Chceme učit tak, aby se naši žáci mohli každý den těšit na něco nového.

Transkript

1 Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M P R O Z Á K L A D N Í V Z D Ě L Á V Á N Í V y d a n ý ř e d i t e l k o u š k o l y p o d č j. 7 / dne Chceme učit tak, aby se naši žáci mohli každý den těšit na něco nového

2 Obsah 1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat UČEBNÍ PLÁN Tabulace učebního plánu k učebnímu plánu UČEBNÍ OSNOVY Jazyk a jazyková komunikace

3 4.1.1 Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Člověk ve společnosti Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

4 5.1 Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků Obsahová náplň volitelných předmětů Konverzace v anglickém jazyce Cvičení z českého jazyka Hrátky s češtinou Zdravotní tělesná výchova Informační a komunikační technologie Počítačová grafika Společenský seminář Cvičení z matematiky Pěvecký sbor Dramatizace Zdravověda Literární seminář Seminář z fyziky Historický seminář Regionální geografie Základy strojních konstrukcí Pracovně technické činnosti Kreativní dílna Přírodovědné praktikum Mediální výchova Audiovizuální technologie Chemická praktika HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla hodnocení žáků PŘÍLOHA Č Anglický jazyk v prvním a druhém ročníku PŘÍLOHA Č Plán pedagogické podpory (PLPP)

5 8.2 Individuální vzdělávací plán (IVP) Úprava očekávaných výstupů stanovených ŠVP Specifikace provádění podpůrných opatření

6 Identifikační údaje ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ÚDAJE O ŠKOLE: název školy: Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola, Frýdlant, okres Liberec adresa školy: Purkyňova 510, Frýdlant ředitelka školy: Mgr. Věra Dunajčíková telefon, fax: , web: zakladni-skola@volny.cz IČO: ZŘIZOVATEL: adresa: Město Frýdlant T. G. Masaryka Frýdlant starosta: Ing. Dan Ramzer telefon: mesto@mu-frydlant.cz IČO: PLATNOST DOKUMENTU: OD ŠVP byl projednán Školskou radou dne Mgr. Věra Dunajčíková ředitelka školy razítko školy - 6 -

7 1 Charakteristika školy ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 1.1 Úplnost a velikost školy Základní školu zřídilo město jako příspěvkovou organizaci. Škola uskutečňuje vzdělávání podle 3 zákona č.561/2004sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Pracoviště základní školy jsou celkem ve třech budovách, jednotlivé budovy jsou od sebe vzdáleny 300 až 600 m. Jedno z pracovišť má navíc zřízenu jednu přípravnou třídu. Součástí základní školy jsou oddělení školní družiny. Na dvou pracovištích je umístěna i výdejna obědů s jídelnou, jedno pracoviště má pro stravování přímo vedle budovy školní jídelnu s kuchyní, která je ale jiným subjektem. Školu navštěvují žáci z Frýdlantu, ale zároveň je školou spádovou pro okolní obce. Dojíždí sem cca 1/3 žáků z celkového počtu. 1.2 Vybavení školy Všechna pracoviště základní školy mají dostatečné prostory pro výuku, které jsou světlé a čisté. Na vzhledu školy se podílejí ve velké míře žáci svými pracemi. Každé pracoviště má svou tělocvičnu, i když na dvou pracovištích je menších rozměrů, vhodná spíše pro žáky 1. stupně. Škola má dále zřízenu učebnu chemie, hudební a jazykovou učebnu, školní dílny a cvičnou kuchyňku pro výuku pracovních činností. Každé pracoviště má zahradu s možností využití pro oddych. Na pracovišti v ulici Purkyňova je menší atletický stadion, který je v současnosti mimo provoz a čeká na rekonstrukci, a dále je zde nově zbudované hřiště pro míčové hry. Před budovou v ulici Purkyňova bylo vytvořeno nové hřiště s dopravní tématikou a oddychovou zónou pro školu i veřejnost. Navíc se využívají i sportovní zařízení města - sportovní hala, zimní stadion, fotbalový stadion. V době volna a přestávek žáci mohou využívat všech prostor školy, odpočinkové koutky na chodbách, knihovnu, učebnu PC, v případě příznivého počasí i zahradu školy. Na pracovištích v ulici Purkyňova i Husova je provozována kvalitní žákovská knihovna. Žádné pracoviště nemá v současné době bezbariérový přístup, je to úkol do budoucna k řešení. Škola má přiměřené hygienické zázemí (šatny, WC, sprchy). Na všech pracovištích byly vybudovány šatnové bloky. Vnitřní vybavení školy (lavice, židle, ) je pořizováno postupně moderním, výškově stavitelným nábytkem. Postupně jsou dokupovány učebnice a ostatní školní pomůcky (nástěnné obrazy, mapy, slovníky.). Na každém pracovišti je zřízena počítačová učebna, škola je dále vybavena multimediálními tabulemi a dataprojektory, dále učitelskými notebooky a počítači v každé sborovně. Všichni vyučující mají zázemí ve sborovnách a případně kabinetech, mají volný přístup na internet, používají tiskárnu a kopírku a společně se schází ve sborovně. Pro volný čas a zájmovou činnost je žákům k dispozici dům dětí a mládeže, který je součástí školy. Je zde vybudovaný ekologický koutek, dále je zde zřízena a provozována logopedická poradna, která je dětmi a žáky hojně využívána

8 1.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitelka, statutární zástupce ředitelky, přibližně 50 učitelů včetně výchovného poradce, speciálního pedagoga, školního psychologa, metodiků prevence patologických jevů, dále vychovatelky školní družiny a asistentky pedagoga. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý - od mladých pracovníků až po zkušené kolegy. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro žáky se speciálními poruchami učení, převážně na 1. stupni. V současné době je většina učitelů kvalifikovaných, někteří učitelé si doplňují vzdělání v kombinovaném studiu na fakultách (specializační studia, rozšiřující, studium pro získání pedagogické způsobilosti, studium doplňující). Většina učitelů, téměř 100%, prošla úrovní Z v práci na počítači a dalších cca 25% prošlo modulem P. Cílem těchto školení je především rutinní práce na počítači a využívání ICT ve výuce, případně v prezentaci školy, třídy. V oblasti DVPP jsou především prioritou školení s tématy zaměřenými na vzdělávání žáků se speciálně vzdělávacími potřebami, na práci se skupinou, na podporu osvojení metod hodnocení a na preventivní programy. Dále byla proškolena koordinátorka ŠVP. 1.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Ve škole je fungující Asociace školských sportovních klubů, která je nositelem sportovních aktivit našich žáků mimo školu v okresních či krajských přeborech. Škola je zapojena do několika projektů ekologického charakteru: ekologická aktivita projektu MRKEV, sběr druhotných surovin, třídění odpadu ve škole. Pro budoucí žáky naší školy probíhá tzv. Školička, která dětem svým programovým zaměřením usnadňuje vstup do školy. Každým rokem je školou zajišťována dopravní výchova na dopravním hřišti ve městě. Škola organizuje vzdělávací exkurze, v případě zájmu LVVZ pro žáky 2. stupně a pro žáky 1. stupně 20 - ti hodinové kurzy plavání. Dvě pracoviště školy mají dlouhodobou spolupráci se školami v Polsku. Spolupráce probíhá na bázi sportovních dnů jak u nás, tak i v Polsku. Dále byla škola zapojena i v mezinárodních projektech typu PISA a TIMSS. Partnerství v projektech ESF: Na jedné lodi - projekt MASIF, Inkluze. 1.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Pro celou školu vzniklo z důvodu sjednocení činnosti jedno SRPŠ a byla zřízena školská rada, kde jsou zastoupena pracoviště poměrnou částí. Zákonní zástupci mají možnost se informovat o dění na škole prostřednictvím webových stránek školy a školní informační tabule, která je umístěna ve středu města (u pošty). O výsledcích vzdělávání dostávají zákonní zástupci informace při osobním jednání na konzultačních hodinách, třídních schůzkách a prostřednictvím elektronické žákovské knížky v rámci Školy on line

9 Škola spolupracuje s nejrůznějšími organizacemi ve městě i mimo město. Jedná se zejména o organizace, které se podílejí na zajištění kvalitního vzdělávání a výchovy dětí a žáků. Především je to zřizovatel Město Frýdlant, dále Městský úřad odbor OSPODu (besedy, výchovné komise), Policie ČR (besedy, šetření, dohled, prevence), Městská policie Frýdlant, Pedagogicko psychologická poradna v Liberci a ve Frýdlantě (šetření, poradenství), Úřad práce v Liberci (kariérové poradenství a volba povolání), městská knihovna a museum (besedy, naučné pořady), městské informační centrum (informační brožury, dění ve městě), střední školy ve městě (gymnasium a SŠHaL), Nadace škola hrou (sponzorské dary), AISIS (DVPP), o. s. Domeček (podpora volnočasových aktivit školy), Maják (prevence, přednášky, besedy), partnerské školy v Polsku (sportovní akce, společné zpívání, výměnné pobyty), Ekokom (třídění odpadu, přednášky), SVP Čáp (výchovné poradenství), Čmelák, Nadace Jizerských hor (granty, výsadba přírodnin v areálech školy), Pekárna ODKOLEK (sponzorování akcí), AŠSK (sportovní soutěže), ZOO, Divizna (přednášky, ekopobyty), Armáda ČR (přednášky, besedy) a mnoho dalších

10 2 Charakteristika školního vzdělávacího programu 2.1 Zaměření školy Chceme učit tak, aby se naši žáci mohli každý den těšit na něco nového Chceme učit tak, aby si žáci uměli v životě poradit Chceme učit tak, aby žáci získali všeobecný přehled Chceme navíc žákům nabídnout to, co je zajímá Chceme podporovat žáky nadané i žáky s handicapem Chceme vést žáky k samostatnosti, zdravému sebevědomí, odpovědnosti a ke slušnosti Chceme pomáhat nacházet žákům své místo v životě Chceme vytvářet ve škole bezpečné a příjemné klima pro všechny 2.2 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - pomáháme žákům osvojit si strategii učení a motivujeme je pro celoživotní vzdělávání v učení klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací z různých informačních zdrojů učíme je plánovat svou činnost vedeme žáky k samostatnému organizování některých činností vedeme je k sebekontrole a vlastnímu hodnocení Kompetence k řešení problémů - rozvíjíme u žáků logické uvažování a tvořivé myšlení zadáváme žákům problémové úlohy z praktického života vedeme je k hledání možných řešení, k jejich vyhodnocování a k aplikaci osvědčených postupů v obdobných situacích využíváme vhodných metod, jako je projektové vyučování, činnostní učení, pokus a kooperativní metody Kompetence komunikativní vedeme žáky k všestranné a otevřené komunikaci seznamujeme žáky se základními prostředky komunikace učíme žáky diskutovat, argumentovat, obhajovat své názory, výstižně a kultivovaně se vyjadřovat v ústním i písemném projevu umožňujeme žákům prezentovat svou práci na veřejnosti

11 Kompetence sociální a personální - učíme žáky spolupracovat zařazujeme práci v týmu a ve dvojicích a projektovou výuku učíme je respektovat se navzájem, respektovat pravidla práce v týmu, naslouchat druhému, pomáhat slabšímu pomáháme žákům organizovat společné akce vedeme žáky k hodnocení vlastní práce, ale i práce a úspěchu druhých Kompetence občanské - chceme, aby se žáci projevovali svobodně a zodpovědně vedeme žáky k ohleduplnosti, zdvořilosti a úctě k druhým lidem učíme žáky rozpoznat vlastní chyby, poučit se z nich a omluvit se motivujeme žáky k uplatňování svých práv a plnění svých povinností vedeme žáky k samostatnému rozhodování a k akceptování důsledků svých rozhodnutí jednáme s respektem se všemi žáky organizujeme třídní akce a vytváříme dobré vztahy mezi žáky a mezi žáky a učitelem vedeme žáky k citlivému vztahu k přírodě a ke svému prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k ochraně fyzického a duševního zdraví svého i druhých vyžadujeme dodržování pravidel bezpečného chování vedeme žáky k odpovědnosti za zdraví své i druhých učíme žáky bezpečně používat materiály, nástroje a vybavení pomáháme žákům orientovat se v různých profesích a zhodnotit své možnosti při volbě povolání 2.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám žáka. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou. 2. Vyžaduje-li to zájem žáka, doporučí škola zákonnému zástupci, aby vyhledal pomoc školského poradenského zařízení. Škola spolupracuje před přiznáním podpůrného opatření žákovi zejména se školským poradenským zařízením, se zřizovatelem, lékařem a orgánem sociálněprávní ochrany dětí

12 3. Výsledkem poradenské pomoci školského poradenského zařízení jsou zejména zpráva a doporučení. Škole se poskytuje pouze doporučení. V doporučení jsou uvedena podpůrná opatření prvního až pátého stupně, která odpovídají zjištěným speciálním vzdělávacím potřebám žáka. 4. Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. 5. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 6. Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o tom, že škola postupuje v souladu s doporučením školského poradenského zařízení, může řediteli školy navrhnout, aby s ním případ projednal za účasti pověřeného zaměstnance příslušného poradenského zařízení a ředitel je povinen jednání bez zbytečného odkladu svolat. 7. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané v doporučení školského poradenského zařízení. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací, ). 8. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 9. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a speciální pedagog s ostatními vyučujícími. O změně způsobu hodnocení žáka rozhodne ředitelka školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka a se souhlasem školské rady. 10. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 11. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak

13 Přístup k integrovanému žákovi (nejvhodnější postupy, metody práce, činnosti ): dostatečná motivace ke školní práci pomáhat získávat žákovi úspěch často chválit, povzbuzovat dle obtíží zvýhodňovat žáka v psaném projevu dle obtíží upřednostňovat ústní zkoušení podle potřeby zařazovat vhodná cvičení (zraková, sluchová, grafomotorická ) častěji žáka vyvolávat při výkladu látky používat názorné pomůcky využívat práci na PC (výukové programy) pracovat ve skupinách (žák může uplatnit to, co zvládá; získávat sebedůvěru) omezit rušivé elementy (pomáhat žákovi i jinak udržovat pozornost - střídáním činností, drobná dopomoc atd.) využívat domácí přípravu (např. příprava diktátů ) využívat doplňovací cvičení, cvičení zkracovat nebo poskytovat delší čas na splnění úkolu pravidelné zaúkolování žáka, důsledná kontrola Při plánování a realizaci vzdělávání je nutné vycházet z konkrétních zjištění a popisu potřeb žáka, dále pak z jeho možností. V úvahu je nutné brát diagnostickou zprávu odborného pracoviště. Reedukační techniky pro rozvoj poznávacích funkcí: sluchová diferenciace řeči (sluchová analýza a syntéza, rozlišování měkkých a tvrdých slabik, sluchová diferenciace délky samohlásky) zraková percepce tvarů (rozlišování pozadí a figury, rozlišování inverzních tvarů) prostorová orientace nácvik sekvencí, posloupnosti koncentrace pozornosti rozvoj pohotovosti mluvidel (cvičení výslovnosti) rozvoj slovní zásoby Organizace péče o děti s poruchami učení na škole: 1) individuální přístup v rámci běžné třídy ZŠ 2) reedukace prováděná speciálním pedagogem ve škole

14 Tabulky - Přehled vybraných poruch dle 16/č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Název poruchy Stručné vymezení poruchy Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Specifická porucha učení - dyslexie Porucha osvojování čtenářských dovedností. Rychlost čtení není plynulá; chybovost se často objevuje v záměnách písmen tvarově podobných (b-dp), zvukově podobných (t-d) nebo i zcela nepodobných; technika čtení obsahuje metodu tzv. dvojitého čtení (tzn. čte si slovo potichu po hláskách a poté je vysloví nahlas, nedochází k hláskové syntéze; neporozumění slov, věty či celého textu může být způsobeno neschopností provést správnou syntézu hlásek ve slovo s jeho odhalením. Rozvoj percepčněmotorických funkcí, řeči a dalších dovedností, které souvisejí se čtením (technika čtení - dekódování, porozumění) - zrakoprostorová identifikace písmen, spojení hláska - písmeno, spojování písmen do slabik, čtení slov se zvyšující se náročností hláskové stavby, čtení vět - souvislého textu). Vyučovací metody: s aspektem didaktickým (zejména metody slovní - porozumění, metody práce s knihou); s aspektem procesuálním (upřednostněné metody písemného hodnocení nebo hodnocení známkou); s aspektem psychologickým (metoda sdělovací, badatelská, výzkumná, problémová a také hra ve formě pracovní činnosti). Formy vyučování: skupinové, individualizované; organizační v rozličných prostředích

15 Název poruchy Stručné vymezení poruchy Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Specifická porucha učení - dysgrafie Porucha osvojování psaní, postižení grafomotorického projevu. Obtížné pamatování a napodobování tvarů písmen; písmo je příliš veliké nebo malé, často obtížně čitelné; obtíže při napodobování písmen a pomalé vybavování tvarů písmen přetrvávající i ve vyšších ročnících; často škrtá, přepisuje písmena; písemný projev je neupravený; neúměrně pomalé tempo psaní a písařský výkon vyžaduje neúměrně mnoho energie, vytrvalosti a času. Rozvíjení motoriky (jemné, hrubé), držení psacího náčiní, uvolňovací cviky, psaní písmen a spojů mezi písmeny. Kompenzace: psaní tiskacím písmem (u žáků vyšších ročníků 2. st.), psaní na počítači v kombinaci se psaním krátkých úkolů rukou, kopírování zápisů v naukových předmětech. Viz dyslexie Specifická porucha - dysortografie Porucha pravopisu, postižení v oblasti jazykové citlivosti. Nerozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, slabik dy-di, ty-ti, ny-ni, sykavek; vynechávání, přidávání, přesmyknutí písmen nebo slabik, nedodržení hranic u slov v psaném projevu a oslabený jazykový cit. Rozlišování měkkých slabik di, ti, ni a tvrdých dy, ty,ny - měkká a tvrdá kostka. Rozlišování dlouhých a krátkých samohlásek (procvičování sluchové diferenciace). Analýza, syntéza slov. Rozvoj zrakového a sluchového vnímání. Viz dyslexie Dysgrafie a dysortografie spolu souvisí a velmi často se vykytuje jako komplexní porucha psaného projevu. Rozvoj prostorové orientace

16 Název poruchy Stručné vymezení poruchy ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Specifická porucha - dyskalkulie (praktognostická, verbální, lexická, grafická, operační, ideognostická) Porucha matematických schopností, která postihuje manipulaci s čísly, číselné operace, matematické představy, geometrii. Praktognostická - nedostatečná manipulace s konkrétními předměty nebo nakreslenými symboly; verbální - obtíže při označování množství a počtu předmětů a matematických úkonů; lexická - neschopnost číst matematické symboly, rozlišovat tvarově podobná čísla, římské číslice; grafická - neschopnost psát matematické znaky, písemný projev je neúhledný, porušena pravo-levá a prostorová orientace; operační - neschopnost provádět matematické operace, počítat zpaměti, obtíže při výpočtu kombinovaných úloh; ideognostická - neschopnost pochopit matematické pojmy a vztahy mezi nimi, rozklad čísla, správného výpočtu slovních úloh a převézt je z praxe do systému čísel a vyřešit jej. Rozvoj matematické představivosti (rozvoj prostorové a seriální orientace). Rozvoj představ určitého množství prvků. Vytváření představy početní řady. Orientace na číselné řadě, číselné ose, představy o struktuře čísla, rozklad čísla v první desítce, sčítání v číselném oboru do deseti, úlohy s přechodem přes desítku, odčítání, násobení, dělení, víceciferná čísla, sčítání a odčítání kladných a záporných čísel, desetinná čísla a zlomky. Viz dyslexie

17 Název poruchy Stručné vymezení poruchy Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Specifická porucha - dysmúzie Nedostatek či ztráta smyslu pro hudbu. Postihuje schopnost vnímání a reprodukce hudby. Neschopnost v rozlišování tónů, nepamatování si melodie, není schopen reprodukovat rytmus. Děli se na: Expresivní - neschopnost reprodukovat třeba i velice známý hudební motiv. Totální - jedná se o nedostatek hudebního smyslu a citu komplexně. Určité metody tréninku k rozpoznání síly, výšky a barvy tónů, rytmické struktury spojené s grafickým záznamem (např. Orffova metoda), napomáhají cvičení s hudbou a dechová cvičení. Viz dyslexie Specifická porucha - dyspraxie (vývojová porucha motorické koordinace) Porucha či nezralost v uspořádání pohybů, která přechází k dalším problémům v oblasti jazyka, percepce a myšlení. Částečné snížení schopnosti vykonávat složitější pohybové úkony - problémy v předmětech TV, VV a M (geometrie). Procvičování jemné motoriky rukou, zrakověmotorická koordinace (oko-ruka). Koordinace pohybů (např. pohyb s hudbou, jednoduchá sestava). Viz dyslexie Dříve pod názvy: syndrom nešikovného dítěte; minimální mozková dysfunkce. Specifická porucha - dyspinxie Neschopnost naučit se kreslit. Nízká úroveň kresby z hlediska vlastního provedení. Druhy a projevy: motorická - přerušovaná kostrbatá čára, roztřesené linie, přetahování nebo nedotahování linií, motorické zjednodušení tvarů, vizuální - chybí schopnost vytvořit vlastní představu, s níž je úzce spojena vizuální percepce a vizuální paměť. Cvičení jemné motoriky a senzomotorické koordinace. Viz dyslexie

18 Název poruchy Lehká mozková dysfunkce (od 60. let u nás) Stručné vymezení poruchy Drobná mozková poškození Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Viz ADD, ADHD Viz ADD, ADHD Viz dyslexie Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Posuzována z hlediska příčin (LMD=ADD, ADHD) Tři hlavní symptomy: Dle přidružených SPU: - poruchy pozornosti - trpělivost, klid Porucha pozornosti - ADD (zahraniční termín) Porucha pozornosti s hyperaktivitou - ADHD (zahraniční termín) Zvýšená citlivost vnímání na sebemenší podněty v daném okolí. - impulzivity - hyperaktivity Nejtypičtější projevy chování: - vysoká míra aktivity (vypadá, že je v neustálém pohybu, nenechá v klidu ruce ani nohy, vrtí se, padá ze židle, vyhledává předměty - s nimiž si hraje nebo vkládá do úst, prochází se po třídě - nedokáže setrvat na místě) - impulzivita a malé sebeovládání (často něco vyhrkne, mnohdy nevhodně; nemůže se dočkat, až na něj přijde řada; často skáče do řeči ostatním nebo je ruší; často nadměrně mluví; dostává se do nesnáze tím, že dříve reaguje, teprve pak přemýšlí; nezřídka se zapojuje do fyzicky nebezpečných činností, aniž by předem uvážil možné následky, proto se často zraní). - nešetřit povzbuzením, pochvalou a oceněním za dobré výkony a především za projevenou snahu - nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně -spolupráce s dítětem - málo a často (krátké a častější učení) - využít zájmu dítěte - hodně pohybu - nepřipustit, aby u dítěte vznikl pocit méněcennosti - práce s dítětem pokud možno za dokonalého soustředění - vyloučit všechny rušivé podněty - výkony dítěte hodnotit spravedlivě - spolupráce rodiny a školy. Viz dyslexie Posuzována z hlediska vnějších znaků v chování a jednání

19 Název poruchy Stručné vymezení poruchy Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Vybrané (časté) vady řeči nebo-li poruchy grafické podoby řeči Vztahující se k vývojovým specifickým poruchám učení (komplexně zahrnuty pod název dyslexické poruchy řeči). Specifický logopedický nález (artikulační neobratnost, specifické asimilace, oslabený jazykový cit). Viz dys-poruchy Viz dyslexie Pod název dyslexie (v širším smyslu slova) jsou zahrnuté všechny poruchy dys- Autismus (PAS) (porucha časně získaná a nezvratná, z řeckého slova autos, což znamená sám ) Vývojové duševní postižení projevující se abnormální sociální interakcí, stereotypními repetitivními vzorci chování a narušenými komunikačními schopnostmi objevující se před třetím rokem věku, které dále trvají. První autistické znaky najdeme v řeči (jednotvárná řeč, nižší aktivní a pasivní zásoba slov znatelně ovlivněná IQ, který se u autistických dětí zpravidla pohybuje v pásmu od 69 až 0, i když v některých vývojových kognitivních oblastech vývoje daného jedince může být i vyšší), nejasná neverbální komunikace), nedostatek empatie, neschopnost navazovat a udržet přátelství, hluboký zájem o specifický jev či předměty, nemotornost (problémy v TV), nepřirozené pozice Průběh práce by měl probíhat na předem vymezených místech (odlišné pro individuální práci, skupinovou práci, skupinovou práci s ostatními dětmi, snaha pracovat vždy na stejném místě se stejným postupem; dodržování pravidelného režimu, struktury (častější střídání činností není vhodné); informovat o činnostech, které budou následovat; nové poznatky opírat zejména o slyšené slovo (krátké věty, přiměřeně používat abstraktní pojmy); využívat názornost; respektovat zvýšenou unavitelnost (nejenom v případě přidružených poruch dys-); umožnění odpočinku a relaxace dle zájmu dítěte, zásadně přistupovat k dítěti s klidným tónem řeči, minimalizovat nepředvídatelné a stresové situace Např. metoda VOKS (program Výměnný obrázkový komunikační systém). Formy vyučování: především individualizovaná, organizační formy v rozličných prostředích (názornost). PAS - Poruchy autistického spektra (Do skupiny označené F 84.0 patří dle MKN -10. revize: dětský autismus (F 84.0), atypický autismus (F 84.1), Rettův syndrom (F 84.2), jiná dezintegrativní porucha v dětství (F 84.3), hyperaktivní porucha spojená s mentální retardací a stereotypními pohyby (F 84.4), Aspergerův syndrom (F 84.5), jiné pervazivní vývojové poruchy (F 84.8) a nespecifikovaná pervazivní vývojová porucha (F 84.9)

20 Název poruchy Stručné vymezení poruchy Charakteristické znaky Základní přístup pedagoga Vhodné metody a formy ve vyučování Pozn. Porucha pozornosti s hypoaktivitou Celkově snížená aktivita, zpomalené tempo při činnosti i v myšlení. Neprojevení zájmu o dění v průběhu vyučování - znatelná pasivita. Především časté pobízení k činnostem. Viz porucha pozornosti s hyperaktivitou. Viz dyslexie Posuzována z hlediska vnějších znaků v chování a jednání. Smyslová, tělesná postižení a jiná další postižení Odborná literatura Reedukace (náprava) - rozdíl mezi nápravou a doučováním Reedukace bývá tradičními pedagogy zaměňována za doučování. Rozdíl je však značný a je nesprávné provádět doučování v té hodině, která má být věnována reedukaci poruchy u integrovaného žáka. V doučování pomáhá učitel žákovi doplnit mezery ve vědomostech, které vznikly např. absencí z důvodu nemoci, nebo pomáhá žákovi, který potřebuje prodloužený výklad. Při reedukaci postupuje učitel od nedostatečně rozvinutých psychických funkcí k utváření dovedností bez ohledu na současnou výuku ve třídě. Je možné některé dílčí poznatky z vyučování připomínat nebo je využít při reedukačních cvičeních, ale nelze v žádném případě v reedukačních lekcích dopisovat se žákem to, co nestačil při vyučování. 2.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 1. Mimořádně nadaným žákem se rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. 2. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení

21 3. Škola vytváří podmínky pro rozvoj nadání žáků. K rozvoji nadání žáků lze uskutečňovat rozšířenou výuku některých předmětů nebo skupin předmětů. 4. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka na žádost zákonného zástupce přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího lékaře. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel. 5. Hodnocení mimořádně nadaného žáka se řídí doporučením školského poradenského zařízení a splňuje všechny aspekty pro hodnocení žáků. 2.5 Začlenění průřezových témat reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale realizujeme je především formou integrace do jednotlivých vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Multikulturní výchova (MKV) Environmentální výchova (EV) Mediální výchova (MV) Vysvětlivky: Př/INT = daný tematický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace

22 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1. stupeň 2. stupeň Rozvoj schopností poznávání Čj/INT Čj/INT M/INT F/INT Z/INT M/INT M/INT F/INT M/INT F/INT Z/INT M/INT F/INT Sebepoznání a sebepojetí Tv/INT Tv/INT Pč/INT Pč/INT Pč/INT Seberegulace a sebeorganizace Tv/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Psychohygiena Čj/INT Čvs/INT Kreativita Vv/INT Vv/INT Vv/INT Pč/INT Pč/INT Hv/INT F/INT M/INT F/INT M/INT M/INT F/INT M/INT F/INT

23 Tematické okruhy SOCIÁLNÍ ROZVOJ 1. stupeň 2. stupeň Poznávání lidí M/INT Čvs/INT Mezilidské vztahy M/INT Tv/INT M/INT Tv/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Komunikace Čj/INT Čj/INT Aj/INT Čj/INT Z/INT Vv/INT Vv/INT Čvs/INT Aj/INT Vv/INT Aj/INT Vv/INT Kooperace a kompetice Tv/INT Tv/INT Čj/INT Z/INT MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Př/INT Čvs/INT Hodnoty, postoje, praktická etika Př/INT Př/INT Čvs/INT

24 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematické okruhy 1. stupeň 2. stupeň Občanská společnost a škola Prv/INT Tv/INT Prv/INT Tv/INT Prv/INT Tv/INT Vl/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Občan, občanská společnost a stát Prv/INT Vl/INT Čvs/INT Formy participace občanů v politickém životě Vl/INT Čvs/INT Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl/INT Čvs/INT

25 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tematické okruhy 1. stupeň 2. stupeň Evropa a svět nás zajímá Vl/INT Vv/INT Čj/INT Hv/INT Vv/INT Čj/INT Hv/INT Z/INT Hv/INT Objevujeme Evropu a svět Vl/INT Z/INT Jsme Evropané Vl/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT

26 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1. stupeň 2. stupeň Kulturní diference Prv/INT Prv/INT Čj/INT Hv/INT Vl/INT Hv/INT Hv/INT Z/INT Z/INT Lidské vztahy Tv/INT Čj/INT Prv/INT Tv/INT Čj/INT Tv/INT Čj/INT Tv/INT Tv/INT Tv/INT Z/INT Tv/INT Tv/INT Z/INT Tv/INT Etnický původ Prv/INT Z/INT Z/INT Multikulturalita Aj/INT Z/INT Z/INT Aj/INT Z/INT Aj/INT Princip sociálního smíru a solidarity Prv/INT Z/INT

27 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1. stupeň 2. stupeň Ekosystémy Prv/INT Př/INT Př/INT Př/INT Z/INT Př/INT Z/INT Ch/INT Z/INT Ch/INT Základní podmínky života Prv/INT Př/INT Př/INT Z/INT Ch/INT Př/INT Z/INT Ch/INT Př/INT Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv/INT Př/INT Př/INT Z/INT Př/INT Př/INT Z/INT Ch/INT Z/INT Ch/INT F/INT Vztah člověka k prostředí Prv/INT Prv/INT Prv/INT Př/INT Vl/INT Př/INT Z/INT Př/INT Př/INT Ch/INT Z/INT Ch/INT F/INT Př/INT

28 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1. stupeň 2. stupeň Čj/INT Čj/INT Čj/INT Čj/INT D/INT Stavba mediálních sdělení Inf/INT Inf/INT Čj/INT Vnímání autora mediálních sdělení Hv/INT Čj/INT Fungování a vliv médií ve společnosti Čj/INT Čvs/INT Tvorba mediálního sdělení Inf/INT Inf/INT Čj/INT Práce v realizačním týmu Inf/INT Inf/INT

29 Český jazyk a literatura Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní hodiny Celková časová dotace na předmět 3 Učební plán ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 3.1 Tabulace učebního plánu První stupeň Vzdělávací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika 1 1 Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova 5 5 Výtvarná výchova 7 7 Tělesná výchova Pracovní činnosti 5 5 Volitelné předměty 0 Minimální časová dotace

30 Český jazyk a literatura Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní hodiny Celková časová dotace na předmět ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Druhý stupeň Vzdělávací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk 6 6 Matematika Informatika Dějepis 8 8 Člověk ve společnosti Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova 4 4 Výtvarná výchova 6 6 Tělesná výchova 8 8 Pracovní činnosti 3 3 Volitelné předměty 6 6 Minimální časová dotace

31 3.2 k učebnímu plánu Tabulka počtu hodin učebního plánu podle oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP. Ve Školním vzdělávacím programu pro základní vzdělávání dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů: Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku anglického jazyka od první třídy a výuku druhého cizího jazyka (německého nebo ruského) od sedmé třídy. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je předmět Informatika vyučován v 5. a 6. ročníku. Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci takřka ve všech předmětech od 5. do 9. ročníku. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Výstupy zasahující do oboru RVP Výchova ke zdraví jsou také realizovány v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda na prvním stupni. Předmět Člověk ve společnosti vznikl integrací očekávaných výstupů oborů RVP ZV Výchova k občanství, Výchova ke zdraví a doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Tyto výstupy jsou rozpracovány do všech ročníků druhého stupně. Pouze očekávané výstupy tematického okruhu Člověk, stát a hospodářství a část výstupů tematických okruhů Člověk jako jedinec a Člověk, stát a právo (vzdělávací obor Výchova k občanství) jsou integrovány do předmětu Pracovní činnosti pod názvem Finanční gramotnost a Svět práce. Hodinová dotace předmětu Člověk ve společnosti byla posílena dvěma hodinami z časové dotace pro vzdělávací oblast Člověk a zdraví a jednou disponibilní hodinou. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti dělíme na oddíly: Pěstitelství, Příprava pokrmů, Finanční gramotnost a Svět práce

32 UČEBNÍ PLÁN Tabulka počtu hodin učebního plánu podle předmětů tak, jak jsou vyučovány ve Školním vzdělávacím programu pro ZV: Předměty I.st. dis II.st. dis Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Člověk ve společnosti Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Volitelné předměty Celková časová dotace

33 Vzdělávací oblast Předmět Pracovní činnosti Ročník Počet hodin / týden / ročník Člověk a svět práce Celková časová dotace na 2. stupni Pěstitelství 6. 0,5 Příprava pokrmů 6. 0,5 Finanční gramotnost 8., 9. 0,5 Svět práce 8., 9. 0,5 3 vyučovací hodiny

34 Volitelné předměty Volitelné předměty Ročník Předmět vychází ze vzdělávací oblasti: Konverzace v anglickém jazyce Jazyk a jazyková komunikace Cvičení z českého jazyka Jazyk a jazyková komunikace Hrátky s češtinou Jazyk a jazyková komunikace Zdravotní tělesná výchova Člověk a zdraví Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Počítačová grafika Informační a komunikační technologie Společenský seminář Člověk a společnost Cvičení z matematiky Matematika a její aplikace Pěvecký sbor Umění a kultura Dramatizace Jazyk a jazyková komunikace Zdravověda Člověk a příroda Literární seminář Jazyk a jazyková komunikace Seminář z fyziky Člověk a příroda Historický seminář Člověk a společnost Regionální geografie Člověk a příroda Základy strojních konstrukcí Člověk a svět práce Pracovně technické činnosti Člověk a svět práce Kreativní dílna Člověk a svět práce Přírodovědné praktikum Člověk a příroda Mediální výchova Informační a komunikační technologie

35 Audiovizuální technologie Informační a komunikační technologie Chemická praktika Člověk a příroda Očekávané výstupy volitelných předmětů jsou rozpracovány v učebních osnovách. Upevňují a prohlubují základní učivo. Umožňují specializaci žáka a akceptují jeho osobní maximum

36 4 Učební osnovy ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 4.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován od prvního do devátého ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Časová dotace předmětu na prvním stupni je v 1. třídách 8 hodin, ve 2. třídách 10 hodin, ve 3. třídách 9 hodin, ve 4. a 5. třídách 7 hodin týdně. Na druhém stupni je to v 6. a 7. třídách 5 hodin týdně, v 8. a 9. třídách vždy 4 hodiny týdně. Hodinová dotace předmětu byla posílena devíti disponibilními hodinami (6 + 3). Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Předmět je formálně členěn na tři okruhy: jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy divadelních představení, kulturních akcí, knihoven, práce s knihou, práce s výukovými programy a práce s texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. 1. stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje - čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Na nácvik čtení se používá analyticko-syntetická nebo genetická metoda. Pokud je použita genetická metoda, odpovídají jednotlivé kroky nácviku čtení a psaní metodice výuky touto metodou (neslabikování, užívání velkých tiskacích písmen během celého 1. pololetí apod.). Dále je možnost výuky psacího písma Comenia Script

37 2. stupeň ZŠ, ZUŠ a MŠ, Frýdlant, okres Liberec - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky. Výchovné a vzdělávací strategie, kterými v tomto předmětu směřujeme k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení pracujeme s jazykovými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem vedeme žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k práci s jazykovými příručkami a literárními prameny i texty různého zaměření zadáváme žákům úkoly, při kterých využívají získané poznatky ke gramaticky i věcně správnému písemnému i ústnímu projevu předkládáme žákům vhodné texty na čtení s porozuměním, při zpracovávání informací vyžadujeme, aby žáci rozlišili podstatné od nepodstatného vedeme žáky k aplikaci osvojených poznatků z českého jazyka a literatury i v jiných předmětech Kompetence k řešení problémů umožňujeme žákům pracovat s různými zdroji informací (učebnice, knihy, ICT, média, ústní informace), vedeme žáky k jejich využívání i v běžném životě vedeme žáky k tomu, aby samostatně používali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, a k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a zdůvodňovat správné řešení u žáků rozvíjíme dovednost samostatně řešit problémy a nevzdávat se při prvním nezdaru poskytujeme žákům možnost vyjádřit svůj vlastní názor a obhájit své řešení, v případě chybného řešení k popsání důvodů svého rozhodnutí a k odhalení chyby, která k chybnému řešení vedla různými aktivitami rozvíjíme logické myšlení, kritické uvažování a srozumitelné a věcné argumentování Kompetence komunikativní nabízíme žákům dostatek příležitostí k porozumění textů, vedeme je k posuzování různých mediálních sdělení a aktivujeme je k vyjádření názoru na čtený text zařazujeme řízené diskuze, během nichž žáci naslouchají názorům druhých, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuzí, obhajují svůj názor a vhodně argumentují, zároveň hledají poučení i od ostatních lidí využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků žáků, vytváříme žákům příležitosti pro ústní i písemnou prezentaci k získávání poznatků předkládáme různé typy textů (historické prameny, grafy) a dokumentů (audiozáznamy, videozáznamy, obrazy) i moderní komunikační prostředky a technologie

38 zařazujeme do výuky hry, které vedou k rozšiřování slovní zásoby žáků a ke srozumitelnému vyjadřování v rámci dramatizace zařazujeme i prostředky neverbální komunikace Kompetence sociální a personální podporujeme práci v týmu, přijímání různých rolí a plnění dílčích úkolů tak, aby výsledek práce týmu byl co nejkvalitnější výběrem kooperativních metod vedeme žáky k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce důsledně vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel vytváříme příležitost pro pocit zodpovědnosti za společnou práci, prostor k obhájení stanoviska skupiny a k prezentaci výsledků její práce ostatním vytvářením kritérií hodnocení dané činnosti vedeme žáky k pocitu uspokojení ze svých úspěchů a i k ocenění práce druhých vedeme žáky ke spolupráci při realizaci třídních i celoškolních projektů podporujeme účast na jazykových, literárních a slohových soutěžích Kompetence občanské pomocí volených témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury vlastní i kultury jiných národů, k hledání odlišností a spojovacích prvků prostřednictvím vhodně zvolených ukázek literárních děl rozvíjíme u žáků pozitivní vztah k literatuře a ke čtenářství, zároveň rozvíjíme emocionální a estetické vnímání žáků vedeme žáky k respektování, ochraně a ocenění našich tradic a kulturního i historického dědictví při návštěvách muzeí, divadel, historických památek zajišťujeme příležitosti k aktivnímu zapojení do kulturního dění ve městě účastí v soutěžích a na výstavách Kompetence pracovní dbáme na to, aby žáci dodržovali hygienická pravidla pro čtení a psaní vyžadujeme dodržování předem dohodnutých pravidel, stanovených kritérií a termínů při plnění pracovních úkolů podporujeme reálné a odpovědné posouzení vlastních možností i možností jiných podporujeme pochopení, že znalosti a dovednosti, které získávají žáci během učení, jsou důležitou součástí přípravy na budoucí profesi

39 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Ročník: 1. Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura List: 1 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Psaní Příprava na psaní (uvolňovací cviky, pracovní prostředí, správné sezení a držení psacího náčiní) Rozlišování psacího a tiskacího písma a číslic Psaní písmen a slov rozlišuje zvukovou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu, dbá na správné čtení samohlásek (dle dělby) a intonaci na konci věty správně spojuje písmena a slabiky kontroluje vlastní písemný projev pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou výslovnost na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA Rozvoj fonematického sluchu (využití her), rozvoj zrakového vnímání Poznávání jednotlivých písmen, skládání všech druhů slabik Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací (.?!), porozumění přečtené větě Recitace, dramatizace, hry s rýmem, rytmem Čtení a výslovnost di, ti, ni x dy, ty, ny; dě, tě, ně JAZYKOVÁ VÝCHOVA Opis a přepis jednoduchých slov a vět Nácvik psaní diktátu jednoduchých slov a vět Logopedická péče (slovní hříčky) Uspořádání slov ve větě OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) MKV Lidské vztahy (udržovat vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi) Hv - vytleskávání rytmu říkadel, písní

40 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Ročník: 2. Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura List: 2 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na slabiky a hlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená odůvodňuje a píše správně i/y í/ý po tvrdých a měkkých souhláskách píše velká písmena začátku věty a u vybraných vlastních jmen odůvodňuje a píše správně bě, pě, vě, mě, dě, tě, ně, ú/ů JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o stavbě slov a slovním významu, pravopis Stavba slabiky (hláska, písmeno), slova, věty Dělení slov na konci řádku Obohacování slovní zásoby, význam slov (slova významem opačná, nadřazená, podřazená, souřadná) Samohlásky a souhlásky (měkké a tvrdé - psaní i, y) Psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen osob, zvířat, měst a okolních obcí Podstatná jména, slovesa Spodoba znělosti na konci slov Čtení a psaní bě, pě, vě, mě, ú/ů Předložkové tvary - seznámení Abeceda rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky seřadí věty podle dějové posloupnosti spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Skladba - nauka o stavbě věty Rozlišování vět podle obsahu (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací) Pořádek slov ve větě Řazení vět v textu Věta jednoduchá, souvětí (spojky a, i, ani, nebo) - seznámení