Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace

Transkript

1 Ć. j.: PGS 308/2016 Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace OSMILETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

2

3 1. Identifikační údaje Název: Osmileté všeobecné studium Vzdělávací program: osmiletý Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání Předkladatel: Název školy: Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace Sídlo: Masarykova 379, Strážnice IČO: Rezortní identifikátor školy: IZO: Ředitel školy: PhDr. Jaroslava Večeřová Koordinátor pro tvorbu ŠVP: PhDr. Jaroslava Večeřová Další kontakty: telefon: web: Zřizovatel: Název: Jihomoravský kraj Adresa: Kontakty: Žerotínovo nám. 3/5, Brno Odbor školství Krajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: fax: Platnost dokumentu: od 1. září 2015 PhDr. Jaroslava Večeřová 3

4 4

5 OBSAH 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Historie školy Velikost školy Vybavení školy Pedagogický sbor Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Nižší stupeň osmiletého gymnázia Vyšší stupeň osmiletého gymnázia Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk a konverzace Německý jazyk Ruský jazyk Občanská nauka + Základy společenských věd Dějepis Matematika Zeměpis Chemie Biologie

6 5.11 Fyzika Informatika a výpočetní technika Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova a zdraví Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení žáků Autoevaluace školy Dodatek

7 2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy Školství ve Strážnici má dlouholetou tradici. V roce 1577 zde byla zřízena vyšší bratrská škola. Mezi její nejznámější studenty patří Jan Ámos Komenský. V roce 1633 přišli do Strážnice piaristé, kteří se věnují vzdělávání a v roce 1634 otevírají gymnázium. Když v roce 1883 piaristické gymnázium zaniklo, správa města a místní inteligence po dlouholetých jednáních dosáhli v roce 1896 souhlasu ke zřízení českého státního gymnázia. Ve školním roce 1897/1898 bylo zahájeno vyučování v náhradních prostorách. V roce srpna - byla slavnostně otevřena budova gymnázia, jejíž stavba trvala necelý rok a která po rekonstrukcích slouží škole dodnes. Časem tyto prostory nestačily pro neustále se zvyšující počet žáků a bylo nutné přistavět školní jídelnu, tělocvičnu i nové vyučovací prostory. Od roku 1948 procházelo české školství přestavbou. Ze školy se stala jedenáctiletá střední škola, dvanáctiletá střední škola, všeobecně vzdělávací škola. Pak se škola vrátila k pojmenování gymnázium. Od roku 1956 nesla u svého názvu přídomek Marie Kudeříkové, bývalé žákyně strážnického gymnázia popravené nacisty. Po roce 1989 došlo opět ke změně názvu na Purkyňovo gymnázium a tento název má škola dodnes. Škola má tedy více jak stoletou tradici a během těch dlouhých let dokázala svou existenci vždy obhájit. Za tuto dlouhou dobu zde působila řada významných osobností a škola dala základ pro profesní rozvoj celé řadě žáků, z nichž se stali výborní lékaři, právníci, vědci, učitelé, politici, herci apod. V současnosti má všechny předpoklady pro další dlouhou úspěšnou budoucnost - moderní vybavení, kvalitní pedagogický sbor a velký počet zájemců o studium. 2.2 Velikost školy Purkyňovo gymnázium je všeobecně vzdělávací škola se čtyřletým a osmiletým studiem, která připravuje žáky ke studiu na všech typech vysokých škol. Celková kapacita je 490 žáků, pro osmileté studium maximálně 245 žáků, pro čtyřleté maximálně 260 žáků. Školní jídelna má kapacitu 480 osob. Vzhledem k poklesu počtu žáků přijímaných na střední školy rozhodnutím zřizovatele jsou od roku 2011 přijímáni žáci pouze do jedné třídy čtyřletého a jedné třídy osmiletého studia celkem 60 žáků. Konečný stav má být 12 tříd v roce 2015/ Vybavení školy Gymnázium má velmi dobré materiální podmínky pro kvalitní výuku. Celkem je k dispozici 28 učeben. Z toho odborné učebny pro Bi, F, Ch, Z, D, laboratoře (Ch, F, Bi), 3 jazykové učebny, 2 učebny IVT, odborná učebna pro Hv a Vv. Dále má škola také knihovnu, školní jídelnu, bufet, tělocvičnu a venkovní asfaltové a travnaté hřiště a školní galerii. Bohužel kolem školy není dostatek místa na vybudování atletického areálu. Starobylá aula slouží k pořádání koncertů, přednášek a k jiným společným aktivitám. Odborné učebny Bi, F, Ch, Z jsou stupňovité (kromě D) a jsou vybaveny televizním okruhem s videem, kamerou a dataprojektorem. Dvě učebny IVT mají odpovídající množství počítačů a dataprojektory. Počítač pro žáky je také ve školní knihovně. Všechny počítače ve škole jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet, je k dispozici také wifi. Všichni učitelé mají počítače v kabinetech. Jazykové učebny jsou vybaveny nejmodernější audiovizuální technikou a dataprojektorem, také některé další třídy jsou vybavené dataprojektorem. 7

8 2.4 Pedagogický sbor Na gymnáziu učí počet učitelů odpovídající počtu žáků a tříd v daném školním roce (kolem 30), ředitelka a zástupkyně ředitele. Ve sboru je téměř polovina mužů, což v dnešních školách není běžné. Sbor je věkově pestrý - od začínajících učitelů až po zkušené dlouholeté pedagogy. Všichni jsou aprobováni a kvalifikováni. Na škole působí jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence, koordinátor pro environmentální vzdělávání, výchovu a osvětu, koordinátor pro tvorbu ŠVP, kteří mají odborné vzdělání získané studiem k výkonu specializovaných činností, koordinátor pro práci s talentovanou mládeží a externí učitel náboženství. Učitelé mají zájem se vzdělávat, a proto se v rámci DVVP účastní různých kurzů a školení. Jsou sdruženi podle vyučovaných předmětů do čtyř předmětových komisí, ve kterých spolupracují, promýšlejí další strategie a řeší aktuální požadavky a problémy. Předsedové těchto komisí jsou mimo jiné poradním orgánem ředitele školy. 2.5 Charakteristika žáků Většina žáků dojíždí do školy z okolních menších měst (Veselí nad Moravou, Hodonín, Uherský Ostroh, Bzenec) a obcí, především z Veselska, Horňácka a z Hodonínska, výjimečně z Uh. Hradišťska a Břeclavska. Dopravní dostupnost je dobrá a možná jak vlakem, tak i autobusem. Škola se nachází v regionu s dosti velkou nezaměstnaností. 2.6 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce V roce 2007 získalo gymnázium v rámci mezinárodního projektu prestižní titul EKOŠKOLA, v roce 2012 tento titul obhájilo již potřetí, tentokrát na další čtyři roky (do roku 2016) jako tehdy jediné gymnázium v České republice. Škola se účastní mezinárodních projektů v programu ERASMUS +, během nichž žáci i učitelé cestují do partnerských škol v zahraničí. Od roku 2006 probíhá každoroční výměnný pobyt s nizozemskou střední školou Nehalennia v Middelburgu. Na podzim pobývají naši žáci v rodinách v Nizozemí a účastní se týdenního programu, na jaře přijíždí žáci z Nizozemí do Strážnice. Dorozumívacím jazykem je angličtina. Od roku 2013 jsme navázali spolupráci s prestižním srbským gymnáziem ve Sremské Mitrovici, se kterým probíhá výměnný pobyt mezi žáky a učiteli, sdílení zkušeností a poznávání jiných kultur. Jednacím jazykem je angličtina. Od školního roku 2013/2014 až do roku 2018 škola realizuje motivační soutěž Ing. Leoše Novotného s názvem Úspěch se musí odpracovat, která má především motivovat žáky i učitele k dalšímu osobnímu rozvoji, k dosahování co nejlepších studijních výsledků a mimořádných výkonů nejen ve škole, ale i v mimoškolních aktivitách. Tento projekt založil v roce 2008 a realizoval již na gymnáziu v Uh. Hradišti Ing. Leoš Novotný, který ho každoročně zajistí finanční částkou Kč. Tato částka bude na základě soutěžních kritérií sloužit k odměňování žáků i učitelů. Na škole byly a jsou realizovány projekty ESF, které umožnily škole modernizovat zařízení v oblasti informačních technologií a vybavit učebny dataprojektory, získat nové pomůcky do chemie, fyziky a biologie. V současné době realizujeme projekt Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji a jsme účastníky projektu Dotkněte se ICT. Celkem pět projektů od roku

9 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola velmi dobře spolupracuje se školskou radou, s Občanským sdružením při PGS, které podporuje odpolední práce na Internetu a další mimoškolní kulturní, sportovní a vzdělávací akce žáků. Ve spolupráci se Střediskem služeb školám a Zařízením pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Hodonín pravidelně škola organizuje okresní kola Olympiády z německého jazyka a Dějepisné olympiády. Spolupráce školy s městem je realizována zejména přednáškami pro strážnickou veřejnost v aule školy a kulturními akcemi školní cimbálové muziky podle potřeb města. Dále spolupracujeme s řadou dalších organizací, občanských nebo zájmových sdružení. Velmi dobrá je spolupráce s Kulturním domem Strážničan, Pedagogicko-psychologickou poradnou ve Veselí nad Moravu, VIS Bílé Karpaty, Ústavem lidové kultury ve Strážnici, Muzejním spolkem ve Strážnici, Kordárnou Velká nad Veličkou. Další organizace, s kterými spolupracujeme jsou: SONS - oblastní pobočka Kyjov, Občanské sdružení Život dětem, ACET, TJ Jiskra Strážnice, Domov pro seniory, DEV Lipka Brno. Dvakrát ročně jsou organizovány pro rodiče třídní schůzky. Rodiče mají možnost přístupu k informačnímu systému školy přes internet, kde získají veškeré informace týkající se výuky a vzdělávání jejich dítěte. Rodiče mohou také kdykoliv individuálně konzultovat s učiteli a být s nimi v kontaktu přes telefon nebo . Další informace o dění ve škole lze nalézt na nebo v průběhu Dne otevřených dveří, který je pořádán každoročně v prosinci. Škola má také každý rok svůj prezentační stánek na Veletrhu vzdělávání okresu Hodonín. 9

10 3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Škola nabízí studium ve dvou vzdělávacích programech - osmiletém a čtyřletém, ve kterých poskytujeme úplné střední vzdělání ukončené maturitní zkouškou. Žáky připravujeme především k dalšímu studiu na vysoké škole, popřípadě k dalšímu pomaturitnímu studiu, nezanedbatelné je i budování pozitivního vztahu ke vzdělávání jako základní podmínce pro celoživotní učení. Škola poskytuje všeobecné vzdělání bez specifického zaměření a preferování nějaké vzdělávací oblasti. Klademe důraz na všeobecné vzdělání, protože to umožní v budoucnosti případnou změnu studia nebo profese. Hlavní rysy našeho vzdělávacího programu pro osmileté studium: účelné rozložení základního - společného učiva do nižších ročníků možnost profilace ve vyšších ročnících studia podle zájmu a zaměření žáka - volitelné předměty podpora jazykového vzdělávání podpora výuky informačních technologií podpora environmentálního vzdělávání budování pozitivního vztahu ke vzdělávání podpora budování zdravého životního stylu udržování bezpečného, přátelského a zdravého sociálního klimatu ve škole Žáci od primy povinně studují angličtinu, další cizí jazyk (německý nebo ruský) přibírají v tercii. V primě se žáci zúčastní Adaptačního pobytu, který je zaměřen na problémy přechodu na střední školu, na vytváření nových kolektivů. V tercii a kvintě se mohou zúčastnit lyžařského kurzu. V kvintě se zúčastní dalšího pobytu zaměřeného na zdravé klima ve třídě a prevenci patologických jevů. V posledním týdnu školního roku probíhají Dny netradiční výuky. Pro žáky jsou připraveny různé druhy kurzů, ze kterých si mohou vybírat podle svých zájmů a zdokonalovat se ve sportu nebo získávat dovednosti a znalosti z různých oblastí. Třída kvarta realizuje projekt Ekolečko. Zapojujeme se i do mezinárodních projektů. Škola umožní všem studentům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hlubší odborné znalosti ve všech zvolených volitelných předmětech. Během celého studia klademe důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. Náš vzdělávací program vychází z prioritního cíle - kvalitně připravit absolventy k přijetí na vysokou školu a k dalšímu studiu na vysoké škole a celoživotnímu vzdělávání. Z toho důvodu jsme navázali spolupráci s Masarykovou univerzitou v Brně - projekt Partnerství ve vzdělávání, abychom rozvíjeli zájem žáků o studium na této univerzitě a posílili kvalitu středoškolského vzdělávání. 3.2 Profil absolventa Profil absolventa Purkyňova gymnázia vychází z našich výchovných a vzdělávacích strategií a ze zaměření školy. Vedeme a vzděláváme žáky tak, že po absolvování kvarty - 10

11 posledního ročníku nižšího stupně osmiletého studia a zároveň posledního ročníku povinné školní docházky žák: je vybaven klíčovými kompetencemi, které odpovídají všem požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech je vybaven znalostmi a dovednostmi, které převyšují požadavky RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech v cizím jazyce je vybaven kompetencemi, které odpovídají podle Společného evropského referenčního rámce (SERR) úrovni A1 - A2 Po absolvování posledního ročníku osmiletého studia žák: má takové kompetence (znalosti a dovednosti), které mu umožní uspět u maturity a složit zkoušku na zvolenou vysokou školu a pokračovat v dalším vysokoškolském studiu je schopen rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví a být za ně zodpovědný je schopen prakticky používat ICT při své práci i pro své vzdělávání je schopen samostatně se učit a samostatně řešit úkoly, své znalosti a dovednosti uplatňovat v praxi a dále je rozvíjet je schopen pracovat v týmu v cizím jazyce je vybaven kompetencemi, které odpovídají dle SERR úrovni B1 - B2 a je připraven složit některou z mezinárodně uznávaných zkoušek Tento profil absolventa platí v případě, že žák využije podle svých schopností všech možností, které mu škola nabízí. 3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí zákonem 561/2004 Sb. a vyhláškou 671/2004 Sb., v platném znění. Podle těchto předpisů stanoví ředitel školy jednotná kritéria přijímacího řízení pro všechny uchazeče přijímané v jednotlivých kolech do osmiletého studia pro daný školní rok. Uchazeči jsou přijímáni podle pořadí, které je dáno aplikací těchto kritérií, a to v počtu povoleném pro každý školní rok zřizovatelem. Aktuální informace budou zveřejněny na webových stránkách školy. 3.4 Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem 561/2004 Sb., (školský zákon) v platném znění a příslušnou vyhláškou, v platném znění. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část Povinné zkoušky: 1. Český jazyk a literatura 2. Cizí jazyk nebo matematika Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí maturant uspět u všech tří povinných zkoušek. Žák si může zvolit (ale nemusí) maximálně 3 nepovinné zkoušky z této nabídky: 11

12 další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění. Profilová část Profilová část je v kompetenci ředitele školy. Profilovou část vykoná žák úspěšně tehdy, když uspěje u všech jejích povinných zkoušek. Povinné zkoušky: Žák může konat maximálně jednu zkoušku formou maturitní práce. Žák si vybere 2 povinné zkoušky z této nabídky: český jazyk a literatura, další cizí jazyk, základy společenských věd, seminář ze společenských věd, matematika, biologie, seminář z biologie, chemie, seminář z chemie, dějepis, seminář z dějepisu, zeměpis, fyzika, seminář z fyziky, informatika a výpočetní technika, estetická výchova. Forma povinných zkoušek: český jazyk - maturitní práce další cizí jazyk - ústní zkouška základy společenských věd - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář ze společenských věd - maturitní práce matematika - ústní zkouška biologie - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z biologie - maturitní práce chemie - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z chemie - maturitní práce dějepis - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z dějepisu - maturitní práce zeměpis - ústní zkouška fyzika - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z fyziky - maturitní práce informatika a výpočetní technika - maturitní práce estetická výchova - maturitní práce + praktická část nebo ústní zkouška + praktická část programování - ústní zkouška Nepovinné zkoušky: Žák si může zvolit maximálně 2 nepovinné zkoušky z výše uvedené nabídky, nepovinné zkoušky se konají vždy jako ústní zkoušky. Neúspěch u nepovinných zkoušek ve společné nebo profilové části nemá vliv na úspěšné vykonání maturitní zkoušky. 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pozitivně motivujeme žáky k učení prostřednictvím příkladů využití učiva v praxi vedeme žáky k využívání dalších zdrojů informací vedeme žáky k systemizaci poznatků zařazujeme do výuky takové činnosti, které vedou k rozvíjení žákovy paměti 12

13 vedeme žáky k práci s chybou tak, aby vyhledávání chyby v práci vlastní i cizí bylo motivem zvládnout poznatky a postupy, které dosud neznali podporujeme samostatnost a tvořivost motivujeme k učení povinným používáním Školního diáře PGS vedeme žáky k plánování a organizování učení a dalších činností Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k tomu, aby dovednosti a poznatky získané v jednom předmětu dokázali využívat a vhodně uplatňovat i v jiných předmětech vedeme žáky k sebehodnocení a k objektivnímu hodnocení spolužáků podporujeme žáky v nalézání různých postupů při řešení problémů učíme žáky nebát se problémů - problém je výzva, ne hrozba podporujeme týmovou práci při řešení problémů Kompetence komunikativní co nejvíce zařazujeme samostatná vystoupení žáků vedeme žáky k věcné argumentaci, k rozlišování důležitosti informací vedeme žáky k aktivitě při vyučování vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni učíme žáky obhajovat svůj názor vhodnou formou a vhodně argumentovat učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky a respektovat názory druhých Kompetence sociální a personální motivujeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a umožňujeme žákům účast na tvorbě pravidel podporujeme spolupráci mezi žáky Kompetence občanské důsledně kontrolujeme plnění zadaných úkolů vedeme žáky k ohleduplnosti k životnímu prostředí a k respektování přírody vedeme žáky k účasti na kulturních, sportovních a jiných vhodných akcích pořádaných školou i jinými organizacemi vedeme žáky k pochopení a uplatňování principu trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní umožňujeme žákům prezentovat v prostorách školy výsledky jejich práce napomáháme žákům v další odborné a profesní orientaci vedeme žáky k získávání správných pracovních návyků vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví při jakékoliv činnosti a k plnění povinností a závazků 13

14 Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k tomu, aby se při volbě seminářů a cvičení rozhodovali podle svého dalšího vzdělávání a budoucího profesního zaměření tím, že jim poskytujeme co nejvíce informací o studiu na VŠ při organizaci společenských a kulturních akcí pořádaných školou vedeme žáky k zodpovědnosti za zdárný průběh akce tím, že je pověřujeme zabezpečením dílčích úkolů (např. výzdoba, nácvik tanečního nebo hudebního vystoupení, zajištění sponzorů, sestavení programu ) nebo organizací celé menší akce povinností vypracovat Závěrečnou seminární práci umožňujeme žákům rozvíjet osobní i odborný potenciál, tvořivost a zodpovědnost za dokončení zahájených aktivit motivujeme žáky k dosahování úspěchu tím, že je odměňujeme a chválíme za dosažené výsledky v nepovinných aktivitách a soutěžích 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci s přiznanými podpůrnými opatřeními. Ve všech případech speciálních vzdělávacích potřeb škola spolupracuje prostřednictvím výchovného poradce a metodika prevence sociálně patologických jevů s pedagogicko-psychologickou poradnou a příslušnými odbornými institucemi a úřady. Jinak škola zajišťuje: a) v oblasti forem výuky individuální vzdělávací plán plán pedagogické podpory b) v oblasti metod výuky respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků možnost rozdělení učiva na menší celky metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů a to jak při výuce, tak i ověřování výsledků vzdělávání c) v oblasti organizace výuky: střídání forem a činností během výuky u mladších žáků využívání skupinové výuky využívání prvků kooperativní výuky využití školního Moodle e-learningové studium Dále škola nabízí: vytvoření vhodných podmínek při přijímacím řízení na základě doporučení školského pedagogického zařízení, které přiloží k přihlášce individuální přístup učitelů možnost zapůjčení učebnic a učebních pomůcek, kopírování učebních materiálů vhodnou motivaci ke studiu častější kontakt třídních učitelů se zákonnými zástupci podpora při začleňování do kolektivu třídy konzultace mimo výuku 14

15 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Realizace PLPP je možná až po informovaném souhlasu zletilého žáka či zákonného zástupce nezletilého žáka. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (IVP) IVP se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Žádost musí být schválena ředitelem školy. IVP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. IVP má písemnou podobu a opírá se především o doporučení školského poradenského zařízení. Realizace IVP je možná až po informovaném souhlasu zletilého žáka či zákonného zástupce nezletilého žáka. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s lehkým mozkovým postižením (LMP) od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci našeho gymnázia mohou pro svůj rozvoj využít následujících možností: individuální vzdělávací plány účast na školních i mezinárodních projektech olympiády a odborné soutěže, SOČ spolupráce s MU - projekt Partnerství ve vzdělávání individuální přístup případnou pomoc při začleňování do kolektivu třídy spolupráce mezi učiteli, kteří žáka vyučují korespondenční semináře konzultace s koordinátorem pro talentovanou mládež využití školního Moodle e-learningové studium Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (IVP) IVP se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Žádost musí být schválena ředitelem školy. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též 15

16 obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. 3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsme integrovali do jednotlivých předmětů a do práce třídních učitelů - viz tabulky: Nižší stupeň osmiletého gymnázia Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu OV PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA I.Osobnostní rozvoj 1. Rozvoj schopnosti poznávání ČJ, Fy ČJ, Fy AJ, RJ, Fy RJ, Ch, Bi, Fy 2. Sebepoznání a sebepojetí Adaptační kurz NJ, RJ, Bi AJ, NJ, RJ 3. Seberegulace a sebeorganizace Adaptační kurz Ch 4. Psychohygiena Všechny předměty Adaptační kurz Všechny předměty Všechny předměty 5. Kreativita ČJ, Fy, Hv ČJ, Fy, Hv Hv II.Sociální rozvoj 1. Poznávání lidí 2. Mezilidské vztahy 3. Komunikace Adaptační kurz ČJ RJ, Bi Fy Adaptační kurz Fy, EVh Adaptační kurz ČJ, Fy ČJ, Fy, EVh ČJ, AJ, NJ, RJ, Dě, Fy ČJ, AJ, NJ, RJ, Fy, EVh Všechny předměty ČJ, RJ, Ch, Fy, EVh ČJ, AJ, NJ, Ch, Fy, EVh 4. Kooperace a kompetice Adaptační kurz ČJ Ch III.Morální rozvoj 1. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 2. Hodnoty, postoje, praktická etika Fy, Tv Adaptační kurz Tv Adaptační kurz Ch, Fy Fy Ch AJ AJ Pozn.: Tematické okruhy PT Osobnostní a sociální výchova je možno integrovat v každém ročníku do všech předmětů jako součást běžné výuky a součást každodenní práce třídního učitele. 16

17 Environmentální výchova Název tematického okruhu NV Realizace také probíhá v projektu EKOLEČKO. Výchova demokratického občana PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 1. Ekosystémy Dě, Bi Dě, Bi Bi 2. Základní podmínky života Dě, Z Dě, Ch, Bi Ch Ch, Bi 3. Lidské aktivity a životní prostředí 4. Vztah člověka a prostředí ČJ, Bi ČJ, Ch, Bi ČJ, Dě, Ch RJ, Ch, Bi ČJ, On, Bi, Fy ČJ, On, Ch, Bi ČJ, Dě, Ch NJ, RJ, Z, Ch, Bi Název tematického okruhu VDO PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 1. Občanská společnost a škola AJ, On On, Dě AJ Z 2. Občan, občanská společnost a stát ČJ, AJ ČJ ČJ, AJ, Ch ČJ, On 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování On On Dě On On, Dě On, Ch Dě, Ch On, Z, Ch Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu EGS PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 1. Evropa a svět nás zajímá AJ, Dě Dě, Ch AJ, NJ, RJ, Dě ČJ, RJ, Ch 2. Objevujeme Evropu a svět EVh AJ RJ, Dě, Hv On, Ch 3. Jsme Evropané AJ, Dě AJ, Dě AJ, N, RJ, Hv On, Ch Multikulturní výchova Název tematického okruhu MKV PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 1. Kulturní diference ČJ, AJ, On, EVh AJ, On, Dě, EVh ČJ, AJ, RJ, Hv ČJ, AJ, RJ, EVh 2. Lidské vztahy Ch ČJ, RJ RJ, Ch 3. Etnický původ On, Dě On, Dě Bi 17

18 4. Multikulturalita ČJ, RJ, Dě RJ 5. Princip sociálního smíru a solidarity Ch Mediální výchova Název tematického okruhu MEDV PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA 1. Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ČJ, Fy Ch, Fy ČJ, Ch, Fy ČJ, RJ, Z, Ch, Bi, Fy On On, Dě, Ch ČJ, Dě, Ch RJ, Ch 3. Stavba mediálních sdělení - tvorba ČJ ČJ ČJ 4. Vnímání autora mediálních sdělení ČJ, Bi 5. Fungování a vliv médií ve společnosti Dě ČJ, Ch 6. Tvorba mediálních sdělení AJ AJ ČJ 7. Práce v realizačním týmu Fy Fy Dě, Fy ČJ, Bi, Fy Vyšší stupeň osmiletého gymnázia Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu OV kvinta sexta septima oktáva 1. Poznávání a rozvoj vlastní Adp.kurz Ch, AJ, EVh Bi, Ch, AJ AJ osobnosti AJ, EVh 2. Seberagulace, organizační Bi-bloky Bi-bloky, dovednosti a efektivní řešení Adp.kurz Ch AJ EVh problémů Ch, EVh 3. Sociální komunikace 4. Morálka všedního dne 5. Spolupráce a soutěž ČJ, EVv, AJ, EVh Adp.kurz Adp.kurz AJ, EVh EVV,Ch,EVh Adp.kurz EVv, AJ, EVh Ch, EVh EVv, Ch, EVh Bi AJ, Bi Ch AJ Bi Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu EGS kvinta sexta septima oktáva 1. Globalizační a rozvojové procesy Z Z, AJ ZSV, Dě, Bi 18

19 2. Globální problémy, jejich příčiny a důsledky 3. Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce ZSV, Z Dě, Bi Z Z Dě, AJ 4. Žijeme v Evropě ČJ, Dě, Z, AJ, EVh Dě, AJ, EVh ZSV, Dě Vídeň AJ Praha 5. Vzdělávání v Evropě a ve světě ZSV Multikulturní výchova Název tematického okruhu MKV kvinta sexta septima oktáva 1. Základní problémy sociokulturních ZSV,RJ, Z, EVh, AJ ZSV, Dě, Bi AJ, NJ rozdílů EVh, AJ, Z 2. Psychosociální aspekty interkulturality 3. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí RJ RJ, EVh RJ RJ, EVh AJ, ZSV Vídeň Praha Environmentální výchova Název tematického okruhu ENV kvinta sexta septima oktáva 1. Problematika vztahů organismů a prostředí AJ, Z 2. Člověk a životní prostředí EVv, Dě, Z 3. Životní prostředí regionu a české republiky Zdravý životní styl - kurz Fy, ČJ Zdravý životní styl - kurz Z, Fy Zdravý životní styl - kurz Bi Bi, Fy Bi, Fy AJ, NJ NJ Mediální výchova Název tematického okruhu MEDV kvinta sexta septima oktáva 1. Média a mediální produkce Dě, Fy Fy, ČJ Fy AJ 2. Mediální produkty a jejich významy AJ, NJ, ČJ ČJ ZSV, Dě AJ 3. Uživatelé ČJ 4. Účinky mediální produkce a vliv médií ZSV ČJ AJ, ČJ 19

20 5. Role médií v moderních dějinách ZSV ČJ Dě Kurzy Ročník V. VI. VII. Název akce 1. Preventivní kurz Kurz v přírodě zaměřený na poznání kolektivu, utváření vztahů v kolektivu, role žáka v kolektivu a budování týmu 1. Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu Kurz zaměřený na zásady správné životosprávy a na ekologické problémy ve škole, doma i v regionu 1. Organizace společenské akce Podmínka pro započtení akce účast na kurzu účast na kurzu účast na organizaci Náhradní plnění účast na školních aktivitách zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů prezentace nebo odborný referát na zadané téma zajištění sponzorského daru do tomboly Kurzy jsou součástí ŠVP, a proto jsou částí závazného vzdělávání pro všechny žáky. Je v zájmu školy, aby se kurzů účastnily co nejúplnější třídní nebo ročníkové kolektivy, proto předpokládáme: účast třídního učitele pokud je to možné v případě neúčasti žáka nutnost náhradního plnění není-li splněna uvedená podmínka, nejsou splněny podmínky pro uzavření klasifikačního období a hodnocení žáka bude odloženo z toho vyučovacího předmětu, do kterého je daný kurz zařazen: biologie Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu, základy společenských věd Preventivní kurz. Každý kurz obsahuje: tematické celky z PT Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova témata z oblastí Člověk a svět práce a Člověk a zdraví Každý kurz bude mít jednoznačný výstup v jedné z těchto forem tak, aby byla vždy doložitelná účast žáka. zpracovaný projekt závěrečná zpráva žáka výrobek, dílo, literární zpracování, mediální sdělení protokol 20

21 Přehled průřezových témat a použitých zkratek: PT - Průřezové téma OV - Osobnostní a sociální výchova VDO - Výchova demokratického občana EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV - Multikulturní výchova ENV - Environmentální výchova MED - Mediální výchova ČJ - Český jazyk a literatura Bi - Biologie AJ - Anglický jazyk Fy - Fyzika NJ - Německý jazyk IVT - Informační a výpočetní technika RJ - Ruský jazyk EVh - Estetická výchova-hudební On - Občanská nauka EVv - Estetická výchova-výtvarná Dě - Dějepis TV - Tělesná výchova a zdraví M - Matematika ZSV - Základy společenských věd Z - Zeměpis Ch - Chemie 21

22 4. Učební plán 4.1 Nižší stupeň osmiletého gymnázia Vzdělávací oblasti Předmět I. II. III. IV. celkem SP, D, Z Jazyk a jazyková Český jazyk komunikace a literatura 5 4, ,5 1,5 D Anglický jazyk cizí jazyk volitelný D Člověk a společnost 1 SP Občanská nauka Z Dějepis Matematika a její aplikace Matematika 5 4, ,5+1 3,5 D Člověk a příroda Zeměpis SP 10 D Informační a komunikační technologie Umění a kultura Chemie Biologie Fyzika IVT SP 1 D Estetická výchova hudební a výtvarná Člověk a zdraví TV D celkem SP + 24 D + 1 Z Poznámky k učebnímu plánu Estetická výchova zahrnuje hudební a výtvarnou výchovu, každé jako samostatný předmět jednu a půl hodiny týdně v primě a v sekundě a jednu hodinu v tercii a v kvartě. Téma Člověk a svět práce (SP) jsme zařadili do našeho učebního plánu následně: tematický okruh Svět práce jsme integrovali do občanské nauky v tercii a v kvartě s hodinou týdně navíc v tercii. Hodinu týdně jsme přidělili tematickému okruhu Práce s laboratorní technikou, který jsme integrovali do předmětů biologie, chemie a fyzika jako blok cvičení v kvartě, jehož hodnocení je součástí hodnocení příslušných předmětů (Bi, Ch, Fy). Jednu hodinu jsme přidělili tematickému okruhu Využití digitálních technologií v rámci IVT. Disponibilní časovou dotaci 24 hodin (D) jsme využili takto: šest hodin jsme přidělili povinně volitelnému předmětu Druhý cizí jazyk, tři a půl hodiny matematice, deset hodin vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jednu hodinu IVT, jednu a půl hodiny českému jazyku a literatuře, jednu hodinu tělesné výchově a jednu hodinu vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Výchovu ke zdraví (Z) jsme integrovali do předmětu Občanská nauka s hodinou týdně navíc v sekundě. Některé výstupy jsme integrovali do předmětů biologie, chemie, fyzika a tělesná výchova. Jako nepovinný předmět škola nabízí náboženství. 22

23 4.2 Vyšší stupeň osmiletého gymnázia Vzdělávací oblasti Předmět V. VI. VII. VIII. celkem SP + D Jazyk a jazyková Český jazyk komunikace a literatura D Anglický jazyk Konverzace v anglickém jazyce cizí jazyk Matematika a její Matematika aplikace D Člověk a společnost Dějepis Základy společenských věd SP 3D Člověk a příroda Zeměpis Fyzika Chemie Biologie + geologie Informační a komunikační technologie IVT Umění a kultura Estetická výchova Člověk a zdraví Tv + zdraví vol. předmět D 2. vol. předmět D 3. vol. předmět D celkem D Poznámky k učebnímu plánu Geologii jsme integrovali do předmětu biologie, zeměpis a chemie. Zdraví jsme integrovali do předmětu biologie a občanský a společenskovědní základ. 26 disponibilních hodin jsme rozdělili takto: 1 hodina český jazyk, 7 hodin matematika, 3 hodiny oblastem Člověk a společnost a Člověk a příroda a 15 hodin volitelným vzdělávacím aktivitám v kvintě až oktávě. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce jsme integrovali do předmětu Občanský a společenskovědní základ. V kvintě jsou dvouhodinové bloky cvičení z předmětů matematika, fyzika, chemie, biologie. V sextě jsou dvouhodinové bloky cvičení z předmětů český jazyk, matematika, biologie a fyzika. Na konci sexty si žáci volí pro septimu a oktávu dva předměty z nabídky dvouletých seminářů, na konci septimy si žák volí pro oktávu jeden předmět z nabídky jednoletých cvičení. (Seznam a obsah volitelných předmětů viz. Příloha) 23

24 5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Ročník I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Hodinová dotace 5 4, Časové, obsahové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, na nižším gymnáziu se realizuje ve třech složkách, které se však ve výuce vzájemně prolínají a podmiňují - Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova, Literární výchova. Na vyšším gymnáziu se dělí na Jazyk a Jazykovou komunikaci a Komunikaci literární. V Jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka v oblasti zvukové a grafické stránky jazyka, slovní zásoby a tvoření slov, tvarosloví, skladby a také základní poučení z obecné jazykovědy. Cílem je naučit žáky komunikovat obsahově i formálně správně, a to jak ústně, tak i písemně. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, přičemž prostředkem k dosažení tohoto cíle je čtení, naslouchání, mluvený a písemný projev na úrovni dané osnovami pro nižší stupeň osmiletého gymnázia. V Literární výchově se žáci prostřednictvím četby vhodných literárních textů seznamují se základy literární teorie a historie (struktura literárního díla, literární druhy a žánry), učí se interpretovat literární texty z hlediska uměleckého záměru autora, formulovat vlastní názor na přečtené literární dílo, volně reprodukovat přečtený nebo slyšený literární text. Cílem je rozvíjení estetického cítění žáka, jeho emocionální stránky osobnosti, čtenářského zájmu, schopnosti rozeznat literárně hodnotné dílo od brakové literatury. V Jazyce a Jazykové komunikaci je žák veden k porozumění různým typům textů a promluv a přemýšlení o nich. Žák získává schopnosti vyjadřovat se správně a pohotově spisovným jazykem. V Komunikaci literární převažuje funkce esteticko-výchovná. Žák získává základní přehled o vývoji české i světové literatury a je veden k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům. Výchovné a vzdělávací strategie - využíváme pro výuku vhodné učební pomůcky: učebnice a pracovní sešity, pracovní texty, slovníky a jazykové příručky, encyklopedie, audiovizuální techniku (kompetence k učení) - zařazujeme práci žáků s jazykovými příručkami, slovníky a výukovými počítačovými programy (kompetence k učení) - zadáváme úkoly umožňující žákovi využití jeho kreativity a fantazie (kompetence k řešení problémů) - klademe důraz na analýzu přečtených textů, posouzení jejich obsahu a formy, na následnou systemizaci a zobecnění (kompetence k řešení problémů) - motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému na základě jeho dosavadních vědomostí, dovedností a zkušeností (kompetence k řešení problémů) - zařazujeme mluvní cvičení a slohové práce na určitá témata s využitím různých slohových útvarů a postupů (kompetence komunikativní) 24

25 - vedeme žáky k účasti v soutěžích (Soutěž v mluveném projevu, v recitaci, Olympiáda v českém jazyce) (kompetence sociální a personální) - uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení včetně spolupráce se speciálním pedagogem (kompetence sociální a personální) - posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatnost (kompetence sociální a personální) - podporujeme u žáků projevování pozitivních postojů k hodnotným literárním dílům, zájem o folklorní tradice (kompetence občanské) - zapojujeme žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích (divadelní a filmová představení, literární exkurze) (kompetence občanské) - rozvíjíme u žáků smysl pro plnění studijních povinností (písemná a ústní příprava na výuku) (kompetence pracovní) - kontrolujeme a hodnotíme samostatné práce žáků (kompetence pracovní) - motivujeme žáky k rozvíjení jejich odbornosti a k dosažení jejich cílů. Vedeme je k uplatňování vlastní iniciativy a tvořivosti, a to např. účastí na různých soutěžích, olympiádách apod. (kompetence k podnikavosti) (V sekundě 1 hodina týdně volitelný předmět - český jazyk) Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, podle potřeby v učebnách informatiky nebo v učebnách vybavených audiovizuální technikou. K dispozici žákům i učitelům je školní knihovna, která je průběžně doplňována uměleckými literárními díly i odbornou literaturou. 25

26 Nižší stupeň osmiletého gymnázia Český jazyk - jazyková výchova ROČ. I. TÉMA + VÝSTUP V RVP G ŽÁK: ŽÁK: VÝSTUP 1.1 Tvarosloví správně třídí slovní druhy tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci (14) 1.2 Skladba rozlišuje některé větné členy a větu jednoduchou od souvětí, vhodně je využívá v dané komunikační situaci 1.3 Zvuková stránka jazyka spisovně vyslovuje česká slova (11) rozlišuje a používá větnou melodii, tempo a pauzy 1.4 Rozvrstvení národního jazyka rozlišuje jednoduché spisovné výrazy od nespisovných nahradí nespisovné výrazy spisovnými v jednoduchých promluvách Podstatná jména Přídavná jména Zájmena Číslovky Slovesa Větné členy Věta jednoduchá Souvětí UČIVO Hlásky Spisovná a nespisovná výslovnost Zvuková stránka slova a věty Spisovný jazyk, nářečí, slang MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT - OSV - komunikace, kreativita, rozvoj schopností poznávání Dějepis Zeměpis PT - MEDV - kritické čtení PT - ENV - vztah člověka a prostředí PT - OSV - komunikace PT - MKV - kulturní diference 1.5 Jazykověda a její složky přiřadí správně základní termíny k jednotlivým jazykovědným složkám Jazykové roviny II. 1.6 Nauka o významu slov rozlišuje jednoduché spisovné výrazy od nespisovných nahradí nespisovné výrazy spisovnými v jednoduchých promluvách rozlišuje význam věcný a mluvnický najde významová spojení mezi slovy pojmenuje odbornými názvy předměty 1.7 Nauka o tvoření slov rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření slov rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech (12) Význam slova Slovo, sousloví, rčení, slova citově zabarvená Synonyma a homonyma Slova jednoznačná a mnohoznačná Odborné názvy Slovní zásoba a její obohacování Způsoby tvoření slov - odvozování, skládání a zkracování Odvozování podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Dějepis PT - OSV - osobnostní a sociální rozvoj Dějepis PT - OSV - osobnostní rozvoj - poznávání, kreativita, sociální rozvoj - poznávání lidí, 26

27 III. 1.8 Tvarosloví správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci (14) 1.9 Skladba rozlišuje některé větné členy a větu jednoduchou od souvětí, vhodně je využívá v dané komunikační situaci 1.10 Pravopis v písemném projevu zvládá částečně pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětí (17) 1.11 Obohacování slovní objasňuje význam cizích slov zásoby čte s porozuměním text s cizími slovy vyslovuje spisovně běžně užívaná cizí slova (11) používá cizí slova ve vytvořené větě 1.12 Tvarosloví doplní správné tvary obecných a vlastních jmen přejatých vytvoří vidovou dvojici správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci (14) 1.13 Pravopis v písemném projevu správně doplní i/y, s/z, bě/bje, mě, mně Skloňování zájmena jenž Mluvnické kategorie sloves, slovesný rod Příslovečné spřežky Stupňování příslovcí Předložky, spojky, částice a citoslovce Druhy vět podle postoje mluvčího Věty jednočlenné a dvojčlenné, větný ekvivalent Větné členy Přístavek Druhy vedlejších vět Pravopis i/y ve vyjmenovaných slovech, koncovkách, shoda přísudku s podmětem Pravopis vlastních jmen Nauka o tvoření slov Slova přejatá Skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen Slovesný vid Pravopis i/y v koncovkách Pravopis s/z Pravopis skupin bě/bje, mě/mně mezilidské vztahy, komunikace, kooperace ENV - vztah člověka a prostředí PT - OSV - osobnostní a sociální rozvoj PT - ENV - lidské aktivity a životní prostředí, vztah člověka a prostředí Hudební výchova - jména Dějepis - jména Zeměpis - názvy útvarů Estetické výchovy - skloňování jmen některých umělců PT - OSV - mezilidské vztahy a komunikace Zeměpis - názvy geografických objektů Zeměpis - psaní útvarů 27

28 1.14 Skladba rozlišuje souvětí od věty jednoduché pojmenovává druhy vedl. vět využívá rozlišování druhů vět při tvoření delšího textu rozlišuje a používá vhodné spojky zvládá pravopis - intrerpukce ve jednodušších souvětích a mezi větnými členy (17) 1.15 Obecné výklady o českém jazyce samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími příručkami a slovníky (13) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu (18) zdůvodňuje užití vrstev jazyka (18) Věta jednoduchá a souvětí Druhy vedlejších vět Významové poměry mezi souřadnými větami Významové poměry mezi větnými členy a vedlejšími větami Souvětí souřadné a podřadné Spojky a interpunkce Slovanské jazyky Jazyková kultura PT - OSV - sociální rozvoj PT - ENV - lidské aktivity a životní prostředí, Vztah člověka a prostředí PT - MEDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Zeměpis - regiony ČR PT - MKV - kulturní diference IV Slovní zásoba a význam slova vyslovuje spisovně česká běžně užívaná cizí slova (11) používá cizí slova ve vytvořené větě čte s porozuměním text s cizími slovy Rozvoj slovní zásoby Významové vztahy mezi slovy Odborné názvy, slova mezinárodní Cizí jazyk - slova přejatá z angličtiny, němčiny PT-MEDV - kritické čtení 1.17 Nauka o tvoření slov rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby (12) Stavba slova Odvozování, skládání, zkracování PT - OSV - kreativita 1.18 Tvarosloví správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich užívá ve vhodné komunikační situaci (14) 1.19 Skladba rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí (16) 1.20 Pravopis v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí (17) Podstatná a přídavná jména Slovesa - tvary slovesa být, přechodníky Neohebné slovní druhy Stavba věty a souvětí Tvoření souvětí Přívlastek, doplněk Významové poměry mezi větami ve složitých souvětích Samostatný větný člen, vsuvka Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební PT - OSV - kreativita, mezilidské vztahy a komunikace PT - OSV- kreativita, komunikace PT - EGS - Evropa a svět nás zajímá MEDV - kritické čtení Zeměpis, dějepis - názvy a jména z historie a názvy útvarů 28

29 1.21 Zvuková stránka jazyka aplikuje poznatky z fonetiky: správně intonuje, moduluje souvislou řeč, člení souvislou řeč 1.22 Obecné výklady o jazyce rozlišuje spisovnýjazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich použití (18) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace (15) Hlásky a hláskové skupiny Větný přízvuk, větná melodie Projev mluvený a psaný, jazykověda, jazyková kultura PT - OSV - komunikace PT - OSV - komunikace Český jazyk komunikační a slohová výchova ROČ. I. II. TÉMA + VÝSTUP V RVP G ŽÁK: 1.1 Jednoduchý písemný projev a jednoduché komunikační žánry 1.2 Sloh a komunikace, další slohové útvary ŽÁK: VÝSTUP rozlišuje spisovný a nespisovný projev rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení rozlišuje komunikační záměr partnera používá komunikační prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru vyhledává klíčová slova uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu vytvoří koherentní text ověřuje fakta porovnáním s dostupnými zdroji využívá základy studijního čtení (klíčová slova, práce s textem) vytvoří otázky a stručné poznámky rozlišuje spisovný a nespisovný projev rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení používá komunikační prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru vyhledává klíčová slova formuluje hlavní myšlenky textu UČIVO Sloh, stylistika Projevy mluvené a psané (základní poznatky) Základní slohové postupy Vyplňování jednoduchých tiskopisů Praktické a věcné čtení Prožitkové čtení Zásady kultivovaného projevu Připravený a nepřipravený krátký mluvený projev Vzkaz, zpráva, oznámení Inzerát Objednávka Dopis soukromý a úřední Popis, druhy popisu Vypravování Odborný styl (základní poznatky) Výtah, výpisky Popis, druhy popisu Charakteristika Líčení Výtah Žádost Životopis MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT - OSV Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj PT - VDO Občan, občanská společnost a stát PT - MV Stavba mediálních sdělení - tvorba Občanská nauka Přírodovědné předměty podle zaměření odborných textů PT - OSV Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj PT - VDO Občan, občanská společnost a stát Občanská nauka 29

30 III. IV. vytvoří koherentní text využívá poznatky o jazyce ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé práci s textem i vlastnímu tvořivému psaní 1.3 Funkční styly (úvod) rozlišuje fakta od názorů a hodnocení uspořádá informace v textu s ohledem na účel vhodně využívá jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé 1.4 Sloh a komunikace z hlediska funkčních stylů 1.5 Sloh a komunikace: shrnutí, další žánry práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní rozlišuje spisovný a nespisovný projev rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení rozlišuje komunikační záměr partnera vyhledává klíčová slova formuluje hlavní myšlenky textu vhodně používá jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru vytvoří koherentní text využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem i vlastnímu tvořivému psaní vhodně používá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků v připraveném mluveném projevu zapojuje se do diskuse rozlišuje spisovný a nespisovný projev rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení rozlišuje komunikační záměr partnera odlišuje fakta od hodnocení a názorů ověřuje fakta pomocí otázek a porovnáním s dostupnými zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci využívá základy studijního čtení rozpozná manipulativní komunikaci v médiích a zaujímá k ní kritický postoj Vypravování Projevy mluvené a psané Připravený a nepřipravený krátký projev Prožitkové čtení Přehled funkčních stylů Administrativní styl Životopis v administrativním a uměleckém stylu Funkční styly Individuální styl Projevy mluvené a psané Slohové postupy a útvary Výtah, práce s odbornými texty Výklad Charakteristika literární postavy, umělecký styl Líčení Úvaha v různých funkčních stylech Funkční styly Slohové postupy a útvary Čtení, naslouchání, písemný projev Výklad, odborný styl Popis Charakteristika Úvaha Vypravování Řečnický styl, rétorika Zásady dorozumívání a kultivovaného projevu Dějepis Přírodovědné předměty podle zaměření textů PT - MV Stavba mediálních sdělení - tvorba PT - OSV Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj PT - VDO Občan, občanská společnost a stát PT - MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora m. sdělení Občanská nauka Přírodovědné a humanitní předměty podle výběru textů PT - OSV Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj PT - VDO Občan, občanská společnost a stát PT - MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu m. sdělení a reality, Stavba m. sdělení, Vnímání autora m. sdělení, 30