školní vzdělávací program NONA 1 RVP ZŠS základní škola speciální - DÍL I Kompletní ŠVP Základní škola speciální NONA, o.p.s.

Transkript

1 školní vzdělávací program NONA 1 Kompletní ŠVP

2 1 Identifikační údaje Název ŠVP NONA 1 Datum Název RVP RVP ZŠS základní škola speciální - Verze první Platnost od Platnost Koordinátor Jana Potočková Název školy Adresa Rašínova 313, Nové Město nad Metují IČ Kontakty Ředitel Mgr. Milena Turková Mgr. Milena Turková Telefon , www zsnona@nonanmnm.cz Zřizovatel NONA - společnost zdravotně postižených, o.s. Adresa Rašínova 313, Nové Město nad Metují, PSČ IČ Kontakt Jaroslav Mňuk Telefon www nona@braillnet.cz 2

3 Charakteristika školy 2 Charakteristika školy Název ŠVP NONA 1 Datum Název RVP RVP ZŠS základní škola speciální - Verze první Platnost od Platnost Koordinátor Jana Potočková Obecná charakteristika školy Soukromá Základní škola speciální NONA,o.p.s. (NONA tj. NOvoměstská NAděje) je umístěna ve starší budově v centru města,vlastníkem je město Nové Město nad Metují. Škola je určena pro žáky se středně těžkým až hlubokým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami. V budově se nachází i Stacionář NONA, který zajišťuje předškolní péči a následně umožňuje absoloventům základní školy speciální možnost využití sociálních služeb. Obě zařízení spolu úzce spolupracují. Stacionář NONA zajišťuje pro žáky ze širokého okolí denní svoz do školy a zpět. Škola je malotřídního typu, poskytuje základy vzdělání žákům od přípravného stupně do desátého ročníku. Žáci jsou rozděleni do čtyř tříd s přihlédnutím k věku a zdravotnímu postižení. Kapacita zařízení 25 žáků, provozní doba je od 7.15 do Škola zajišťuje svoz žáků ze třech směrů - Dobruška, Náchod a Jaroměř. Škola je umístěna v centru města s dobrou dostupností autobusového a vlakového nádraží, rehabilitačního centra a lékařské péče. Škola se nachází v prvním nadzemním podlaží, bezbariérovost je zajištěna výtahovou plošinou. Prostředí školy je přizpůsobeno žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Žáci jednotlivých tříd mají k dispozici učebnu, hernu a relaxační místnost. Třídy jsou vybaveny nábytkem přizpůsobeným individálním požadavkům - výškově nastavitelné lavice a židle, pro žáky s tělesným postižením jsou k dispozici speciální rehabilitační židle a vozíky pro pohyb ve škole. Pro těžce tělesně postižené žáky škola vlastní zvedací zařízení k usnadnění manipulace s nimi. V každé třídě je umístěn počítač s internetovým připojením, velkou obrazovkou a žáci mají k dispozici speciální počítačové ovladače (speciální myš, speciální klávesnice). K individuálnímu vzdělávání žáků se využívají programy Petit, Altík, Mentio apod. Učitelkám je k dispozici odborná literatura a speciální pomůcky didaktického a kompenzačního charaktreru. Pomůcky pro speciální péči jsou dle možností průběžně pořizovány vzhledem k potřebám žáků. Hygienické zázemí je pro počet žáků dostatečné. Součástí prostor je výdejna obědů, jídelna a malá relaxační místnost. Tyto prostory využívají také uživatelé stacionáře NONA. Obědy jsou zajištěny pravidelným rozvozem z místní základní školy. Pitný režim je žákům k dispozici po celou dobu pobytu ve škole. Součástí školy je prostorná školní zahrada, která je upravena pro pohyb handicapovaných žáků. Zahrada je vybavena pérovými houpačkami, trampolínou, pískovištěm, dětskou herní sestavou s prolézačkami, houpačkami a skluzavkou. Součástí zahrady je kryté posezení s krbem, dále stůl na stolní tenis, hřiště na míčové hry, sprcha a zahradní domek s úložným prostorem pro speciální jízdní kola, koloběžky a tříkolky. Ve spodní části zahrady se nacházejí květinové a zeleninové záhony. Zahrada je celá oplocená. Vedle hlavního chodu do školy je přistavěn přístřešek pro rehabilitační kočárky a vozíky. Převážná část pedagogického sboru si dokončuje nebo rozšiřuje odborné pedagogické vzdělání. Pedagogičtí pracovníci se účastní seminářů, přednášek a školení dle svého zaměření a potřeb jednotlivých žáků vzhledem k jejich znevýhodnění. Dvě pedagožky vlastní mezinárodní certifikát Institutu bazální stimulace, na jehož základě je BS na škole praktikována. Mezi další speciálně pedagogické metody využívané na naší škole patří míčkování, canisterapie, prvky muzikoterapie, arteterapie a cvičení na balonech. Všechny terapeutické aktivity provádějí pedagogové s platným osvědčením certifikovaným MŠMT. Fungování celé školy je závislé na spolupráci všech zaměstnanců. Naším cílem je získat v budově prostory pro muzikoterapii, snoezelen a jiné terapeutické činnosti, a dále prostory pro tělocvičnu. V současné době řešíme nedostatek prostoru pro výuku pohybové výchovy docházením do základní školy, kde máme tělocvičnu na dvě hodiny týdně pronajatou.další vizí do budoucna je rozšířit prostory jídelny a vhodně upravit sociální zařízení pro potřeby žáků s tělesným postižením. Škola se proto účastní dlouhodobého projektu Komunitní plánování poskytování sociálních služeb v Novém Městě nad Metují, do kterého je tato vize začleněna. Škola se též účatní Komunitního plánování poskytování sociálních služeb Královehradeckého kraje, ze kterého by měla jasně vyplynou představa rodičů, pedagogů školy a poskytovatelů sociálních služeb o nutnosti vybudování návazné péče o absolventy základní speciální školy. V letošním školním roce je v aktivní fázi projekt, který by měl umožnit získání interaktivní tabule a další počítačové techniky, tolik důležité pro rozšíření a usnadnění práce znevýhodněných žáků při vyučování. 3

4 Charakteristika školy V rámci partnerského vztahu NONY- společnosti zdravotně postižených a Sdružení zdravotně postižených města Hilden (Německo) se škola účastní některých společných akcí. Spolupráci bychom chtěli nadále rozšiřovat, případně navázat partnerství se školou obdobného charakteru v Hildenu. Rodiče mají možnost se po domluvě s pedagogem účastnit vyučovacího procesu, mají možnost pravidelných konzultací, jsou vyzýváni ke stejnému působení na dítě, což vede k zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu a následnému celkovému rozvoji žáků. Zákonní zástupci žáků školy jsou členy občanského sdružení N0NA společnost zdravotně postižených. Pro rodiče žáků jsou pořádána setkávání ve škole, na kterých si mají možnost pohovořit o různých tématech, která je tíží. Školská rada je tříčlenná. Schází se dvakrát ročně, v případě potřeby častěji. Zaměstnanci školy: Ředitelka školy: Mgr. Milena Turková Pedagogičtí pracovníci 1. třídy: Mgr. Jana Petanová - učitelka Jana Štanclová - vychovatelka Pavlína Hanušová - pedagogický a osobní asistent Daniela Smolová - osobní asistent Pedagogičtí pracovníci 2. třídy: Lenka Křivdová - učitelka Kateřina Benešová - vychovatelka Pavlína Černíková - pedagogický a osobní asistent Pavlína Rosová - osobní asistent Pedagogičtí pracovníci 3. třídy: Vlasta Škodová - učitelka Šárka Hanicová - vychovatelka Kamila Fišarová - pedagogický a osobní asistent Šárka Koudelková - osobní asistent Pedagogičtí pracovníci 4. třídy: Mgr. Radka Miltová - učitelka Veronika Jandáčková, DiS. - vychovatelka Jana Balcarová - osobní a pedagogický asistent ZŠS spolupracuje s těmito pracovišti: Společné cesty, o.s. - zajišťující osobní asistenci pro žáky školy Město Nové Město nad Metují odbor školství a odbor sociálních věcí SPC Náchod SPC Trutnov SPC Hradec Králové Občanské sdružení NONA společnost zdravotně postižených,o.s. APLA Praha ZŠ Komenského Nové Město nad Metují MŠ Na Františku, Nové Město nad Metují Na naší škole probíhá odborná praxe studentů středních a vysokých škol. 4

5 Charakteristika ŠVP 3 Charakteristika ŠVP Název ŠVP NONA 1 Datum Název RVP RVP ZŠS základní škola speciální - Verze první Platnost od Platnost Koordinátor Jana Potočková Zaměření školy Základní škola speciální NONA poskytuje vzdělávání žákům se středním až hlubokým mentálním postižením a souběžnými vadami. Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z I. a II. dílu RVP pro ZŠS a žáci pro po absolvování školy získávají základy vzdělání. Škola se zaměřuje na na podporu samostatnosti žáků v sebeobsluze, rozvoj základních pracovních dovedností, komunikačních schopností a sociálního cítění. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy jsou postupy, kterými všichni zaměstnanci školy podporují utváření klíčových kompetencí žáků a kterými směřují k naplnění cílů základů vzdělání. Výchovné a vzdělávací strategie jsme vymezili ve vazbě na klíčové kompetence a cíle základního vzdělávání. Konkrétní obsah a rozsah vzdělávání uvádíme u každého žáka v Individuálním vzdělávacím programu. Průřezová témata Průřezová témata daná I. dílem RVP budou integrována do výuky jednotlivých předmětů. 3.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 3.2 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova formuje osobnost žáka v jeho individuálních potřebách, je prakticky zaměřené a má každodenní využití v běžném životě. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že předmětem výuky se stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Toto průřezové téma je realizováno ve všech ročnících. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Pokryto předmětem Počty Informační a komunikační Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Pohybová výchova Pracovní výchova Čtení Psaní Řečová výchova Estetická výchova 5

6 Charakteristika ŠVP 3.2 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Pokryto předmětem Počty Člověk a jeho svět Člověk a příroda Pracovní výchova Psaní Estetická výchova Morální rozvoj Pokryto předmětem Počty Člověk a jeho svět Člověk a příroda Pracovní výchova Psaní Estetická výchova Ekosystémy Pokryto předmětem Řečová výchova Člověk a jeho svět Informační a komunikační Člověk a společnost Pohybová výchova Čtení Řečová výchova Informační a komunikační Člověk a společnost Pohybová výchova Čtení Environmentální výchova Řečová výchova Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Umožňuje sledovat vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Toto průřezové téma je realizováno ve všech ročnících. Informační a komunikační Člověk a příroda Environmentální výchova Základní podmínky života Pokryto předmětem Řečová výchova Člověk a jeho svět Pracovní výchova Informační a komunikační Člověk a příroda Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pokryto předmětem Řečová výchova Člověk a jeho svět Člověk a příroda Pracovní výchova Vztah člověka k prostředí Pokryto předmětem Čtení Informační a komunikační Člověk a společnost Pohybová výchova Informační a komunikační Člověk a společnost Pohybová výchova Řečová výchova Člověk a jeho svět Člověk a příroda Pracovní výchova Mediální výchova Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité využít podněty, které přicházejí z okolního světa prostřednictvím médií. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Především se jedná o schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Toto průřezové téma je realizováno ve všech ročnících. 6

7 Charakteristika ŠVP 3.2 Začlenění průřezových témat Mediální výchova Vnímání mediálních sdělení Pokryto předmětem Čtení Informační a komunikační Člověk a společnost Řečová výchova Člověk a jeho svět Člověk a příroda Pohybová výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Pokryto předmětem Psaní Informační a komunikační Řečová výchova Člověk a jeho svět Člověk a společnost Fungování a vliv médií ve společnosti Pokryto předmětem Řečová výchova Člověk a jeho svět Informační a komunikační Člověk a společnost 7

8 Učební plán 4 Učební plán Škola, Rašínova 313, Nové Město nad Metují Název ŠVP NONA 1 Platnost Název RVP Forma vzdělávání - Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník Čtení Psaní Řečová výchova Počty Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Estetická výchova Pohybová výchova Pracovní výchova Celkem základní dotace Celkem disponibilní dotace Celkem v ročníku stupeň Povinné předměty 10. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čtení Psaní Řečová výchova Počty Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Estetická výchova Pohybová výchova Pracovní výchova Celkem základní dotace Celkem disponibilní dotace Celkem v ročníku

9 Učební plán Celkový učební plán RVP ŠVP Jazyková komunikace Psaní Psaní Čtení Čtení Řečová výchova Řečová výchova Matematika a její aplikace Matematika Počty Informační a komunikační technologie Informační a komunikační Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a společnost Člověk a společnost Člověk a příroda Člověk a příroda Člověk a příroda Umění a kultura Hudební výchova Estetická výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Pohybová výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pracovní výchova Celková dotace Disponibilní dotace Přehled využití týdnů 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Výuka dle rozpisu učiva null Celkem: ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Výuka dle rozpisu učiva null Celkem: Učební plán je realizován dle požadavků RVP a zpracován s ohledem na potřeby žáků s těžkým mentálním postižení, souběžným postižením více vadami a autismem. Učební plán se řídí minimální a maximální dotací hodin, je zpracován s ohledem na týdenní časovou dotaci v jednotlivých ročnících. Jsou v něm zařazeny disponibilní hodiny. V učebním plánu jsou začleněna tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova a mediální výchova. 9

10 5 Název ŠVP NONA 1 Datum Název RVP RVP ZŠS základní škola speciální - Verze první Platnost od Platnost Koordinátor Jana Potočková 5.1 Jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a používání mluvené i písemné podoby jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Obsah vzdělávací oblasti Jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Čtení, Psaní a Řečová výchova. Obsahem vzdělávacího oboru Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důležité je povzbuzovat u žáků zájem o čtení, jako o jeden ze zdrojů informací. Vzdělávací obor Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku, a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické využívání získaných dovedností dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace. Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých žáků. Škola může zařadit do ŠVP Doplňující vzdělávací obory, které nejsou součástí základního vzdělávání, ale vzdělávací obsah doplňují a rozšiřují. Doplňující vzdělávací obory je možné využít pro všechny žáky nebo pouze pro některé jako povinný nebo volitelný vzdělávací obsah. Škola může nabídnout zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk jako volitelný vzdělávací obor žákům, kteří o něj projeví zájem a u kterých je předpoklad, že zvládnou elementární znalosti a formy komunikace založené na odposlouchávání. Znalost základů cizího jazyka jim může pomoci překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí a zamezit jejich společenské izolaci. Cílem výuky cizího jazyka podle ŠVP v rámci volitelného předmětu je, aby žáci získali základ komunikace v cizím jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a nejjednodušších forem komunikace, se kterými se žáci mohou setkat v běžných každodenních situacích. Výuka cizího jazyka přispívá i k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky. Výuka probíhá zpravidla v anglickém nebo německém jazyce podle zájmu žáků a jejich rodičů. Dalším doplňujícím oborem může být Dramatická výchova, která pomáhá v rozvoji komunikace i sociálních vztahů. Žáci se dokáží vcítit do různých životních rolí a mohou tak řešit jindy pro ně neřešitelné situace. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy (včetně dotykové komunikace), podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost a nápaditost žáků, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Formou hry dochází k prožívání reálných citů, vztahů a postojů; hra staví na vlastní zkušenosti a její účinek je tím hluboký a trvalý. Dramatickou výchovu lze zařadit jako součást vzdělávacího oboru Řečová 10

11 5.1 Jazyková komunikace výchova nebo ji nabídnout jako volitelný vzdělávací obor podle zájmu a schopností žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení řečových schopností a myšlení srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou a kultivovanému projevu v běžných situacích dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů osvojení techniky čtení a psaní získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu zvládání orientace v jednoduchých textech různého zaměření získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text zvládání opisu jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu praktickému využití získané dovednosti psaní Čtení 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník ročník 3 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Charakteristika předmětu Obsahem vzdělávacího oboru Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důležité je povzbuzovat u žáků zájem o čtení, jako o jeden ze zdrojů informací. Ve výuce jsou dle schopností jednotlivých žáků využívány tyto metody nácviku čtení:analyticko-syntetická, globální a genetická. Klíčové kompetence Kompetence k učení ovládá základy čtení, psaní a počítání a využívá je ke svému vzdělávání používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodržuje návykové stereotypy učení, snaží se o koncentraci na učení chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků používá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi každodenního uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů překonává problémy přiměřeně ke svým možnostem 11

12 5.1.1 Čtení řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypů i získaných nenechá se při řešení problému odradit nezdarem ví, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých možností vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem chápe jednoduché, běžně užívané texty, záznamy a obrazové materiály zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhajuje svůj názor využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské Kompetence pracovní pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu přijímá posouzení výsledků své práce Průřezová témata pokrývaná předmětem Osobnostní a sociální výchova Tématické okruhy Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Environmentální výchova Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Tématické okruhy Vnímání mediálních sdělení 1. ročník 2 týdně, P 12

13 5.1.1 Čtení 1. ročník 1. Čtení žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání Vyvozování hlásek a písmen, dělení a skládání slov Nácvik čtení (analyticko-syntetická metoda, alternativní způsoby čtení) Čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět Naslouchání koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel 2. ročník 2 týdně, P 1. Čtení žák by měl orientovat se na stránce orientovat se na stránce \n\n\n žák by měl chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání Vyvozování hlásek a písmen, dělení a skládání slov Nácvik čtení (analyticko-syntetická metoda, alternativní způsoby čtení) Čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět Naslouchání koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel 13

14 5.1.1 Čtení 2. ročník 3. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl skládat písmena do slabik, číst slabiky skládat písmena do slabik, číst slabiky žák by měl tvořit věty podle obrázků Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání Vyvozování hlásek a písmen, dělení a skládání slov Nácvik čtení (analyticko-syntetická metoda, alternativní způsoby čtení) Čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět Naslouchání koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel 4. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl přednášet krátké říkanky a básničky přednášet krátké říkanky a básničky žák by měl číst dle obrázků číst dle obrázků - nácvik metodou globálního čtení\n Analyticko syntetitické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, rozvoj zrakového a sluchového vnímání Čtení obrázků, slabik. Slov Čtení jednoduchých vět a tvoření jednoduchých vět Udržení pozornosti při naslouchání čteného textu Sociální čtení 14

15 5.1.1 Čtení 4. ročník 5. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl rozpoznat první a poslední hlásku slova žák by měl umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek Analyticko syntetitické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, rozvoj zrakového a sluchového vnímání Čtení obrázků, slabik. Slov Čtení jednoduchých vět a tvoření jednoduchých vět Udržení pozornosti při naslouchání čteného textu Sociální čtení 6. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl číst s porozuměním slova, dvojice slov číst s porozuměním slova, dvojice slov žák by měl zvládat čtení probraných tiskacích ( psacích písmen ) žák by měl orientovat se ve větě Analyticko syntetitické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, rozvoj zrakového a sluchového vnímání Čtení obrázků, slabik. Slov Čtení jednoduchých vět a tvoření jednoduchých vět Udržení pozornosti při naslouchání čteného textu Sociální čtení 15

16 5.1.1 Čtení 6. ročník 7. ročník 3+1 týdně, P 1. Čtení žák by měl zvládnout se naučit zpaměti krátký text nebo básničku Práce s textem prohlubováním vést k plynulému čtení, tiché čtení s porozuměním, orientování v novinách a časopisech, v návodech k použití poslech a reprodukce pohádky, dramatizace, recitace a využití PC Literární druhy knihy pro děti a mládež, kuchařské knihy,zájmové knihy a encyklopedie literární pojmy spisovatel, básník,ilustrátor, kniha, komiks, časopis, čtenář, báseň, pohádka, pověst, bajka, divadlo, film,herec, Sociální čtení orientace v pojmech základní denní potřeby 8. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl získat pozitivní vztah ke knize Práce s textem prohlubováním vést k plynulému čtení, tiché čtení s porozuměním, orientování v novinách a časopisech, v návodech k použití poslech a reprodukce pohádky, dramatizace, recitace a využití PC Literární druhy knihy pro děti a mládež, kuchařské knihy,zájmové knihy a encyklopedie literární pojmy spisovatel, básník,ilustrátor, kniha, komiks, časopis, čtenář, báseň, pohádka, pověst, bajka, divadlo, film,herec, Sociální čtení orientace v pojmech základní denní potřeby 16

17 5.1.1 Čtení 8. ročník 9. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl orientovat se v jednoduchých návodech s pomocí piktogramů a jednoduchých obrázků návodech orientovat se v jednoduchých návodech spomocí piktogramů a jednoduchých obrázků návodech Práce s textem prohlubováním vést k plynulému čtení, tiché čtení s porozuměním, orientování v novinách a časopisech, v návodech k použití poslech a reprodukce pohádky, dramatizace, recitace a využití PC Literární druhy knihy pro děti a mládež, kuchařské knihy,zájmové knihy a encyklopedie literární pojmy spisovatel, básník,ilustrátor, kniha, komiks, časopis, čtenář, báseň, pohádka, pověst, bajka, divadlo, film,herec, Sociální čtení orientace v pojmech základní denní potřeby 10. ročník 3 týdně, P 1. Čtení žák by měl číst s porozuměním slova a krátké věty žák by měl zapamatovat si obsah přečteného textu Práce s textem prohlubováním vést k plynulému čtení, tiché čtení s porozuměním, orientování v novinách a časopisech, v návodech k použití poslech a reprodukce pohádky, dramatizace, recitace a využití PC Literární druhy knihy pro děti a mládež, kuchařské knihy,zájmové knihy a encyklopedie literární pojmy spisovatel, básník,ilustrátor, kniha, komiks, časopis, čtenář, báseň, pohádka, pověst, bajka, divadlo, film,herec, Sociální čtení orientace v pojmech základní denní potřeby 17

18 5.1.1 Čtení 10. ročník Psaní 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník ročník 1 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku, a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické využívání získaných dovedností dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace. V oboru Psaní je zpočátku kladen velký důraz na grafomotorické cviky, dle možností a schopností jednotlivých žáků následuje výuka samotného písma buď hůlkového nebo psacího. Klíčové kompetence Kompetence k učení ovládá základy čtení, psaní a počítání a využívá je ke svému vzdělávání používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodržuje návykové stereotypy učení, snaží se o koncentraci na učení chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků používá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi každodenního uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů překonává problémy přiměřeně ke svým možnostem řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností 18

19 5.1.2 Psaní vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypů i získaných nenechá se při řešení problému odradit nezdarem ví, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých možností chápe jednoduché, běžně užívané texty, záznamy a obrazové materiály zvládá jednoduchou formu písemné komunikace využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské Kompetence sociální a personální uplatňuje základní návyky společenského chování navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi Kompetence pracovní zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu přijímá posouzení výsledků své práce Průřezová témata pokrývaná předmětem Osobnostní a sociální výchova Tématické okruhy Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Mediální výchova Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl dodržovat správné držení psacího náčiní žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním žák by měl napsat hůlkovým písmem své jméno Nácvik správného držení psacího náčiní Rozvíjení psychomotorických schopností a jemné pohybové koordinace (dětské hry, motivované přípravné cviky) Vytváření potřebných hygienických, pracovních a estetických návyků při psaní (psychohygiena pozitivní naladění mysli) Nácvik psaní svého jména hůlkovým písmem 19

20 5.1.2 Psaní 1. ročník 2. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl vyvodit písmena podle obrázků žák by měl psát velká hůlková písmena Dodržování základních hygienických návyků spojených se psaním (psychohygiena pozitivní naladění mysli) Psaní písmen, se kterými se žáci seznamují ve čtení Nácvik psaní velkých hůlkových písmem Vyvozování písmen dle obrázků 3. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl psát a spojovat písmena a tvořit slabiky žák by měl odlišovat délku samohlásek Procvičování naučených písmen Psaní předepsaných písmen 20

21 5.1.2 Psaní 3. ročník 4. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl opsat číslice žák by měl psát písmena, která umí číst Opisování podle předlohy, přepisování, diktát naučených písmen Psaní číslic dl předlohy. 5. ročník 1 týdně, P 1. Psaní žák by měl ovládat psaní hůlkového písma Diktát snadných dvouslabičných slov. Psaní číslic samostatně. 21

22 5.1.2 Psaní 6. ročník 6. ročník 1 týdně, P 1. Psaní žák by měl opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova žák by měl psát písmena a slabiky podle diktátu Opis a přepis slov, která žáci čtou. Napsat vlastní jméno a příjmení, datum narození, adresu. 7. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl dbát na čitelný písemný projev žák by měl psaní číslic i podle nápovědy Psaní snadných slov podle diktátu. Psaní číslic dle nápovědy. 22

23 5.1.2 Psaní 8. ročník 8. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl napsat nebo opsat jednoduché sdělení podle předlohy žák by měl opsat slova a jednoduché věty žák by měl psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu Nácvik psaní - jména a příjmení rodičů, jména sourozenců. 9. ročník 2 týdně, P 1. Psaní žák by měl přepsat krátký jednoduchý text Psaní snadných vět. Opis a přepis snadných vět. 23

24 5.1.2 Psaní 10. ročník 10. ročník 1+1 týdně, P 1. Psaní žák by měl napsat nebo opsat běžné písemnosti adresu, přání, dopis podle vzoru Dle schopnosti žáka - napsat pohlednici s pozdravem, krátký dopis podle vzoru Řečová výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník ročník ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k učení používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků používá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi každodenního uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích 24

25 5.1.3 Řečová výchova Kompetence k řešení problémů nenechá se při řešení problému odradit nezdarem ví, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých možností vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem chápe jednoduché, běžně užívané texty, záznamy a obrazové materiály vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhajuje svůj názor využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské Kompetence sociální a personální má základní představu o vztazích mezi lidmi orientuje se v prostředí, ve kterém žije podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách uplatňuje základní návyky společenského chování navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi rozpoznává nevhodné a rizikové chování, je seznámen s jeho možnými důsledky prokazuje získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí Kompetence občanské využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti dodržuje základní společenské normy a pravidla soužití chrání své zdraví, dodržuje naučené stereotypy chování zdravého životního stylu Kompetence pracovní soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu přijímá posouzení výsledků své práce Průřezová témata pokrývaná předmětem Osobnostní a sociální výchova Tématické okruhy Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Environmentální výchova Tématické okruhy Základní podmínky života Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí 25

26 5.1.3 Řečová výchova Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Tématické okruhy Vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti 1. ročník 2+1 týdně, P 1. Řečová výchova žák by měl reprodukovat jednoduché říkanky a básničky žák by měl odpovídat na otázky slovem, větou Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 26

27 5.1.3 Řečová výchova 1. ročník 2. ročník 2 týdně, P 1. Řečová výchova žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů žák by měl popsat jednoduché obrázky Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 3. ročník 2 týdně, P 27

28 5.1.3 Řečová výchova 3. ročník 1. Řečová výchova žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 4. ročník 2 týdně, P 28

29 5.1.3 Řečová výchova 4. ročník 1. Řečová výchova žák by měl domluvit se v běžných situacích žák by měl popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek žák by měl zvládat slovní formy společenského styku pozdrav, prosba, poděkování Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 5. ročník 2+1 týdně, P 29

30 5.1.3 Řečová výchova 5. ročník 1. Řečová výchova žák by měl reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy žák by měl vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 6. ročník 2+1 týdně, P 30

31 5.1.3 Řečová výchova 6. ročník 1. Řečová výchova žák by měl vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek žák by měl dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 7. ročník 1+1 týdně, P 31

32 5.1.3 Řečová výchova 7. ročník 1. Řečová výchova žák by měl komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace žák by měl popsat děje, jevy a osoby na obrázcích Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 8. ročník 1+1 týdně, P 32

33 5.1.3 Řečová výchova 8. ročník 1. Řečová výchova žák by měl vyprávět vlastní zážitky a popsat své pocity žák by měl dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 9. ročník 1 týdně, P 33

34 5.1.3 Řečová výchova 9. ročník 1. Řečová výchova žák by měl dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku žák by měl používat věty se správnými gramatickými strukturami Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 10. ročník 1 týdně, P 34

35 5.1.3 Řečová výchova 10. ročník 1. Řečová výchova žák by měl převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení žák by měl dbát na kulturu mluveného projevu Dechová, hlasová a artikulační cvičení Výslovnost, intonace, rytmizace Edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu Artikulační cvičení. Dechová cvičení. Hlasová cvičení. Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie). Rozvíjení sluchového vnímání - diferenciace hlásek ve slově. Rozvíjení slovní zásoby. Přednes, vyprávění; říkanky, krátké básničky, popisy obrázků rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Stavba věty, tvoření vět. poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace; říkanky, básničky, jednoduché příběhy Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek. Vyprávění podle obrázků. Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení. Zdokonalování techniky čtení. Dramatizace Hudební, pohybová a rytmická průprava. 35

36 5.2 Matematika a její aplikace 5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na praktických činnostech a dovednostech, které žáci nejčastěji využijí v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci se seznamují se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Učí se používat matematické pomůcky včetně kalkulátoru. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, učí je dovednostem a praktickým činnostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení dovedností z geometrie. Žáci poznávají základní geometrické tvary a tělesa, učí se pečlivosti a přesnosti při měření. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: Řazení a třídění předmětů Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Základy geometrie Tematický okruh Řazení a třídění předmětů se zařazuje na prvním stupni základního vzdělávání. Žáci se učí tvořit skupiny podle velikosti, řadit předměty podle určitých vlastností a společných jevů. Rozvíjí si prostorovou a směrovou orientaci, logické myšlení a paměť, učí se chápat a osvojovat si kvantitativní vztahy. Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s reálnými čísly, osvojují si rozklad čísel, vytváří si konkrétní představu o číslech, osvojují si postupy základních matematických operací. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení. Získané dovednosti jsou procvičovány a upevňovány při manipulaci s mincemi a bankovkami. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, jejich vzájemných souvislostí a závislostí. Osvojují si základy měření, seznamují se s časovými souvislostmi, určují čas, učí se základní jednotky délky, hmotnosti a obsahu. V tematickém okruhu Základy geometrie žáci rozeznávají a pojmenovávají základní geometrické útvary, poznávají geometrická tělesa, která se vyskytují v jejich okolí. Učí se zacházet s geometrickými pomůckami. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: osvojování a chápání matematických postupů, zvládnutí základních matematických dovedností rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací používání matematických symbolů rozvíjení samostatnosti, vytrvalosti a koncentrace pozornosti vytváření prostorové představivosti uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi) rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích dovednost Počty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

37 5.2.1 Počty 6. ročník ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: Řazení a třídění předmětů Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Základy geometrie Tematický okruh Řazení a třídění předmětů se zařazuje na prvním stupni základního vzdělávání. Žáci se učí tvořit skupiny podle velikosti, řadit předměty podle určitých vlastností a společných jevů. Rozvíjí si prostorovou a směrovou orientaci, logické myšlení a paměť, učí se chápat a osvojovat si kvantitativní vztahy. Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s reálnými čísly, osvojují si rozklad čísel, vytváří si konkrétní představu o číslech, osvojují si postupy základních matematických operací. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení. Získané dovednosti jsou procvičovány a upevňovány při manipulaci s mincemi a bankovkami. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, jejich vzájemných souvislostí a závislostí. Osvojují si základy měření, seznamují se s časovými souvislostmi, určují čas, učí se základní jednotky délky, hmotnosti a obsahu. V tematickém okruhu Základy geometrie žáci rozeznávají a pojmenovávají základní geometrické útvary, poznávají geometrická tělesa, která se vyskytují v jejich okolí. Učí se zacházet s geometrickými pomůckami. Klíčové kompetence Kompetence k učení ovládá základy čtení, psaní a počítání a využívá je ke svému vzdělávání používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodržuje návykové stereotypy učení, snaží se o koncentraci na učení chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků používá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi každodenního ovládá elementární způsoby práce s počítačem uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů překonává problémy přiměřeně ke svým možnostem řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností nenechá se při řešení problému odradit nezdarem ví, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých možností chápe jednoduché, běžně užívané texty, záznamy a obrazové materiály 37