Metodika angličtiny v praxi. sborník jazykového projektu JARO II

Transkript

1 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodika angličtiny v praxi sborník jazykového projektu JARO II Jana Čadová, Kamila Dolejší, Monika Hřebačková trendy přístupy metodické listy herní aktivity

2 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Tato publikace vznikla v projektu Jazykové a metodické vzdělávání pedagogických pracovníků na území hl. města Prahy - JARO II, reg. č. CZ.2.17/3.1.00/ Projekt realizoval Jaspex MÚVS ČVUT v Praze ve spolupráci s Magistrátem hl. města Prahy a s finanční podporou z prostředků ESF a rozpočtu Magistrátu hl. města Prahy. Poděkování: Děkujeme všem učitelům zapojeným do projektu za jejich práci, organizátorům a administrátorům za jejich vedení projektu a podporu, kterou věnovali všem aktivitám Jana Čadová, Kamila Dolejší, Monika Hřebačková ISBN

3 Obsah O projektu ÚVOD Jak zvyšovat kvalitu výuky Jaké trendy jsou považovány za moderní Interaktivní role jazyka Hry a soutěže Výstup metodických seminářů Metodické listy praktický výstup projektu Uspořádání sborníku příkladů dobré praxe Komu je soubor určen Popis metodických listů pro ZŠ (č ) Zadání pro zpracování metodických listů pro ŠŠ Metodický komentář k listům pro ŠŠ Silné aspekty metodických listů: Aspekty metodických listů vyžadující další profesní rozvoj: Přehled metodických listů Metodické listy 1 25 Seznam literatury a internetových zdrojů 2

4 O projektu Milé kolegyně, milí kolegové, máte před sebou sborník příkladů dobré praxe učitelů základních a středních škol, který vznikl v projektu Jazykové a metodické vzdělávání pedagogických pracovníků na území hl. města Prahy - JARO II. V období tří na sebe navazujících let ( ) byly v projektu v rámci celoživotního vzdělávání realizovány jazykové kurzy angličtiny, němčiny a francouzštiny, dále metodické kurzy pro kvalifikované i nekvalifikované učitele jazyků, specializované na didaktiku jazyka s ohledem na věková specifika žáků a studentů a rozšiřující studium angličtiny vedoucí k získání kvalifikace pro výuku anglického jazyka. Mezi klíčové faktory patřilo nejen zvýšení jazykových znalostí a dovedností pedagogických pracovníků a jejich kvalifikovanosti, ale také snaha podpořit jejich sebevědomí, motivaci a zvednout prestiž učitelského povolání. Vysoký zájem o účast v projektu ze strany samotných učitelů potvrzuje skutečnost, že jazyková vybavenost učitelů zejména angličtiny stále ještě není na uspokojivé úrovni. Potřebu kvalifikovaných učitelů cizích jazyků ze strany institucionální pak dokládá např. výroční zpráva České školní inspekce z roku 2010 ( kdy mělo aktivní znalost např. anglického jazyka pouze 41,9% učitelů 1. stupně ZŠ, 35,9% učitelů 2. stupně ZŠ, 38,5% učitelů SŠ (57,4% učitelů gymnázií). Kvalifikovaně byly cizí jazyky vyučovány v průměru na 70% škol, z toho však pouze 57,4% na SOŠ. Projekt JARO II nabídl pěti stům učitelů a řídících pracovníků pražských základních a středních škol v každém školním roce ( , , ) možnost uceleného koncepčního jazykového vzdělávání. Celkem se v průběhu 3 let do projektu zapojilo 686 osob. 1 Zájemci o angličtinu tvoří drtivou většinu kapacity projektu (v každém školním roce přes 85%), a proto se sebraný výběr příkladů dobré praxe uvedený v tomto sborníku týká metodiky angličtiny. Zájem o němčinu a francouzštinu měl v průběhu projektu mírně klesající tendenci, jak vyplývá z grafu č % 95% 5,08% 4,27% 4,51% 90% 9,49% 8,33% 6,55% FJ 85% 80% 85,43% 87,39% 88,94% Nj Aj 75% Graf 1 Účastníci projektu podle jazyků 1 Všechna data se vztahují k stavu projektu k 30. listopadu

5 Podle standardizovaných rozřazovacích testů provedených na začátku projektu u všech účastníků byla zjištěna vstupní úroveň znalostí podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a došlo k rozřazení účastníků do 35 konkrétních jazykových skupin: angličtina A0 (17,1% účastníků), A1 (23,8%), A2 (28,9%), B1 (22,7%), B2 (3,6%), C1 (3,9%). Celkem 27 skupin. němčina (A0 20,9%, A1 18,6%, A2 18,6%, B1 27,9%, B2 14%). Celkem 5 skupin. francouzština (A1, A2,B1). Celkem 3 skupiny. V průběhu projektu došlo z důvodu snížené naplněnosti německých a francouzských skupin ke zrušení některých jazykových úrovní. Z původních 5 skupin německého jazyka (A0, A1, A2, B1, B2) se v roce realizovala výuka pouze na úrovni A2 a B1 ve třech skupinách. U skupin francouzského jazyka z původních 3 skupin (A1, A2, B1) se v roce realizovala výuka pouze na úrovni A1-A2 ve dvou skupinách. Počet anglických skupin naopak vzrostl na 32. Vyhodnocení výstupní úrovně účastníků na konci projektu nebylo v době dokončování tohoto textu uzavřeno, proto orientačně uvádíme pouze výsledky dílčího šetření z června a září Podle nich můžeme předpokládat, že 46% účastníků, kteří budou v projektu studovat po celou jeho dobu (při hodinové dotaci minimálně 4 vyučovací hodiny týdně po dobu 28 týdnů/šk. rok), má možnost v oce 2013 zaznamenat zlepšení až o dvě jazykové úrovně. Čtvrtina účastníků se v průběhu dvou let zlepší o jednu jazykovou úroveň. Ke zjištění jazykového pokroku slouží pravidelné testování v pololetí a na konci školního roku. Úspěšnost v testech na konci školního roku je více než 90%. Někteří učitelé se v červnu 2012 (tj. po 2 letech) zúčastnili i standardizovaných zkoušek JASPEX z angličtiny a němčiny, které jsou mezi uznávanými zkouškami Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Ze 71 účastníků jich bylo 48 úspěšných. Tento zaznamenaný pokrok účastníků jazykových kurzů je potěšujícím výsledkem projektu JARO II. Porovnání jazykového posunu účastníků anglických skupin na jednotlivých jazykových úrovních v prvním a posledním roce projektu je znázorněno na Grafu ,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 35,5% 30,5% 24,6% 26,5% 23,5% 17,6% 9,9% 12,9% 3,8% 7,4% 4,0% 3,7% A0 A1 A2 B1 B2 C Graf 2 zastoupení účastníků na jednotlivých jazykových úrovních - angličtina 2 Jazyková úroveň určena na základě výukových materiálů, které účastník skupiny užívá. 4

6 Graf 3 shrnuje složení účastníků projektu podle pohlaví a potvrzuje obecně známou feminizaci českého školství. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 85,7% 87,4% 87,7% 14,3% 12,6% 12,3% ženy muži Graf 3 Účast v projektu podle pohlaví- jazykové kurzy i rozšiřující studium angličtiny Graf 4 3 znázorňuje věkové složení účastníků projektu. Věkový faktor nepochybně ovlivnil jazykové úrovně studijních skupin (převaha věkové kategorie 46+). Graf zároveň naznačuje opodstatnění a potřebu jazykového vzdělávání v rámci DVPP, kde existuje stále velmi početná cílová skupina uprostřed produktivního věku, která se chce a potřebuje dále vzdělávat a rozvíjet. Jde hlavně o ženy, které se nacházejí v životní etapě, kdy již nepečují tak intenzivně o děti a rodinu, a které si tak mohou dovolit věnovat čas sebevzdělávání. Rovněž nezanedbatelnou věkovou skupinou jsou učitelé v předdůchodovém věku, zatímco věková kategorie let je zastoupena dokonce méně než kategorie absolventů vysokých škol (do 35 let). Rozpoznání věkové skupiny se zvýšeným zájmem o další vzdělávání pak ovlivňuje volbu formy a náplně kurzů a podílí se na přiměřeném nastavení vzdělávacích cílů. 19,1% 47,5% 17,7% 15,6% do až až let a staší Graf 4 Složení jazykových skupin podle věku ve školním roce Čerpáme z údajů, jak je uvedli účastníci jazykových skupin v přihláškách či v dodatečném šetření. Data byla očištěna o nelogické údaje, kdy účastník uvedl příliš nízký rok narození či naopak příliš vysoký a jednalo se tedy s největší pravděpodobností o překlep (např či 2012). Celkem byly zpracovány informace od 423 účastníků. 5

7 Graf 5 znázorňuje délku setrvání účastníků v projektu. Z 686 učitelů, kteří se zapojili do jazykové výuky včetně rozšiřujícího studia angličtiny, se téměř polovina účastnila projektu po celé tři roky, čtvrtina učitelů dva roky. Můžeme konstatovat, že po dobu dvou až tří let setrvalo v projektu více než 70% účastníků. Je nutné zmínit, že někteří účastníci se o projektu dozvěděli až v době jeho realizace a zapojili se později. Většina účastníků se v projektu vzdělávala z vlastního zájmu, v menší míře šlo o pracovní nutnost (získání odborné kvalifikace pro výuku angličtiny). V projektu nepokračovalo každý rok průměrně 20% účastníků, z toho nejčastějšími důvody pro odchod byly dlouhodobá nemoc, odchod ze školství, na mateřskou dovolenou, rodinné důvody, neuvolnění ze strany zaměstnavatele, pracovní vytížení, úmrtí. Uvolněná místa byla vždy doplněna novými zájemci (kolegové spokojených účastníků, absolventi, kteří nastoupili do praxe, učitelé, kteří si dokázali přizpůsobit pracovní rozvrh, apod.) Projekt celkově potvrdil, že učitelé si uvědomují důležitost dalšího vzdělávání a projevují o ně zájem. Koncepční a ucelená nabídka, jakou jazykový projekt JARO II přinesl, tak mnohdy úspěšně nahradila náhodnou a nepromyšlenou volbu individuálních vzdělávacích akcí. Řada účastníků totiž přiznala, že sama příliš systematicky a cíleně vlastní rozvoj neplánuje. 46,21% 12,68% 3,94% 11,37% 13,56% 11,37% 0,87% 1 rok: rok rok roky roky a roky roky Graf 5 Účastníci projektu podle doby docházky jazyková výuka i rozšiřující studium Oproti běžným komerčním kurzům se jazyková výuka v projektu více orientovala na potřeby učitelů, které byly zjišťovány dotazníkovým šetřením ještě před zahájením projektu, a také více zohledňovala specifika školního roku a školního prostředí. Velkým kladem Projektu je, že poskytl možnost získání odborné kvalifikace pro výuku angličtiny pro zájemce se vstupní jazykovou znalostí na úrovni B2, kteří také přispěli do sborníku svými příspěvky. V neposlední řadě je nutno zmínit, že projekt minimalizoval finanční bariéru, která by ekonomicky slabší učitele odradila od účasti. Výuku v 37 jazykových a 6 metodických kurzech vedla a odborně garantovala katedra jazykové přípravy Jaspex Masarykova ústavu vyšších studií ČVUT v Praze, která se úspěšně zabývá dalším vzděláváním učitelů již více než dvacet let a stojí za řadou úspěšných projektů realizovaných v Praze i v ČR, např. Rozvoj jazykových dovedností pedagogických pracovníků za účelem zkvalitňování 6

8 vzdělávání na ZŠ, SŠ, VOŠ a SpŠ (JARO 1) - CZ / /0220 a Příprava zavedení jazykové certifikace na ZŠ a SŠ kraje Vysočina (JACE) - CZ.1.07/1.07/1.1.01/ Věříme, že výše uvedené informace o projektu JARO II naznačují některá specifika ve vzdělávání učitelů a mohou přispět ke smysluplnému formování a kvalitní organizaci dalšího vzdělávání pro tuto cílovou skupinu. PhDr. Monika Hřebačková JASPEX MÚVS ČVUT 7

9 1. ÚVOD Sborník příkladů dobré praxe představuje nápady a tipy pro výuku žáků prvního, druhého a třetího stupně na základních a středních školách na různých jazykových úrovních podle Společného referenčního rámce pro jazyky 4, které zpracovali učitelé zapojení do projektu JARO II v rámci Cyklu metodických seminářů a Rozšiřujícího studia angličtiny, tj. studia vedoucího k rozšíření odborné kvalifikace o výuku angličtiny. Hlavním cílem metodických seminářů bylo zvýšit kvalitu výuky cizích jazyků na pražských školách a upevnit a rozvíjet jazykové a metodické znalosti a dovednosti učitelů. Písemné zpracování metodických příprav pro hodiny angličtiny se pak stalo logickým praktickým výstupem. Kvalitu výuky ovlivňují nejen jazykové a metodické znalosti a dovednosti učitele, ale také pochopení moderních trendů, které napomáhá vlastním praktickým změnám. Do následujících řádků jsme se pokusili v krátkosti shrnout několik základních témat, se kterými jsme v projektu pracovali. Uvedené příklady dobré praxe, které byly v projektu pilotovány a následně provedeny ve výuce, netvoří systematický metodický materiál, ale směřují k doplnění a oživení jazykových hodin a ke zvýšení motivace žáků. Autoři metodických listů se snažili o maximální srozumitelnost a využitelnost v praxi, a proto snad odborníci, kterým se tento sborník dostane do rukou, omluví případná zjednodušení. Na tomto místě bychom také rádi poděkovali všem, kteří do sborníku přispěli. 2. Jak zvyšovat kvalitu výuky Vývoj posledních let neklamně naznačuje, že generace dnešních dětí bude potřebovat zvládnout pohotovou komunikaci nejen ve vlastním, ale i v cizím jazyce, a to mnohem intenzivněji než všechny generace předchozí. Proto je užitečné zařazovat cizí jazyk do více předmětů, jazykové kompetence žáků rozvíjet v různých komunikačních situacích, učit je, jak využívat možnosti interaktivních medií a také jak být připraven se neustále učit v rychle se rozvíjejícím globalizovaném světě. 2.1 Jaké trendy jsou považovány za moderní Výuka 21. století bývá označována jako post-komunikační, a to proto, že cizojazyčná výuka vychází z komunikačního přístupu s jeho osvědčenými technikami, strategiemi a aktivitami, ale zároveň je úspěšně kombinuje s těmi prvky starších metod, které považuje za přínosné. Výuku obohacuje o nejnovější technické nástroje, a činí tak výuku mnohem atraktivnější pro současnou mladou generaci, ale často náročnou pro učitele. Mezi moderní aktivizační přístupy se tak stále řadí párová a skupinová práce žáků, která zvyšuje šanci žáků na vlastní komunikaci v cílovém jazyce, a také rozličné simulační aktivity, hry a role-plays, které umožňují rozvíjet jazykové dovednosti a kritické myšlení, upevňují sociální vazby mezi žáky a posilují jejich sociální a pracovní kompetence, stejně jako kompetence k učení. Naopak významnou změnu prodělává role mateřského jazyka. Ten se postupně stává respektovanou součástí cizojazyčné výuky (Atkinson, 1987), ani přeceňovanou, ale ani 4 Společný evropský referenční rámec pro jazyky, Univerzita Palackého v Olomouci

10 podceňovanou. Také původně silný důraz na přesnost jazykového vyjadřování se v současnosti posunuje ve prospěch plynulosti jazykového projevu (Brumfit,1992). Rozhodně se významně mění role učitele. Již nejde pouze o předávání informací, procvičování nebo kontrolu, ale učitel se dostává do role manažera, poradce a analytika potřeb žáků (Richards a Rodgers, 1991). Žák se stává spoluodpovědným za své pokroky Interaktivní role jazyka V českém prostředí stále narážíme na skutečnost, že nejen vzdělávací prostředí je u nás poměrně konzervativní. Proto se moderní metody u nás prosazují poměrně pomalu jako v nedávné době právě metoda komunikační. Uveďme si jeden příklad za všechny. Pokud nahlédneme do hodiny matematiky, nikoho nepřekvapí, že se v takové hodině po většinu času provádí různé matematické operace. Ale hodina cizího jazyka vedená pouze v cílovém jazyce stále ještě překvapuje. Přitom obecně vzato existují minimálně tři základní důvody, proč nechat žáky ve třídě komunikovat právě v cílovém jazyce. Za prvé se jedná o nácvik skutečných situací ze života, které žákům pomohou zautomatizovat použití jazykových struktur, se kterými se mohou běžně setkat. Druhým důvodem je nácvik a zlepšení schopnosti se vyjadřovat ústně, tj. rozvíjet interaktivní a produktivní řečové dovednosti, které mohou uplatnit i v rodném jazyce. A za třetí se jedná o plnění nelingvistických zadání, kdy jsou žáci motivováni, aby vyjádřili svůj vlastní názor. Ve vlastní praxi se ale často stává, že učitel cizího jazyka, který se nebojí komunikovat v cílovém jazyce, musí, na rozdíl od svého kolegy matematika, často svůj postup obhajovat, a to před žáky samotnými, jejich rodiči a často i vedením školy. V metodických seminářích si učitelé ujasnili, že právě používání cílového jazyka vyžaduje dobrou organizaci práce a promyšlené vedení hodiny. Ústní interakce se totiž řadí mezi ty dovednosti, které přinášejí do třídy tolik žádanou aktivitu, ale také hluk a občas i disciplinární problémy. Aby jim učitel mohl předcházet, musí být schopen hodinu pečlivě naplánovat a hlavně jasně a výstižně stanovit kritéria úspěšných řečových aktivit. Musí si uvědomit, jaké charakteristiky má každá úspěšná mluvní aktivita, a takové aktivity zařazovat. Musí umět žáky motivovat, aby chtěli mluvit, aby mluvili hodně a aktivně, a rozhovor tak neovládali jen úspěšní žáci. Musí umět vést aktivity tak, aby jazyk žáků odpovídal požadované úrovni podle SERRJ a aby se žáci vyjadřovali přiměřeně plynule. 2.3 Hry a soutěže Hry a soutěže ve vyučovacím procesu představují silný zdroj motivace a umožňují cestou přirozeného osvojování znalostí a dovedností vstřebávat cizí jazyk. Přináší prvek zábavy a soutěživosti. Klíčovými vzdělávacími prvky jsou jejich cíle, pravidla a interaktivita. Některé hry zahrnují praktické životní dovednosti, a vytváří tak prostředí pro rozvoj vzdělávacích a psychologických cílů a rozvoj kompetencí požadovaných rámcovým vzdělávacím plánem. V metodických seminářích si učitelé uvědomili, že je obtížné hry členit do kategorií, ale nakonec se učitelé přiklonili k základnímu jazykovému měřítku, tj. jak hry rozvíjejí plynulost a přesnost vyjadřování. V momentě, kdy jsme se zaměřili na hry z pohledu kognitivních dovedností, získali jsme hry, ve kterých třídíme a řadíme slova nebo informace, získáváme je, odhadujeme, vyhledáváme, spojujeme (do této kategorie patří i pexesa a domina), popisujeme obrázky apod. Nesmíme také zapomínat na deskové hry (např. Scrabble) a různé role-plays, ve kterých se dobře uplatňují 5 Website for the EUROPEAN LANGUAGE Portfolio: 9

11 dramatické prvky a simulace. Přitom všechny uvedené aktivity ve skutečnosti představují pro žáky obtížnou práci, ve které si postupně vytváří mapu nového jazyka, který je skutečně používán. Jedná se o určitý most mezi školou a praktickým životem (Handfieldová, 1984). Vlastní prožitek pak pomáhá vytvářet nové jazykové stereotypy. Teprve v dobře organizované aktivitě se mohou úspěšně rozvíjet jazykové dovednosti žáků a organizační dovednosti učitelů. Učitel se musí nejprve naučit žáky na hru připravit, pak zvládnout organizační fázi a nakonec vytvořit zpětnou vazbu. Mezi základní kroky patří: - příprava jazyka - učitel s žáky probere/připraví potřebnou slovní zásobu a fráze, - organizace práce - učitel stanoví jasná a stručná pravidla; vysvětlí pokyny, které jsou ke hře nutné, - vlastní předvedení - učitel předvede hru se skupinou žáků a nechá žáky pracovat samostatně, - zpětná vazba jak úspěšná aktivita byla, co se žáci prostřednictvím hry naučili. Pouze dobře zorganizovaná aktivita s kvalitně stanovenými kritérii hodnocení je úspěšná. 3. Výstup metodických seminářů V metodických seminářích se učitelé společně snažili sestavit seznam praktických kroků, které by je mohly dovést k úspěšné práci s cizím jazykem. Učitelé přitom vycházeli ze znalostí předních evropských metodiků, ale také z vlastních zkušeností získaných při výuce na pražských školách. Mezi užitečné kroky zařadili následující: - nejprve vyslovovat, znázorňovat a vizualizovat, využívat cílový jazyk - motivovat žáky - první úspěchy podporují sebedůvěru v jazykové oblasti a motivují k dalšímu studiu - klást důraz na slovní zásobu a schopnost improvizace v praktickém použití má větší váhu než gramatické struktury - zařazovat aktivní poslech a procvičování ústní interakce - nechat žáky nejprve vyjádřit myšlenku, gramatické chyby opravovat později; využívat cestu pokus omyl - přiměřenost naučených obratů a gramatických jevů a jejich aplikovatelnost pro situace, ve kterých se žák může ocitnout a pro které cizí jazyk potřebuje - učitel musí rozumět jazykové úrovni A1-A2-B1-B2 - připravit reálnou komunikaci na principech tzv. information gap, tj. žáci mají rozdílené vstupní informace - nutnost systematického dalšího vzdělávání a sebevzdělávání učitelů 10

12 4. Metodické listy praktický výstup projektu V metodických listech se učitelé pokusili vyrovnat s problémy, se kterými se běžně ve třídách potýkají, například když žáci nevědí, o čem mluvit, když je téma nezajímá, nebo jak postupovat, když žáci chtějí vyjádřit příliš složité myšlenky, a proto používají mateřský jazyk. Metodické a pracovní listy obsahují postupy a strategie ověřené učiteli angličtiny při jejich vlastní práci na pražských školách. Učitelé v nich prokázali schopnost tvůrčím způsobem aplikovat získané znalosti nejen z projektových seminářů, ale i z dalších metodických zdrojů uvedených v metodických listech. Při tvorbě metodických listů učitelé dále prokázali schopnost podrobně popsat aktivity tak, aby i další vyučující mohli předložený materiál využít při rozvíjení jazykových a vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí svých žáků, s ohledem na časové možnosti a nároky na přípravu vyučovacích pomůcek. Právě základní klíčové kompetence, mezi které patří kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní, lze účinně rozvíjet v hodinách angličtiny jako prvního cizího jazyka, nepovinného předmětu či kroužku. Učitelé obohatili jednotlivé aktivity o různé obměny, pomocí kterých je možné aktivity dále modifikovat a upravovat podle konkrétních potřeb. Část metodických listů zpracovali učitelé, kteří v projektu studovali s cílem získat odbornou kvalifikaci pro výuku angličtiny. Jde o učitele jiných předmětů, kteří angličtinu jako cizí jazyk teprve začnou kvalifikovaně učit. Vzdělávají se proto komplexněji nejen v oblasti metodiky, ale probírají teoretické i praktické aspekty výuky jazykových systémů (např. gramatiky, slovní zásoby, fonetiky) a jazykových dovedností (např. psaní, čtení, poslech). Dále se soustředí na práci s doplňkovými materiály, jako jsou obrázky, hry, písně a také se učí pracovat s autentickými materiály, kdy se zaměřují na adaptaci principů i materiálů pro specifické věkové skupiny. Ti, kteří plánují, že budou vyučovat na středních školách, museli ukázat, že dokážou nejen propojit metodické teorie s praktickými postupy, ale rovněž sestavit plán hodiny, seřadit aktivity a vybrat či adaptovat vhodné materiály tak, aby podporovaly cíle hodiny. Jejich praktické metodické výstupy proto obsahují kromě samotných aktivit také plán hodiny včetně logického řazení různých fází hodiny a následný komentář reflektující silné i slabé stránky daného plánu. Protože tito učitelé-studenti zakončují studium se znalostí jazyka na úrovni C1, zpracovávali své výstupy v angličtině, aby maximálně propojili metodickou a jazykovou složku studia. 5. Uspořádání sborníku příkladů dobré praxe Sborník je uspořádán podle obtížnosti jednotlivých aktivit. Učitelé se většinou věnovali slovní zásobě, ale objevuje se i procvičování gramatiky nebo aktivity s prvky metody CLIL (Content Language Integrated Learning). Slovní zásoba je ve výuce zejména na 1. stupni ZŠ považována za klíčovou. Zařazení do ročníků je orientační, neboť vlastní jazyková úroveň žáků kvalitu aktivit značně ovlivňuje. Předpokládá se, že vyučující budou jednotlivé aktivity zařazovat do hodin podle potřeby a možností. Tento soubor přináší pestrou škálu aktivit, v podobě metodických popř. pracovních listů, které byly vypracovány různými autory, ale na závěr získaly jednotný formát pro přehlednost dalšího používání. Další uživatelé tak získávají možnost nahlédnout do různých pojetí práce na prvním, druhém a třetím stupni základních a středních škol. 11

13 Aktivity vznikaly na základě různých zdrojů. Vycházely z odborné metodické literatury, z internetu a z vlastní učitelské praxe. Všechny zdroje inspirace jsou v pracovních listech řádně uvedeny, stejně jako adresy použitých webových stránek. Metodické listy vznikaly v průběhu celého projektu a jejich zpracování odborně garantovaly metodičky MÚVS ČVUT Jana Čadová a Kamila Dolejší, členky AMATE Asociace metodiků. 5.1 Komu je soubor určen Soubor je určen učitelům anglického jazyka, kteří chtějí aktivně a kreativně přistupovat ke své práci a zajímají se nejen o jazykovou stránku svého předmětu, ale také o soustavný rozvoj klíčových kompetencí. Pro učitele, kterým chybí jazyková jistota, je v pracovním postupu uveden jazyk instrukcí v angličtině. Zpracované aktivity mohou žáci v hodinách realizovat individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách. Každá aktivita vyžaduje různé nároky na použití pomůcek, které je možné připravit na základě předloženého materiálu nebo je nutné si je opatřit nebo vytvořit. V rámci některých aktivit budou žáci pracovat s internetem nebo se slovníkem. Jednotlivé aktivity mají rozdílnou časovou a obsahovou náročnost. Je na zvážení každého učitele, aby rozhodl, zda a jak je vhodné danou aktivitu ve své třídě využít. Pevně věříme, že se tento soubor, který představuje praktický výstup z výuky metodiky angličtiny projektu JARO II, stane inspirativním zdrojem a dalším obohacením jazykových hodin. Všechny metodické listy jsou koncipovány tak, aby mohly být dále upraveny, přizpůsobeny aktuálním podmínkám výuky, případně i jinému cizímu jazyku. Věříme, že budou inspirovat k dalším kreativním nápadům, které jsou dosud nevyužity. 5.2 Popis metodických listů pro ZŠ (č. 1 18) Všechny metodické listy jsou uspořádány v jednotném formátu. Úvodní piktogramy napomáhají rychlé orientaci. V následující podrobné tabulce jsou uváděny cíle, klíčové kompetence a další charakteristiky aktivity. Úvodní přehled obsahuje následující části: Piktogramy: Piktogramy představují zjednodušený popis metodického listu. Název aktivity: Název metodického listu se vztahuje k obsahu nebo typu aktivity. Cílová skupina: Většinou je uveden popis z piktogramu, tj. pro jaký ročník je metodický materiál nejvhodnější, někde je uvedeno rozpětí ročníků, ve kterých je možné materiál použít. Je na zvážení vyučujícího, aby zhodnotil schopnosti žáků ve své třídě a vybral materiál odpovídající úrovně. Dalším vodítkem jsou jazykové úrovně podle Společného evropského referenčního rámce - A1, A2 apod. Procvičovaná látka: Stručný popis probírané látky, tj. slovní zásoba, určitá vazba apod. 12

14 Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Uvedené cíle zahrnují vědomosti, dovednosti a postoje, které si mají žáci během aktivit osvojit. Klíčové kompetence: Autoři listů se pokusili o přesnou specifikaci dílčích cílů v rámci klíčových kompetencí, které aktivita rozvíjí. Typ aktivity: Navržený typ aktivity lze libovolně pozměnit podle potřeb žáků. Objevují se: soutěž, role-plays, bingo apod. Forma práce: Základní formy jsou: individuální, párová, skupinová a frontální, které lze volně kombinovat. Klíčová slova: Uvedená klíčová slova obsahují vlastní slovní zásobu, kterou lze podle potřeby doplňovat. Časová dotace: Časovou dotací se udává, kolik času je obvykle nutné ke zvládnutí dané aktivity. Pomůcky: V této části je uvedeno, co je pro realizaci metodického listu nutné, např. různé pomůcky, slovníky, mapy, psací pomůcky, počet nakopírovaných pracovní listů apod. Zdroje: V této části je uvedeno, jestli je aktivita založena na vlastní praxi nebo byla inspirována metodickým materiálem či materiálem z internetu. Metodický list připravil: Jméno osoby, která metodický list připravila a v praxi zrealizovala. Zde je také uvedeno jméno editora nebo vedoucího metodika Pracovní postup/forma práce: Pracovní postup představuje nejdůležitější část metodického listu. Je zde uveden přesný popis aktivit, které bude realizovat žák a vyučující, jazyk učitele psáno kurzívou a další metodicko-didaktické pokyny, možné obměny a následné navazující aktivity. Poznámky z praxe: Poznámky zahrnují pozorování z vlastní učitelské praxe, případně upozorňují na další variabilitu pracovního listu. Metodický komentář (listy č ) Přílohy: Přílohy zahrnují materiály, které lze nakopírovat. 13

15 5.3 Zadání pro zpracování metodických listů pro ŠŠ Učitelé - studenti měli za úkol zpracovat plán hodiny, který reálně využijí ve svých hodinách. Časový rozsah a jazyková úroveň byly tudíž jejich volbou. Do hodiny, jež se měla zaměřit na jakýkoli jazykový systém či jazykovou dovednost, museli zařadit některé z doplňkových materiálů, se kterými se seznámili během rozšiřujícího studia. Cílem bylo ukázat, že jsou schopni přemýšlet o hodině koncepčně (např. logický vývoj fází hodiny) i kriticky (např. při výběru a adaptování materiálů, které napomohou k logickému řazení jednotlivých fází). Studenti byli požádáni, aby plán hodiny napsali v anglickém jazyce a aby se v plánu hodiny vyjádřili k následujícím aspektům výuky: Obecné informace o třídě včetně jazykové úrovně o Cíle hodiny hlavní, podpůrné a osobní o Komentář k přístupu a případně zvolené metodě o Očekávané problémy a možná řešení o Vlastní procedura o Materiály v příloze 5.4 Metodický komentář k listům pro ŠŠ Metodické listy pro SŠ vznikly pod odborným vedením lektorky Kamily Dolejší, která okomentovala některé silné a slabé stránky aktivit i jejich začlenění do výukových plánů. Její metodický komentář a doporučení jistě dobře poslouží k porovnání jejího odborného názoru a pohledu čtenáře tohoto sborníku Silné aspekty metodických listů: učitelé jsou si vědomi důležitosti praktického jazyka, který je realistický a použitelný i mimo třídu a zpravidla prezentují tento jazyk v realistickém kontextu, což se zdařile odráží ve většině pracovních listů o pracovní listy 19, 21, 22 se zaměřují na funkční jazyk domluva schůzky, návštěva u lékaře, objednávání v restauraci o listy 20 a 25 se zaměřujíc popis lidí a míst o listy 23 má za cíl zlepšit porozumění inzerátů na byt o list 24 se zaměřuje na každodenní úkony a jazyk s nimi spojený učitelé často staví na předešlých znalostech svých studentů a dávají jim tak jistou dávkou nezávislosti a zodpovědnosti hodiny jsou z větší části zaměřené na studenty a pravidelně využívají párovou a skupinovou práci o párové a skupinové práce využívají velmi dobře např. listy 19, 22, 23, 24 a 25 materiály vykazují známky tvořivosti a různorodosti, učitelé prokázali, že dokážou využít online zdroje a moderní média o velmi pěkné jsou např. doplňkové materiály v listech 21, 22 a 23, které využívají autentických letáků, jídelních lístků a inzerátů aktivity a zadání většinou podporují různé styly učení, a tudíž také zajišťují různorodost hodiny o využití postupů a pomůcek (např. myšlenkové mapy), které podporují vizuální učební styl, vhodně demonstrují listy 20, 22 a 24, kinestetické aktivity jsou zařazeny v listech 19, 23 a 24, listy 21 a 22 zase dobře využívají interpersonálních a intrapersonálních stylů učení 14

16 nutno ocenit sebereflexi těch učitelů, kteří jsou sami schopni kriticky ohodnotit silné a slabé stránky plánu a na silných stránkách dále stavět a rozvíjet je o Studenti rozšiřujícího studia jsou vedeni ke kritickému a vyváženému sebehodnocení. Někteří učitelé plán realizovali ve výuce a do komentáře rovnou zahrnuli postřehy reflektující silné a slabší stránky daného plánu. Doporučujeme čtenářům tohoto sborníku srovnání, tj. aby si prostudovali metodický komentář a zamysleli se nad vhodností plánu i přiložených materiálů pro právě své studenty. Řadu metodických listů lze poměrně snadno adaptovat pro různé úrovně i cílové skupiny studentů. - list 24 analyzuje potenciální jazykové problémy žáků, na které se pak učitel může mnohem snáze připravit, reflektuje i procedurální problémy vlastního plánu a zabývá se jejich řešením - v listu 22 komentář plánu reflektuje jeho nedostatky při realizaci. Podobným situacím pak lze při dalším využití předejít, připravit se na ně nebo je odstranit. (dávat si pozor např. na dodržování časových limitů) Aspekty vyžadující další profesní rozvoj: pozor na příliš ambiciózní cíle hodiny a čas o Učitelé nemají dostatečnou zkušenost a znalost Evropského referenčního rámce a jeho úrovní a mají tendenci nadhodnocovat schopnosti studentů - ambiciózní cíle v ohledu na úroveň se zdají být např. v listu 23 o Cíle hodiny nejsou vždy v souladu s reálnými časovými limity jednotlivých fází hodiny, případně s celkovým časovým limitem - časová dotace některých fází hodin je diskutabilní např. v plánech 21 a 25 o Učitelé ne vždy dokážou dostatečně zúžit a specifikovat cíle hodiny tak, aby měly rozpoznatelný a měřitelný výstup - obecně formulované popisy typu studenti se naučí jako např. v listu 20 jsou obtížně měřitelné, dostatečně nespecifikují očekávaný výstup logické řazení aktivit se občas jeví jako problém; prezentace cílového jazyka se občas dostaví až příliš pozdě, kontrolované aktivity zaměřené na správnost ne vždy předchází aktivitám volnějším, které se zaměřují na plynulost. Níže nabízíme několik typů: o listy 20 a 24 by například obohatila fáze kontrolovaného procvičení o v listech 20 a 25 by bylo logičtější zařadit nejprve poslech zaměřující se na obecné porozumění textu o v listu 23 není zcela jasný účel fáze 8 (aktivita a téma se zde rozbíhá trochu doširoka) o v listu 21 by bylo vhodné odložit gramatiku až po čtení o v listu 22 jsou velmi časté fáze opakovaní slovní zásoby, někdy se zdají nadbytečné, ale vždy záleží na konkrétních studentech, se kterými učitel pracuje prezentace cílového jazyka a práce na slovní zásobě se někdy zdají být poněkud zbytečně zaměřené na učitele (teacher fronted) zatímco materiály by dovolovaly větší zapojení studentů o např. v listech 21 a 25 použití terminologie není výstižné, hlavně pokud jde o pojmenování jazykových systémů a dovedností o např. v listu 22 se pod titulkem Podpůrné dovednosti objevují cíle zaměřené na jazykové systémy 15

17 ačkoli učitelé pravidelně zařazují fáze zpětné vazby, není vždy jasné, zdali se systematicky věnují opravám chyb a jaké k tomu využívají strategie v některých fázích hodiny učitelé počítají s překladovou metodou, přestože existují jednoduché alternativní aktivity a překlad není vždy zcela nutný o v listu 21 studenti mohou přiřazovat k anglickým slovům jednoduché definice v anglickém jazyce, nebo obrázky o v listu 23 lze využít obrázků, případně nahradit překlad několika otázkami, které by cílily na porozumění textu I přes výše uvedená doporučení nutno konstatovat, že jsou všechny navržené aktivity funkční a přispívají k motivujícímu a nenásilnému osvojování jazyka. Shrneme-li typy aktivit využívané v metodických listech, učitelé využívají často soutěže, hry, písně, situační dialogy, hraní rolí a zaměřují se více na produktivní dovednosti. Jazykovou bariéru snižují tím, že vedou studenty k využívání částečných jazykových struktur, které jsou doplňovány výběrem z možností nebo vlastní tvorbou, a podporují motivaci realistickými kontexty, které jsou studentům blízké. Využívají často vizualizaci, pohyb, provázání poznatků s emočním prožitkem, čímž zvyšují efektivitu učení. Nejsou tedy jen zábavnou složkou v hodině, ale účinným a úspěšným prostředkem, který skutečně aktivuje a pomáhá realizovat výukové cíle. 16

18 6. Přehled metodických listů Cílová skupina A tř A tř Časová dotace (např. 10 minut Potřeba připravit pomůcky Forma práce individuální ve dvojicích skupinová celá třída společná činnost č. metod. listu název úroveň procvič látka typ aktivity 1 Moving Chairs A1 (1.-2.tř) slovní zásoba hra 2 Art in English A1 (1.-3.tř) slovní zásoba - smysly projektová práce 3 Matches A1 (2.-5.tř) slovní zásoba - zákl. číslovky, hláskování soutěž 4 Build-a-face game A1 (2.tř) slovní zásoba - obličej hra 5 There is are A1 (3.-4.tř) 6 Washing line A1 (3.-4.tř) slovosled - vazba there is/are slovní zásoba - oblečení, barvy skupinová spolupráce soutěž 7 Abilities A1 (3.-5.tř) can, can t soutěž 8 Match opposites A1 (4.-5.tř) slovní zásoba soutěž 9 People Work A1 (4.-5.tř) slovní zásoba - zaměstnání zpěv 10 What are you doing A1 (4.-5.tř) přítomný čas průběhový párová práce 11 Where is it A1 (4.-5.tř) 12 A pancake story A1+ (5.-6.tř) slovosled slovní zásoba - tázací zájmeno where párová práce - gapfill skupinová spolupráce 13 Guess who am I A1+ (5.-6.tř) tvoření otázek hra 14 Odd one out A1-A1+ (1.-5.tř) slovní zásoba hra 15 Waka Waka A1-A2 (6.-7.tř) hláskování individuální a párová práce 17

19 16 Dominoes finish the circle A1-A2 (6.-9-tř) slovní zásoba, definice soutěž 17 Proud Peter from Peru A1-A2 (6.-9-tř) zákl. konverzační dovednosti 18 Vocabulary networking A2 (8.-9.tř) slovní zásoba Let s meet (roleplay) What are your fashion preferences? (fashion questionaire) West Nile virus (matching word definitions) A2 B1 A2 Listening, arrangements clothes, giving description modal verbs, imperative, illness-vocabulary 22 Menu for kids (role play) A2 speaking in the restaurant Looking for a flat (integrating PC skills) How often do you (spidergrams) Favourite places (guessing game) A2-B1 A1 A2 advertisements present simple, daily routine comperative and superlative adjectives skupinová spolupráce skupinová spolupráce individuální a párová práce individuální a párová práce individuální individuální, párová, skupinová práce individuální, párová, skupinová práce individuální a párová práce individuální, párová, skupinová práce 18

20 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 1 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Moving chairs 1. a 2. roč. (A1) Slovní zásoba žák aktivizuje danou slovní zásobu žák danou slovní zásobu foneticky správně vysloví žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce k učení: má pozitivní vztah k učení, zaznamená vlastní pokrok k řešení problémů: nebojí se opakovaně zeptat na radu komunikativní: naslouchá promluvám druhých, porozumí jim a reaguje na ně sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině občanské: je si vědom svých práv a povinností při dodržování pravidel hry, respektuje práva ostatních pracovní: využívá znalosti a zkušenosti Hra Skupinová Podle probírané/procvičované lekce Středně dlouhá aktivita min. Sady obrázků znázorňující slovíčka, stejný obrázek 3-4x, židle v kruhu v počtu o jednu míň než je počet žáků + učitel vlastní zkušenost z dětství Metodický list připravil: Jana Piňosová; upravila Mgr. Jana Čadová, 2012

21 Metodický list č. 1 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte obrázky probírané slovní zásoby. Vhodná je velikost A5. 2. Židle uspořádejte do kruhu v počtu o jednu míň než je počet dětí s učitelem. 3. Na židle připravte karty s obrázky slov k procvičení. 4. Žákům vysvětlete postup: Sit on the chair. Show your picture! Say and repeat. V kruhu opakujeme slova podle obrázků. 3. Po představení všech obrázků, max. 4-6 různých, které se na kartách opakují 3 4x podle počtu dětí, začněte hru. Postavte se doprostřed kruhu, zatímco žáci sedí na židličkách s obrázky slovní zásoby. Učitel: I am here. No chair. No picture. Remember a word you sit on. 4. Vyvolejte jedno slovo z karet. Žáci sedící na tomto obrázku si musí vyměnit svá místa, nikdo nesmí zůstat na své původní židli. Zkuste rychle obsadit jednu z uvolněných židlí. Tím na jednoho z žáků zůstává místo bez židle uprostřed kruhu. Tento žák říká další slovo z karet. Listen - I say a word. Is it yours? If yes move and exchange your seats (chairs). But I can sit on any empty chair. The last stands into the middle of the circle and says another word. Obměna 1 žáci nesmí říct stejné slovo dvakrát za sebou Obměna 2 - pro zpestření učitel, až zjistí, že si žáci dostatečně osvojili opakovaná slova a přijde na něj znovu řada, neřekne jedno ze slov z obrázků, ale slovo nadřazené všem ostatním slovům a vyměnit se musí všichni. Příklad 1 - shoes, socks, jumper, T-shirt = Clothes! Příklad 2 - cake, candle, present, baloon = Birthday! Příklad 3 - soap, towel, duck, toothbrush = Bathtime! Návazné aktivity: Žáci: 1. - přiřazují obrázky ke slovům, kreslí a zapisují do sešitu Poznámky z praxe: Žáci mají tuto hru velmi rádi, podle mé zkušenosti si při ní většina žáků zapamatuje všechnu slovní zásobu dané hodiny 4 max. 6 slov. Neradi hru ukončují a s novou slovní zásobou se k ní opakovaně rádi vrací.

22 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 2 A tř 2x Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Art in English roč. (A1) Slovní zásoba žák aktivizuje a používá v praxi danou slovní zásobu žák pomocí smyslů hluboce prožije a uloží do podvědomí dané výrazy žák výtvarnými technikami zhmotňuje dané výrazy, vdechuje jim život a ukládá si je tím do dlouhodobé paměti k učení: přirozenou cestou přemýšlí a pracuje v angličtině, aniž by si uvědomil, že je to učení (prožitkový princip metody CLIL) k řešení problémů: reaguje praktickou činností a prožitky komunikativní: atmosféra stejně zaměřených dětí podněcuje vnímání a komunikaci sociální a personální: porovnávání ve skupině přináší důležité životní otázky nutné pro nastavení hodnot v životě občanské: rozvíjí svoje smysly, to napomáhá vyrovnanému postoji k sobě samým i k ostatním pracovní: rozvinutí emocionální roviny je nutné pro budoucí povolání CLIL výtvarné aktivity - Projekt Smysly Individuální, následuje skupinové hodnocení a společná diskuse Slova vyjadřující smyslové vnímání 90 min. (2 x 45 minut) Pomůcky: 1. Výtvarné - akvarelové barvy, mastné pastely, tvrdé papíry A2, štětce, kelímky na vodu 2. Názorné ukázky ovoce, např. rozloupnutá mandarinka, dílky jablka na ochutnání, citrón, cukr, sůl, pepř, hořká čokoláda, aj.; květiny, např. divoké růže, konvalinky, gerbery, aj.; lahvičky od parfémů; koření, např. hřebíček, badyán, aj. 3. Reprodukce výtvarných umělců Zdroje: Nasbírané zkušenosti s vlastními i školními dětmi Metodický list připravil: Jana Beranová; upravila Mgr. Jana Čadová, 2012

23 Metodický list č. 2 Pracovní postup/forma práce: 1. Na úvod si povídejte o vůni. Vyvolávají ve vás vůně určité vzpomínky? Poznáte, jaký parfém používá vaše maminka? atd. 2. Připravte vůně - na stole jsou připraveny květiny, lahvičky od parfémů, rozloupnutá mandarinka, hřebíček, pod. Žáci jsou seskupeni kolem. 3. V daný moment, kdy si žák přičichává, vyslovte hlasitě název předmětu a slovo vyjadřující smyslové vnímání voňavý, příjemný, nepříjemný. Poznámka z praxe: - pro každý smysl doporučuji pouze 5 až 7 slovíček smyslového vnímání + 1 jednoduchou frázi, např. It smells nice. 4. Každý žák v tento určující moment slovíčko zopakuje, a poté opakují všichni žáci sborově. Sledujte zapojení všech žáků a správnou výslovnost. 5. žáci se pokusí vyjádřit vůni barvami. Ukažte ukázky obrazů, např. Františka Kupky, na kterých také není zachyceno nic konkrétního. 6. Po asi 25 minutách malování následuje skupinová diskuse nad hotovými díly, kdy každý žák zvlášť uplatní několik naučených anglických výrazů nebo frázi, případně pomohou ostatní. 7. Po krátké přestávce následuje druhá část zaměřená na chuť. Děti seskupené kolem stolu ochutnají připravené pochutiny alarmující jejich chuťové buňky, např. citrón, cukr, sůl, pepř, hořká čokoláda, apod. Využijte slovíčka jako slaný, sladký, hořký, kyselý, které opět budou žáci opakovat. Následně nakreslí mastnými pastely konkrétní oblíbené jídlo. Ukažte jim reprodukce obrazů holandských mistrů zátiší s jídlem století. Po ukončení kresby opět následuje diskuse a opakování výrazů a frází v anglickém jazyce. Poznámka z praxe: v dnešní době je užitečné se zeptat, jestli někdo není alergický na některou potravinu, např. burské oříšky. Obměna 1 stejný scénář můžeme aplikovat s hmatem. Žáci budou modelovat s keramickou hlínou, předem vyzkoušejí různé druhy materiálů, struktur a povrchů - hrubý, jemný, hladký, kulatý, ostrý. Se zavřenýma očima si osahají připravené ukázky a vyslovují dané výrazy. Obměna 2 stejný scénář můžeme uplatnit při poslechu hudby. Různé typy a žánry hudby, různé hudební nástroje - hlasitý, tichý, hluboký, vysoký, apod. Výtvarné vyjádření temperovými barvami. Návazné aktivity: Hodiny se dají zaměřit také na výtvarné výrazy: akvarel, tempera, pastel, štětec, malíř, sochař, hlína, špachtle, zátiší, galerie, výstava, apod. Žáci: 1. - při vyšší úrovni znalosti angličtiny se přidá využívání kartiček s napsaným textem + vypíchnutí nejdůležitějších výrazů na tabuli + žáci také píší dané výrazy opakovaně. Poznámky z praxe: přirozené prožitky v příjemném atmosféře dokážou divy.

24 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 3 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Matches roč. (A1) Slovní zásoba, hláskování, anglická abeceda, základní číslovky žák procvičuje slovní zásobu žák správně píše, hláskuje a vyslovuje slova dané slovní zásoby žák procvičuje anglickou abecedu, a základní číslovky žák pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce k učení: poznává smysl a cíl anglické abecedy, má pozitivní vztah k učení k řešení problémů: samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim a vhodně na ně reaguje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, vytváří si pozitivní představu o sobě samém občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Soutěž, u vyšších ročníků warm-up Individuální, ve dvojicích, ve skupinkách dle potřeby Dle jazykové úrovně a probíraného tématu Krátká aktivita 10 min. Sady zápalek či kratších špejliček - v jedné sadě 40 zápalek - podle počtu skupin Sady slovní zásoby k procvičování - slova nebo obrázky vlastní Metodický list připravil: Eva Pilařová; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

25 Metodický list č. 3 Pracovní postup/forma práce: 1 Připravte si sady zápalek v potřebném množství a slovní zásobu k procvičování 2. Žákům vysvětlete postup: You are going to create a picture of the word that I tell you. To create your pictures use the matches from your box. You can use all of them. If you are ready with your picture, put up your hand and say - Ready! 3. Řekněte první slovo např. TREE. Žáci tvoří obrázek. Kdo je hotov, hlásí se. Provedeme společně kontrolu obrázků, slovo znovu nahlas zopakujeme, případně vyhláskujeme. 4. Pokračujte obdobně dále za správný obrázek si žáci počítají bod. 5. Délka aktivity je variabilní, záleží na rychlosti a naladění žáků na vybranou slovní zásobu. Obměna 1 místo vyslovení daného slova ukážeme obrázek žáci dané slovo píší ze sirek. Obměna 2 - procvičujte abecedu žáci tvoří pouze dané písmeno podle vyslovené hlásky. Obměna 3 - procvičujeme číslovky řekněte základní číslovku, žáci tvoří danou číslici ze sirek Obměna 4 - slovo hláskujte žáci tvoří obrázek slova ze sirek Obměna 5 - procvičovaná slova nezadává učitel, ale žáci navzájem vhodné pro práci ve skupinkách - tato aktivita umožňuje intenzivnější procvičení, ale je náročnější, neboť žáci jsou stále zapojeni do činnosti. Návazné aktivity: Žáci: 1. - Kimovka po skončení aktivity, s malým časovým odstupem, žáci píší seznam všech slov, která skládali 2. - tvoří věty s danými slovy 3. - tvoří vyprávění obsahující daná slova Poznámky z praxe: Žáci mají tuto aktivitu velmi rádi manipulace s dřívky při učení je zcela neobvyklá a osvěžující. Je možné ji zařadit jako krátkou aktivitu i pro větší studenty kreativní prvek je pro ně zábavný. Menší děti 1. a 2. třída vydrží u hry déle motorika je méně zručná a manipulace je pro ně velmi poutavá.

26 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 4 A1 2. tř. Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Build a face game 2. tř. (A1) Slovní zásoba: My face žák procvičuje a upevňuje danou slovní zásobu. žák správně přečte a pochopí význam procvičovaných slovíček. žák danou slovní zásobu správně foneticky vysloví. k učení: využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody strategie, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, vyhledává informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá při tvůrčí činnosti k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení komunikativní: zapojuje se do diskuse, naslouchá názoru ostatních a obhajuje svůj názor sociální a personální: efektivně spolupracuje ve skupině a přispívá k diskusi občanské: je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni pracovní: dodržuje vymezená pravidla a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky Hra Dvojice nebo malá skupina 3-4 žáci face, eyes, ears, mouth, nose, hair středně dlouhá aktivita min. Hrací kostky, papíry A4, tužky Zdroje: Teacher s Book, Happy House 2, Oxford University Press, 2003 Metodický list připravil: Ivana Cesarová; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

27 Metodický list č. 4 Pracovní postup/forma práce: 1. Na tabuli napište do sloupce čísla od 1 do 6. Vedle každého čísla umístěte kartu s obrázkem části obličeje, dané slovíčko také napište. Číslo 6 je obrázek celého obličeje. 2. Zopakujte všechny výrazy. Ptejte se: What s number four? It s a 3. Třídu rozdělte do dvojic nebo do malých skupinek. 4. Každý žák si připraví tužku a papír A4, hrací kostku má vždy skupinka hráčů. 5. Vysvětlete pravidla hry, snažte se hovořit anglicky a aktivitu zároveň předvádějte: Házejte kostkou, dokud nepadne číslo 6, potom si nakreslete obrys obličeje. Střídavě házejte kostkou a podle čísla, které vám padne, postupně dokreslete další části obličeje. Pokud vám padne stejné číslo, hází další v pořadí. Vyhrává ten, kdo první ve dvojici nebo ve skupině dokreslí celý obličej. Throw your dice until you get 6. Then draw a face. Take turns and draw the part the number you get. When you get the same number the next player takes the turn. The winner can finish the face first. 6. Hra končí, když v každé dvojici nebo skupině, žáci dokončí celý obličej. Obměna 1 na tabuli slovíčka pouze napište Obměna 2 použijte pouze karty s obrázky Obměna 3 zamíchejte karty s obrázky a žáci je nejdříve přiřazují k číslům na tabuli podle pokynů, potom hrají hru a dokreslují obličej Obměna 4 - napište na tabuli čísla a hláskujte slovíčka částí obličeje, žáci slovíčka zapíší k daným číslům Obměna 5 rozdejte dětem papíry s obrysy obličeje, říkejte slovíčka a žáci je postupně dokreslují Návazné aktivity: Žáci: - obrázky vybarví - obrázky popíší - pracují ve dvojici, ptají se Where is your nose? Spolužák ukazuje danou část obličeje na sobě nebo na obrázku - na tabuli nakreslete obličej a kolem napište slovíčka jednotlivých částí obličeje, žáci spojí správný nápis s obrázkem

28 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 5 Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: There is There are roč. (A1) Vazba There is / are žák písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu k učení: žák třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení k řešení problémů: žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu sociální a personální: žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce občanské: žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: žák znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Sestavování vět Párová nebo individuální There, is, are A tř Krátká aktivita - 7 minut Věty rozstříhané na tři části kartičky viz příloha Zdroje: Metodický list připravil: Tereza Hlávková; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

29 Metodický list č. 5 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si kartičky. 2. Žákům vysvětlete postup. Na základě dříve objasněné problematiky existenciální vazby there is / are je vyzvěte, aby skládali věty z kartiček.: You are going to build 10 sentences. Use 3 cards for each sentence. 3. Každá dvojice přečte jednu větu. 4. Společně proberte různé možnosti. Obměna 1 - jeden žák píše věty na tabuli. Obměna 2 -žáci věty přepíší se staženými tvary. Obměna 3 - žáci se pokusí z vět s vazbou There is/ are sestavit říkanku. Návazné aktivity: přidejte otázku a zápor pomocí vazby there is nechte žáky popisovat obrázek žáci vytváří vlastní věty Poznámky z praxe: Čeští žáci tuto vazbu právem považují za něco nezvykle šroubovaného, proto je nutné ji pečlivě nacvičovat v mnoha obměnách.

30 Metodický list č. 5 Příloha IN THE FORREST THERE IS A HILL ON THE HILL THERE IS A HOUSE IN THE HOUSE THERE IS A TABLE ON THE TABLE THERE IS A BOWL IN THE BOWL THERE IS SOME WATER THERE ARE ELEVEN PLAYERS IN OUR TEAM THERE ARE TWENTY-FIVE PUPILS IN MY CLASS IN OUR FLAT THERE ARE FOUR ROOMS THERE ARE MANY WORDS IN ENGLISH UNDER THE TABLE THERE ARE TWO CATS

31 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 6 Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Prádelní šňůra roč. (A1) slovní zásoba: oblečení a barvy žák aktivizuje danou slovní zásobu žák aktivně trénuje poslech dané slovní zásoby žák foneticky správně vyslovuje. žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce. k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: získává informace vhodné k řešení problémů, nachází rozdíly a shody, nové znaky komunikativní: naslouchá novým instrukcím, snaží se jim porozumět a vhodně reaguje sociální a personální: aktivně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s učitelem na dodržování pravidel v týmu občanské: : chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Soutěž Podle potřeby individuální nebo skupinová Oblečení, barvy A tř Krátká aktivita min. Pomůcky: 2 větší krabice, 2 sady stejného oblečení, např. ponožky stejných/různých barev, kolíčky na prádlo, prádelní šňůra Zdroje: Susan Halliwell, Teaching English in the Primary Classroom, Longman, 1992 Metodický list připravil: Dagmar Lodinová; úprava Jana Čadová, 2012

32 Metodický list č. 6 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte 2 krabice. Každá obsahuje stejné oblečení nebo stejné oblečení různých barev, prádelní šňůru a kolíčky na prádlo. 2. Na jedné straně třídy postavte žáky do 2 skupin týmů. Na druhé straně třídy - 2 žáci drží prádelní šňůru. 3. Žákům vysvětlete postup: Listen to my instructions. For example: Please bring me a blue sock. One member of each group takes out the object from a box and run towards the washing line. The first one to hang it on the line is the winner and that team scores a point. 4. Na znamení podle povelů učitele jeden žák po druhém zavěšují kusy oblečení - vyprané prádlo - na šňůru. Učitel přiděluje body. Obměna 1 - žáci mohou také pracovat individuálně. Každý žák má papír A4, na který si zakreslí linku jako prádelní šňůru a podle pokynů učitele jednoduše zakresluje oblečení různých barev. Obměna 2 - žáci vybarvují předtištěné obrázky podle pokynů učitele. Obměna 3 - žáci použijí kartičky s různými druhy oblečení. Ty pak věší na prádelní šňůru nakreslené na čtvrtce papíru. Obměna 4 - hra pokračuje podle stejných pravidel a pokynů učitele s tím, že žáci uslyší pokyn učitele, běží, sundají oblečení ze šňůry a dají na místo do krabice. Vítězí první z žáků a tým získává bod. Návazné aktivity: Žáci: - seřadí oblečení podle abecedy. - použijí daná slova ve větách: I like / don t like - po ukončení aktivity žáci říkají, které druhy oblečení mají na prádelní šňůře. Např. I ve got a blue sock. I ve also got a green shirt. apod.

33 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 7 A tř. Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Abilities tř. (A1) can, can t Žák vyjádří a pojmenuje své schopnosti a dovednosti. Žák vede jednoduchý rozhovor, zeptá se na informaci. Porozumí mluvenému a odpoví na položenou otázku. Žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce. Žák v rámci skupiny spolupracuje s ostatními spolužáky. k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení. komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, zeptá se na informaci, odpoví na položenou otázku, účinně tak komunikuje s okolním světem. sociální a personální: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; občanské: respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí. Soutěž Skupinová Podle lekce a jazykové úrovně. Krátká aktivita - 5 min. Obrazové karty (flashcards) 6 10 ks volnočasové aktivity Učebnice Project, Presenting New Language J. a C. Hadfield, Oxford. Metodický list připravil: Michaela Kocourková; úprava Jana Čadová, 2012

34 Metodický list č. 7 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si 6 až 10 flashcards s tematikou volného času. 2. Vytvořte kontext: Look at the flashcards, you can or can t do these activities. For example: I can swim (zvedněte příslušnou kartu), but I can t ride a bicycle (zvedněte příslušnou kartu). 3. Žákům vysvětlete postup: Make two teams. I take place in the middle of the class and hold up a flashcard. Only one team can see it. You mime the action to the others. They have to guess what it is. 4. Cílem je uhodnout víc aktivit než uhodne druhá skupina. Obměna 1 - použijte jakékoli téma slovní zásoby nebo gramatiky, které lze předvádět pantomimou daily routines, present continuous tense, animals, etc. Návazné aktivity: 1. Otázky a odpovědi: Teacher (holding up a flashcard): Can you swim, Dan? Pozn. metodika: Dan: Yes, I can. Teacher: Good. Peter, can you drive a car? etc. S ohledem na motivaci žáků vždy pečlivě zvažte, kdy otázku položíte celé třídě Can you swim?, a kdy ji zacílíte na jednoho žáka: Can you swim, Dan? 2. Žáci připraví dotazník: How many people in this class can? How many people in this class can t? 3. Práce ve dvojici/skupinách/celá třída řízená konverzace (předloha na tabuli): Can you? Yes, I can. / No, I can t, but I can.

35 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 8 Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Match opposites roč. (A1) Slovní zásoba žák procvičuje danou slovní zásobu. žák rozumí instrukcím v angličtině, dokáže podle nich pracovat žák umí slova správně foneticky vyslovit, je schopný slova zapsat a vhodně použít ve větách. k učení: žák vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí, poznává smysl a cíl učení. k řešení problémů: rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech, samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby řešení komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, rozumí jim, vhodně na ně reaguje, spolupracuje s ostatními lidmi (žáky) sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chápe potřebu efektivně spolupracovat občanské: respektuje přesvědčení druhých, odmítá nátlak a hrubé zacházení, rozhoduje se zodpovědně podle dané situace pracovní: dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na nové nebo změněné pracovní podmínky Soutěž A tř Skupinová, individuální Pokyny: Find the opposites. Match the words. Take two cards. Slovní zásoba - kartičky s protikladnými slovy Krátká aktivita - 5 minut Sada 18 karet se slovy, pro obměny látkový či papírový pytlík Metodický list připravil: Darina Krausová; úprava Jana Čadová, 2012

36 Metodický list č. 8 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si sady 18 karet, ke stažení zde - (materiál s právem volného použití). 2. Rozdělte žáky do skupin po 3-4, každá skupina má svoji sadu karet. 3. Žákům vysvětlete postup: Place the cards face down in 3 rows of 6 in such a way that no-one sees the words written on the cards. Like a pexeso in Czech. - Srovnejte kartičky na stůl do 3 řad po 6, tak aby byly slovy dolů. Tip: můžeme na rub nakreslit puntík, pak bychom mohli říkat puntíkem nahoru 4. Pick up any two cards and show them to the group. If the cards are match it means if one has a word and the second one has its opposite, player takes the cards. If not, he/she returns them face down. Then next player takes any two cards. The game continues until all the cards have been claimed as 'matches', with the player having the most cards at the end winning. Obměna 1 - Write the opoosite - do sáčku dám jednu sadu karet, vytáhnu vždy jednu kartu a žáci zapíší na papír slovo opačné kontrola v páru a ověření správnosti na tabuli. Obměna 2 - Go behind the blackboard - rozdělte žáky do 2 skupin a vždy jeden žák se schová za tabuli a píše slovo. Za každé slovo se správným pravopisem pak družstvo dostane 1 bod. Obměna 3 - Bingo Ve skupině po třech si žáci rozdělí karty každý má 6 karet. Učitel vytahuje z pytlíku karty a žáci kontrolují, zda mají u sebe slovo opačného významu. Pokud ano, pak toto slovo otočí písmem dolů. Kdo má první otočených všech 6 karet má Bingo a vyhrál. Návazné aktivity: Žák: 1. - vytáhne si slovo ze sáčku a zkusí ho použít ve větě 2. - doplňuje daná slova do vět Odkazy pro stažení dalších sad karet: - beginners - intermediate - advanced

37 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 9 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: People Work Modifikace dle jazykové úrovně roč. (A1) Slovní zásoba žák aktivizuje a rozšíří svoji slovní zásobu druhy zaměstnání žák foneticky správně vysloví a pravopisně správně napíše danou slovní zásobu žák rozumí a pracuje dle instrukcí v anglickém jazyce k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: vnímá nejrůznější situace ve škole a v zaměstnání, rozpozná a pochopí problém komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí ve skupině, porozumí jim a vhodně na ně reaguje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom základních práv a povinností ve škole i v různých zaměstnáních pracovní: dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky Zpěv s cílem rozšíření slovní zásoby Skupinová a individuální Podle lekce a jazykové úrovně Krátká aktivita (5 7 min) Nastříhané obrázky druhů zaměstnání a jejich anglické pojmenování. Počítač, dataprojektor, promítací plátno http// Metodický list připravil: Dana Hrdá; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

38 Metodický list č. 9 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si počítač s nalezenou příslušnou písní, nastříhané kartičky - obrázek zaměstnání + anglické pojmenování příslušného zaměstnání. 2. Žákům vydejte pokyn: Listen. 3. Žáci poslouchají píseň a sledují kreslený doprovodný film. 4. Při druhém poslechu ukazujte příslušné kartičky: Listen and remember. 5. Při dalším poslechu zpívá nejen učitel, ale připojí se někteří žáci. Žáci ukazují příslušné kartičky: Listen and point. 6. Při čtvrtém poslechu již zpívají všichni. Poznámka z praxe: písnička je velmi rychlá, vyplatí se některé fráze předem natrénovat jako jazykolam. Obměna 1 Nastříhané kartičky rozdejte žákům a ti je při zpěvu ukazují Obměna 2 - Vytvořte dvojice a těm rozdejte nastříhané kartičky, obrázky zaměstnání jsou odděleny od anglického pojmenování. Při zpěvu dvojice musí ukázat obrázek i příslušné anglické pojmenování. Obměna 3 Dvojice přiřadí obrázkům správné anglické pojmenování. Tato aktivita proběhne bez doprovodu zpěvu. Nejrychlejší dvojice je pochválena. Obměna 4 Žáci odevzdají kartičky, pracují ve dvojicích a při zpěvu napíší názvy zaměstnání na papír. Je důležité zkontrolovat pravopis. Návazné aktivity: Žáci: 1. spojí jméno osoby s jeho zaměstnáním 2. napíší název zaměstnání pod příslušný obrázek Poznámky z praxe: Děti tuto píseň milují, protože je rytmická, velice rychle si ji zapamatují díky doprovodnému kreslenému filmu.

39 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 10 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: What are you doing? 4.tř - 5.tř: 1. cizí jazyk; 6.tř: 2. cizí jazyk (A1) Přítomný čas průběhový žák vyjadřuje pantomimou právě probíhající děj žák zlepšuje poslech specifických informací žák se zpíváním učí správně vyslovovat. žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce. k učení: používá již nabyté znalosti a slovní zásobu a má pozitivní přístup k dané aktivitě pomocí pohybového vyjádření. k řešení problémů: pracuje s pravidlem tvoření tvarů přítomného času průběhového. komunikativní: naslouchá učiteli, komunikuje se spolužáky sociální a personální: spolupracuje s učitelem a svým spolužákem tak, aby splnil úkol pracovní: rozvíjí své myšlení Poslech, spojování obrázků a vět (matching) a následný zpěv Párová práce Tvary sloves v přítomném čase průběhovém Středně dlouhá min. Notebook nebo CD přehrávač, kartičky s obrázky a větami Internet libovolné ukázky z YouTube, např. Metodický list připravil: Terezie Brůžková; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

40 Metodický list č. 10 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si kartičky s obrázky a kartičky s větami, směrem nahoru. 2. Žákům vysvětlete postup: You are going to listen to the song What are you doing? Choose the sentences you hear in the song and match them with the pictures. There are 3 extra sentences and 3 extra pictures. Take the pictures and mime the verbs - practise present continuous. During second listening mime the verbs while listening. Third listening - sing a song and mime the meaning of the verbs in present continuous Obměna 1 - Matching pairs match the pictures with sentences Poznámky z praxe: Dětem se velice líbí možnost pantomimického vyjadřování. Do výuky se takto dostává nejen prvek názornosti a prožitku, ale také humoru a zábavy.

41 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 11 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Where is it? tř. (A1) Slovní zásoba, tázací zájmeno místa where žák aktivizuje slovní zásobu žák foneticky správně vyslovuje žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce žák správně utvoří otázku se zájmenem where žák správně používá jednotné a množné číslo podstatných jmen žák správně používá předložky. k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse sociální a personální: účinně spolupracuje ve dvojici nebo ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Doplňování informací - gap-fill Podle potřeby ve dvojicích nebo ve skupině Nábytek, předložky místa Krátká aktivita min. 2 obrázky pokoje, tužka Zdroje: New English File, Elementary Teacher s Book, Oxford, 2007 Metodický list připravil: Jana Koubová; úprava Jana Čadová, 2012

42 Metodický list č. 11 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte obrázek pokoje s libovolnými 6 předměty nakreslenými vedle obrázku a další obrázek s těmito 6 předměty různě rozmístěnými po pokoji, a tužku. 2. Žákům vysvětlete postup: Divide into pairs. Do not show your picture to your partner. Look at the picture. Ask questions about the position of the six objects on the side of your picture and place them according to the instructions into the empty picture. 3. Žák, který má obrázek s 6 předměty nakreslenými po straně, se postupně ptá svého spolužáka, kde jsou jednotlivé předměty umístěny např. Where s the book? Spolužák, jenž má obrázek, s předměty zakreslenými na různých místech pokoje, vyhledá na obrázku daný předmět a odpoví na otázku, např. It is on the table. 4. Poté se žáci vystřídají. 5. Nakonec si žáci navzájem porovnají své obrázky a zkontrolují, zda správně zakreslili daných 6 předmětů. Obměna 1 - Žáci mohou pracovat ve větších skupinách, nakreslí si svůj vlastní obrázek pokoje a sami si vymyslí jednotlivé předměty k zakreslení. Obměna 2 Jeden žák nakreslí obrázek pokoje na tabuli z druhé strany, aby ho ostatní neviděli, a spolužáci navrhují různé předměty, které na obrázku chtějí mít. Žák je zakreslí do obrázku a spolužáci hádají, kam je umístil. Obměna 3 Žáci si mohou nakreslit celý dům a předměty umístit do různých místností. Návazné aktivity: Žáci: 1. - seřadí předměty podle abecedy 2. - hláskují názvy jednotlivých předmětů 3. - použijí vazbu there is/ there are

43 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 12 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: A pancake story roč. (A1+) Postavení větných členů ve větě. Slovosled. žák rozvíjí svojí představivost. žák rozvíjí svou jazykovou tvořivost. žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce. žák aktivizuje danou slovní zásobu. žák pravopisně správně danou slovní zásobu napíše a foneticky správně vysloví žák rozumí a pracuje podle instrukci v anglickém jazyce k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Volná skupinová spolupráce Podle potřeby individuální nebo skupinová. Podle lekce a jazykové úrovně. Krátká aktivita - 10 min. Pro každého žáka pruh papíru asi 15 cm široký, stopky nebo přesýpací hodiny Vlastní praxe. Metodický list připravil: Gabriela.Jackson; upravila Jana Čadová, 2012

44 Metodický list č. 12 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si nastříhané pruhy papíru a časomíru. 2. Žákům vysvětlete postup: You get a piece of paper. In turns write a noun, an adjective, etc., then fold the paper and pass the paper to your neighbour. Don t let anybody else see your word. 3. Žáci sedí v kruhu na židlích nebo na zemi, každý dostane pruh papíru. Učitel je vyzve, aby každý napsal nahoru libovolné anglické přídavné jméno (adjective) podle vlastního uvážení. Pak papír přehne tak, aby napsané slovo nebylo vidět, a předá ho sousedovi napravo. Každý na papír, který právě obdržel, připíše podstatné jméno (noun) v jednotném čísle, opět přehne proužek a pošle dál. Následuje sloveso (verb) -pozor na 3. osobu!, dále pak příslovce místa (adverb), tedy odpověď na otázku,,kde (where), a nakonec příslovce času, odpověď na otázku,,kdy (when). Každé připsané slovo hráči skryjí přehnutím papíru a pošlou list stále ve stejném směru dál. Po posledním slůvku postupně každý rozbalí papír. 4. Než žák začne číst větu, doplní na začátek neurčitý člen a/an, a pak přečte vzniklou větu. January. Příklad: A blue apple sings in bed in Obměna 1 Použijte různé časy, osoby, druhy vět apod. Obměna 2 Žáci pouze slova vykřikují (brainstorming). Návazné aktivity: Žáci: 1. - se pokusí vytvořit z daných vět příběh, který se pokusí předvést nebo ilustrovat. Poznámky z praxe: Text je obvykle nesmyslný, ale komický, což žáci jistě ocení. Žáci si touto zábavnou formou uvědomují postavení větných členů v anglické větě, procvičují si různé časy, užijí si legračních vět, které předvedou. Je to prostě fun.

45 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 13 A tř Název aktivity: Guess who am I? Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: roč. (A1+) Tvoření otázek žák aktivizuje slovní zásobu v dané oblasti. žák si zopakuje pravidla tvoření otázek na dané jazykové úrovni. žáci komunikují v anglickém jazyce. k učení: žák se zábavnou formou učí, je schopen posoudit během hry svůj pokrok k řešení problémů: žák se ve hře musí rychle orientovat a podle toho klást další otázky komunikativní: žák poslouchá druhé, rozumí jim, vhodně reaguje sociální a personální: žák se ve spolupráci s ostatními snaží odhalit utajované zvíře nebo osobu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech Hra Frontální, je zapojena celá třída Části těla, zvířata Krátká aktivita 10 min. Křída, tabule Vlastní aktivita. Metodický list připravil: Jana Maryšková; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

46 Metodický list č. 13 Pracovní postup/forma práce: 1. Jeden žák se postaví před ostatní a myslí si nějaké zvíře. Poznámka z praxe: Abychom zamezili nedorozumění, řekne nejprve svoji volbu učiteli, který tak má možnost hru korigovat, doplňovat neznalosti, případně opravovat chyby. 2. Ostatní žáci se musí ptát otázkami, na které vybraný žák může odpovídat jen ano/ne. Žákům vysvětlete postup: You are going to guess an animal, which I think about. You can ask only Yes/No question like: Do you live in the Zoo? Yes, I do. / No, I don t. 3. Žáci se v kladení otázek střídají. Musí však neustále sledovat hru, protože okruh možných zvířat se neustále zužuje. 4. Kdo zvíře uhodne, má možnost volit další zvíře a nechat hádat ostatní. 5. Jestliže hru hrajeme víckrát, počáteční otázky se zautomatizují a žáci si je snadno pamatují. Are you a pet? Are you a farm animal? Do you live in the zoo? Do you eat meat? Do you eat vegetables? Have you got four legs? Have you got fur? etc. 6. Jestliže žáci potřebují pomoc se slovní zásobou, učitel pomůže a napíše slovo na tabuli, po skončení aktivity si žáci slovíčka zapíší. Obměna 1 - žáci používají 3. os.j.č. Is it a pet? etc. Obměna 2 - žáci, kteří zvládají i minulý čas mohou hádat slavné osobnosti, ať už žijící nebo nežijící. Poznámky z praxe: V nižších ročnících je třeba některá slova vysvětlovat a psát na tabuli během hry

47 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 14 A1-A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Odd one out Modifikace dle jazykové úrovně roč. (A1-A1+) Slovní zásoba podle tematických okruhů žák aktivizuje danou slovní zásobu. žák rozliší slova jednoho tematického okruhu a vydělí ta, která do něj nepatří. žák rozvíjí logické myšlení. k učení: třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je využívá v procesu učení k řešení problémů: nachází shodné a odlišné znaky komunikativní: rozumí různým typům běžných gest, zvuků a jiných komunikačních prostředků sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, na základě přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy pracovní: používá bezpečně a účinně vybavení, dodržuje vymezená pravidla Hra, soutěž Skupinová, individuální Podle jazykové úrovně a tematických okruhů Delší aktivita 20 min. Pruhy papíru a tužka, popř. tabule a křída Zdroje: Hanšpachová J., Řandová Z.: Angličtina plná her. Portál. Praha Metodický list připravil: Šárka Eckhardtová; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

48 Metodický list č. 14 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si seznamy probraných slov podle tematických okruhů. Na tabuli napište tři řady po 4 slovech z jednoho okruhu a mezi každé umístěte jedno, které tam nepatří, např. z jiného tematického okruhu. Na dlouhé pruhy papíru napište vždy 4 nebo 5 od jednoho okruhu a mezi ně jedno nepatřičné. Množství slov na papíře volíme podle počtu žáků ve skupinkách, se kterými chceme pracovat. 2. Žákům vysvětlete postup: There is an odd word in each group, say which and why. Read all group and explain meaning (of all words). 3. Žáci pracují ve skupinách, společně si vysvětlují význam slov a zdůvodňují, které do dané skupiny nepatří. Společně zkontrolují. Obměna: Můžeme zvolit slova tak, aby se skupiny slov, po přesunutí jednoho slova z jiné skupiny, staly monotematické. 4. Rozdělte žáky do dvou skupin a každé přidělte jeden pruh papíru s dalším seznamem slov. Žáci pracují tak, aby je ostatní neslyšeli, zjišťují, které slovo do skupiny nepatří a jaký je význam všech slov. 5. Každá skupina předvede svůj seznam slov pantomimicky druhé skupině, členové musí uhodnout význam slov a určit, které tam nepatří. V této fázi je přípustná pouze angličtina, ve skupině si radí, pokud si nejsou jisti výslovností nebo významem. Obměna 1 rozdejte více okruhů slov každé skupině, skupiny se střídají a měří se jim čas. Obměna 2 více skupin, jedna předvádí, ostatní hádají. Která skupina odhadne význam slova má bod, která odhalí nepatřičné slovo, má pět bodů. Obměna 3 použijte seznamy sloves nebo kombinované seznamy Obměna 4 pro pokročilejší žáky přidejte do seznamu 2 nebo 3 nová slova a nechte pracovat skupiny se slovníkem. Každá skupina tak zároveň představí nová slova přepíše na tabuli a zjistí výslovnost. Návazné aktivity: Žáci: 1. - zapíší slova z každého tematického okruhu na tabuli (bez nadbytečného) a přidají další, která se tam hodí vytvoří jazykové mapy a diagramy tematických okruhů pro sebe nebo ve skupinkách na větší plachty papíru s ilustracemi. Tyto mapy pak vyvěste na nástěnky.

49 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 15 Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: A1-A tř Waka waka roč. (A1-A2) Spelling žák se orientuje v anglickém textu žák pravopisně správně napíše daná slova žák poznává možnosti práce s audiovizuálními materiály a získává motivaci k celoživotnímu učení k učení: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, jak by mohl své učení zdokonalit k řešení problémů: samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení a přezkoumá ho komunikativní: využívá informační a komunikační prostředky sociální a personální: chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu občanské: projevuje smysl pro kulturu a tvořivost pracovní: dodržuje vymezená pravidla Poslech Podle potřeby individuální, párová, skupinová Otevřená a zavřená slabika (např. saddle, getting, closer..) Středně dlouhá aktivita minut Interaktivní tabule s výstupem zvuku, přístup na internet, nakopírované texty Gap text, píseň: v hodině pracujeme s částí 0:22-0:52. Metodický list připravil: Mgr. Jaromír Horníček; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

50 Metodický list č. 15 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravíme si nakopírované texty, nastavíme audiovizuální techniku tak, aby žáci neviděli obraz videa a slyšeli pouze zvuk. 2. Žákům vysvětlíme aktivitu a postup: obecně známá píseň hymna MS ve fotbale poslech její části - doplnění textu - kontrola možnost využití klipů s anglickými titulky. 3. Po prvním poslechu žákům rozdáme texty. 4. Při druhém (případně dalším) poslechu žáci doplňují vynechaná písmena. Obtížnější pasáže zopakujeme. 5. Kontrola a porovnání doplněného textu v párech. 6. Společný poslech ve dvojici, volba správného řešení. 7. Zapneme obraz a umožníme žákům kontrolu podle videa. 8. Zpětná vazba nejčastější chyby, problémy, matoucí momenty. Obměna 1 Vzhledem k rychlému tempu písně můžeme poslech nahradit diktátem a potom konfrontovat pomalejší diktát s písní v originálním tempu. Návazné aktivity: Žáci: 1. - zpívají píseň v případě, že se jedná o skupinu, která do podobných aktivit vstupuje bez zábran s pozitivním naladěním. Poznámky z praxe: V našem konkrétním případě žákyně na tuto melodie nacvičili taneční číslo na školní akademii, takže měli o píseň zvýšený zájem.

51 Příloha 1: Shakira: Waka Waka - text na doplnění 0:22 0:52 Metodický list č. 15 Y a g s C y b P y u A d y o A b i t s Y a g s C y b P y u A d y o A b i t s Y o t f E s w Y k i s W g c T i o Y o t f E s w Y k i s W g c T i o T p o Y f i B y g i a B i T p o Y f i B y g i a B i W y f g u O h o h W y f g u O h o h A i y f g u E h e h A i y f g u E h e h T s a m i n a m i n a Z a n g a l e w a C t i A T s a m i n a m i n a Z a n g a l e w a C t i A

52 Příloha 2: Doplněný text: Shakira: Waka Waka klíč Metodický list č. 15 Y o u r e a g o o d s o l d i e r C h o o s i n g y o u r b a t t l e s P i c k y o u r s e l f u p A n d d u s t y o u r s e l f o f f A n d b a c k i n t h e s a d d l e Y o u r e a g o o d s o l d i e r C h o o s i n g y o u r b a t t l e s P i c k y o u r s e l f u p A n d d u s t y o u r s e l f o f f A n d b a c k i n t h e s a d d l e Y o u r e o n t h e f r o n t l i n e E v e r y o n e s w a t c h i n g Y o u k n o w i t s s e r i o u s W e r e g e t t i n g c l o s e r T h i s i s n t o v e r Y o u r e o n t h e f r o n t l i n e E v e r y o n e s w a t c h i n g Y o u k n o w i t s s e r i o u s W e r e g e t t i n g c l o s e r T h i s i s n t o v e r T h e p r e s s u r e s o n Y o u f e e l i t B u t y o u g o t i t a l l B e l i e v e i t T h e p r e s s u r e s o n Y o u f e e l i t B u t y o u g o t i t a l l B e l i e v e i t W h e n y o u f a l l g e t u p O h o h W h e n y o u f a l l g e t u p O h o h A n d i f y o u f a l l g e t u p E h e h A n d i f y o u f a l l g e t u p E h e h T s a m i n a m i n a Z a n g a l e w a C a u s e t h i s i s A f r i c a T s a m i n a m i n a Z a n g a l e w a C a u s e t h i s i s A f r i c a

53 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 16 A1- A2 Název aktivity: Dominoes finish the circle Cílová skupina Modifikace dle jazykové úrovně (A1 A2) Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Postavení větných členů ve větě. Slovosled. žák procvičuje a upevňuje danou slovní zásobu žák pravopisně správně danou slovní zásobu napíše a foneticky správně vysloví žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce k učení: žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je využívá v procesu učení k řešení problémů: žák vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje sociální a personální: žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy pracovní: žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavená, dodržuje vymezená pravidla Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Soutěž Skupinová, možná i individuální Podle jazykové úrovně Středně dlouhá aktivita min, liší se podle počtu kartiček, obměn a toho, zda žáci hru hrají opakovaně. Poznámka z praxe: na poprvé je třeba počítat s minimálně dvojnásobným časem pro eliminaci chyb a omylů při přípravě kartiček Prázdné nastříhané kartičky, připravená slovní zásoba Seminář pro učitele Aj (základní forma domino do kruhu) a vlastní praxe Metodický list připravil: Marie Rivolová; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

54 Metodický list č. 16 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte prázdné papírové kartičky 2. Žákům vysvětlete postup: We are going to play word dominoes. Match the pairs of words and close the circle as soon as possible. Pro názornost předveďte hru s pěti předem připravenými hotovými kartičkami třeba zvětšenými na magnetické tabuli budou se také hodit při vysvětlování výroby kartiček, která hru rozšiřuje o nutnost psaní. Slovní dvojce mohou být např. slovíčka jedné lekce v učebnici. How to make the dominoes cards? Write the word couples on the slips of paper with a line in the middle. Start writing in the right half of the card. Matching words are not on the same slip of paper. The last word on the last card will have its matching word in the first part of the first card. Vysvětlení je užitečné zároveň předvádět. 3. Žáci připraví ve skupinách kartičky, zamíchají je a sestaví kruh nejprve společně, pak jednotlivě, měří si čas. 4. Pokud mají skupiny stejnou slovní zásobu, pak mohou soutěžit, kdo sestaví kruh dřív. 5. Pokud mají skupiny odlišné sady slovních dvojic, tak si je mohou vyměnit a ověřit si vzájemně správnost a funkčnost. Každý sestavený kruh se přečte nahlas pro kontrolu a trénink vlastní výslovnosti. Obměny použijte všude, kde se vyskytují dvojice/páry. Obměna 1 - Slovní zásoba: slovíčka Aj - Čj; antonyma - přídavná jména, směry, pod.; synonyma; dvojice - kytky, 2 stromy, 2 čísla, 2 barvy, apod.; pro pokročilé definition - word; obvyklé krátké konverzační otázky a jejich odpovědi, apod. Obměna 2 - Gramatika: infinitive - past tense Obměna 3 - Fonetické symboly: /e/ - bed Návazné aktivity: Žáci: 1. - vzpomenou si na co nejvíce dvojic z celé hry a napíší je 2. - vytvoří věty s celými dvojicemi, které užívali 3. - dostanou kontrolní list se slovy - polovinami dvojic a doplňují párové slovo 4. - zkouší se vzájemně ve dvojicích, kolik si kdo zapamatoval, apod. Poznámky z praxe: Při prvních hrách používejte jen malé počty kartiček, postupně zvyšujte počet. Při vyměňování setů ve skupinách připomínejte čitelnost písma. Při výrobě kartiček opakovaně zdůrazňujte, že pár slov není nikdy na jedné kartičce. Vyrobené sety po čase použijte opakovaně, rychlost a uspokojení stoupá. Obměna 4 - Definitions: viz Pl1 a Pl2

55 Metodický list č. 16 Example from class:

56 Metodický list č. 16 PL1 General Words + definitions úroveň Flyers elephant It is cold and sweet. It melts in hot places. ice cream It is an autumn fruit. It is round. It is usually red or yellow. apple It is a toy. It is round. You can kick it. ball This is something that people can watch at home. television It is furniture. It has got one, three or four legs. table You can open it above your head when it rains. You don t get wet. umbrella Children fly it in the autumn. It has got a tail. kite This is something that people can write with and erase later. pencil This is a place where people live. house It is a vehicle with four wheels. It is for a family. car It has got a head, two hands and two legs. It is a toy usually for girls. doll This is something that people can read. book This small animal is a pet. It can drink milk. cat This big animal lives in hot countries and eats leaves and grass.

57 Metodický list č. 16 PL2 General Words + definitions úroveň Flyers připraveno pro obrázkové domino It is cold and sweet. It melts in hot places. It is a toy. It is round. You can kick it. It is furniture. It has got one, three or four legs. It is an autumn fruit. It is round. It is usually red or yellow. This is something that people can watch at home. You can open it above your head when it rains. You don t get wet. Children fly it in the autumn. It has got a tail. This is a place where people live. It has got a head, two hands and two legs. It is a toy usually for girls. This small animal is a pet. It can drink milk. This is something that people can write with and erase later. It is a vehicle with four wheels. It is for a family. This is something that people can read. This big animal lives in hot countries and eats leaves and grass.

58 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 17 A1 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Metodický list připravil: Proud Peter from Peru Modifikace dle jazykové úrovně: roč. (A1-A2) Základní konverzační dovednosti žák aktivizuje danou slovní zásobu vybaví si zapamatovanou slovní zásobu a foneticky ji správně vysloví; pracuje s ní vzhledem ke stavbě věty a jejímu obsahovému významu, žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu skupinová konverzace zábavnou formou skupinová podle lekce a jazykové úrovně středně dlouhá aktivita (5-15 min) nejsou nutné nejistým začátečníkům je možnou nabídnout nastříhané kartičky se slovy, popř. papíry volně rozložené po zemi, nebo slovní zásobu napsanou na tabuli, obrazové slovníky Angličtina plná her (Hanšpachová, Řandová) Nakladatelství Portál, 2010 Lucie Daňková; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

59 Metodický list č. 17 Pracovní postup/forma práce: 1. Žáci se postaví do kruhu, tak aby na sebe vzájemně dobře viděli. Poznámka u praxe: pro nejisté či slabší žáky si připravte kartičky se slovy (adjektiva, podstatná jména), popřípadě lze vhodnou slovní zásobu napsat na tabuli nebo na volné papíry rozložené na zemi; lze též nechat k dispozici obrazové slovníky. 2. Žákům vysvětlete postup: You are going to introduce yourself: You have to use an adjective beginning with the same letter as your name. 3. Žáci postupně vystupují z kruhu o krok vpřed a vzájemně se představují. (Např. I am lucky Lucy. ) 4. Ostatní žáci opakují Poznámka u praxe: pro další zapamatování je užitečné, když žáci každou vlastnost ještě doplní nějakým výrazným pohybem. Obměna 1 v dalším kole přidejte k vlastnosti (adjektivu)další upřesnění, např. zemi, město, místo, apod. Např. I am lucky Lucy from Libanon. ostatní opakují Obměna 2 v dalších kolech postupně přidávejte různé okruhy slovní zásoby (podstatná, přídavná jména, popř. příslovce), které chcete procvičit jídlo, které žáci mají rádi, zvíře, věci, apod. Např. I am lucky Lucy from Libanon, I like lemons and my favourite animal is a lion ostatní opakují Obměna 3 - slova připravíme na tabuli nebo na kartičky, na volné papíry na zemi žáci si je vybírají a vytvářejí věty Obměna 4 žáci pracují s obrazovým slovníkem Pokračující aktivity: Žáci se snaží si zapamatovat a následně si vybavit co nejvíce příměrů k dané konkrétní osobě podle počátečního písmene jeho jména

60 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 18 A tř Název aktivity: Cílová skupina Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Klíčové kompetence: Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky: Zdroje: Vocabulary networking Modifikace dle jazykové úrovně ročník (A2) Slovní zásoba žák aktivuje již známou slovní zásobu a odhadne význam neznámých slov žák procvičuje správnou výslovnost dané slovní zásoby žák umí pracovat se slovníkem žák pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce k učení: má pozitivní vztah k učení, poznává smysl a cíl učení k řešení problémů: s využitím slovníku je schopen žák zjistit a nalézt shodné znaky a přiřadit danou slovní zásobu do skupin komunikativní: žák je schopen se s využitím dané slovní zásoby zapojit do diskuse a obhájit své argumenty sociální a personální: žák aktivně pracuje ve dvojici nebo v malé skupině pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje Přiřazování, diskuse Skupinová Podle lekce a jazykové úrovně Středně dlouhá aktivita min. Sada slovíček, síťový diagram pro doplnění slov, slovník Učebnice HEADWAY Pre-Intermediate, Oxford Metodický list připravil: Lucie Lužová; úprava Mgr. Jana Čadová, 2012

61 Metodický list č. 18 Pracovní postup/forma práce: 1. Žáci dostanou seznam s danou slovní zásobou a jednu kartičku se síťovým diagramem na doplnění. 2. Žáci si rychle pročtou slovní zásobu. Potom si pročtou diagram, ve kterém musí porozumět označení skupin. Pokud nerozumí přesnému významu, musí alespoň rozeznat, o jakou oblast jde (zábava, domácí práce ) 3. Žáci pracují ve skupině a přiřadí slova do daných skupin a případné neshody ve skupině prodiskutují. 4. Žáci jsou vyzváni, aby si s pomocí slovníku zkontrolovali správnost svého řešení a udělali korekci a nastudovali správnou výslovnost jednotlivých slov. 5. Žáci si ve skupinách opakují správnou výslovnost jednotlivých slov 6. Následuje společná kontrola, která může probíhat formou soutěže. Týmy se zkouší z výslovnosti a sbírají body za správnost. Obměna 1: - následuje diskuse ve skupinách, aby si žáci procvičili slovní zásobu v praxi. Používají slovní zásobu ve větách a použité výrazy vybarvují. Obměna 2: - ve skupinách žáci vytváří příběh. Každý řekne jednu větu, tak aby postupně využili celou slovní zásobu.

62 Metodický list č. 18 Example of Mind Map Zkušenost z praxe: Zadejte do vyhledávače Google Vocabulary maps a získejte spoustu dalších nápadů jak vytvořit Mind Maps.

63 ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX Metodický list č. 19 A2 Particulars: Name Duration: Level: Let s meet (roleplay) 45 minutes Pre-intermediate Number of students: Age: Course-book: Project Plus by Tom Hutchinson Prepared in a Teacher Eva Pilařová training programme by: Methodology Adviser: Kamila Dolejší, 2012 Lesson aims: Main aim: Subsidiary aims Personal Aims: To improve listening skills listening for gist and especially listening for special information by using dialogs based on simple everyday conversation (rearranging an appointment). To improve ability to understand different speeds of speech and accents. To develop reading for gist. To improve speaking skills by creating students' own conversation based on the topic (arr. appointment). To activate students in using useful everyday English expressions. To support collaboration among students, their creativity (personalization of the conversation topic) To activate passive students. Assumptions and Commentary: The aim and the topic This group of students is an active one. There are five students who are very good in practical English- listening, speaking. They can help the others a little bit passive students give them supporting energy to participate and create. The topic arrangements is close to the students, they are able to imagine such situations in their own life and take part in them. Lesson Material The lesson is based on materials in Project Plus (Unit 6) Everyday English Arrangements. I have found these materials useful and well prepared. There are two main listening exercises, materials which can be used for individual work, home revision and even refreshing revision, which can be used in some of the following lessons. The level of the materials corresponds with the level of students. It is simple, clear but also challenging (using right tenses, would, time expressions).