ŠkVP. Výtvarná výchova 1. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy

Transkript

1 Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk Predmet Ročník Rozsah ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Výtvarná výchova / oblasť Umenie a kultúra/ prvý SVP 1 hodina/týţdeň; ŠkVP 1 hodina/ týţdeň Spolu: 66 hodín/rok ŠkVP Výtvarná výchova 1. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Margita Maslaňáková, Mgr. Zdeňka Sameliaková Prerokované na pedagogickej rade Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1

2 1. Charakteristika učebného predmetu Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet VV v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni VV plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťaţlivosť objavovania nových moţností, pretoţe výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (pouţívanie jazyka) v priebehu postupného dospievania ţiaka: vedie ţiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zloţky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VV prelínajú, nemoţno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. 2

3 2. Ciele učebného predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania. 3

4 3. Obsah predmetu základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a moţnostiach pouţívania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, noţnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáţe, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych a sochárskych ţánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). 4. Vyuţitie disponibilných hodín Cieľom jednohodinovej dotácie je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na detský spontánny výtvarný prejav, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania) a postoje (formovanie si vlastného názoru, prístupu a vkusu). Disponibilná hodina je v TVVP odlíšená farebne. 4

5 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard tvar škvrny rozvoj obrazotvornosti (objavovanie významov v náhodných tvaroch), vyuţitie nepresných tvarov na zobrazovanie Výkonový štandard Ţiak vie v rôznych škvrnách nachádzať konkrétne obrazce. -vie vymýšľať príbehy na dané neskutočné obrazce. -vie vnímať krásu prírody, rešpektuje jej zákony. Prierezová téma pomoc ţivot. prostrediu, kladný vzťah k prírode Časová dotácia 1. Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk obrys pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov, rozvíjanie interpretačnej predstavivosti farba zoznámenie s farbami a farebnou hmotou rozprávanie o pôsobení čistých a špinavých farieb Ţiak vie výtvarne vyjadriť obrysov rôznych tvarov Ţiak vie pomenovať farby, správne miešať a tvorivo kombinovať. Aktívne pracuje s kresliacimi potrebami. priateľstvo a medziľudské vzťahy hospodárenie s vodou, odpad v domácnosti 2. Kompozičné princípy a moţnosti kompozície plocha a tvar vyhľadávanie - objavovanie tvaru v neartikulovanej textúre mapy, strihové predlohy, pokrčené papiere vytváranie kompozície z tvarov písmen asociatívnym spôsobom kombináciou tvarov písmen - technika: obkresľovanie, striekanie (fixírka, sprej, sitko), frotáţovanie... uvedomovanie si formátu porovnávanie geometrických tvarov Ţiak vie napodobniť tvary a znaky. -vie vnímať farbu, tvar a štruktúru diela. Pomáha menej zručným spoluţiakom. Ţiak vie nájsť podobnosť vecí s písmenami - vie skladať papierové sady tlačených písmen -vie fixovať objavený tvar, dopĺňať a upravovať ho, kombinovať, otáčať, Ţiak vie pouţívať papiere rôznych formátov, geometrických tvarov, otáča ich a kreslí do nich motív podľa vlastného výberu: hore, dole, tak ţe stúpa, alebo padá... OŢZ výchova k bezpečnému správaniu, poriadok pri práci, čistota OŢZ bezpečné zaobchádzanie s materiálom OŢZ ochrana zdravia mierka zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov ukáţky hry s mierkou vo výtvarnom umení Ţiak vie nakresliť (maľovať) zvolený figurálny, predmetný motív od malého po veľký (aspoň v 4 verziách), postavy (predmety) vie vystrihnúť, o zmenšovaní a zväčšovaní vymyslí, príp. zahrá rozprávku rešpektovanie názorov, potrieb a práv ostatných ľudí 5

6 Tematický celok 3. Obsahový štandard akčné vytváranie radosť z gesta a pohybu, tvorba stopy skúšanie netradičných kresliacich nástrojov (hrebeň, prsty, kuchynské náradia, kolieska autíčok) Výkonový štandard Ţiaci vie priamo reagovať na rozprávku o nástrojoch, predmetoch, ktoré zanechávajú farebné stopy na ploche papiera - vie kombinovať rôzne akcie, pri ktorých vzniká obraz pohybov a gest Prierezová téma vyuţitie rozprávkový ch textov, kladné a záporné správanie Časová dotácia výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy dotvorenie nájdeného objektu staré hračky, veci, príbeh o tom, čo uţ doslúţilo a znova môţe oţiť ilustrácia rozprávky ukáţky ilustrácii aktuálnych rozprávok, rôzne typy a štýly ilustrácií (nie ilustrácie rozprávky, ktorú budú ţiaci ilustrovať) Ţiak vie s fantáziou dotvárať predmety, spájať ich do nových tvarových a významových celkov (figúr) -vie utvoriť výstavku výsledkov Ţiak vie voľne zvolenou technikou preniesť svet rozprávky na kresliacu plochu. vie rešpektovať rozpoloţenie subjektov, ich farebné línie a kontrasty. -vie v dostatočnej miere zakresliť ľudskú postavu v jednoduchej kompozícii. ochrana prírody dobro a zlo 4. fotografie 5. filmu a videa kreslenie a vyfarbovanie do čiernobielej fotografie ukáţky rôznych ţánrov klasickej fotografie ukáţky rôznych ţánrov klasickej fotografie porovnávanie obrázkov (krátkych záberov) z filmov, vzťah filmovej akcie a výrazu (komického, smutného, prekvapeného atď.) Ţiak vie doplniť a prekresliť fotografický obrázok, -vie vedome umiestniť nové časti v celku kompozície, meniť význam zobrazenia Ţiak vie diskutovať o krátkych ukáţkach,o výraze a dojmoch, ktoré na ňom zanechali -vie niektorú z akcií nakresliť tvorba projektu tvorba projektu MEV negatívne a pozitívne vplyvy médií 6h 6. architektúry príbehová rozprávková a fantastická architektúra ukáţky nezvyčajných architektonických riešení Ţiak vie na základe motivácie netradičného ponímania príbytku (architektúry) vymýšľať novotvary (kombinácie tvarov) vlastnú rozprávkovú architektúru vytváranie produktu v skupine vzťahy v skupine 7. dizajnu fantastický alebo rozprávkový stroj / nábytok motivácia príbehom (Verne, sci fi), následné ukáţky ilustrácií, patafizických a hybridných strojov dizajn a ľudské telo ukáţky karnevalových divadelných, etnických a folklórnych masiek Ţiak vie uplatňovať fantáziu a kombinačnú predstavivosť - vie tvoriť hybridné celky, vie vymýšľať fantastické funkcie, kombinovať technické tvary (súčiastky), - vie preţívať radosť z vynálezcovstva Ţiak vie vytvoriť masku z jednoduchých predmetov, rastlín, papiera - vie dopĺňať tvary tela vytvárať novotvary -vie pripraviť karneval tvorba projektu MUV akceptácia rôznych etník na Slovensku 6

7 Tematický celok 8. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 9. tradičných remesiel 10. Elektronické médiá 11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 12. hudby Obsahový štandard inšpirácia pravekým umením ukáţky zo ţivota pravekého človeka, rozprávanie o jeho podmienkach a moţnostiach, následné ukáţky pravekého umenia farbenie a vykrývanie - ukáţky ľudového umenia, modrotlač, zdobenie kraslíc základné operácie s počítačom poznávanie a porovnávanie rôznych médií ukáţky realizácií v rôznych médiach a technikách (fotografia, film, kresba, socha) vzorkovníček, múzeum hra na vedca (archeológa, kozmonauta, zberateľa, botanika) výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby ukáţky: Vivaldi (Štyri ročné obdobia) - konfrontované s vybranými výtvarnými dielami Výkonový štandard Ţiak vie simulovať procesy, techniky a materiály a témy, prostredníctvom ktorých mohli tvoriť praľudia - vie vytvoriť jaskynnú kresbu alebo masku z jednoduchých prírodných materiálov Ţiak vie zrealizovať vzor na tričko, alebo ozdobiť kraslicu - vie opísať niekoľko významných slovenských remesiel Ţiak ovláda základné zručnosti pri narábaní s počítačom - vie experimentovať s písmom a znakmi (typ fontu, veľkosť, orientácia) Ţiak vie ako všelijako sa dá rôznymi technikami, zobraziť to isté Ţiak vie vytvoriť jednoduchý spôsob prezentácie zozbieraného materiálu, - vie porovnávať a triediť rôzne druhy materiálu - vie umiestniť predmety v interiéri alebo exteriéri, - vie z týchto predmetov vytvoriť muzeálnu zbierku, zavárať ich do fliaš, ukladať do škatuliek, albumov a pod. Ţiak si vie vypočuť vybrané krátke ukáţky hudobných skladieb výrazne odlišných charakterov a rytmov -vie ich následne výtvarne zobraziť vlastným, spontánnym spôsobom a v rozhovore s učiteľom vyjadriť, ako na neho pôsobila ktorá skladba Prierezová téma vzťah k prírode v minulosti a súčasnosti MUV etnické menšiny, porovnávanie zvykov MEV orientácia v mediálnom svete MEV pravidlá fungovania mediálneho sveta, pozitívne a negatívne vplyvy aj na svoju osobnosť. vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím rozvoj osobnostných vlastností Časová dotácia 13. Synestetické podnety hmat - skrývačka, slepá baba, ukáţky umenia pre slepých Ţiak vie zobraziť tvary predmetov na základe hmatového vnemu (napr. ohmatáva rôzne predmety skryté pod dekou a následne ich kreslí, maľuje alebo modeluje) - vie pomenovať rôzne kvality povrchov podľa hmatu OŢZ opatrnosť pri práci s elektro spotrebičmi energia u nás doma 7

8 Tematický celok 14. rôznych oblastí poznávania sveta 15. Tradícia a identita /kultúrna krajina/ 16. Škola v galérii /galéria v škole Obsahový štandard oţivené písmená a čísla ukáţky performancie a pantomímy výtvarná reakcia na prostredie školy obraz - portrét v galérii rozprávanie o galérii na základe edukačných materiálov Výkonový štandard Ţiak vie zahrať písmená z častí svojho tela (performancia) Ţiak vie vyhľadať vzťahy medzi obrázkom, číslom a písmenom. Vníma dané tvary písmen a prenáša ich na papier do tvorivej a neskutočnej podoby. Ţiak vie dotvoriť prostredie vlastnej triedy, exteriéru školy, chodby, školského klubu, šatne, dvora a pod. - dotváranie môţe mať charakter reakcie ţiaka na detaily (napr. kompozičné doplnenie obkladačiek maľovaním alebo priestorovými tvarmi) alebo reakcie na väčšie priestorové celky (napr. riešenie okien na chodbách, prehradenie priestoru, maľovanie na dláţke) Ţiak vie čo je to portrét a čo všetko sa dá vyčítať z ľudskej tváre - vie z výrazu tváre zistiť náladu a pocity človeka Prierezová téma sebareflexia tvorba projektu spolupráca v tíme pochopiť význam priateľstva Časová dotácia 17. Výtvarné hry vytváranie limitované pravidlami hry Ţiak vie kresliť tak, ţe kresba je spojnicou dopredu daných značiek DOV vlastné dopravné značky, bezpečnosť na cestách 6. Stratégie metódy a formy práce Pri výučbe je dôleţitý vhodný výber organizačných metód, foriem práce a ich striedanie. Organizačné formy a metódy: - práca v skupinách a vo dvojiciach, individuálna práca, frontálna práca, diferencovaná práca - motivačné (rozhovor, demonštrácia, rozprávanie,...), expozičné (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštrácia,...), aplikačné (pouţitie získaných vedomostí v praktických činnostiach) 7. Učebné zdroje Výtvarná výchova pre 1. roč. ZŠ, knihy a časopisy o výtvarnom umení, IKT, metodická príručka, knihy s detskou literatúrou 8

9 8. Hodnotenie predmetu Predmet výtvarná výchova v 1. ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie ţiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. 9