Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s. r. o. Autoevaluace školy

Transkript

1 Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s. r. o. Autoevaluace školy Školní roky 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010

2 Obsah 1. Údaje o škole Schéma autoevaluace Výsledky autoevaluace Hlavní úkoly pro nadcházející období Příloha č Příloha č Příloha č

3 1. Údaje o škole Název školy: Adresa školy: Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s.r.o. Sládečkova 393/90, Ostrava Michálkovice IČO: IZO zařízení: Zřizovatel: Ředitel školy: Mgr. Josef Krysta Bytem: 17. listopadu Karviná-Mizerov Mgr. Ctirad Skopal Zástupce ředitele školy: Mgr. Martina Kolouchová Školská rada: Mgr. Josef Krysta, Ing. Martina Frolíková, Mgr. Silvie Rzepielová Kontakty Telefon: , sekretarka@sosoomostrava.info reditel@sosoomostrava.info zastupce@sosoomostrava.info WWW: sosoomostrava.info Zařazení do sítě škol SOŠ OOM Ostrava s.r.o. byla zařazena do sítě škol ke dni 2. září 1992 na základě souhlasného vyjádření MŠMT ČR z , čj. 2644/92. Na základě rozhodnutí MŠMT je škola od r právnickou osobou ve formě společnosti s ručením omezením Studijní obory čtyřleté denní Ochrana osob a majetku, M/001 Právní administrativa, M/006, od dobíhající obor Veřejnosprávní činnost, kód M/01, od nový obor vyučovaný dle ŠVP Právní administrativa tříleté nástavbové studium - obor Veřejně pořádková činnost, L/501, dálkové a distanční studium 3

4 Schéma autoevaluace 1 Podmínky ke vzdělávání 1.1 Lidské zdroje kvalifikovanost učitelů kvalifikovanost výchovného poradce kvalifikovanost protidrogového preventisty prevence stresu a syndromu vyhoření pracovníků školy HODNOTÍ: vedení školy 1.2 Materiální zdroje řešení prostor školy vzhledem k počtu ţáků technický stav budovy vybavenost odborných učeben vybavenost didaktickými pomůckami a míra jejich vyuţití HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, ţákovský parlament 2 Průběh vzdělávání 2.1 Cíle školy stanovování a hodnocení cílů školy jak cíle školy odpovídají reálným potřebám školy HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 2.2 Organizace vzdělávacího procesu stanovení rozvrhu hodin školní řád jak odpovídá potřebám výchovy a vzdělávání vnitřní informační systém školy (porady, komunikace s vedením) HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, ţákovský parlament 2.3 Vzdělávací proces úroveň pedagogické činnosti učitelů dodrţování učebních osnov, tematických plánů práce předmětových komisí HODNOTÍ: ţáci (hodnocení spokojenosti zákazníka), vedení školy 2.4 Učení se ţáků odpovědnost a samostatná příprava ţáků aktivita ţáků ve výuce vyuţívání ICT při přípravě ţáků HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 3 Vzájemné vtahy uvnitř školy, vztahy školy s okolím 3.1 Podpora školy ţákům 4

5 nadstandardní nabídka, volnočasové aktivity vhodnost výchovných opatření (důtky, pochvaly) komunikace s pedagogy (tř. učitelem, výchovným poradcem, protidrogovým preventistou podpora ţákovského parlamentu prevence sociálně-patologických jevů HODNOTÍ: ţákovský parlament 3.2 Spolupráce s rodiči zapojení rodičů do ţivota školy vliv rodičů na přípravu ţáků úroveň komunikace s rodiči HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (zohlední se zápisy z třídních schůzek) 3.3 Prezentace školy mimoškolní akce úroveň a četnost spolupráce s organizacemi a institucemi v regionu uplatnění absolventů v praxi a dalším studiu kredit školy na veřejnosti HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, ţákovský parlament 4 Výsledky vzdělávání ţáků a studentů 4.1 Výsledky vzdělávání hodnocení a srovnání vývoje výsledků vzdělávání hodnocení a srovnání vývoje výsledků závěrečných zkoušek hodnocení a srovnání vývoje výsledků testů fyzické zdatnosti uplatnění absolventů v praxi a dalším studiu HODNOTÍ: vedení školy 4.2 Další výsledky vzdělávání výsledky meziškolních soutěţí zapojení školy do projektů a akcí HODNOTÍ: vedení školy 4.3 Uplatnění absolventů další studium absolventů, jejich uplatnění na trhu práce HODNOTÍ: vedení školy, třídní učitelé 5 Řízení školy 5.1 Hodnocení vedení úroveň plánování dalšího rozvoje školy komunikace s vedením delegování úkolů a pravomocí ohodnocení za vykonanou práci 5

6 HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 5.2 Práce v kolektivu míra týmové práce podpora učitelů při zavádění změn (ze strany vedení) atmosféra na pracovišti prevence stresu a syndromu vyhoření (ze strany vedení) HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 5.3 Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) úroveň DVPP pestrost a bohatost nabídky DVPP schvalování a finanční podpora DVPP ze strany vedení HODNOTÍ: vedení školy (první otázka), pedagogičtí pracovníci (druhá a třetí otázka) 6 Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 6.1 Vyuţívání materiálních zdrojů efektivita vyuţívání prostor školy efektivita vyuţívání pomůcek a učebnic efektivita vyuţívání ICT HODNOTÍ: vedení školy 6.2 Vyuţívání finančních zdrojů efektivita vyuţívání přímých nákladů efektivita vyuţívání provozních prostředků efektivita vyuţívání mimorozpočtových zdrojů HODNOTÍ: vedení školy, ekonomický úsek Metody hodnocení Hodnotitelé: vedení, učitelé, ţákovský parlament, administrativní pracovníci, rodiče Způsoby hodnocení: dotazníky, rozhovor, hodnocení školní dokumentace, hospitační činnost Nově bylo hodnocení prováděno formou specifické metody Barvy ţivota (dále jen BŢ), kterou pro naši školu připravila společnost DAP Services a.s. Hodnocení proběhlo v březnu 2009 a zúčastnilo se jej 233 ţáků denního studia a 20 učitelů. Metoda Barvy ţivota je zaloţena na vnitřní asociaci barev s vhodně volenými slovy. U kaţdého jedince tak dojde k přesnému vyjádření vztahu ke sledované skutečnosti. Oblasti, které nezahrnovala evaluace metodou Barvy ţivota, jsou hodnoceny bodovou škálou v rozmezí 0 4 body (4 body maximum). 6

7 3. Výsledky autoevaluace 1. Podmínky ke vzdělávání 1.1. Lidské zdroje HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: hodnocení dokumentace Výsledek kvalifikovanost učitelů 2,5 kvalifikovanost výchovného poradce 2,5 kvalifikovanost protidrogového preventisty 2 prevence stresu a syndromu vyhoření pracovníků školy 2 Při hodnocení nebyl brán zřetel pouze na dosaţený stupeň vzdělání a úroveň dalšího průběţného vzdělávání, ale rovněţ na profesní kvality jednotlivých zaměstnanců a jejich schopnosti. Vedení školy hodlá nadále podporovat DVPP, je nutné se rovněţ zaměřit na stabilizaci pedagogického sboru a zvýšení počtu interních pedagogů. Je zapotřebí také zajistit vhodné podmínky pro týmovou práci a dobré klima ve sboru (společné oslavy významných událostí, team-building). Aktivity výchovného poradce by měly především směřovat k neustálému rozšiřování nabídek studijního i pracovního uplatnění absolventů a zajištění přesných zpětných informací o těchto procesech tak, aby škola mohla průběţně přijímat taková opatření, která dopomohou absolventům k efektivnímu uplatnění v praxi. Vzhledem ke skutečnosti, ţe v květnu 2010 došlo ke změně na pozici výchovného poradce, bude nutné, aby si nový výchovný poradce v nejbliţším termínu doplnil příslušné vzdělání, a dosáhl tak odpovídající kvalifikace. Činnost protidrogového preventisty je zapotřebí nadále rozvíjet tak, aby odpovídala aktuálním problémům v oblasti sociálně patologických jevů mezi mládeţí. Školní preventista musí spolupracovat s krajským metodikem prevence a účastnit se pravidelných seminářů. Prevenci sociálně patologických jevů je zapotřebí skloubit i s výukou (především odborných předmětů) a aktivně do ní zapojit i rodiče Materiální zdroje HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (PP), ţákovský parlament (ŢP) ZPŮSOB: Barvy ţivota, dotazníky A/ DOTAZNÍKY Výsledek: Celkem (PP/ ŢP) řešení prostor školy vzhledem k počtu ţáků 3,13 (3,00 / 3,25) technický stav budovy 2,30 (2,43 / 2,16) vybavenost odborných učeben 3,08 (3,00 / 3,16) vybavenost didaktickými pomůckami a míra jejich vyuţití 2,58 (3,00 / 2,16) 7

8 B/ BARVY ŢIVOTA Vliv prostředí školy na efektivitu učení: 77% (norma v ČR pro SŠ je 67%) Ve sledovaném období došlo ke zbývajícím rekonstrukcím budovy školy a výrazně byla zvýšena úroveň vybavenosti didaktickými pomůckami a prostředky ICT. Tato modernizace znamenala výrazný nárůst spokojenosti u ţáků i učitelů. V dalším vývoji bude především nutné zajišťovat údrţbu a plnou funkčnost veškerého vybavení. 2. Průběh vzdělávání 2.1. Cíle školy HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník Výsledky: stanovování a hodnocení cílů školy 3,57 jak cíle školy odpovídají reálným potřebám školy 3,21 Stanovování cílů školy je závislé na potřebách školy a vyplývá i z dlouhodobých záměrů v rámci politiky jakosti (ISO 9001:2009). V nadcházejících letech budou zohledňovány i výsledky vlastního hodnocení. Srovnání výsledku této a minulé autoevaluační zprávy je uvedeno v závěru Organizace vzdělávacího procesu HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (PP), ţákovský parlament (ŢP) ZPŮSOB: dotazník Výsledek: Celkem (PP/ŢP) stanovení rozvrhu hodin 3,10 (3,57 / 2,63) školní řád jak odpovídá potřebám výchovy a vzdělávání 3,07 (3,50 / 2,63) vnitřní informační systém školy (porady, komunikace s vedením) 3,29 (3,57 / 3,00) V této sledované oblasti je hodnocení výrazně pozitivnější neţ v minulém období. Došlo k podstatnému nárůstu úrovně komunikace mezi vedením školy a ţáky samotnými. S ohledem na personální změnu na pozici výchovného poradce, který je hlavním koordinátorem mezi vedením a ţákovským parlamentem, bude zapotřebí tyto vzájemné vztahy i nadále udrţovat. 8

9 2.3. Vzdělávací proces HODNOTÍ: ţáci (Barvy ţivota), vedení školy ZPŮSOB: BŢ, hospitační činnost úroveň pedagogické činnosti učitelů dodrţování učebních osnov, tematických plánů práce předmětových komisí Celková efektivita učení (z pohledu ţáků) Vliv oblastí na efektivitu učení (z pohledu ţáků) Prostředí školy Učitelé Vyučované předměty Vedení a hodnocení výuky Nástroje řízení školy Moţnosti dalšího uplatnění v ţivotě Srovnání s normou České republiky pro střední školy Oblasti s vlivem Norma ČR pro SŠ Naše škola na efektivitu učení Prostředí školy 67% +10 % Učitelé 73% +21 % Samotné vyučované předměty 79% +17 % Vedení a hodnocení výuky 72% +21 % Nástroje řízení školy 54% +17 % Moţnosti dalšího uplatnění v ţivotě 70% +24 % Výsledky této oblasti ukazují, ţe hodnocení efektivity vzdělávacího procesu ţáky je velice vysoké a výrazně překračuje i normu ČR pro SŠ, která vychází z výsledků naměřených u více neţ osob. Výsledky hospitační činnosti s těmito hodnotami korespondují. 9

10 Dlouhodobě bude nutné si takovéto výsledky udrţet, na čemţ se musí podílet celý pedagogický sbor včetně vedení školy. Práce předmětových komisí se při předešlém vlastním hodnocení jevila spíše jako formální, z pohledu vedení školy se tato situace výrazně změnila především díky spolupráci všech učitelů na tvorbě ŠVP a následně i přípravě elektronických podkladů pro v současnosti realizovanou Elektronickou knihovnu pro ţáky SOŠ OOM Ostrava Učení se ţáků HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník Výsledky: odpovědnost a samostatná příprava ţáků 1,86 aktivita ţáků ve výuce 2,07 vyuţívání ICT při přípravě ţáků 2,71 Výsledky jsou oproti minulému období nepatrně vyšší. V této oblasti je však nutné zmínit dvě proti sobě působící skutečnosti. Pozitivním faktem je to, ţe výraznou modernizací materiálního vybavení školy, zejména v oblasti ICT, a stále častějším vyuţíváním elektronicky zpracovaných studijních opor se podařilo ţáky více motivovat k aktivitě ve výuce, ale i v domácí přípravě, na druhé straně je však nutné si uvědomit, ţe úroveň znalostí a studijních předpokladů absolventů ZŠ v posledních letech znatelně klesá. 3. Vzájemné vztahy uvnitř školy, vztahy školy s okolím 3.1. Podpora školy ţákům HODNOTÍ: ţákovský parlament ZPŮSOB: BŢ, dotazníky A/ DOTAZNÍKY: Výsledky: nadstandardní nabídka, volnočasové aktivity 2,43 vhodnost výchovných opatření (důtky, pochvaly) 2,00 komunikace s pedagogy (tř. učitelem, výchovným poradcem, protidrogovým preventistou 1,57 podpora ţákovského parlamentu 1,86 prevence sociálně-patologických jevů 2,00 B/ BARVY ŢIVOTA: Atmosféra vztahů v oblasti Naše škola Norma ČR pro SŠ Prostředí školy Mimoškolní prostředí ţáků Učitelé Vyučované předměty Vedení a hodnocení výuky Nástroje řízení školy 10

11 Atmosféra vztahů mezi skupinou ţáků a klíčovými osobami školy Chlapci Dívky Celkem Zástupci Spoluţáci Výchovný poradce Ředitel Zřizovatel Třídní učitel Učitelé Atmosféra vztahů podporuje vznik dovedností a klíčových kompetencí studentů. Atmosféra vztahů sniţuje efektivitu vzniku dovedností a klíčových kompetencí studentů. Atmosféra vztahů je kontraproduktivní pro vznik dovedností a klíčových kompetencí studentů. Atmosféra vztahů slovních pojmů Prostředí školy Podporuje vznik dovedností: Lavice, Šatny, Chodby, Odborné učebny, Naše škola, Naše třída, Tělocvična, Kabinety Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Jídelna, Ředitelna, Záchody Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Lidské zázemí školy Podporuje vznik dovedností: Zástupce, Ředitel, Zřizovatel, Učitelé, Spoluţáci, Třídní učitel Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Výchovný poradce Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Vyučované předměty Podporuje vznik dovedností: Bezpečnostní příprava, Tělocvik, Cizí jazyk, STV, Dějepis, Sociální politika, Právo, Kriminalistika, Čeština, Občanská nauka Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Matematika Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Vedení a hodnocení výuky Podporuje vznik dovedností: Seminární práce, Samostatná práce, Písemky, Opakování, Výklad učitele, Referáty, Vysvědčení, Známky, Skupinové 11

12 vyučování, Vyučovací hodina Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Ústní zkoušení, Maturita Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Nástroje řízení školy Podporuje vznik dovedností: Rodičovské schůzky, Rozvrh hodin, Klasifikační řád, Dozory, Školní řád, Školská rada Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Pedagogická rada, Hospitace, Inspekce Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Návaznost na školu Podporuje vznik dovedností: Soukromý sektor, VOŠ, Policie, Vysoké školy, Přijímací zkoušky, Zaměstnání Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Úřad práce Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Výsledky hodnocení v této oblasti ukazují, ţe ţáci vnímají vztah mezi školou a jimi samotnými pozitivně, coţ je podstatnou změnou oproti minulé autoevaluaci. Jediným slabším místem je vztah mezi ţáky a výchovným poradcem, na coţ se bude nutné v příštím období zaměřit i s ohledem na personální změnu na této pozici Spolupráce s rodiči HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, nepřímo rodiče ZPŮSOB: dotazník pro pedagogy, zohlední se zápisy z třídních schůzek, jednání vedení koly s rodiči Výsledky: zapojení rodičů do ţivota školy 1,93 vliv rodičů na přípravu ţáků 1,86 úroveň komunikace s rodiči 2,64 Zpřístupnění školní databáze Bakaláři na internetu umoţnilo rodičům mít okamţitou zpětnou vazbu týkající se docházky a studijních výsledků jejich dětí. S tímto faktem souvisí rozhodnutí vedení školy zrušit pravidelné třídní schůzky (účast rodičů byla velmi nízká) a nahradit je moţností ové komunikace a dohodnutých individuálních konzultací s učiteli. Tato změna se podle reakcí obou stran jeví jako efektivnější, přesto však je aktivita rodičů hodnocena jako průměrná. Záměrem vedení v nadcházejícím období bude zaměřit se na častější oslovování rodičů (např. prostřednictvím zástupce ve školské radě nebo formou online dotazníků). 12

13 3.3. Prezentace školy HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (PP), ţákovský parlament (ŢP) ZPŮSOB: dotazník Výsledky: Celkem (PP /ŢP) mimoškolní akce úroveň a četnost 2,72 (2,93 / 2,50) spolupráce s organizacemi a institucemi v regionu 2,37 (2,57 / 2,16) uplatnění absolventů v praxi a dalším studiu 2,45 (2,64 / 2,25) kredit školy na veřejnosti 3,11 (3,21 / 3,00) Vzhledem k minulému období se hodnocení kreditu školy v regionu výrazně zvýšilo, a to zejména u ţáků. Veškeré aktivity s tímto spojené jsou tedy správně nastaveny a bude nutné je i nadále udrţovat tak, aby se prestiţ školy stala jednou z hlavních příčin dostatečného zájmu nových uchazečů o studium. 4. Výsledky vzdělávání ţáků a studentů 4.1. Výsledky vzdělávání HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: statistiky studia, výsledky testů fyzické zdatnosti hodnocení a srovnání vývoje výsledků vzdělávání hodnocení a srovnání vývoje výsledků závěrečných zkoušek hodnocení a srovnání vývoje výsledků testů fyzické zdatnosti Výsledky studia i závěrečných zkoušek ve všech sledovaných školních letech (Přílohy č. 1, 2 a 3) jsou v podstatě srovnatelné a v zásadě se neliší ani od předešlých let. Jelikoţ se škola profiluje sportovním zaměřením, jsou důleţitou součástí hodnocení v TV testy fyzické zdatnosti, jejichţ výsledky by měly mít během studia stoupající tendenci. Výsledky jednotlivých ţáků však mohou být závislé na mnoha okolnostech (Příloha č. 4). Návrhy řešení: Srovnávání výsledků bude i nadále prováděno. Je důleţité vysledovat případný vliv demografického poklesu počtu dospívající mládeţe na úroveň studijních výsledků Další výsledky vzdělávání HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: vyhodnocení výsledků meziškolních soutěţí výsledky meziškolních soutěţí zapojení školy do projektů a akcí Ţáci školy se v rámci sítě pěti SOŠ OOM účastní SOČ, jazykových soutěţí (ruský jazyk), branných závodů, dále sportovních přeborů SŠ (fotbal, florbal, volejbal), mezi interní soutěţe patří přebory ve střelbě a bojových uměních, soutěţ v psaní na stroji či rétorická soutěţ. Ţáci oboru Právní administrativa se díky své profilaci účastní i jiných mimoškolních aktivit a soutěţí, např. pravidelné akce Studenti čtou a píší noviny, kterou organizuje MF DNES. Ţáci SOŠ OOM Ostrava se aktivně podílejí i na některých charitativních akcích a sbírkách (např. Svátek s Emilem, Fond SIDUS, Projekt Šance). 13

14 Návrhy řešení: Aktivity ţáků v meziškolních soutěţích je nutno i nadále podporovat, neboť jejich zapojení do těchto činnosti prakticky rozvíjí konkrétní klíčové kompetence a v případě úspěchu dopomáhá zviditelnit naši školu. 4.3 Uplatnění absolventů HODNOTÍ: vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a výchovným poradcem ZPŮSOB: analýza průzkumu mezi absolventy Výsledky: absolventi dále studující na VŠ 36% absolventi, kteří přímo nastoupili do zaměstnání 32% ( toho uplatnění dle studovaného oboru) (20%) absolventi registrovaní na úřadu práce 16% ostatní (např. studium cizích jazyků, rodičovská dovolená) 16% Informace o uplatnění absolventů jsou pro školu důleţitou zpětnou vazbou, která ukazuje, nakolik znalosti a dovednosti získané během studia odpovídají potřebám trhu práce. Je však nutné si uvědomit, ţe je v tomto ohledu obtíţné získat naprosto přesné informace. 5. Řízení školy 5.1. Hodnocení vedení HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník Výsledky: úroveň plánování dalšího rozvoje školy 3,29 komunikace s vedením 3,64 delegování úkolů a pravomocí 3,29 ohodnocení za vykonanou práci 3,00 Výsledky ukazují, ţe interakce mezi vedením a učiteli je na dobré úrovni, coţ je základem pro klidnou atmosféru ve škole a efektivitu práce všech zaměstnanců Práce v kolektivu HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník A/ DOTAZNÍKY: Výsledky: míra týmové práce 2,93 podpora učitelů při zavádění změn (ze strany vedení) 3,14 atmosféra na pracovišti 3,07 prevence stresu a syndromu vyhoření (ze strany vedení) 2,43 14

15 B/ BARVY ŢIVOTA: Z výsledků metody Barvy ţivota vyplynula následující charakteristika pracovního kolektivu: Školní atmosféra vztahů Skupina se podřizuje jednou daným, nastaveným a společně prosazovaným podmínkám i pracovním cílům (jediná varianta pravdy jak vyniknout), které si buď sama nastolila nebo převzala ze strany vedení či autority. Pravidla jsou pregnantně vnucována do pracovního výkonu i hodnocení, bez vlivu na jejich možné změny. Jsou chápána nekompromisně, náročně až netolerantně, jako základní prvek možné a společné pracovní úspěšnosti. Skupina nebrání vstřícné aktivitě, neblokuje ji, ale naopak ji od sebe i od okolí přímo očekává a vyžaduje jako jedinou záruku vysokého výkonu a úspěšnosti. Ráda plní obtížné výzvy a náročné úkoly. Skupina je vnitřně velmi soudržná, automaticky spolupracující, výkonná a podporuje společnou úspěšnost jako jediné hodnotící hledisko. Cílem i prostředkem je rychlost, nasazení a úspěch třeba i za cenu sebeobětování. Pracovní atmosféra vztahů Jediné sdílené klima, které zaručuje kvalitní a vyrovnanou pracovní výkonnost i celkovou efektivitu bez nutnosti konstruovat a zvýšeně využívat tlaku sankcí a odměn je Brána do nebes. Skupina sama od sebe si je schopna stanovit i plnit cíle a přebírat zodpovědnost za své chování, výkony i případné neúspěchy a chyby. Pro vedení bude v nadcházejícím období důleţité současnou atmosféru udrţet, pravidelně zjišťovat silné a slabé stránky práce v kolektivu a pokoušet se o případnou efektivní nápravu. Bude nutné i nadále podporovat formální i neformální vztahy na pracovišti Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) HODNOTÍ: vedení školy (první otázka), pedagogičtí pracovníci (druhá a třetí otázka) ZPŮSOB: hodnocení plánů školení, dotazník Výsledky: úroveň DVPP 2,50 pestrost a bohatost nabídky DVPP 2,50 schvalování a finanční podpora DVPP ze strany vedení 3,14 V posledních letech se DVPP zaměřovalo především na přípravu učitelů na novou podobu maturitní zkoušky. V příštích letech bude nutné se především zaměřit na kvalifikační vzdělávání pedagogických pracovníků, stejně jako výchovného poradce a protidrogového preventisty. 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 6.1. Vyuţívání materiálních zdrojů HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: hospitační činnost, zápisy v TK 15

16 Výsledky: efektivita vyuţívání prostor školy 2,50 efektivita vyuţívání pomůcek a učebnic 2,00 efektivita vyuţívání ICT 2,50 V posledních letech došlo k výrazné modernizaci ve vybavení školy, zejména v oblasti prostředků výpočetní techniky. Důleţité je proto nadále motivovat pedagogy k vyuţívání těchto pomůcek a technologií Vyuţívání finančních zdrojů HODNOTÍ: vedení školy, ekonomický úsek ZPŮSOB: hodnocení finanční dokumentace efektivita vyuţívání přímých nákladů efektivita vyuţívání provozních prostředků efektivita vyuţívání mimorozpočtových zdrojů Výsledky hospodaření školy jsou shrnuty ve Výročních zprávách o hospodaření za uplynulé období. Finanční program školy v dalších letech musí vycházet ze všech plánovaných záměrů a cílů tak, aby je bylo moţné beze zbytku realizovat a výši příspěvků na studium nebylo nutné upravovat. Škola se bude i nadále snaţit získávat finanční oporu pro uskutečňování svých cílů v různých dotačních programech, zejména se jedná o evropské strukturální fondy. 16

17 4. Hlavní úkoly pro nadcházející období 1. plně implementovat vypracované školní vzdělávací programy do výuky tak, aby ţákovské kompetence plně odpovídaly poţadavkům trhu práce a dalšího vysokoškolského studia 2. pravidelně a efektivně vyuţívat moderních výukových prostředků a elektronicky zpracovaných studijních opor 3. zapojení všech zúčastněných osob do chodu školy, pravidelná analýza silných a slabých stránek v konkrétních oblastech činnosti Splnění úkolů z minulého hodnoceného období ( ) 1. Navázat vazby s firmami a institucemi v regionu tak, aby se zvýšila efektivita uplatnění absolventů v praxi, a o tomto procesu získávat přesné informace, které budou vyuţity při tvorbě vzdělávacích programů školy. Kromě orgánů a sloţek PČR a Městské policie Ostrava navázala škola spolupráci s orgány a institucemi, které zajišťují odbornou praxi pro ţáky oboru Právní administrativa (ÚSSZ, Katastrální úřad, Úřad práce v Ostravě, realitní a advokátní kanceláře). Těmto partnerů jsou průběţně předkládány dotazníky, ze kterých škola získává informace o poţadovaných kompetencích našich absolventů. 2. Zlepšit vybavenost školy didaktickými pomůckami a prostředky ICT, čímţ dojde ke zkvalitnění výuky a zvýšení motivace ţáků. V hodnoceném období došlo k výraznému navýšení vybavenosti výukovými prostředky ICT (1x interaktivní tabule, 6x instalace dataprojektorů a ozvučení v učebnách). Toto vybavení bylo z velké části financováno Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci projektu ELEKTRONICKÁ KNIHOVNA pro ţáky SOŠ OOM Ostrava (č. projektu: CZ.1.07/1.1.07/ ). 3. Prohloubení spolupráce školy s ţáky (ţákovským parlamentem) a rodiči. Podle výsledků vlastního hodnocení školy za období je zřejmé, ţe ţáci hodnotí spolupráci se školou pozitivně. Přesto bude i nadále nutné rozšiřovat nabídku mimoškolních aktivit a podporovat činnost ţákovského parlamentu. V Ostravě dne Vypracoval: Mgr. Ctirad Skopal ředitel školy 17

18 Příloha č. 1 Výsledky studia ve šk. roce 2007/ PROSPĚCH Denní studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Dálkové studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Škola celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ Třída PTU PŘŠ DTU DŘŠ 2. st. 3. st. PV 1. A B A B A B A B Celkem PŘŠ - pochvala ředitele školy DTU - důtka třídního učitele DŘŠ - důtka ředitele školy 2. st. - druhý stupeň z chování 3. st. - třetí stupeň z chování PV - podmínečné vyloučení 18

19 3. DOCHÁZKA Zameškané hodiny studentů denního studia ve šk. roce 2007/ pololetí 2. pololetí za šk. rok celkem na ţáka celkem na ţáka celkem na ţáka 1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B celkem ,767 celkem ,333 celkem ,100 neoml. 4 0,133 neoml. 43 1,433 neoml. 47 1,566 celkem ,355 celkem ,355 celkem ,710 neoml. 1 0,032 neoml. 7 0,226 neoml. 8 0,258 celkem ,194 celkem ,516 celkem ,710 neoml. 35 1,129 neoml ,516 neoml ,645 celkem ,310 celkem ,000 celkem ,31 neoml. 16 0,552 neoml. 37 1,321 neoml. 53 1,873 celkem ,333 celkem ,133 celkem ,466 neoml. 59 1,967 neoml. 77 2,567 neoml ,534 celkem ,071 celkem ,679 celkem ,750 neoml. 12 0,429 neoml. 19 0,679 neoml. 31 1,108 celkem ,613 celkem ,567 celkem ,18 neoml ,355 neoml. 10 0,333 neoml ,688 celkem ,966 celkem ,400 celkem ,366 neoml. 51 1,759 neoml. 69 2,300 neoml , MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušku konalo celkem 87 ţáků. V jarním řádném termínu, který proběhl v květnu a červnu 2008, maturovalo 85 ţáků, a to 58 denního studia a 27 dálkového studia. V podzimním termínu v září 2008 maturovalo celkem 7 ţáků, 4 ţáci denního studia a 3 ţáci dálkového studia ( 4 konali opravnou zkoušku z jednoho předmětu). Přehledné výsledky maturitních zkoušek: (Přehled o ţácích denního a dálkového studia, kteří maturovali v jarním řádném a podzimním opravném termínu r ) 19

20 Jarní řádný termín: Prospělo s vyznamenáním: 17 tj. 20 % Prospělo: 59 tj. 69 % Neprospělo: 9 tj. 11 % Podzimní termín: Prospělo s vyznamenáním: 0 tj. 0 % Prospělo: 6 tj. 86 % Neprospělo: 1 tj. 14 % Celkem po opravných zkouškách: Prospělo s vyznamenáním: 17 tj. 19 % Prospělo: 65 tj. 75 % Neprospělo: 5 tj. 6 % 20

21 Příloha č. 2 Výsledky studia ve šk. roce 2008/ PROSPĚCH Denní studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Dálkové studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Škola celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ řída PTU PŘŠ DTU DŘŠ 2. st. 3. st. PV 1. A B A B A B A B Celkem PŘŠ - pochvala ředitele školy DTU - důtka třídního učitele DŘŠ - důtka ředitele školy 2. st. - druhý stupeň z chování 3. st. - třetí stupeň z chování PV - podmínečné vyloučení 21

22 3. DOCHÁZKA Zameškané hodiny studentů denního studia ve šk. roce 2008/ pololetí 2. pololetí za šk. rok celkem na ţáka celkem na ţáka celkem na ţáka 1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B celkem ,28 celkem ,29 celkem ,35 neoml. 2 0,06 neoml. 62 2,00 neoml. 64 2,03 celkem ,91 celkem ,09 celkem ,42 neoml. 7 0,22 neoml. 9 0,28 neoml. 16 0,52 celkem ,52 celkem ,46 celkem ,75 neoml. 29 1,00 neoml ,82 neoml ,77 celkem ,27 celkem ,43 celkem ,70 neoml. 1 0,03 neoml. 20 0,67 neoml. 21 0,70 celkem ,67 celkem ,93 celkem ,60 neoml. 6 0,20 neoml. 11 0,37 neoml. 17 0,57 celkem ,73 celkem ,32 celkem ,75 neoml. 15 0,54 neoml ,29 neoml ,82 celkem ,13 celkem ,57 celkem ,41 neoml ,84 neoml. 34 1,13 neoml ,02 celkem ,38 celkem ,83 celkem ,21 neoml. 29 1,00 neoml. 40 1,38 neoml. 69 2,38 4. MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušku konalo celkem 74 ţáků. V jarním řádném termínu, který proběhl v květnu a červnu 2009, maturovalo 65 ţáků, a to 48 denního studia a 17 dálkového studia. V podzimním termínu v září 2009 maturovalo celkem 11 ţáků, 9 ţáků denního studia a 2 ţáci dálkového studia ( 2 konali opravnou zkoušku z jednoho předmětu). Přehledné výsledky maturitních zkoušek: (Přehled o ţácích denního a dálkového studia, kteří maturovali v jarním řádném a podzimním opravném termínu r ) 22

23 Jarní řádný termín: Prospělo s vyznamenáním: 8 tj. 12 % Prospělo: 53 tj. 82 % Neprospělo: 4 tj. 6 % Podzimní termín: Prospělo s vyznamenáním: 0 tj. 0 % Prospělo: 7 tj. 64 % Neprospělo: 4 tj. 36 % Celkem po opravných zkouškách: Prospělo s vyznamenáním: 8 tj. 11 % Prospělo: 60 tj. 81 % Neprospělo: 6 tj. 8 % 23

24 Příloha č. 3 Výsledky studia ve šk. roce 2009/ PROSPĚCH Denní studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Dálkové studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Škola celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ Třída PTU PŘŠ DTU DŘŠ 2. st. 3. st. PV 1. A B A B A B A B Celkem PŘŠ - pochvala ředitele školy DTU - důtka třídního učitele DŘŠ - důtka ředitele školy 2. st. - druhý stupeň z chování 3. st. - třetí stupeň z chování PV - podmínečné vyloučení 24

25 3. DOCHÁZKA Zameškané hodiny studentů denního studia ve šk. roce 2009/ pololetí 2. pololetí za šk. rok celkem na ţáka celkem na ţáka celkem na ţáka 1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B celkem ,23 celkem ,71 celkem ,94 neoml. 2 0,07 neoml. 70 2,26 neoml. 72 2,32 celkem ,36 celkem ,15 celkem ,74 neoml. 4 0,14 neoml. 9 0,35 neoml. 13 0,48 celkem ,14 celkem ,76 celkem ,90 neoml. 10 0,35 neoml ,45 neoml ,15 celkem ,66 celkem ,97 celkem ,63 neoml. 11 0,34 neoml. 5 0,16 neoml. 16 0,50 celkem ,97 celkem ,25 celkem ,44 neoml. 54 1,86 neoml. 82 2,93 neoml ,77 celkem ,42 celkem ,36 celkem ,77 neoml. 19 0,61 neoml. 20 0,65 neoml. 39 1,26 celkem ,45 celkem ,14 celkem ,59 neoml. 32 1,10 neoml. 19 0,66 neoml. 51 1,76 celkem ,96 celkem ,44 celkem ,67 neoml. 45 1,61 neoml. 26 0,96 neoml. 71 2,58 4. MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušku konalo celkem 82 ţáků. V jarním řádném termínu, který proběhl v květnu a červnu 2010, maturovalo 80 ţáků, a to 54 denního studia a 26 dálkového studia. V podzimním termínu v září 2010 maturovalo celkem 7 ţáků, 5 ţáků denního studia a 2 ţáci dálkového studia ( 5 konalo opravnou zkoušku z jednoho předmětu). Přehledné výsledky maturitních zkoušek: (Přehled o ţácích denního a dálkového studia, kteří maturovali v jarním řádném a podzimním opravném termínu r ) 25

26 Jarní řádný termín: Prospělo s vyznamenáním: 8 tj. 10 % Prospělo: 64 tj. 80 % Neprospělo: 8 tj. 10 % Podzimní termín: Prospělo s vyznamenáním: 1 tj. 14 % Prospělo: 5 tj. 72 % Neprospělo: 1 tj. 14 % Celkem po opravných zkouškách: Prospělo s vyznamenáním: 9 tj. 11 % Prospělo: 69 tj. 84 % Neprospělo: 4 tj. 5 % 26

27 Příloha č. 4 HODNOCENÍ TESTOVÁNÍ FYZICKÉ ZDATNOSTI VE ŠKOLNÍCH LETECH 2007/2008, 2008/2009 A 2009/2010 Testování fyzické zdatnosti ţáků se osvědčilo. Testovací baterie v průběhu studia sleduje úroveň rozvoje základních pohybových schopností tedy sílu, rychlost a obratnost, vytrvalost i koordinaci. Na základě výkonnosti prověřovaných ţáků a poţadavcích nutných ke zlepšení celkové fyzické zdatnosti jsme se rozhodli stanovit základní limit, který bude podmínkou pro postup do dalšího ročníku. Tento limit je 20 bodů, coţ při max. počtu 10 bodů z disciplíny představuje základní poţadavky ZOZ (Zdravotně orientovaná zdatnost). Disciplíny, ze kterých bodujeme, jsou: - běh na 12 minut - člunkový běh 4 x 10 metrů - skok daleký z místa - chlapci shyby podhmatem, dívky výdrţ ve shybu podhmatem - Jacíkův vytrvalostně obratností test Výsledky v testech se velikou měrou podílí na celkové známce z TV. V prvním ročníku jsou výsledky podkladem k celkové klasifikaci z TV zhruba z 80% a v dalších ročnících se procentuální poměr sniţuje. Závěry: - Z výsledků testů lze u mnohých ţáků pozorovat zlepšování ve sledovaných disciplínách. Ti, kteří se zhoršují, zjevně nezvládají těţkosti spojené s problematickým věkovým obdobím, mnohdy jsou však následkem zdravotních úrazů doprovázejících jejich sportovní aktivity a to i v rámci školy. - Je pozitivní, ţe pravidelným testováním jsou ţáci nuceni pravidelně sportovat i ve volném čase. - Vyuţití testů při přijímacím řízení se ukazuje jako vhodný odrazový můstek k hodnocení dalšího zlepšení či zhoršení ZOZ Zpracoval: Radislav Borbély 27