického vkusu V - vnímat umělecké, kulturní podněty, sportovní události ve světě (OH), chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem, bez předsudků a s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí 5. C - mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám V - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově, v blízkém okolí), cesty - labyrinty, znát základní pojmy užívané se zdravím, výživou a sportem

29 TÉMA - PRÁZDNINY Sportujeme celé léto Svět Indiánů Svět dopravy Vypracuje p. učitelka:

30

31

32

33

34 POHYB V REŽIMU DNE naší MATEŘSKÉ ŠKOLY - pohyb je pro život dítěte nezbytný, je spontánní fyzickou potřebou s přímou psychickou a sociální vazbou a odezvou V průběhu předškolní výchovy a vzdělávání by děti měly získat tyto kompetence: 1. Pohybové dovednosti: Lokomoční dovednosti: - pohybovat se různými způsoby v prostoru všemi směry, ve směru podle pokynů - pohybovat se různými druhy lokomoce mezi překážkami, přes překážky terénní i umělé - poskakovat a skákat různými způsoby a v kombinacích - skákat do různých směrů, přeskakovat překážku, vyskočit na překážku a seskočit - pohybovat se různými způsoby v prostoru a různými polohami nebo pohyby částí těla - pohybovat se s partnerem ve skupině ve vzájemné spolupráci - podřídit lokomoci rytmu a hudbě - pohybovat se v prostoru, v různém prostředí - na sněhu, ve vodě Nelokomoční pohyby: - zaujmout různé polohy podle pokynů - znát části těla, polohy a pohyby - pohybovat částmi těla podle pokynů, nápodoby, v různých podmínkách s náčiním, na nářadí - pohybovat se kolem různých os svého těla (převaly, obraty, kotouly) - dokázat pohyby těla podřídit hudbě Manipulační dovednosti: - manipulace s různými předměty, náčiním (nosit, kutálet - rukama, nohama, hlavou, zvedat, předávat, pohazovat, kopat, driblovat) - spolupracovat ve skupině při manipulaci s náčiním - odhadovat pohyb náčiní a přizpůsobit mu pohyb těla - využívat pomůcky k pohybu v různém prostředí (plovací ve vodě, tříkolky, kola, saně, lyže, brusle) 2. Tělesná zdatnost: - dokázat se pohybovat po delší dobu jednoduchými lokomočními pohyby, zvládat přiměřenou fyzickou zátěž - dokázat zpevnit a uvolnit své tělo podle návodu - dokázat protáhnout své tělo podle návodu

35 3. Kognitivní a afektivní oblast: - znát různé části svého těla a umět je pojmenovat - znát směry směrem ke svému tělu - vědět o činnosti srdce, vědět, že síla svalů umožňuje pohyb - vědět, že tělo by mělo být pružné, aby bylo zdravé a pohyblivé - znát užívané pojmy spojené s pohybem a sportovním prostředí - dokázat dodržovat domluvená pravidla - spolupracovat ve hře a činnostech - respektovat ostatní - nebát se v různém prostředí (voda, sníh, led) - nebát se vyjádřit svůj názor -mít z pohybu radost - přílohou ŠVP je rozpracování projektů mateřské školy v oblasti TV: Bruslení MŠ Plavání a hry s vodou Taneční kroužek Olympijské hry mateřských škol TV ve vzdělávacím programu mateřské školy: POHYBEM A HROU rozvíjíme osobnost dítěte - Hana Dvořáková