Analýza VET a ECVET v ČR ECVET Tour 2

Transkript

1 2013 Analýza VET a ECVET v ČR ECVET Tour 2 Project team - ECVET Tour2 EDUcentrum o.s. European Commission. This communication reflects cannot be held responsible for any use which may

2 Úvod Obecné informace Vzdělávací systém v ČR Odborné vzdělávání v ČR studijní obory cestovní ruch, pohostinství a gastronomie Uplatnění absolventů odborného vzdělávání ve sledovaných oborech Profese řešené v projektu ECVET Tour 2 KUCHAŘ a RECEPČNÍ A. Přehled situace v oblastech gastronomie a hotelového managementu v ČR B. Potřeby zaměstnavatelů v sektoru gastronomie a hotelového managementu C. Situace na českých školách D. Profese kuchař a recepční (detailnější charakteristika studijních oborů) Implementace nástrojů ECVET v České republice

3 Úvod Tento materiál byl zpracován v rámci projektu ECVET Tour 2. Jeho cílem bylo zmapovat současnou situaci v oblasti odborného vzdělávání v České republice jak v obecné rovině, tak i se zaměřením na profese kuchař a recepční, které jsou klíčové pro přípravu a realizaci projektových mobilt a související dokumentace pro jejich úspěšné odzkoušení. Vzhledem k tomu, že v České republice probíhají nebo proběhly velké systémové projekty zaměřené do oblasti odborného vzdělávání, bylo v tomto dokumentu přihlédnuto také k jejich výstupům, aby byla zachována synergie v plánovaných projektových činnostech. Největší vliv na záměry projektu ECVET Tour 2 má pravděpodobně projekt Rozvoj národní soustavy kvalifikací (NSK) a jeho pokračování Rozvoj a implementace národní soustavy kvalifikací (NSK2). NSK2 je individuální národní projekt MŠMT, který realizuje Národní ústav pro vzdělávání (NÚV) v letech Základy Národní soustavy kvalifikací byly položeny v letech systémovým projektem MŠMT Rozvoj národní soustavy kvalifikací podporující propojení počátečního a dalšího vzdělávání. Vzniknul registr celostátně uznávaných kvalifikací, jejichž úroveň odpovídá vyučení. Národní soustava kvalifikací tedy zatím obsahuje především kvalifikace řemeslné a kvalifikace z oblasti služeb. Hlavním cílem projektu NSK2 je doplnit kvalifikační soustavu o kvalifikace dalších úrovní, tj. zejména úrovně maturitní a v závislosti na poptávce trhu práce i o kvalifikace vyšších úrovní. V projektu ECVET Tour 2 se tedy budeme snažit o skloubení vzniklých dokumentů a výstupů v souladu navrhováním a pilotáží plánovaných mobilit a tvorbou jednotek učení. 2

4 1. Obecné informace Vzdělávací systém v ČR Systém školství v České republice je nastaven s ohledem na provázanost škol a umožňuje pokračování ve studiu po absolvování nižších úrovní vzdělávání. Systém se průběžně mění v souvislosti s měnícími se potřebami společnosti a nároků na vzdělávání. V současnosti je v České republice realizováno několik systémových projektů, které se zaměřují na popis kvalifikačních požadavků, znalostí a kompetencí, které jsou výkon dané profese klíčové. Jedním z nich je projekt Národní soustava kvalifikací (NSK) a který zpracoval také popis pozice kuchař a recepční. V rámci školního vzdělávacího systému v České republice lze počáteční odborné vzdělávání získat na: Středních odborných školách, které poskytují ve čtyřletém studiu střední odborné vzdělání ukončené maturitní zkouškou (ISCED 3A) opravňující ucházet se o vysokoškolské vzdělávání, a kvalifikují své absolventy k výkonu středních technických, ekonomických a obdobných funkcí. Středních odborných učilištích poskytujících kvalifikaci ve dvou a v tříletých oborech (ISCED 3C). V malém počtu čtyřletých oborů ukončených maturitní zkouškou (ISCED 3A) poskytují střední odborná učiliště kvalifikaci k náročným dělnickým povoláním a k funkcím provozního charakteru a současně otvírají cestu k vysokoškolskému vzdělávání Vyšších odborných školách, které od roku 1995 připravují pro kvalifikovaný výkon náročných odborných činností. Poskytují absolventům středních škol, kteří své vzdělání ukončili maturitní zkouškou, vyšší odborné vzdělání (ISCED 5B) ukončené absolutoriem. 3

5 Náplň studijních oborů je založena na systému kurikulárních dokumentů Obecný pojem kurikulum zahrnuje soubor předpisů, dokumentů a rozhodnutí určujících rámec vzdělávání. Zahrnuje zpravidla popis obsahu vzdělávacích programů, vzdělávacích standardů, učebních plánů apod. V této souvislosti zavedl školský zákon pojem vzdělávací programy a určil jejich strukturu, a to ve dvou základních úrovních: národní úroveň a školní úroveň. Národní program vzdělávání zpracovává MŠMT, přestože i v něm lze nalézt konkrétní odkazy na potřebu neformální a cílené spolupráce vzdělávacích institucí s praxí (a to zejména podnikatelskou), je ze všeho nejvíce politickým dokumentem. Stávající znění Národního programu vzdělávání neodráží realitu sociálního partnerství ve vzdělávání pouhé odkazy na potřebu vzájemné spolupráce nelze považovat za vytčení programového cíle v této oblasti. Blíže k samotnému procesu vzdělávání ve školách ale stále ještě na národní úrovni jsou rámcové vzdělávací programy. Ty mají vymezit již velmi konkrétně povinný obsah, rozsah a podmínky vzdělávání v jednotlivých oborech vzdělání. Na základě rámcových vzdělávacích programů pak bude posuzováno hodnocení výsledků vzdělávání dětí a žáků. Toto hodnocení výsledků má provádět jednak sama škola, dále pak Česká školní inspekce a také např. zřizovatel. Rámcový vzdělávací program má podle zákona plnit úlohu standardizovaného nástroje pro zaručení kompatibility obsahového jádra vzdělání pro absolventy odpovídajících školních vzdělávacích programů škol všech zřizovatelů. Cílem při tvorbě jednotlivých rámcových vzdělávacích programů je rovněž mimo jiné dosáhnout harmonizace standardů a vzájemného uznávání certifikátů v rámci členských zemí Evropské unie. Rámcový vzdělávací program je závazným dokumentem pro vypracování školního vzdělávacího programu v příslušném oboru vzdělání. 4

6 Školní vzdělávací program vydává ředitel školy a k jeho návrhu se vyjadřuje školská rada. ŠVP musí být v souladu s rámcovým vzdělávacím programem, pokud byl tento pro daný obor vzdělání vydán. Soulad ŠVP s rámcovým vzdělávacím programem a s právními předpisy, stejně jako jeho plnění kontroluje a hodnotí Česká školní inspekce. 1 Vzdělávání v ČR je veřejná služba, která se uskutečňuje ve shodě se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. Tento zákon upravuje předškolní, základní, střední, vyšší odborné a některé jiné vzdělávání ve školách a školských zařízeních, stanoví podmínky, za nichž se vzdělávání a výchova (dále jen "vzdělávání") uskutečňuje, vymezuje práva a povinnosti fyzických a právnických osob při vzdělávání a stanoví působnost orgánů vykonávajících státní správu a samosprávu ve školství. Střední odborné vzdělávání a počáteční přípravu na povolání v ČR zajišťují zejména střední odborné školy (SOŠ), střední odborná učiliště (SOU) a konzervatoře. Poskytují mladým lidem vědomosti, dovednosti a kompetence potřebné pro výkon povolání a pracovních činností, které jim umožňují kvalifikovaně se uplatnit se na trhu práce. Zároveň rozvíjí jejich všeobecné vědomosti, dovednosti a klíčové kompetence potřebné pro jejich soukromý, občanský a pracovní život a pro další vzdělávání. 2 1 Zdroj: S. Michek, R. Jezberová, D. Kočková, M. Kaňáková, P. Jadrný, J. Valenta, Z.Vršník, L. Berný, Kvalita odborného vzdělávání a role sociálních partnerů, NUOV, Zdroj: 5

7 Schéma vzdělávací soustavy v ČR 6

8 2. Odborné vzdělávání v ČR studijní obory cestovní ruch, pohostinství a gastronomie. Sektor gastronomie, hotelnictví a turismus připravuje na povolání a typové pozice, které jsou v kartotéce typových pozic zahrnuty do odborných směrů obchod a cestovní ruch: pohostinství, gastronomie, cestovní ruch. Tab.: Pozice vyžadující vyšší odborné nebo bakalářské vzdělání, střední vzdělání s MZ, střední vzdělání s výučním listem ve směru cestovní ruch a pohostinství (podle ISTP) Stupeň vzdělání Cestovní ruch Pohostinství, gastronomie Vyšší odborné, bakalářské Odborný pracovník cestovního ruchu Odborný pracovník pohostinství a hotelového provozu Vedoucí rezervačního oddělení Vedoucí stravovacího úseku Střední vzdělání s maturitní zkouškou Pracovník cestovního ruchu Pracovník pohostinství a hotelového provozu Průvodce Průvodce odborný Průvodce technický Střední vzdělání s výučním listem Provozář Recepční Vedoucí recepce Kuchař Číšník V oborové skupině Gastronomie, hotelnictví turismus vznikly postupně tyto profesní profily: 6542M Hotelnictví 6541L Gastronomie 6551H Kuchař- číšník 6542M, L Cestovní ruch 7

9 Každému profesnímu profilu odpovídá navržený obor vzdělání, pro který se připravují příslušné RVP. Výuka na odborných školách je podporována výstupy z práce Oborové skupiny Gastronomie, hotelnictví a turismu. Tato skupina je jednou z 25 skupin, které pracují při Národním ústavu odborného vzdělávání z pověření Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Práce oborových skupin přispívá k tomu, aby vzdělávací programy středního odborného vzdělávání odpovídaly současnému vývoji požadavků na pracovní činnosti v povoláních. Oborová skupina gastronomie, hotelnictví a turismus sleduje vývojové trendy v dané oblasti a jejich vliv na kvalifikační požadavky povolání v široké škále služeb cestovního ruchu včetně služeb hotelových a stravovacích. Získané poznatky jsou využívány pro tvorbu profesních profilů a kurikulárních dokumentů pro vzdělávací programy odborného vzdělávání. Jsou k dispozici pedagogickým pracovníkům a odborné veřejnosti i dalším, kteří mají zájem o informace o pravděpodobném vývoji kvalifikačních požadavků. 3 3 Zdroj: T. Vencovská, gastronomie, hotelnictví a management Vývoj kvalifikačních požadavků ve skupinách příbuzných povolání, Praha

10 3. Uplatnění absolventů odborného vzdělávání v oborech gastronomie a hotelového managementu Níže uvádíme statistická data a přehledy související s uplatněním absolventů středních odborných škol a učilišť z oboru gastronomie a hotelového managementu a zároveň základní přehled o zaměstnanosti absolventů v rámci ČR. Zaměstnanost v NH 1. čtvrtletí 2013 Muži celkem tisíczaměstnanci podnikatelé podíl podnikatelů Ubytování, stravování a pohostinství 72,1 54,6 17,5 24,3 Ženy Ubytování, stravování a pohostinství 104,3 89,9 14,4 13,8 Celkem Ubytování, stravování a pohostinství 176,5 144,6 31,9 18,1 Zdroj: CSO Tab.č. 10 Vzdělávání ve středních školách* - počty přihlášení, přijetí (1. kolo přijímacího řízení), počet přijatých do 1. ročníku k na SŠ podle druhu vzdělávání a oborů vzdělání (podle stavu k: a ) denní studium, neobsahuje nadstavbové studium Druh vzděláv ání Skupina oborů vzdělání c elkem P očet přihláš ení (1. kolo) z roč. ZŠ v tom z 9. roč. ZŠ odjinud celkem z toho dívky P očet přijetí přijímací řízení (1. kolo) z roč. ZŠ v tom z 9. roč. ZŠ odjinud P oč et přijatýc h do 1. ročníku k celkem z toho dívky 65 Gastr.,hotelnictví,turis zdroj ČSÚ Tab.č.25 Vyšš í odborné školy - s tude nti, nově přijatí, absolventi podle s kupiny oborů vzdě lání, podle formy vzdělávání (podle stavu k: ) O bory v zdělání - nová s ous tava G astronomie, hotelnictví a turismus S kupina oborů vzdělání*) S tudenti z toho ženy Nově přijatí z toho ženy Abs olventi za školní rok 2011/12 z toho ženy Zdroj CSU 9

11 Tab.č.18 S tře dní vzdě lávání s výučním lis tem - de nní forma vzdě lávání, podle s kupin oborů vzdě lání (podle stavu k: ) S kupiny oborů vzdělání*) Š koly 1) celkem Žáci v tom v ročníku bez RVP 65 G astronomie,hotelnictví,turis s RVP 65 G astr.,hotelnictví,turis zdoj ČSÚ 4. Nově přijatí do 1. roč. Abs olve nti za š k. rok 2011/12 Tab.č.20 Střední vzdělávání s maturitní zkouškou - odborné, denní forma vzdělávání (dle st. k: ) celkový počet žáků počet absolventů 2011/2012 BEZ RVP 65 Gastr.,hotelnictví,turis S RVP 65 Gastr.,hotelnictví,turis Zdroj ČSÚ Tab.č.21 Nás tavbové s tudium,denní forma v zdělávání žáci, nově přijatí a abs olventi (podle stavu k: ) skupiny oborů v zdě lání*) Š koly 1) ce lkem Žáci v tom v ročníku Nově přija tí do 1. roč. Abs olventi za šk. rok 2011/12 be RVP 65 G as tr.,hotelnictví,turis s RVP 65 G as tr.,hotelnictví,turis Zdroj, CSU 10

12 Odvětvová struktura zaměstnanosti (2011, %) Název odvětví (Kód CZ-NACE) PHA STC JHC PLK KVK ULK LBK HKK PAK VYS JHM OLK ZLK MSK ČR Ubytování, stravování a pohostinství (I) 6,3 4,2 4,5 3 5,8 3,2 3, ,5 3,4 3 3,3 2,8 3,9 zdroj: Zaměstnanost podle odvětví činnosti CZ - NACE a sektorů v 1.pololetí krajské členění Pohostinství a ubytování v tisících zaměstnanců Celkem 180,1 Hl. m.praha 29 Středočeský 25.4 Jihočeský 10.4 Plzeňský kraj 9.1 Karlovarský 10,4 Ústecký kraj 11,8 Liberecký kraj 8 Moravskoslez 18,3 Olomoucký 6,7 Zlínský kraj 8,5 Královéhradecký kraj 9 Pardubický 6,1 Vysočina 8,5 Jihomoravský 17,4 Přehled oborů nabízených pro školní rok 2013/2014 pro zvolenou kombinaci vzdělání Kód oboru Název oboru vzdělání Celkový plánovaný počet přijímaných Počet přijatých v loňském roce Počet škol, které obor nabízí* H/01 Kuchař - číšník Existuje škola, která obor nabízí i pro osoby se zdravotním postižením zrakovým sluchovým mentálním tělesným * v denní formě vzdělání 11

13 Vývoj počtu přijatých žáků V roce 2012 bylo do 1. ročníku v denní formě dané kategorie a skupiny oborů vzdělání přijato žáků. Pro srovnání počet žáků přijatých do 1. ročníku zvolené kategorie činil To znamená, že podíl přijímaných dané kategorie a skupiny oborů vzdělání dosáhl 22,1 %. Lze konstatovat, že tento podíl je v porovnání s ostatními skupinami oborů velmi vysoký a v posledních dvou letech výrazně klesl. Vývoj počtu přijatých žáků je výrazně ovlivněn celkových počtem uchazečů o vzdělání, který se hlavně v posledních letech výrazně snižuje. Z tohoto důvodu je pro zjištění zájmu o vzdělání v dané skupině vzdělání rozhodující spíše to, jak se vyvíjí podíl žáků přijatých do 1. ročníku. Vývoj počtu a podílu přijatých žáků pro zvolenou kombinaci vzdělání v posledních šesti letech najdete v grafech. 4 Vývoj počtů žáků přijatých do 1.ročníků (H Střední odborné vzdělání s výučním listem, 65 Gastronomie, hotelnictví a turismus) 4 Zdroj: 12

14 Vývoj podílu žáků přijatých do 1.ročníků (H Střední odborné vzdělání s výučním listem, 65 Gastronomie, hotelnictví a turismus Níže uvádíme informace a grafy týkající se o uplatnění absolventů studijních oborů Kuchař číšník a Cestovní ruch (Informace jsou přejaty z webu Nezaměstnanost absolventů škol Míra nezaměstnanosti absolventů škol v dané kategorii a skupině oborů vzdělání byla v roce ,8 %, což je výrazně více, než činí průměr za danou kategorii vzdělání (15,1 %). Oproti předchozímu roku míra nezaměstnanosti absolventů zvolené kombinace vzdělání mírně klesla. MÍRA NEZAMĚSTNANOSTI ABSOLVENTŮ - vyjadřuje kolik % absolventů dané skupiny oborů či oboru vzdělání zůstane bez zaměstnání míra nezaměstnanosti absolventů = počet nezaměstnaných absolventů/počet absolventů FREKVENCE SBĚRU DAT - míra nezaměstnanosti absolventů je monitorována 2x ročně (v dubnu a v září), praxe ukazuje, že lépe o situaci absolventů na trhu práce vypovídají data získaná v dubnu 13

15 V následující tabulce a grafu jsou zachyceny míry nezaměstnanosti absolventů škol ČR podle oborů vzdělání. Dubnové míry nezaměstnanosti absolventů za ČR jsou běžně na těchto stránkách uváděny pro porovnání za poslední dva roky. V tabulce jako doplňující informace je dále uveden počet absolventů a počet nezaměstnaných absolventů daného vzdělání, ze kterých je zobrazená míra nezaměstnanosti absolventů počítána. Míra nezaměstnanosti absolventů jednotlivých oborů vzdělání Kategorie vzdělání / Skupina oborů / Obory Střední odborné vzdělání s výučním listem - H 65 Gastronomie, hotelnictví a turismus Počet absolventů 2011 Počet nezaměstnaných absolventů duben 2012 Míra nezaměstnanosti absolventů duben 2012 duben ,1 % 17,1 % ,8 % 20,0 % Kuchař - číšník ,8 % 20,1 % změna -2,0 % -2,2 % -2,3 % Míra nezaměstnanosti absolventů jednotlivých oborů vzdělání Kategorie vzdělání / Skupina oborů / Obor Počet absolventů duben 2011 duben 2012 Počet nezaměstnaných absolventů Míra nezaměstnanosti absolventů Počet absolventů Počet nezaměstnaných absolventů Míra nezaměstnanosti absolventů Úplné střední odborné vzdělání s maturitou (bez ,40% ,00% vyučení) - M Gastronomie, hotelnictví a turismus ,40% ,40% Cestovní ruch ,90% ,70% 14

16 Míra nezaměstnanosti absolventů duben 2012 (H Střední odborné vzdělání s výučním listem 65 Gastronomie, hotelnictví a turismus ) 5 5 Zdroj grafů: 15

17 4. Profese řešené v projektu ECVET Tour 2 KUCHAŘ a RECEPČNÍ A. Přehled situace v oblastech gastronomie a hotelového managementu (službách v turismu) v České republice Výstupy ze sektorové studie 6 Předpokládaný vývoj povolání v sektoru gastronomie, hotelnictví a turismus Gastronomie Gastronomie a) Gastronomický trh zaznamenává v České republice dynamický vývoj. K hlavním důvodům pozitivních změn patří: zlepšování ekonomické situace domácí populace, vyšší kultivace celého gastronomického trhu, intenzívní snaha profesionálních dodavatelů pronikat na náš trh, legislativní podmínky pro podnikání v oboru pohostinství a souvislosti se vstupem do EU. b) Faktory, které vývoj v oblasti stravování umožňují, jsou zejména zvyšování produktivity práce, soustředění výroby jídel na jednom místě umožňuje podstatně lépe využívat mechanizaci a automatizaci, výrazně se zlepšuje využívání surovin, do výrobního procesu byly zavedeny nové prvky, zvyšuje se celková hygiena přípravy jídel spolu s kontrolou nezávadnosti surovin a využíváním odpadů, což příznivě působí na zlepšování životního prostředí (HACCP). V důsledku stále dokonalejší techniky se snižuje spotřeba všech energií, výrobní proces má kladný vliv na prosperitu celého oboru. 6 Gastronomie, hotelnictví, turismus Vývoj kvalifikačních požadavků ve skupinách příbuzných povolání, zpracovala Ing. Taťána Vencovská NÚOV, Praha

18 c) Změna v nabídce jídel reaguje na požadavky zákazníků na zdravou výživu, na dokonalejší a rychlejší přípravu jídel, klade se důraz na použití bio surovin, je zájem o plný nebo polovegetariánský způsob stravování, prosazuje se rozšiřování etnické stravy se širokou nabídkou jídel cizích kuchyní. Tento trend chce dokonaleji vyhovět požadavkům stále se měnícího zájmu zákazníků a soustavně se přizpůsobovat jejich přáním a zájmu o originální pokrmy. Přechází se od klasické nabídky obědů v několika chodech ke konzumaci menších jídel ze širokého volného výběru. d) Používání složité obsluhy, která je spojena s narůstajícími provozními náklady na obsluhu samotnou, bude stále méně zákazníky vyžadována. Dochází ke změně v systémech i způsobech obsluhy, které vyplývají ze změn v přípravě pokrmů a jejich expedici. Důraz je kladen na umění prodeje při přímém styku s hostem a na kulturu stolování a organizaci nových druhů společenských akcí. e) K očekávaným znalostem současného managera kuchyně patří nejen znalost vaření a moderního kuchařského umění a dále především výsledky hospodaření, znalost nových trendů, tvorby jídelního lístku, zásad etnických kuchyní, pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, hygienických předpisů, zbožíznalství, zásad nákupu potravin, zařízení a materiálu, moderních technologií přípravy potravin, zásad správné výživy, základů účetní evidence, výpočetní techniky, znalost základů marketingu, ekonomiky a také znalost cizích jazyků. f) Úkolem obsluhy je péče o hosta, přinášení zážitku. V obsluze jsou kladeny velké nároky na dobré pracovní návyky a perfektní chování ve styku s hostem. Předpokladem pro kvalitní práci v obsluze je i ovládání technických zařízení, která jsou součástí vybavení gastronomických provozů. 17

19 g) Otevření se globálním vlivům, příliv zahraničních návštěvníků, cestování českých občanů do zahraničí, vliv médií, kulturní vliv literatury a filmu, a zvláště pak změny v životním stylu, zrychlení životního tempa a přijetí praktik běžných v zemích s rozvinutou tržní ekonomikou mají za následek, že hlavní vývojový proud se rozdělil do dvou základních větví. Tento jev je obzvláště patrný v rozsáhlejších městských a průmyslových aglomeracích, turisticky nejatraktivnějších oblastech. V ostatních místech, hlavně na venkově, si pohostinská zařízení prozatím ponechávají především svoji nezastupitelnou společenskou funkci, a gastronomie tam díky nižší poptávce a žádné malé konkurenci ustupuje do pozadí Hotelnictví a) V oblasti hotelnictví je stabilizováno množství ubytovacích zařízení. Úroveň hotelů se zvyšuje i tím, že zanikají menší a starší zařízení. b) Podíl služebních cest, které dosud tvořily dvě třetiny obsazenosti v předních hotelích, by měly s ekonomickou integrací Evropy nadále vzrůstat. Zvyšuje se počet konferencí, veletrhů, výstav a dalších speciálních akcí, které ovlivňují poptávku po hotelových službách. Zvyšuje se poptávka po hotelových službách (včetně doplňkových programů a služeb), rozšiřují se hotelové sítě c) Důraz se klade na komerční a organizační dovednosti a na schopnost starat se o hosty, zvyšují se nároky na znalost cizích jazyků a schopnost bezvadné komunikace s hosty, zvyšuje se množství sezónní a dočasné práce. 18

20 d) Personál odpovědný za péči o hosty potřebuje vhodnou přípravu kvalifikovaných pracovníků, včetně osvojení si způsobů zpracování dat. Přístup ke stálému zaměstnání je možný pouze prostřednictvím dobré specializační přípravy. Personál musí ovládat cizí jazyky, u zaměstnanců v hotelnictví se očekávají stále vyšší závěrečné certifikáty ze všeobecně vzdělávacích škol. Cestovní ruch a) Nabídka a poptávka vyvolávaná služebními cestami a dovolenou trávenou doma i v zahraničí roste. To vše vede ke zvýšení poptávky po službách cestovních kanceláří, organizátorů zájezdů a dopravních společností. Turistické kanceláře a především místní a regionální úřady nabízející turistické informační služby se v posledních letech rozšířily a zefektivnily svou činnost a mohou nabízet velký rozsah kulturních a turistických služeb. b) Cestování vlakem a autobusem stále zůstává alternativou k létání, letecká doprava ale vykazuje největší růst a podíl charterových společností na trhu se neustále zvyšuje. e) Odvětví turistiky a cestování se neobejde bez využívání informačních technologií, neboť zákazník požaduje jasné, stručné a hodnověrné informace, které odpovídají jeho individuálním potřebám. d) Rozvíjí se nové turistické regiony, které objevují turismus jako zdroj příjmů (i když jsou geograficky nebo klimaticky méně výhodné) a investují do přípravy kvalifikovaných pracovníků v hotelích, restauracích a v dalších zařízeních společného stravování, novou úlohu hrají rekreační oblasti blízko hustě obydlených městských aglomerací, zábavních parků a středisek pro volný čas, neboť jsou spojeny s ubytovacími a stravovacími zařízeními. 19

21 f) Zajišťování služeb spojených s turistikou se neobejde bez rozsáhlého využívání informačních technologií, kdy jsou např. cestovní kanceláře a ubytovací zařízení mezi sebou vzájemně propojeny informačními sítěmi a nezbytným zařízením jsou počítače, které se využívají v rezervačních systémech, komunikací s okolím pomocí u, v personalistice apod. g) Po organizátorech cestovního ruchu se stále více žádá, aby jednali jako marketingoví manažeři podněcující cestování, aby nabízeli produkty a služby, které přitahují zákazníky. Kromě kvalifikací týkající se korespondence, telekomunikací a účetnictví, je klíčový požadavek na vysoký stupeň flexibility a inteligence. Obecně jsou žádány koncepční, plánovací a organizační dovednosti. Stále více se vyžaduje, aby uchazeči, kteří chtějí toto povolání vykonávat, měli ukončenou přípravu na vyšší úrovni, tzn. zvýšené požadavky na jazykové dovednosti a znalosti kulturních, geografických a dalších zvláštností v regionu. h) Kongresová, konferenční a veletržní centra jsou do budoucna pro kvalifikovaný personál z odvětví turismu oblastmi, které budou vytvářet ještě užší spojení s hotelnictvím. 20

22 B. Potřeby zaměstnavatelů v sektoru gastronomie a hotelového managementu a) Potřeby zaměstnavatelů v oblasti klíčových kompetencí Míra preference absolventů mezi nově zaměstnanými osobami v odvětví gastronomie a pohostinství: nezaměstnáváme (13%), zaměstnáváme, ale nepreferujeme (68%), zaměstnáváme a preferujeme (18%) Odborné dovednosti x klíčové kompetence z pohledu zaměstnavatelů Přestože se požadavky zaměstnavatelů liší podle konkrétních pozic, můžeme říci, že většina zaměstnavatelů považuje za důležitější odbornou přípravu. Poměr mezi odbornými znalostmi a klíčovými kompetencemi je nicméně velmi vyrovnaný, a to i v odvětví gastronomie a pohostinství, které spadají do terciárního sektoru. Údaje v přiložené tabulce naznačují, že zaměstnavatelé začínají přisuzovat klíčovým kompetencím významnou roli. Sektor Odborné znalosti (význam v procentech) Klíčové kompetence (význam v procentech) Sekundární Terciární 51,9 48,1 Kvartérní 54,6 45,3 Zaměstnavatelé očekávají, že poroste význam zejména těchto klíčových kompetencí: IT dovednosti (16%), znalost cizích jazyků (15%), ochota učit se (8%), adaptabilita a flexibilita (8%), schopnost přijmout zodpovědnost (8%). 21

23 Klíčové kompetence, na jejichž výuku by se školy měly zaměřit (podle názoru zaměstnavatelů) V případě oborů zakončených výučním listem by zaměstnavatelé ve všech sektorech ocenili nejvíce zlepšení schopnosti studentů učit se a přijmou zodpovědnost. Také vnímají potřebu zlepšení komunikačních schopností student. Problémem také zůstává špatná schopnost studentů porozumět psanému textu - instrukcím. V případě středoškolských oborů zakončených maturitou požadují zaměstnavatelé především větší důraz na výuku cizích jazyků a schopnost přijmout odpovědnost. Na úrovni vyššího odborného se zaměstnavatelé dožadují vyšších standardů ve všech klíčových kompetencích. Na předních místech stojí zejména komunikační schopnosti, znalost cizích jazyků. Očekávání zaměstnavatelů od vzdělávacího systému V průběhu výzkumu provedeného P. Kalouskovou, bylo identifikováno několik problematických oblastí. Dvě nejdůležitější představují neefektivní spolupráce škol se soukromými podniky a vágní představa o reálných pracovních podmínkách mezi studenty. Nejdůležitějšími body, které byly v této souvislosti vymezeny, jsou: Rozšíření a intenzifikace praktické výuky na školách (více výukových hodin, expertní vedoucí pracovníci, seznámení s nejnovějšími postupy a technologiemi) Zlepšení povědomí mezi studenty o podmínkách ve skutečném pracovním světě Zlepšení spolupráce mezi školami a soukromými podniky Častější a efektivnější využívání stáží, exkurzí a brigád Důraz na výuku nezávislého myšlení a schopnosti pracovat nezávisle 7 7 Zdroj: Kalousková, P., Vojtěch, J., Potřeby zaměstnavatelů a připravenost absolventů škol, Praha,

24 b) Spolupráce mezi vzdělávacími institucemi a soukromými podniky Problém nedostatečného propojení školního prostředí s reálnou hospodářskou sférou byl prodiskutován na semináři projektu. Zástupci zaměstnavatelů, přítomní na workshopu, vyjádřili tyto základní potřeby: o intenzifikace spolupráce o zkvalitnění praktické výuky o reforma a unifikace systému hodnocení praktické výuky o jednoduchý a transparentní systém praktické výuky studentů na školách a ve firmách o vydávání certifikátů o absolvované praktické výuce o vytvoření jednotného evidenčního a hodnotícího rámce pro výuku studentů na školách a pro jejich mobilitu 8 c) Potřeby zaměstnavatelů v oblasti profesních dovedností Přestože většina zaměstnavatelů zdůrazňuje potřebu zkvalitnění výuky praktických dovedností, nebyl zatím pro povolání kuchař a recepční proveden žádný podrobný průzkum, který by poskytoval detailnější přehled o nedostatcích v oborovém vzdělávání studentů v těchto oborech. 8 Zdroj: Seminář Jak zefektivnit spolupráci mezi školami a podniky - ECVET, , Praha, SOU gastronomie a podnikání 23

25 C. Situace na českých školách Situace v odborném školství v České republice je rozdílná. Existuje celá řada škol státních i soukromých škol s různými počty žáků a zejména různou kvalitou vybavení pro odbornou výuku. Z pohledu zaměřeného na jednotlivé školy lze najít rozdíly také v množství a kvalitě sociálních partnerů, podniků z daného oboru, se kterými školy spolupracují, množstvím zahraničních stáží, které pro své žáky školy organizují, kvalitě učitelů odborných předmětů, prioritách vedení těchto škol a řadu dalších. Pokud jde o žáky lze i tady najít řadu rozdílů souvisejících s různou mírou jejich motivace k učení a zájmu o studovaný obor, předchozí školní přípravy, možnostmi odborného rozvoje, sociálního prostředí, postoje rodiny, atd. Obecně lze říci, že zájem o odborné vzdělávání v posledních letech spíše klesal, nicméně učební obor kuchař číšník patří k těm oblíbenějším. Na základě průzkumu provedeného mezi zaměstnavateli stále přetrvává požadavek na sledování aktuálních trendů, kvalifikaci vyučujících a připravenost absolventů aktivně se zapojit do pracovního procesu. Z průzkumu vybíráme hlavní požadavky zaměstnavatelů směrem ke školám: Dostatečná a kvalitní praktická příprava žáků Kvalifikovaní učitelé s aktuálními znalostmi v oboru Propojení teorie s praxí pružné zavádění nových poznatků do výuky Propojení škol s podnikovou sférou z oboru Připravenost absolventů na reálné pracovní podmínky 9 9 Zdroj: a Pavla Kalousková, Potřeby zaměstnavatelů a připravenosti absolventů škol - šetření v terciární sféře,

26 D. Profese kuchař a recepční (detailnější charakteristika studijních oborů) Výuka na školách v učebních oborech kuchař a číšník probíhá podle školních vzdělávacích plánů (ŠVP), které jsou rozpracovávány na základě rámcových vzdělávacích plánů (RVP). U pozice recepční je situace složitější, protože pro ni neexistuje samostatný studijní obor. Níže jsou uvedeny počty hodin pro obor kuchař H/01 Kuchař číšník Vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne , č. j / RÁMCOVÉ ROZVRŽENÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ Délka a forma vzdělávání: 3 roky, denní Vzdělávací oblasti a okruhy Jazykové vzdělávání Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání týdenních celkový - český jazyk dva cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání 3 96 Přírodovědné vzdělávání 3 96 Matematické vzdělávání 3 96 Estetické vzdělávání 2 64 Vzdělávání pro zdraví 3 96 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 3 96 Ekonomické vzdělávání 3 96 Výroba pokrmů Odbyt a obsluha Komunikace ve službách 2 64 Disponibilní hodiny Celkem Minimální týdenní počet vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících je

27 V rámci výstupů projektu NSK vznikl kvalifikační standard pro pozici kuchař. 10 Kuchař (kód: H/01) Skupina oborů: Gastronomie, hotelnictví a turismus (kód: 65) Povolání: Kuchař Stupeň vzdělání: Střední vzdělání s výučním listem Úplnou profesní kvalifikaci Kuchař (kód: H/01) lze složit po předložení osvědčení o získání následujících profesních kvalifikací: Příprava teplých pokrmů (kód: H) Příprava minutek (kód: H) Příprava pokrmů studené kuchyně (kód: H) Ukázka standardu KUCHAŘ - Příprava teplých pokrmů Příprava teplých pokrmů (kód: H) Autorizující orgán: Ministerstvo pro místní rozvoj Skupina oborů: Gastronomie, hotelnictví a turismus (kód: 65) Povolání: Kuchař Doklady potvrzující úplnou profesní kvalifikaci.: Osvědčení o profesní kvalifikaci Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 3 10 Zdroj: 26

28 Odborná způsobilost Název Úroveň Volba postupu práce, potřebných surovin a zařízení pro přípravu pokrmů 3 Přejímka potravinářských surovin 3 Sestavení jídelního lístku a sledu pokrmů 3 Příprava surovin pro výrobu jídel 2 Úprava jatečního masa, drůbeže, ryb a zvěřiny pro kuchyňské zpracovávání 3 Příprava teplých pokrmů podle receptur 3 Charakteristika dietního stravování 3 Zpracování a úprava polotovarů 3 Příprava a pečení moučníků 3 Příprava teplých nápojů 2 Regenerace pokrmů 2 Nakládání s inventářem 2 Skladování potravinářských surovin 3 Obsluha technologických zařízení v provozu 3 Organizování práce v gastronomickém provozu 3 Provádění hygienicko-sanitační činnosti v potravinářských provozech a dodržování hygienických předpisů 3 27

29 5. Implementace nástrojů ECVET v České republice Níže uvádíme plné znění aktuálního dokumentu řešícího tuto oblast: Zavádění Evropského systému kreditů pro odborné vzdělávání a přípravu (ECVET) v České republice Část návrhu schváleného pod čj. MSMT 8605/2012-2/NÚV Zavádění ECVET v ČR je žádoucí spojit s podporou dostupnosti kvalifikací. Pro počáteční vzdělávání může být potenciál ECVET využit k zatraktivnění odborného vzdělávání (zejména technického zaměření) 11, k podpoře jeho kvality a k podpoře efektivního využívání materiálně technické základny v počátečním odborném vzdělávání. To vše v kombinaci s možnostmi, které přináší mezinárodní spolupráce. V dalším vzdělávání a v oblasti uznávání výsledků učení směřuje návrh k propojení existujícího a (prostřednictvím NSK) dotvářeného kvalifikačního systému s ECVET. To má přinést přidanou hodnotu zejména díky využívání kreditů pro rozšíření možnosti postupného získávání kvalifikací a pro potřeby uznávání výsledků učení dosažených v České republice i v zahraničí. Zavádění ECVET v ČR sleduje v navrženém pojetí dosažení těchto cílů: Zajistit přidanou hodnotu očekávanou ve spojení se zaváděním ECVET v Evropě i pro český systém (odborného) vzdělávání a kvalifikací, bez toho, že by to bylo spojeno se zásadní změnou stávajícího systému a s eventuálními nežádoucími efekty. Umožnit českým občanům využívání výhod spojených se zaváděním ECVET v Evropě. 11 Předpokládaný vliv potenciálu ECVET je nepřímý. Cílem je spojit proces vytváření podmínek pro implementaci ECVET v České republice s podporou mobility žáků středních škol a dalších učících se. Vedlejším produktem a přidanou hodnotou realizace takto pojatého návrhu bude příspěvek k ekonomické efektivitě využívání specializace škol (zejména v případě technicky zaměřených oborů vzdělání) i dalších subjektů, které mohou zajistit proces osvojování a rozvoje vybraného okruhu žádoucích dovedností žáků na nejvyšší možné úrovni a příspěvek k růstu motivace žáků pro odborné vzdělávání. Znamená to připravit v počáteční fázi implementaci ECVET způsobem, který je v materiálech Evropské komise formulován takto: v zemích, kde kvalifikace nejsou tvořeny jednotkami výsledků učení nebo kde není možné shromažďování jednotek, je možné použít ECVET pro účel mobility tak, že jednotky se vytvoří pouze pro tento účel. Jinými slovy navrhovat, vytvářet a popisovat jednotky výsledků učení vhodné pro účely mobilit a zahájit v českém prostředí vytváření pilotní sítě poskytovatelů odborného vzdělávání, kteří mohou žákům (nejen vlastním) nabídnout možnost osvojení dovedností a kompetencí, které jsou pro tyto zájemce zajímavé a důležité. 28

30 Zajistit, aby žáci českých středních škol nebyli - díky deklarované masivní podpoře zavádění ECVET ze strany Evropské komise i jednotlivých evropských států - znevýhodněni v mezinárodním prostředí tím, že nebudou mít dostatek informací nebo tím, že nebude v českém prostředí zajištěno fungování odpovídajících mechanismů. S ohledem na předpokládané propojení mezinárodních mobilit s ECVET zajistit pro střední školy i další subjekty v České republice možnost bezproblémového zapojování do mezinárodních projektů, jak v rámci stávajících programů typu Leonardo da Vinci, tak v rámci připravovaného programu Erasmus pro všechny. Podpořit přitažlivost odborného vzdělávání a mobilitu učících se v České republice. Připojit přidanou hodnotu k výsledkům významných systémových a národních projektů, které byly v resortu školství realizovány od roku 2005 (NSK a UNIV). Návrh je strukturován do šesti opatření rozdělených na tři skupiny. a) Opatření umožňující zachování dosavadní úrovně aktivit obecně informační a metodické povahy směřujících k vytváření podmínek pro implementaci ECVET 1 Odpovědnost Udržování evropské spolupráce a aktuálnosti informační základny ECVET Popis cílového stavu odborná skupina pro ECVET, pracovní skupina NÚV Interval realizace průběžně, od roku 2012 Finanční náročnost Dáno výší účelově vázaných prostředků pro úkol 4B09S1 v plánu činnosti NÚV na rok 2012 (299 tis Kč/rok) Pokračuje práce pověřených českých zástupců (MŠMT, NÚV) v evropských odborných skupinách a soustavné monitorování postupu zavádění ECVET ve státech EU. Podněty jsou analyzovány, vyhodnocovány a případně přenášeny do českého prostředí. Pokračuje zpracovávání informačních a metodických materiálů koordinované odbornou skupinou pro ECVET. Všechny relevantní informace a materiály jsou poskytovány (internet, tisk) potenciálním zájemcům. 2 Odpovědnost Ustavení Koordinačního centra pro ECVET, které na celostátní úrovni zajišťuje koordinaci aktivit souvisejících se zaváděním ECVET MŠMT Interval realizace Ustavení a činnost od roku 2012 Finanční náročnost Organizační opatření, bez dodatečných finančních nároků 29

31 Popis cílového stavu Koordinační centrum je ustaveno rozhodnutím MŠMT na bázi existující odborné skupiny pro ECVET, pracovní skupiny NÚV a národního týmu expertů ECVET (je i v ČR vytvářen s podporou Evropské komise). Centrum na národní úrovni koordinuje aktivity související se zaváděním ECVET a o své činnosti a jejích výsledcích informuje stanoveným způsobem MŠMT. Ustavení centra je v domácím i v mezinárodním prostředí vnímáno jako významný signál dalšího postupu zavádění ECVET v ČR. Centrum je součástí mezinárodní sítě. Spolupracuje s centry pro ostatní evropské nástroje (EQF, EQAVET, Europass). b) Opatření umožňující rozšíření dosavadních aktivit obecně informační a metodické povahy o reakce na konkrétní potřeby českých řešitelů (středních škol nebo firem) zapojených do mezinárodních projektů spojených s přenosem kreditů 3 Odpovědnost Zajištění vyžádané informační a metodické podpory pro realizaci mobilit využívajících ECVET Popis cílového stavu Koordinační centrum pro ECVET nebo odborná skupina pro ECVET a pracovní skupina NÚV Interval realizace průběžně, od roku 2012 Finanční náročnost Bez dodatečných finančních nároků Nově vytvořené koordinační centrum pro ECVET (nebo původní skupiny) ve spolupráci s NAEP poskytuje konkrétní informační, metodickou a organizační pomoc českým řešitelům projektů mobilit spojených s přenosem kreditů. Realizaci mobilit organizačně i finančně (z vlastních prostředků nebo z projektů schválených v mezinárodních, národních a krajských programech) zajišťují školy. 4 Odpovědnost Výběrové doplňování systému odborných kvalifikací v NSK o dimenzi ECVET Popis cílového stavu NÚV Interval realizace průběžně, od roku 2012 Finanční náročnost Bez dodatečných finančních nároků NÚV s ohledem na kompetence, které má vůči Národní soustavě kvalifikací poskytuje vyžádanou informační, metodickou a organizační podporu českým řešitelům projektů s přenosem kreditů v dalším vzdělávání nebo zájemcům ze sféry výkonu práce. Při zpracovávání návrhů, např. návrhů vnitřní struktury dílčích kvalifikací NÚV využívá součinnosti s oborovými skupinami. Zpracované návrhy konzultuje s odbornou skupinou pro ECVET, případně s MŠMT. 30

32 c) Opatření spojená s návrhem přípravy a realizace nových IPN pro OP VK 5 Odpovědnost Zpracování žádosti a realizace individuálního národního projektu podporujícího mobilitu žáků středních škol Popis cílového stavu MŠMT, řešitelé individuálního národního projektu Interval Finanční náročnost realizace Podle rozsahu plánované podpory. Např. pro 500 podpořených mobilit s průměrnou cenou 40 tis. Kč je největší položkou rozpočtu IPN hodnota: 20 mil. Kč Je zpracován, schválen a zahájen IPN zaměřený na podporu vnitrostátních i mezinárodních mobilit žáků středních škol s využitím principů ECVET. Kromě informační, metodické a organizační pomoci projekt zajišťuje pro školy zařazené do projektu i prostředky na zajištění schválených mobilit spojených s přenosem kreditů. 6 Odpovědnost Zpracování žádosti a realizace individuálního národního projektu zaměřeného na doplnění odborných kvalifikací v NSK o dimenzi ECVET Popis cílového stavu MŠMT, řešitelé individuálního národního projektu Je zpracován, schválen a zahájen IPN, který zajistí: Interval Finanční náročnost realizace Podle naplánovaného rozsahu projektu. Např. pro 1000 dílčích kvalifikací v NSK a 600 modulů UNIV a při průměrné jednotkové ceně 15 tis. Kč/dílčí kvalifikace a 5 tis. Kč/modul je největší položkou rozpočtu IPN hodnota: 18 mil. Kč Analýzu možností vstupu ECVET do NSK, Metodiku propojení NSK a ECVET, Systémové doplnění dílčích kvalifikací v NSK o dimenzi ECVET, Vymezování a popis jednotek výsledků učení propojených se vzdělávacími moduly vytvořenými v projektu UNIV a s vybranými vzdělávacími moduly vytvořenými v rámci dalších projektů. Realizace projektu a jeho výsledky nijak nemění základní principy fungování Národní soustavy kvalifikací, protože zpracovávání struktury dílčích (nově profesních) kvalifikací pouze u dotčených kvalifikací podporuje uznávání jejich částí ve smyslu zákona 53/2012 Sb. ze dne 25. ledna

33 Shrnutí obsahu návrhu s výčtem a popisem kroků k zavádění ECVET v České republice Aktivní sledování a ovlivňování vývoje přípravy a zavádění ECVET v Evropě Krok je navrhován jako pokračování klíčové aktivity trvalého charakteru, zahájené v roce 2006 v souvislosti s prvními návrhy k ECVET. Součástí procesu je možnost zapojení do mezinárodních projektů (v první vlně v letech , nově ). Východiskem pro aktivní ovlivňování vývoje je práce českých zástupců v mezinárodních strukturách vytvořených Evropskou komisí. Zpracovávání dostupných informací Krok je navrhován jako pokračování trvalého procesu zahájeného mezinárodní konferencí k technickým specifikacím ECVET (Brusel, 2009). S ohledem na potřeby praxe je významnou součástí procesu překládání vybraných materiálů do češtiny a soustřeďování potřebných informací na internetových stránkách (sekce Vzdělávání a EU). Informační a metodická podpora zapojení českých škol a dalších subjektů do mezinárodních projektů Krok je navrhován jako pokračování aktivity, která začala s prvními mezinárodními projekty zaměřenými na ECVET (2009). Význam této aktivity dále poroste. Lze očekávat, že po ukončení fáze přípravy na zavedení ECVET (s koncem roku 2012) nastane nárůst požadavků v souvislosti s předpokládaným propojením mezinárodních projektů mobilit s ECVET a s očekávanou masivní podporou mezinárodních mobilit v rámci programů Mládí v pohybu nebo Erasmus pro všechny. V popsaném procesu bude na celostátní úrovni hrát významnou roli Koordinační centrum pro ECVET (viz. opatření č. 2) Šíření informací a zkušeností Krok je navrhován jako pokračování aktivit směřujících k dalšímu rozšiřování databáze poskytovatelů odborného vzdělávání, kteří vědí jak používat ECVET, založené v roce Zdrojem informací pro další vývoj informační základny ECVET na internetových stránkách i pro obsah další vlny regionálních seminářů pro střední školy a zájemce z řad zaměstnavatelů budou zpracovávány také informace o výsledcích realizovaných projektů a získaných zkušenostech (nejen dobrých). Systémová podpora učebních mobilit v počátečním vzdělávání se vztahem k ECVET Krok je navrhován jako nová aktivita podmínečně spojená s přípravou a s realizací individuálního národního projektu (viz. opatření č. 5). Do projektu je nutné zapracovat povinnost zajistit využití realizace projektu jako laboratoře pro studium zkušeností v oblasti využívání ECVET při učebních mobilitách a založení a rozšiřování databáze poskytovatelů odborného vzdělávání, kteří chtějí a vědí jak využívat ECVET. Partner MŠMT v řešení projektu bude zavázán, aby ve vztahu k ECVET zajistil vytvoření dílčí zprávy za každou podpořenou mobilitu, v jejímž rámci bude předem vymezena odpovídající jednotka výsledků učení, připravena dohoda o způsobu hodnocení a validace 32

34 dosažených výsledků a navrženy všechny smlouvy potřebné pro zajištění mobility využívající ECVET. Systémová podpora uznávání výsledků učení využívající ECVET Krok je navrhován jako nová aktivita spojená s přípravou a s realizací individuálního národního projektu (viz. opatření 6). Partner MŠMT v řešení projektu bude zavázán k tomu, aby nejprve zpracoval plánované analýzy, na jejich základě navrhl příslušné metodické postupy vyžívající ve vztahu k NSK kreditní systém k podpoře uznávání částí dílčích (nově profesních) kvalifikací a navrhl metodické postupy pro zapojení kreditního systému do dalšího vzdělávání směřujícího k osvojování znalostí, dovedností a kompetencí požadovaných pro získání osvědčení o dílčích (profesních) kvalifikacích v NSK. Vyhodnocení zkušeností a stanovení dalšího postupu Krok je navrhován jako nová aktivita (2014) směřující k hodnocení průběhu zavádění ECVET v ČR. Na základě vyhodnocení dosavadních zkušeností a výsledků aktivit rozhodne MŠMT o eventuální potřebě legislativní podpory a stanoví další postup zavádění ECVET v ČR. Protože souběžně bude probíhat i obdobné hodnocení implementace ECVET Evropskou komisi, bude možné v národním měřítku zohlednit i eventuální změny na evropské úrovni. 33

35 Příloha a) Seznam členů odborné skupiny pro ECVET (stav k ) Bannert Petr Ing. Bc. MŠMT, ředitel odboru středního vzdělávání Blahák Radek Ing. zástupce ředitele VOŠ grafické a SPŠ grafické Hájková Miroslava Mgr. MŠMT, odbor všeobecného vzdělávání Hradecký Pavel Ing., Ph.D. MŠMT, obsahový manažer IPN NSK2 Kadlec Miroslav RNDr. NÚV, oddělení pro sociální partnerství a mezinárodní spolupráci Kloub Pavel PaedDr. MŠMT, odbor VOŠ a dalšího vzdělávání Langer Tomáš Mgr. AIVD, výkonný ředitel Nekvasilová Jaroslava Ing. Agrární komora České republiky, vedoucí oddělení poradenství a vzdělávání Pelajová Milada PhDr. Českomoravská vzdělávací, s.r.o., ředitelka Pelech František Ing. Škoda Auto a.s., PSM Service Management Síkorová Eva PhDr. MPSV, odbor koncepcí trhu práce, oddělení koncepcí a analýz Skulina Pavel ČMKOS, místopředseda OS chemie ČR Slivková Helena Mgr. Šmídová Alena Mgr. NAEP ČR, vedoucí programu Leonardo da Vinci Ministerstvo zdravotnictví, vedoucí oddělení VZV/2 Teplý Lukáš Mgr. MŠMT, odbor pro záležitosti EU 34

36 Tříšková Alena PhDr. Vítek Ladislav Ing. Zajíček Jiří Ing. Hospodářská komora ČR, koordinátor vzdělávání KÚ Plzeňský kraj, vedoucí oddělení organizace školství předseda unie CZESHA; Masarykova střední škola chemická, ředitel b) Seznam pracovníků, kteří z pověření MŠMT zastupují ČR v evropských strukturách ECVET Hradecký Pavel Ing., Ph.D. Chvátalová Lenka Mgr. Kadlec Miroslav RNDr. (MŠMT), člen evropské sítě ECVET (ECVET network) a zástupce člena skupiny uživatelů (ECVET user s group) (NÚV) člen evropské sítě ECVET (ECVET network) a zástupce člena skupiny uživatelů (ECVET user s group) (NÚV) člen skupiny uživatelů (ECVET user s group) Evropské struktury pro implementaci ECVET byly založeny s cílem (převzato ze schváleného doporučení) podporovat evropskou síť ECVET, v níž budou zastoupeny příslušné zúčastněné subjekty v oblasti odborného vzdělávání a přípravy a příslušné vnitrostátní instituce, a zapojit se do ní společně s členskými státy za účelem šíření a podpory ECVET v členských státech a vytvoření udržitelné platformy pro výměnu informací a zkušeností mezi členskými státy; v rámci této sítě zřídit skupinu uživatelů ECVET, jejímž úkolem bude přispívat k aktualizaci příručky pro uživatele a ke kvalitě a celkové soudržnosti spolupráce při uplatňování ECVET. 35