Pozitivní změnou bude určitě výuka jazyků v jednotlivých třídách ve skupinách. Zůstanou zachovány celé třídní kolektivy.

Transkript

1 Zaměření školy Profilací školy je i nadále výuka cizích jazyků a informatiky. Na I. stupni bude výuka anglického jazyka zahájena už v 1. ročníku v jednohodinovém předmětu angličtina hrou, informatika se bude vyučovat 1 hodinu ve 4. ročníku, 1 hodinu v 5. ročníku. Na II. stupni budou další jazyky nabízeny jako volitelné předměty spolu s širokou nabídkou dalších v rámci disponibilní dotace v jednotlivých třídách i napříč ročníky. Pozitivní změnou bude určitě výuka jazyků v jednotlivých třídách ve skupinách. Zůstanou zachovány celé třídní kolektivy. Výchovné a vzdělávací strategie Veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají, směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Na naší škole uplatňujeme následující výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence komunikativní ve všech předmětech klademe důraz na výstižnou, spisovnou a kultivovanou mluvu žáků, na oslovování žáků mezi sebou volíme úkoly přiměřené věku žáka snažíme se žákům zajistit co nejlepší podmínky pro seznámení s počítači a pro jejich využití ke komunikaci seznamujeme žáky s dostupnými technickými komunikačními prostředky, umožňujeme zpracování fotozáznamů, filmů čtení, psaní a diskuzi používáme jako nástroje učení ve všech naukových předmětech žáci vyhledávají odborné texty různého druhu a v různých zdrojích, čerpají z nich informace netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů Kompetence k řešení problému žák při řešení problému pracuje s různými zdroji informací, ověřuje jejich pravdivost, pracuje s vlastní chybou, hledá nová řešení na příkladu modelových situací řeší žák úlohy, které vycházejí z praxe

2 podporujeme účast žáků na prezentaci své práce, projektech, soutěžích a olympiádách Kompetence sociální a personální velký důraz klademe na vytváření přátelské a vstřícné atmosféry, ve které jsou respektováni žáci i učitelé podporujeme individuální rozvoj žákovy osobnosti, dbáme na to, aby se žáci naučili oceňovat nejen vlastní práci, ale i práci druhých podporujeme vzájemnou spolupráci žáků pracujeme na preventivních programech, které se zabývají prevencí šikany a dalších patologických jevů spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou i Prev-centrem Kompetence občanské ve škole pracuje Žákovská rada, která se podílí na organizování programů a akcí školy vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel a norem společenského chování zapojujeme žáky do školních akcí podle jejich individuálních schopností v rámci jednotlivých předmětů se žáci seznamují s kulturními tradicemi regionu, státu i dalších zemí, zejm. EU v několika třídách máme handicapované žáky vedeme žáky k třídění odpadu - žáci se v hojné míře zúčastňují sběrové akce školy do výuky zařazujeme besedy, exkurze Kompetence pracovní žáci využívají informačních technologií k tvorbě a prezentaci svých prací důsledně vyžadujeme dodržování pravidel bezpečného chování a bezpečnosti práce vedeme žáky k poskytnutí první pomoci žáci pracují s novými materiály a technikami zpracování žáci se svými výrobky podílejí na výzdobě tříd i prostor školy v 9. ročníku realizujeme vyučovací předmět Volba povolání různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi Kompetence k učení učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti využíváme metody kritického myšlení poskytujeme žákům přístup k mnoha zdrojům informací (třídní knihovny v některých učebnách, žákovská knihovna, Internet, video, výstavy, kulturní pořady.) zaměřujeme se na kvalitní výuku cizího jazyka s možností doplnění si znalostí ve volitelném předmětu Konverzace v anglickém jazyce nabízíme možnost výuky dalšího cizího jazyka žáci se podílejí na hodnocení dosažených výsledků uplatňujeme individuální přístup k žákovi učíme žáky vyjadřovat vhodnou formou své názory podporujeme iniciativu žáků hodnotíme klasifikačními stupni

3 od 6. ročníku zapojujeme žáky do celostátních srovnávacích testů Scio žáci se účastní mnoha soutěží a olympiád učíme příkladem pedagogové si neustálým vzdělávání doplňují své znalosti a dovednosti Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby ve škole poskytuje zpravidla výchovný poradce v součinnosti se školním metodikem prevence a vedením školy. Spolupracují zejména s třídními učiteli, učiteli výchov, případně s dalšími pedagogickými pracovníky. Na poradenství se podílí i psycholog Obvodní pedagogicko-psychologické poradny Prahy 9, který školu minimálně jednou měsíčně navštěvuje. Poskytuje služby pedagogicko-psychologického a speciálně pedagogického poradenství a pedagogicko-psychologickou pomoc při výchově a vzdělávání žáků. Kromě návštěv školy je činnost psychologa uskutečňována ambulantně na pracovišti poradny. Ve škole jsou zajišťovány poradenské služby v rozsahu odpovídajícím počtu a vzdělávacím potřebám žáků školy zaměřené na: prevenci školní neúspěšnosti primární prevenci sociálně patologických jevů kariérové poradenství integrující vzdělávací, informační a poradenskou podporu vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšímu profesnímu uplatnění, odbornou podporu při integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z jiného sociokulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, péči o vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků, průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s neprospěchem a vytváření předpokladů pro jeho snižování, poradenství žákům v obtížných životních situacích, poradenství rodičům v souvislosti s výchovou dětí, metodickou podporu učitelům při aplikaci psychologických a sociálně pedagogických poznatků a dovedností do vzdělávací činnosti školy a poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů. Kariérové poradenství Kariérové poradenství žákům a jejich rodičům poskytuje výchovný poradce. Ve spolupráci s třídními učiteli a vedením školy zajišťuje přihlašování žáků a jejich přechod k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět žáci rozvíjí sebepoznání, orientaci ve vzdělávací nabídce i světa práce. Škola při diagnostikování žáka z hlediska jeho dalšího vzdělávání spolupracuje s poradenskými zařízeními, zejména s Obvodní pedagogicko-psychologickou poradnou a IPS úřadu práce. Žákům jsou k dispozici informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Školní metodik prevence koordinuje a kontroluje realizaci preventivního programu školy. Koordinuje a participuje na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí.

4 Výchovný poradce a metodik prevence jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě místního sociálního odboru a v případě potřeby úzce spolupracují s kurátorem pro děti a mládež či jinými sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup. Svolává setkání s rodiči, zprostředkovává konzultace pro žáky i jejich rodiče, nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Žáci i jejich rodiče se mohou kdykoliv obrátit na třídní učitele a výchovného poradce s prosbou o konzultaci, ocitnou- li se v obtížné psychosociální situaci. Rodiče s nimi mohou konzultovat otázky spojené s výchovou a vzděláváním i způsoby řešení případné psychosociální krize. Výchovný poradce monitoruje vztahy mezi dětmi, ve spolupráci s třídními učiteli pomáhá žákům řešit jejich případné konflikty, podporuje pozitivní vztahy mezi nimi i optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci se žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením a žáci se zdravotním nebo se sociálním znevýhodněním. Všem těmto žákům je věnována patřičná péče; obsah, formy a metody práce s nimi odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. Snažíme se vytvářet takové podmínky, které toto vzdělávání umožní. Ředitel školy může zřídit pro tyto žáky funkci asistenta pedagoga. V případě žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je nezbytné vyjádření školského poradenského zařízení a souhlas krajského úřadu (MHMP). Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Zdravotně postižení žáci jsou žáci s tělesným, zrakovým, sluchovým a mentálním postižením, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování. Diagnostiku těchto žáků provádí pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum. Tito žáci se na naší škole vzdělávají formou individuální integrace v běžné třídě tak, aby to odpovídalo jejich potřebám a možnostem a také potřebám a možnostem školy. Mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou. Vzdělávání integrovaného žáka se uskutečňuje podle individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP), který povoluje ředitel na základě žádosti zákonného zástupce žáka a písemného doporučení školského poradenského zařízení. Tento plán vypracovává třídní učitel ve spolupráci s vyučujícím daného předmětu zpravidla před zahájením školního roku (nejpozději 1 měsíc po nástupu žáka do školy nebo po zjištění jeho specifických vzdělávacích potřeb) a jeho platnost je na jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálního pedagogického centra, je konzultován s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny. Zohledňuje i názor zákonného zástupce, vychází z učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. IVP může být v průběhu školního roku doplňován a upravován. Dodržování postupů uvedených v IVP dvakrát ročně sleduje a vyhodnocuje školské poradenské zařízení. Obsah IVP: základní údaje o žákovi, závěry vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle, organizace výuky, pedagogické postupy, priority vzdělávání a dalšího rozvoje žáka, učební dokumenty, forma zadávání a plnění úkolů, způsob ověřování znalostí a dovedností, způsob hodnocení, nezbytné kompenzační pomůcky, učebnice, návrh na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů, pedagogická diagnostika.

5 Jak s těmito žáky pracujeme v jednotlivých vyučovacích předmětech: Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy dle doporučení poradny a druhu vývojové poruchy učení, např.: Dyslexie český jazyk a cizí jazyk matematika dle stupně poruchy nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou, případně vyvolat na začátku hodiny na kratší úsek volit druh a délku textu odpovídající vyspělosti čtenáře Omezit písemné zpracování čteného textu umožnit četbu s dyslektickým okénkem preferovat ústní projev upřednostňovat konverzaci před písemným projevem individuální výklad písemných testů, prací (pomoc při četbě zadání) umožnit prodloužený výklad, doučování slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele krátit zadání s širšími slovními instrukcemi ostatní předměty omezit hlasité čtení z učebnic (volit krátké úseky) Dysortografie český jazyk a cizí jazyk matematika při osvojování a upevňování gramatických pravidel uplatňovat názor (tabulky gramatických jevů) při osvojování učiva zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů krátit diktáty, dopřát časový prostor pro opravu příp. diktát zadávat formou doplňovacích cvičení, opisy, přepisy, po předchozí přípravě (školní, domácí) při opravě odlišit dysortografické chyby preferovat ústní zkoušení hodnotit aktivitu, snahu slohové práce zadávat v kratším rozsahu a po předběžné domácí přípravě u cizích jazyků znalost slovíček ověřovat ústně nevypisovat zadání slovních úloh nehodnotit kvantitu, ale kvalitu (znalost daného jevu) nelimitovat časem využívat práci u tabule pod individuálním dohledem umožnit práci s názorem hodnotit aktivitu, snahu, zájem ostatní vyučovací předměty poznámky psát ve zkrácené verzi, heslovitě

6 Dysgrafie preferovat ústní zkoušení před písemným, testy v sešitech nehodnotit úpravu, ale obsah osvojovat učivo s názorem český jazyk a cizí jazyk matematika nehodnotit tvary písmen, úpravu, ale obsah nelimitovat časem dle potřeby ponechat tabulku psacího písma umožnit žákovi užívat tiskací písmo (vyhovuje-li mu při písemném projevu) respektovat specifickou chybovost (úlevy, oprava jinou barvou než červenou) krátit na minimum poznámky, výpisky krátit diktáty, popř. zadávat předepsané doplňovačky nevypisovat zadání slovních úloh nehodnotit kvantitu, ale kvalitu preferovat ústní zkoušení a zkoušení u tabule nelimitovat časem tolerovat zrcadlové psaní číslic (opravovat, ale nehodnotit) ostatní vyučovací předměty Dyskalkulie matematika poznámky psát ve zkrácené podobě preferovat ústní zkoušení před písemným, testy v sešitech nehodnotit úpravu, ale obsah zohlednit zrcadlové psaní, záměny písmen, vynechávky písmen nutný individuální přístup k žákovi častá práce u tabule s dohledem a pomocí učitele kladení důrazu na pochopení jevu, ne na kvantitu pracovat s názorem nelimitovat časem hodnotit aktivitu, snahu Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. I těmto dětem může ředitel školy povolit vyučování podle individuálního vzdělávacího plánu, pokud ho poradna doporučí a zákonný zástupce si o jeho vypracování požádá. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko-psychologické poradny.

7 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Tuto skupinu tvoří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu na území ČR. Speciální vzdělávací potřeby těchto dětí zjišťuje školské poradenské zařízení. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo přicházející k nám v rámci migrace. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo pro jiné kulturní a sociální zázemí. Proto i těmto žákům věnujeme na naší škole specifickou péči. I pro ně může být vytvořen IVP. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Při práci se žáky vyhledáváme a rozvíjíme talent a mimořádné nadání žáků. Děláme to nejen proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, ale také proto, že rozvoj nadání jedinců má zásadní význam pro celou společnost. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracujeme s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření volíme další postup specifické péče o tyto děti. Inteligence má mnoho podob a rozhodně nezahrnuje jen schopnost řešit abstraktní či logické úlohy. Např. v rámci koncepce mnohočetné inteligence se hovoří o sedmi různých druzích: slovní, logicko-početní, hudební, pohybově-estetické, prostorové, interpersonální a intrapersonální. Na sobě i ve svém okolí můžeme vidět, že někomu jde matematika, ale neoplývá talentem na jazyky, že jiný je hudebně nadaný, ale logické myšlení mu činí potíže a další že je, ač ve školních výsledcích méně úspěšný, výborný diplomat a rozený vůdce týmu. Mnozí nadaní lidé vzdor své vysoce nadprůměrné inteligenci mají potíže s praktickými dovednostmi, je pro ně problém komunikovat s lidmi, mají potíže s empatií, hůře se orientují v běžném reálném životě. Z uvedených důvodů volíme na naší škole vzdělávání těchto dětí formou individuální integrace v běžné třídě. Ne tedy segregace (vyčlenění), ale integrace (začlenění). Ne vytváření umělého prostředí, ale podpora nadání a talentu v rámci přirozeného prostředí třídy, které se svým charakterem přibližuje všednímu, každodennímu životu. Snažíme se neochuzovat tyto děti o kontakt se svými vrstevníky, vedeme je k toleranci k méně nadaným spolužákům, k ochotě pomáhat slabším. Mimořádně nadaný žák se může vzdělávat podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Při sestavování IVP je třeba brát ohled na osobnost žáka, druh jeho nadání a na to, aby nedošlo k přetížení žáka. Specifické postupy: přijmout dítě k předčasnému plnění povinné školní docházky povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku přeřadit žáka do vyššího ročníku bez absolvování ročníku předchozího Další pedagogicko-organizační úpravy: doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu specifické učební postupy a metody, užívání pomůcek a materiálů (individuální práce s naučnou literaturou, řešení problémových úloh, vzdělávací programy na počítači, atd.) diferencovaná práce nejen individuální, ale i skupinová a v rámci ročníku (např. výběrový blok cizího jazyka, volitelné předměty)

8 využití testů zjišťujících studijní předpoklady zapojení do rozsáhlejších prací, projektů (výzdoba školy, výstava výtvarných prací, ) prezentace školy na veřejnosti (kulturní vystoupení, programy pro mateřské školy, školní časopis, ) reprezentace školy na olympiádách a soutěžích nabídka kroužků a dalších mimoškolních aktivit