SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Transkript

1 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA PRIMÁRNE VZDELÁVANIE ISCED 1 VYUČOVACÍ JAZYK SLOVENSKÝ JAZYK VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNIKÁCIA PREDMET SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA SKRATKA PREDMETU SJL ROČNÍK ŠTVRTÝ ČASOVÁ DOTÁCIA 7 HODÍN TÝŽDENNE 231 HODÍN ROČNE MIESTO REALIZÁCIE TRIEDA KNIŽNICA POČÍTAČOVÁ UČEBŇA EXTERIÉR ŠKOLY - EKOUČEBŇA Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.

2 Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. Ciele predmetu a predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania), - poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči, - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej, - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma, - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka, - osvojiť si návyky správnej výslovnosti, - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme, - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa, - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme, - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej). Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí: - čitateľskú gramotnosť, (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),,

3 - komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie). Obsah učebného predmetu a požiadavky na výstup Slovenský jazyk (Jazyková zložka) Pojmy Obsahový štandard Výkonový štandard Kompetenčné ciele Vybrané slová Delenie hlások Vybrané slová, písanie y, ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Delenie hlások, Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Učivo gramatiky prepojiť s učivom slohovým. Využívať slohové témy (opis, inzerát, rozprávanie). Ohybné slovné druhy ohybné slovné druhy podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach. Pojem predpona Delenie predponových slov Slabičné a neslabičné Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v slohových útvaroch. Rozširovanie slovnej

4 predpony odvodenín. zásoby. Vie identifikovať Slabičné a neslabičné slabičné a neslabičné predpony. predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch. Pravopis slov s i/í, Pravopis ďalších Získať pravopisné Využitie pravopisu y/ý po obojakej vybraných slov. návyky v písaní vybraných slov pri spoluhláske ďalších vybraných tvorbe umeleckého a Príbuzné slová. slov a významovo vecného textu, v príbuzných slov. rôznych Poznať ich význam. komunikačných Rozšíriť pravopisné situáciách. Geografické názvy s zručnosti v písaní i, í a y, ý po obojakej geografických spoluhláske. názvov. Delenie hlások Spodobovanie Žiak vie vymenovať Praktické využitie v spoluhlások. znelé a neznelé textoch (slohových Znelé a neznelé spoluhlásky. alebo čítankových). hlásky Pravopis a správna Ovláda ich správnu Písanie diktátu a výslovnosť výslovnosť na konci, pravopisných Spodobovanie na spoluhlások na konci v strede slov a na cvičení. konci slova, slov, na hranici dvoch slov. uprostred slova, morfematickom V tomto učive na hranici slov švíku, hranici slov. Vie, že pravidlo o využívame najmä spodobovaní platí len kognitívne Rozdelenie hlások na pre výslovnosť. kompetencie. znelé a neznelé. V pravopise sa Identifikácia spoluhlásky zapisujú

5 spodobovania. bez spodobenia. Vysvetliť pravidlo Pravidlo o písania spoluhlásky f. spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky. Priama reč Definícia priamej Žiak vie Žiaci vedia pohotovo reči. identifikovať priamu využívať učivo o Uvádzacia veta reč v texte. priamej reči v Úvodzovky v rôznych Bodkočiarka priamej reči. Vie rozlíšiť komunikačných uvádzaciu vetu od situáciách. Úvodzovky Písanie uvádzacej priamej reči. vety (pred, v strede Napr. v slohu - v alebo na konci Vie prakticky rozhovore na danú priamej reči). používať priamu reč tému alebo v v písomnom prejave. interview. Interpunkcia v priamej reči Správne používa (bodkočiarka, čiarka, interpunkčné otáznik, výkričník). znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove. Slovné druhy: Rozšírenie poznatkov Vie rozlíšiť Poznatky o slovných o ohybných slovných všeobecné a vlastné druhoch aplikovať Podstatné mená druhoch. podstatné mená. pri tvorbe textov, v jazykových alebo v Prídavné mená Gramatické kategórie Vie uplatniť správny slohových rod, číslo a pád pravopis vo cvičeniach.

6 Zámená podstatných mien. vlastných podstatných menách. Precvičovať Číslovky Triediť a zoskupovať kompetencie: podstatné mená Žiak ovláda motorické, Slovesá podľa rodu a jednotlivé pády pamäťové, zakončenia (podľa (otázky aj ich analytické, aplikačné, Rozšírenie učiva o pádovej prípony a latinské názvy). informačné. základných spoluhlásky pred slovných druhoch. ňou) ako prípravu na Podľa nich vie vyvodenie systému vyskloňovať Podstatné mená, vzorov vo vyšších podstatné mená. funkcia ročníkoch. podstatných mien. Ovláda tvary Určiť rod, číslo a pád podstatného mien a Gramatické prídavných mien na vie ich používať v kategórie základe zhody s texte. rod, číslo a pád podstatným menom Vie určovať podstatných mien. gramatické kategórie Zámená funkcia rod, číslo a pád Zhoda podstatného zámen vo vete. podstatných mien. a prídavného mena Rozozná zámená v v rode, čísle a páde. Druhy zámen: texte. osobné a Vie, že nahrádzajú Funkcia zámen. privlastňovacie. podstatné a prídavné mená. Druhy zámen. Číslovky, definícia, delenie čísloviek na Vie určiť základné základné a radové. druhy zámen. Pravopis čísloviek v Žiak vie nielen obore do 100. vyhľadať slovesá v texte a pozná ich Slovesá zopakovať funkciu, ale naučí sa

7 definíciu slovies. aj gramatické kategórie slovies Gramatické (osoba, číslo a čas). kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Vie vyčasovať slovesá. Neurčitok. Časovanie slovies. Vie určiť u slovies neurčitok. Neohybné slovné Neohybné slovné Žiak vie triediť Pri neohybných druhy druhy. slovné druhy na slovných druhoch ohybné a neohybné. platia podobné Funkcia Triedenie komunikačné ciele neohybných neohybných Pozná funkciu ako pri ohybných slovných druhov vo slovných druhov. neohybných slovných druhoch. vete. slovných druhov a Ich funkcia a následne ich vie Príslovky následne vymenovať. identifikácia v texte. Predložky Vie ich identifikovať Príslovky, predložky v cvičeniach, v texte. Spojky a spojky slovné druhy, s ktorými sa Žiak ovláda Častice žiaci stretli už v výslovnosť a minulých ročníkoch. pravopis predložiek. Citoslovcia Učivo vyvodíme z Vie používať spojky. cvičenia a textov. Pozná spojky, ktoré Naučíme žiakov sa vyskytujú v pravopis predložiek a textoch najčastejšie. ich správnu výslovnosť. Vie ich prakticky

8 Vyvodíme ich z prvotných predložiek s priestorovým významom na,do,v,s/so,z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami. používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave. Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky Spojky vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy súhlasu,

9 nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.). Citoslovcia vyvodiť z textu, zo zvukomalebných slov. Slovenský jazyk (Slohová zložka) Pojmy Obsahový štandard Výkonový štandard Kompetenčné ciele Umelecký a vecný Poukázať na Žiak po prezentácii Na motiváciu text základné rozdiely jednotlivých druhov používať umelecké Kľúčové slová medzi umeleckým a vecným textom. textu vie každý pomenovať texty s CD nahrávkami alebo iné Najviac používané správnym pojmom. mediálne zdroje. kľúčové slová v Pozná kľúčové slová Prezentovať oba umeleckom a a následne ich vie druhy textov. vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký Reprodukcia podľa osnovy. Spätne ich vie v texte vyhľadať. prednes. Zachytiť kľúčové Vie k textu vytvoriť údaje z písomného osnovu. textu (formou Ovláda pojem poznámok). reprodukcia a vie ju Podporovať prakticky tvorivosť na zrealizovať. primeranej úrovni.

10 Žiak vie postrehnúť Možno využiť vecné chyby v tvorivé písanie. počúvanom texte a vie ich opraviť. Diskusia Pojem diskusia a Žiak vie diskutovať V ústnom prejave Názor názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom. využívať verbálne i neverbálne prostriedky. (najlepšie také, ktoré Ovláda pojem V komunikačných sú z blízkeho okolia diskusia. situáciách používať žiaka, zamerané na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie. Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu. niektoré stratégie na riešenie konfliktu, napr. naučiť žiakov hádať sa. názoru k danej Pozná niektoré situácii. stratégie riešenia Situácia môže byť konfliktu. reálna alebo Vie sa napr. vymyslená. pohádať so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami). Opis osoby, ústne, Opis - neučíme Žiak vie V písomnom prejave definíciu slohového charakterizovať opis využívať metódy

11 písomne útvaru. osoby. tvorivého písania. Žiaci sa s opisom ako Vie ústne opísať slohovým útvarom vonkajšie črty osoby stretli už v 3. napr. spolužiaka, ročníku. rodiča, súrodenca, Vychádzame z kamaráta. vedomostí, ktoré o Pozná základné opise žiaci majú. charakterové Zamerať sa na opis osoby, ústne aj písomne. vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby. Všímať si charakteristické črty a vlastnosti osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne. Cielený rozhovor - Oboznámiť žiakov s Žiak pozná definíciu Využívať kreativitu Interview cieleným cieleného rozhovoru. žiakov. rozhovorom interview. Pozná jeho cudzí názov interview. Pripraviť otázky na interview s nejakou Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí žiaci ešte nestretli. Tvorba otázok a odpovedí. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom známou osobnosťou napr. spisovateľom pre deti a mládež alebo známym športovcom, lekárom a pod. Cvičenie vzájomnej zrealizuje krátke komunikácie. interview o aktuálnej udalosti. Reprodukcia Naučiť žiakov pojem Žiak ovláda pojem Reprodukcia reprodukcia textu. reprodukcia rozprávania, časová

12 postupnosť Naučiť žiakov rozprávania. reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí napr. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. príbuzných, Dodržiava časovú kamarátov a pod. postupnosť- veci, Naučiť žiakov reprodukovať rozprávanie. ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie záver. Dodržať časovú postupnosť deja. Koncept Náčrt alebo koncept. Žiak ovláda definíciu Definícia. konceptu/náčrtu. Vysvetliť na príklade. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru. Realizácia konceptu v praxi. Plagát Pojem plagát. inak vie zadefinovať Využiť Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k medzipredmetové vzťahy iných predmetov: napr. IKT, výtvarná výchova, mediálna výchova. Vytvoriť o nej plagát. nejakej aktuálnej udalosti. Využiť kreativitu žiakov. Sústrediť sa na text. Žiak realizuje plagát Všimnúť si prvky, najprv v skupine,

13 ktoré musí plagát obsahovať. potom sám. Pokús o vytvorenie plagátu v skupine spolužiakov. Slovenský jazyk (Čítanie a literárna výchova) Pojem Obsahový štandard Výkonový štandard Komunikačné ciele Umelecká Oboznámiť žiakov s Vedieť pojem Prostredníctvom literatúra pojmom umelecká umelecká literatúra. čítania doplnkovej Divadelná hra literatúra. Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej Vedieť ho odlíšiť od vecnej literatúry. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať. Neskôr ho literatúry žiaci nadobúdajú lepšie čitateľské zručnosti. V prozaických dielach upevňovať čitateľské kompetencie zamerané najmä na čítanie s porozumením. umeleckej literatúry. rozvinieme pri Vyjadriť pocity, Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a pojme divadelná hra. Žiak vie recitovať zážitky z prečítanej literatúry. vecnou (neumeleckou) jednu - dve básne z Nadobudnúť literatúrou, žiakov tento tvorby zručnosti vo pojem neučíme. najznámejších vyhľadávaní detskej Pojem divadelná hra. slovenských alebo zahraničných literatúry orientácia v knižnici. Dramatické umenie dráma je ďalším básnikov. Talentovaní žiaci sa

14 literárnym druhom. Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové, marionetové, javajkové). Pojmy bábkového divadla neučíme, iba zopakujeme(opakovanie z 3. ročníka ZŠ). Žiakov oboznámime s najznámejšími autormi divadelných hier a ich dielami pre deti a mládež.. Uviesť príklad divadelnej hry. Naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru dôraz kladieme na dramatizáciu. Dramatizáciu realizovať v triede, zahrať si divadelné predstavenie. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli vytvoriť sami divadelnú hru s Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier, ktoré pozná. Pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. zúčastnia rôznych literárnych súťaží. Učiteľ pred tým môže zorganizovať súťaž (triedne kolo). Škola alebo trieda sa môže zúčastniť detského divadelného predstavenia. Výchovne vyžiť správanie žiakov v divadle. Využiť medzipredmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, pracovným vyučovaním, zostrojiť si kostýmy k divadelnej hre. Zručnosti využiť pri prezentácii v rámci školskej slávnosti. Využiť kreativitu žiakov.

15 jednoduchým námetom Vedia ju spoločne a pokúsili sa ju aj zahrať. zahrať. Rozhlas Základné druhy médií. Žiak pozná pojem Výchovné využitie Televízia Film - kino Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia a film - kino. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. vhodnosti televíznych a filmových predstavení. Ak má učiteľ možnosť urobí exkurziu do budovy SR,STV. Pojmy nie sú pre žiaka úplne neznáme. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského Využiť poznatky z rozhlasu, slovenskej bežného života dieťaťa. televízie (prípadne Pojmy vyvodiť z reálneho prostredia iných televízií) a filmu (kiná). žiaka. Film v minulosti a Ich využitie v dnes. každodennom živote. Vie, že sa film v Výchovné využitie - vhodnosť a nevhodnosť minulosti premietal v kinách. programov pre deti a V súčasnosti na mládež. premietanie filmu Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa. slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, Niektoré programy

16 (sfilmované príbehy, videorekordéry. rozprávky alebo iné dramatické diela) vychádzajú prevažne z umeleckej literatúry, ktorú žiaci poznajú z čítania. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Učivo je vhodné prepojiť aj s učivom o divadelnej hre, ktorá sa Žiak sa vie primerane správať v kine. inscenuje nielen v divadle, ale i v televízii, rozhlase a filme. Dialóg Dialóg je súvislý Žiak vie pojem Pri realizácii dialógu rozhovor dvoch alebo dialóg. v rámci tvorivosti viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte. Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa jazykový prejav dopĺňa, Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku. povzbudzujeme žiakov, aby sami dokázali skoncipovať dialóg, prípadne ho vedeli aj prakticky predniesť. Využívame kompetencie tvorivosti a ústnu prezentáciu. dokresľuje, obmieňa alebo celkom supluje. Napr. namiesto jazykových

17 prostriedkov sa používajú prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika. Kapitola Členenie textu na Žiak ovláda pojmy z Pri výučbe a Strofa Rým menšie jednotky. Kapitola pojem, charakteristické učebnice v súvislosti z textom. Vie v básni klasifikácii pojmov využívať analytické zručnosti. členenie najmä v identifikovať rým, Realizovať analýzu knižkách. ovláda nielen pojem, textu, vyhľadať Ide o architektonickú jednotku, menšiu než ale aj definíciu. To isté platí aj o kapitoly, strofy a rýmy. diel (zväzok). strofe a kapitole. Strofa je skupina veršov Žiak vie prakticky oddelená od ďalšej rozlišovať v textoch strofy. strofy a kapitoly. Rým zvuková zhoda Ide o pragmatickú slabík na konci veršov. stránku výučby. V učive o rýme podľa zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab, abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať. Bájka Pojem: bájka. Žiak ovláda pojem Žiaci pracujú s Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho textami bájok nielen v súvislosti s ich čítaním a

18 vystupujú zvieratá alebo odlíšiť od iných interpretáciou, ale neživé predmety, ktoré textov umeleckej snažia sa napríklad konajú a hovoria ako literatúry. aj o ich vyjadrenie ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva Po prečítaní bájky vie povedať prostredníctvom výtvarného prejavu. ponaučenie. ponaučenie, ktoré Využiť Najznámejším bájkarom a zakladateľom bájky bol obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho medzipredmetové vzťahy výtvarnej výchovy a IKT. Ezop. autora bájok a tiež V našej literatúre J. Záborský. pozná meno J. Záborského nášho významného bájkara. Komiks Naučiť žiakov pojem Žiak ovláda pojem Využiť komiks. komiks. medzipredmetové Je to sekvenčne usporiadaná postupnosť Vie ho odlíšiť od iného druhu detskej vzťahy s výtvarnou výchovou, IKT. obrázkov alebo graficky literatúry. Komiks môžu žiaci spracovaný (kreslený) príbeh. Má svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja. vytvárať aj na hodinách IKT, na počítači. Je potrebné pozornosť zamerať Text môže byť umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať obrázky podľa sledu najmä na dejovú a literárnu stránku komiksu, najmä na postupnosť deja (udalosti) vyjadrenej v komikse.

19 doplnené zvukomalebnými výrazmi. deja. Vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text. Využiť tvorivé písanie. Metódy a formy práce Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať: - metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe), - metódy nácvičné slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové). Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu odporúčame metódy: a) dvojpólovej interakcie žiak obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie projektov, produkčné textové cvičenia), b) trojpólovej interakcie žiak spolužiaci obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie), c) štvorpólovej interakcie učiteľ žiak spolužiaci obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné metódy,

20 beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov, didaktické hry, metódy využívania IKT. Na základe cieľovej zameranosti odporúčame metódy: a) utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa, b) rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky, štruktúrované čítanie, cloze test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu, rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie poprijazykových prostriedkov, výrazné čítanie, dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky do školského časopisu Kométa, nástenky, autorské knihy), c) formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné písania, tvorivé písanie, d) diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka ( kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov, diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka Na základe obsahu odporúčame: - jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované) - a slohové cvičenia.

21 Učebné zdroje Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov: autor učebnica/iný učebný zdroj Z. HIESCHNEROVÁ, R. ADAME Slovenský jazyk pre 4. ročník Z. HIRSCHNEROVÁ, M. ONDRÁŠ, M. FILAGOVÁ Čítanka pre 4. ročník Hravá slovenčina Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax odborná literatúra slovníky odborné časopisy napr. NOTES (Nové osvedčené tvorivé efektívne stratégie) detské časopisy Hodnotenie predmetu Hodnotí sa na základe Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení žiakov sa postupuje aj podľa pokynov na hodnotenie žiakov primárneho vzdelávania, ktoré sú prílohou k školskému vzdelávaciemu programu školy. Vo 4. ročníku sa predmet klasifikuje.

22