CESTA PŘES ALTERNATIVY TRADIČNÍHO MODELU K OSVOBOZUJÍCÍMU POJETÍ DÍTĚTE

Transkript

1 CESTA PŘES ALTERNATIVY TRADIČNÍHO MODELU K OSVOBOZUJÍCÍMU POJETÍ DÍTĚTE Karel Rýdl Fakulta filozofická Univerzity Pardubice karel.rydl@upce.cz

2 Smysl a funkce poznávání minulosti Historia magistra vitae (?) Musí být poznání logické? Co je pravdivý obraz minulé skutečnosti. Role a funkce ideologické idealizace. Objektivita dějin. Když nahodilou jednotlivinu uchvátí historická příčina

3 Pojetí dítěte a dětství Oblíbené téma historiků všedního dne. Francouzská a německá škola (filozofické spekulativní pojetí) Anglosaská škola (pojetí pragmatické, pozitivní) V ČR pojetí dítěte a dětství v rámci i dalších oborů (sociologie, psychologie, antropologie, etnologie, lingvistika, )

4 Trendy v pojetí dítěte Přirozený, pudový, instinktivní mládě potřebuje péči, ale i výchovu k samostatnosti Dítě je vtělením nevinnosti, čistoty a naděje, ale i zbavovatel hříchů a zločinů. Dítě je malý dospělý, nemá vlastní zvláštnosti a musí se přizpůsobit světu dospělých. Dítě má vlastní svět, ten je nutné respektovat, aby byl vývoj přirozený. Dospělý se do jisté míry přizpůsobuje světu dítěte. Nové technologie zkracují dítěti možnosti prožití dětství ontogeneticky.dětství je takové, jaké jsou podmínky, ale vždy to je dětství. Nepodléhat idealizaci minulosti.

5 Přirozené pojetí dítěte Jde o zachování rodu, druhu, společenství. Výchova je smysluplná směrem k samostatnosti dítěte. Dítě musí být chráněno a ne trestáno fyzicky. Pozitivní přístup.

6 Dítě potřebuje specifické předměty - antika

7 Dítě je vtělení nevinnosti a naděje křesťanské pojetí dítěte vykupitel hříchů. nesmrtelnost (má vlastnosti, co chybí dospělým (Thetis a Achilles) Dětská křížová výprava stylizace andílka, putti Dítě je tabula rasa a je nutné jeho hloupost vymýtit

8 Dítě je malý dospělý Nemá duši, ta se musí vypěstovat (podle představ dospělých), Míra přizpůsobivosti vytvořila hodnotící nástroje tresty, odměny. Dídaktika strašení vymoci si poslušnost.

9 Zvůle dospělého bez znalosti specifik dítěte a dětství

10 Kolik umělecké fantazie, ale i pokřivení bylo zaseto strašením

11 Kompromis mezi idealizací a reálným pojetím dítěte intuitivně Komenský

12 Dítě jako předmět vlastních schopností přirozená výchova- Rousseau

13 Institucionalizace dětství Od opatroven k výchovným zařízením. Mateřská škola nebo dětská zahrádka? Speciální příprava personálu. Od státních institucí k obecním zařízením role rodiny potlačena?

14 Dítě má svá práva je to reálný člověk Ellen Keyová Století dítěte 1902 Maria Montessori Objevování dítěte Vývojová stádia (psychologie: Piaget, Vygotskij, Příhoda) Humanizace (Gardner) Neuropedagogika biologické zákonitosti

15 Ellen Karolina Sophie Keyová ZNÁMÁ NEZNÁMÁ * Absolventka domácí školy 1868 poslankyně rolnické strany, Stockholm: rovnost a spravedlnost v praxi Učitelka nedělní dívčí školy Cestuje: Francie, Německo, Itálie, Rakousko 1896 spisovatelka a docentka literatury na vyšším dělnickém institutu Stockholm 1903 stěhování na venkov bohatý společenský život (Rilke, Buber) 1926 umírá v domě, který sama navrhla.

16 Století dítěte Právo dítěte voliti své rodiče Nenarozené pokolení a práce žen Výchova Bez domova Vraždy duší ve školách Škola budoucnosti Vyučování a náboženství Práce dětí a dětské zločiny

17 Století dítěte z hlediska vývojové psychologie Přelom 19. a 20. století G. S. Hall předseda APA ontogeneze je zkrácená fylogeneze Key vývoj dítěte je nutné tolerovat a vydržet Rozvoj zkoumání dítěte Bühlerovi, Claparéde, Piaget, Binet, Wallon, Čáda, Rostohár, Skořepa, Příhoda

18 Století dítěte z hlediska pedagogického Idealizace Rousseaua přirozený vývoj a porozumění dítěti pedologie. Pod vlivem F.Nietzsche věří, že mládež v novém století udělá rozhodný krok k naplnění skutečně lidské existence. Dogmatismus a i přesto ikona reformní pedagogiky, ale ne didaktiky. Změna podmínek ve školách. Rezignace na vůdčí roli učitele a předem plánované sumy znalostí pro věkové skupiny dětí.

19 F. Krch a Dům dětství v Krnsku antipedagogický romantismus Vyprchala moje láska k Tolstému a Keyové. Život mně ukázal, že revolučnost ve výchově, úplné zavržení trvající soustavy a vycházení při práci jen z dětí, by dětem ublížila, myslím li přitom na celoživotní jejich prospěch. Nemožno vyvést děti z domácího prostředí na ostrov a tam stvořiti z dětského hraní a nadšení novou soustavu výchovy, ignorující tvrdý život domova. (S. Vrána: Základy nové školy. Brno 1946, s. 57)

20 Století dítěte z hlediska právního E. Key 1900 požadavky na práva dítěte 1924 Ženevská deklarace práv dítěte Charta práv dítěte 1979 Mezinárodní rok dítěte 1987 Mezinárodní konference Trondheim 1989 Úmluva o právech dítěte (1. Závazný mezinárodní dokument). ČR ratifikuje Světové fórum Děti na prvním místě

21 Poznání osobnostních zákonitostí ve vývoji dítěte Individualizace a diferenciace. Respekt k potřebám a možnostem jedince. Kam až může ustoupit dospělý dítěti? Pro dítě je nová technologie přirozenou věcí. A pro nás? Co necháme dítěti znovu objevit?

22 Může se dítě vyvíjet samostatně? Míra svobody rozhodování dítětem.

23 Principy pedagogiky Montessori Individuální vývoj respektovat Permanentní pozorování dítěte Vhodné prostředí materiál Pojetí světa vztahy a souvislosti Citlivé fáze a Absorbující duch Sekundární role dospělého Vývojový plán je daný dítětem

24 Principy pedagogiky Montessori Individuální vývoj respektovat Permanentní pozorování dítěte Vhodné prostředí materiál Pojetí světa vztahy a souvislosti Citlivé fáze a Absorbující duch Sekundární role dospělého Vývojový plán je daný dítětem

25 Montessori v českých zemích Hledání českého národního modelu předškolní výchovy Jarníková (TV podle M.M. 1914), Süssová sjezd 1921 O. Kádner 1919 ucelená kritika Diskuse v Pedagogických rozhledech (Kubálek, Příhoda, Hessen, Kožíšková chybí pohádky, K. Goláň vědeckost bez lásky) překlad Il Methodo (Kožíšková příručka vědecké pedagogiky F. Šeracký empirismus 1926 Věstník pedagogický informace o kurzech v Římě absolvuje Kožíšková a 1930 se setkává přímo s M.M. a G. Gentile) 1933 kurz v Praze 97 posluchačů praxe MŠ U studánky nové osnovy pro MŠ. Výchovné hračky Minky Podhájské podle smyslů, cenová dostupnost 1935 syntéza MUDr. V. Sajdová Výstavy didaktického materiálu M.M. v Praze

26 Principy pedagogiky Montessori Individuální vývoj respektovat Permanentní pozorování dítěte Vhodné prostředí materiál Pojetí světa vztahy a souvislosti Citlivé fáze a Absorbující duch Sekundární role dospělého Vývojový plán je daný dítětem

27 Montessori v českých zemích Hledání českého národního modelu předškolní výchovy Jarníková (TV podle M.M. 1914), Süssová sjezd 1921 O. Kádner 1919 ucelená kritika Diskuse v Pedagogických rozhledech (Kubálek, Příhoda, Hessen, Kožíšková chybí pohádky, K. Goláň vědeckost bez lásky) překlad Il Methodo (Kožíšková příručka vědecké pedagogiky F. Šeracký empirismus 1926 Věstník pedagogický informace o kurzech v Římě absolvuje Kožíšková a 1930 se setkává přímo s M.M. a G. Gentile) 1933 kurz v Praze 97 posluchačů praxe MŠ U studánky nové osnovy pro MŠ. Výchovné hračky Minky Podhájské podle smyslů, cenová dostupnost 1935 syntéza MUDr. V. Sajdová Výstavy didaktického materiálu M.M. v Praze

28 Montessori po 2. světové válce - Nedůvěra, mýty, předsudky, - Masovost každý může zažít úspěch - Snaha po šťastném a spokojeném dětství x dosavadní trestání, ponižování černá pedagogika - Překonávání idealizace a romantiky - masové rozšíření po celém světě principy M.M. nevadí žádnému světonázoru

29 Problémy současnosti Věkově smíšené skupiny (třídy) Struktura obsahu v čase Kdy práce a kdy hra??? Problém pojetí výkonu. Tvorba materiálu ve třech úrovních (konkrétní, schematická, abstraktní) Prosazení individuální cesty v hromadném vzdělávání, Souvislosti poznávání dobra a zla. Míra samostatnosti x prestiž učitele. Vývojová specifika a dannosti. Problémy s organizací školy a legislativou. Prostor pro život. Etikoterapie cesta k odpovědnosti za sebe sama. Neuropedagogika- propojení pedagogiky s medicínou.

30 Další alternativní zařízení Přírodní gymnázium v Praze (F. Tichý) Štetininova rodová škola (Pavel Kraemer) Intuitivní pedagogika, Solvik (Par Ahlbom) Lesní školky

31 Trochu statistiky na závěr Druh: MŠ(MC) ZŠ SpZŠ SŠ Waldorfské školy: Montessori školy: 80 (12) Regionální iniciativy: 40 Výrobci materiálu a pomůcek: 22 Časopisy: Člověk a výchova Informatorium M.M.

32 Děkuji za toleranci a pozornost