Učebné osnovy SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Transkript

1 Charakteristika predmetu Učebné osnovy SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Stupeň vzdelania ISCED 2 Dátum poslednej zmeny UO vypracovali PaedDr. Ľubomír Kiko Mgr. Bohumil Čechvala Časová dotácia Ročník piaty šiesty siedmy ôsmy deviaty Časový rozsah výučby / týž Časový rozsah výučby / roč V jazykovej časti oblasti Jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikačných schopností žiakov, ktoré síce boli deklarované aj v minulosti, ale ich uskutočňovanie bolo vytláčané tendenciou obsiahnuť pomerne veľkú sumu jazykových pojmov na vysokej úrovni abstrakcie. Zdôrazňujeme preto chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. V slovenskom jazyku sa výrazne posilnil komunikatívno-zážitkový model vyučovania jazyka a naopak oslabila sa tendencia obsiahnuť školskú podobu uvednej disciplíny lingvistiky. Obsah sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno - hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopností žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. 1

2 Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrenie citov a pocitov. Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie k: podpore sebadôvery každého žiaka, osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v sociokultúrnom prostredí, príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti, zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku, k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Literatúra Umelecká literatúra je jedným z viacerých spôsobov zobrazovania sveta i jedným z viacerých typov ľudskej tvorivosti. Literatúra umožňuje transformovať literárne dielo do iných spôsobov umeleckého zobrazovania do filmu, televíznej či rozhlasovej inscenácie, divadelnej hry, muzikálu, videopríbehu... Takto koncipovaná literatúra vedie k poznaniu prepojenosti a dopĺňaniu sa jednotlivých umeleckých druhov, umožňuje porovnávať, vedie k úsiliu spoznať jednotlivé varianty toho istého a stimuluje záujem o kultúru. Súčasne umožňuje spoznať aj proces vzniku literárneho diela, zoznamovať žiaka s tým, že básne, rozprávky, divadelné hry, novely, romány písali a píšu spisovatelia, že rozprávky dávno vymýšľali ľudia, ktorých nepoznáme a že ich pre nás sprístupnili zberatelia... 2

3 Literárna výchova je humanitný predmet, ktorého poslaním je vytvoriť u žiaka pozitívny vzťah k literatúre a ku knihám. Vychádza predovšetkým zo zážitku a vlastnej práce žiaka s textom na hodine. Ciele vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra, časť: slovenský jazyk Poznávacia (kognitívna) kompetencia Spôsobilosť používať kognitívne operácie. Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine. Spôsobilosť kritického myslenia. Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy. Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky. Komunikačná kompetencia Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie. Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie. Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať. Schopnosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city. Interpersonálna (sociálna) kompetencia Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty. Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín. Spôsobilosť kooperácie. Schopnosť empatie. Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia Vytvárať a reflektovať vlastnú identitu. Vytvárať vlastný hodnotový systém. Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života. Edukačné ciele časť literatúra Rozvíjať inteligenciu, myslenie žiaka, učiť ho riešiť problém, vytvárať potrebu učiť sa. 3

4 Prijímať hovorenú alebo písanú informáciu, rozumieť jej a využívať ju. S porozumením čítať veku primeranú literatúru, interpretovať posolstvo textu, vyjadriť svoje pocity z prečítaného. Začať pracovať s odbornými príručkami, slovníkovou literatúrou, pod vedením učiteľa používať na získavanie informácií internet, knižnicu a iné zdroje. Rozvíjať poznávacie schopnosti (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, fantáziu). Tvoriť veku primerané texty a prejavy s uplatnením jednotlivých fáz písania textu. Prostredníctvom čítania, sledovania filmov, médií a umenia rozvíjať emocionalitu žiaka Textami, motivačnými článkami, motivačným vstupom učiteľa vytvárať priestor a možnosti prejavovať emocionalitu žiaka. Pestovať a trénovať všímavosť, aktívnu pozornosť, vypestovať presvedčenie o hodnote človeka a jeho diele. Rozvíjať schopnosť žiakov učiť sa, byť tvorivý, spoluvytvárať sebavedomie a schopnosť ohodnotiť svoj výkon. Formovať osobnosť žiaka, pomôcť rodine vytvárať hodnotový systém dieťaťa. Viesť žiaka k tolerancii a oceňovaniu mieru a pokoja. Cvičiť efektívnu komunikáciu s ľuďmi, naučiť žiaka rozlíšiť neformálnu a formálnu komunikáciu. Zverejňovať práce žiaka podľa možností školy, regiónu. Učivom slovenského jazyka a literatúry pomáhať prekonávať bariéry medzi ľuďmi iných národov a národností. Pestovať európsku dimenziu aj výberom textov, aktivít, účasťou na projektoch. Pochopiť, precítiť a postojovo vyhodnotiť prínos krásnej, populárno-náučnej a encyklopedickej literatúry na formovanie mladého človeka. Výchovné a vzdelávacie stratégie, metódy a formy práce Vo vyučovacom predmete Slovenský jazyk a literatúra využívame pre utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií stratégie, ktoré žiakom umožnia: - rozvíjať schopnosť plynule a spisovne komunikovať - vedieť použiť informácie na rozvoj svojich zručností - vytvárať jazykové prejavy, vyjadriť a presadiť svoje názory Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom). Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií. 4

5 Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín. Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma aj obsah jazykových jednotiek, gramatických kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch. V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej a slohovej zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj na štýly. V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy. Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext, ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov a jazykových mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci s textom sa žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javoch a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu s analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov ap.. Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu. Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa odporúča uskutočňovať v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre v danom ročníku. Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno-poznávacom princípe, ktorý spočíva vo vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave. Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných tabuliek, grafov ap.. Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu, ktoré vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých vlastných textov. 5

6 Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky. Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá má byť účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa, názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci. Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané: - v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie, - v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a nečistopisu (konceptu), alebo na upravenie konceptu na čistopis. Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať). Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo-tematického osnovania v literatúre s dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý má možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia. Klasifikované slohové písomné práce píšeme len v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov. Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností žiakov. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad, ktoré sú odsúhlasené v PK spoločensko-vedné predmety a v systéme hodnotenia ZŠ s MŠ Podolie. Na 2. stupni základnej školy sa hodnotí ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej, lexikálnej, morfologickej a čiastočne aj syntaktickej normy, ďalej úroveň poznatkov z jednotlivých jazykových rovín a pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické využívanie získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu žiaka v jeho písomnej i ústnej podobe. U žiakov s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) a s telesným postihnutím sa dodržiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii. Slovenský jazyk je úzko spätý s literatúrou, 6

7 pretože využíva aj texty používané ako ukážky na hodinách literatúry, kde je vyjadrený vzťah autora k jazyku. A naopak, pri vyučovaní literatúry sa pri analýze literárneho diela môžu aplikovať poznatky z náuky o jazyku a štylistiky. Vyučovanie slovenského jazyka je úzko späté s ostatnými vyučovacími predmetmi, ktoré spolupôsobia pri vytváraní správnych jazykových návykov, napr. hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, občianska výchova, ako aj ostatné spoločenskovedné predmety. Vyučovanie slovenského jazyka najmä z hľadiska výberu textov je potrebné koordinovať s dejepisom, zemepisom a prírodopisom, či matematikou, fyzikou a chémiou. Správne jazykové návyky zasa uľahčujú prácu na iných vyučovacích predmetoch, skvalitňujú výchovno-vzdelávací proces ako celok. Celkovo vyučovanie slovenského jazyka vedie k odhaľovaniu základných funkcií jazyka funkcie komunikatívnej, kognitívnej, reprezentatívnej a estetickej. Metódy a formy práce Na vyučovacích hodinách sa budú uplatňovať metódy a formy práce, ktoré rozvíjajú komunikatívnosť žiaka, podnecujú ho k samostatnosti a tvorivosti, k spisovnému vyjadrovaniu sa, tvorbe vlastných jazykových prejavov: Metódy motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia) aktivizujúce metódy (situačná metóda, kooperatívne vyučovanie) expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, inštruktáž) problémové metódy (projektová metóda, brainstorming) fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh na pracovných listoch) diagnostické metódy (pozorovanie) Postupy analýza (od celku k častiam) analógia ( porovnávanie zhodností diela) syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí) indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám) dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady) genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou) porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov a javov podľa určitých znakov) 7

8 Formy práce samostatná práca, práca vo dvojiciach, skupinová práca, práca so slovníkmi, práca s interaktívnou tabuľou, práca s počítačom (internet), diskusia, rozhovor, heuristické metódy, vyvodzovanie, objasňovanie nácvik modelových situácií, analýza a syntéza, aktívne pozorovanie. Prierezové témy Multikultúrna výchova: Ľudové rozprávky naše, arabské... Úvaha, román, novela, dramatické umenie v literatúre, postoje žiakov pri vojnovej lyrike a epike, rozprávanie o súčasnosti spolužitie národov a národností aj u nás Osobnostný a sociálny rozvoj: Rozprávky a povesti múdrosť, ktorú vyjadrujú Hodnotenie idey a témy literárnych diel, postoje a hodnoty z ich obsahu Mediálna výchova: Rozprávky a povesti z televízie, rádia, CD a DVD Realizácia divadelnej hry, spracovanie epiky a lyriky, pásmo poézie, príprava programu Enviromentálna výchova: Obsah prečítaných textov život vnímať ako najvyššiu hodnotu Hodnotenie hlavných postáv, výkladové slohové prejavy, lyricko-epické diela moderny Človek 21. storočia, slohové útvary opisu Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Rozprávky a povesti umelecký prednes úryvku 8

9 Zapojenie do mikroprojektu Podolie Strání, riešenie čiastkových úloh, prezentáce žiakov aj pred kamerou, skupinové aj individuálne práce žiakov najmä roč. v mikroprojekte Finančná gramotnosť NŠFG definuje finančnú gramotnosť ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. K finančnému vzdelávaniu žiakov napomôže aj predmet slovenský jazyk a literatúra na 2. stupni, kde finančnú gramotnosť zakomponujeme do predmetu v zmysle metodiky k finančnej gramotnosti do týchto tém: - diskusia argument, diskusný príspevok (8. roč.) - (5. roč.) - plagát, inzerát, reklama (5. roč.) - polemika (8. roč.) - úradný list objednávka, reklamácia, sťažnosť, žiadosť (9. roč.) - poštový peňažný poukaz (9. roč.) Učebné zdroje (všeobecne v ročníku ZŠ) - učebnice slovenského jazyka a literatúry, - slovníky, - encyklopédie - jazykové príručky, - zvukové nosiče CD, - multimediálne nosiče DVD, - internet, - školská knižnica. 9

10 Učebné zdroje pre jednotlivé ročníky 5. ročník Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ, SPN Autori: J. Krajčovičová, J. Kesselová, M. Sedláková, Z. Hirschnerová. Schválilo MŠ SR Literárna výchova pre 5. ročník ZŠ, EDUCO Autori: Jarmila Krajčovičová, Jela Krajčovičová. Schválilo MŠ SR ročnik Slovenský jazyk pre 6.roč. ZŠ Autorky:PaedDr.Jarmila Krajčovičová, mim.prof.doc. PaedDr. Jana Kesselová, PhD. Schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD / :919 zo dňa 26.novembra 2009 Literárna výchova pre 6.roč. ZŠ Autorka: Mgr. Daniela Petríková. Schválilo MŠ SR pod č /48722:4-919 zo dňa 10. decembra 2010, vydalo EDUCO ročník Slovenský jazyk pre 7.roč. ZŠ Autorky PaedDr. Jarmila Krajčovičová, doc. PaedDr. Jana Kesselová, CSc. Schválilo MŠ SR pod č /27442:4-919 zo dňa 28. júla 2010 Literárna výchova pre 7. roč. ZŠ a 2. roč. gymnázií s osemročným štúdiom, Autorka: Mgr. Daniela Petríková. Schválilo MŠ SR pod č /18655:4-919 zo dňa 19. mája ročník Slovenský jazyk pre 8.roč. ZŠ a pre 3. roč gymnázia s osemročným štúdiom Autorky: PaedDr. Jarmila Krajčovičová, doc. PaedDr. Jana Kesseková, CSc. Schválilo MŠ SR pod č /20301:4-919 zo dňa 1. júna 2011 Literárna výchova pre 8.roč. ZŠ a 3.roč. gymnázií s osemročným štúdiom, Autor: Mgr. Daniela Petríková. Schválilo MŠ SR pod č.2o /29286:4-919 zo dňa 3. augusta ročník KRAJČOVIČOVÁ, J. KESSELOVÁ, J.: Slovenský jazyk pre 9.ročník základnej školy a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Bratislava: SPN, 2011, 125 s. ISBN PETRÍKOVÁ, D.: Literárna výchova pre 9.ročník základnej školy a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Harmanec: VKÚ, 2011, 112 s. ISBN

11 Hodnotenie žiaka Harmonogram písomných prác (farebne označená časť sú povinné kontrolné slohové práce podľa ŠVP - ISCED2 pre SJL 9 slohových prác): Ročník: V. VI. VII. VIII. IX. 1.štvrťročná pís. práca 2. štvrťročná pís. práca November G-L opakovanie 1.štv. Január G+L Opakovanie 2.štv. November G-L opakovanie 1.štv. Január G+L Opakovanie 2.štv. November G-L opakovanie 1.štv. Január G+L Opakovanie 2.štv. November G-L opakovanie 1.štv. Január G+L Opakovanie 2.štv. November G-L opakovanie 1.štv. Január G+L Opakovanie 2.štv. 1. kontrolná slohová práca 1. kontrolná slohová práca 3. štvrťročná pís. práca 4. štvrťročná pís. práca Apríl Máj G+L Opakovanie 3.štv. Rozprávanie s prvkami Jún opisu G+L Opakovanie 4.štv. Február Opis predmetu November Umelecký opis December Slávnostný príhovor November Výklad Máj Rozprávanie s prvkami priamej reči Máj Charakteristika osoby Február Úvaha Apríl Štruktúrovaný životopis Apríl G+L Opakovanie 3.štv. Jún G+L Opakovanie 4.štv. Apríl G+L Opakovanie 3.štv. Jún G+L Opakovanie 4.štv. Apríl G+L Opakovanie 3.štv. Jún G+L Opakovanie 4.štv. Apríl G+L Opakovanie 3.štv. Jún G+L Opakovanie 4.štv. 11

12 Zameranie kontrolných diktátov (všetky sú povinné podľa ŠVP ISCED2 pre SJL 20 povinných diktátov): Ročník: 1. kontrolný diktát 2. kontrolný diktát 3. kontrolný diktát 4. kontrolný diktát Termín/zameranie V. September Opakovanie z ISCED 1 Február Podstatné mená Marec Prídavné mená Jún Slovesá VI. September Opakovanie 5. ročníka Január Prídavné mená vzťahové Február Prídavné mená zvieracie Jún Prídavné mená privlastňovacie VII. November Opakovanie 6. ročníka November / december Pomnožné podstatné mená Január Násobné číslovky Jún Opakovanie 7. ročníka VIII. Október Podstatné mená muž. rodu zvieracie November Podstatné mená mužského rodu neživotné Január Skloňovanie zámien Jún Interpunkcia IX. Október Opakovanie 8. ročníka Iné formy hodnotenia na hodinách slovenského jazyka : zak. na -r, -l December Interpunkcia Január / február Jednoduché súvetie Jún Opakovanie z ISCED 2 Individuálne odpovede žiakov pred tabuľou preverovanie nového učiva a dom. úlohy, jazykové rozbory učiva, úlohy na overovanie vedomostí. Hodnotenie samostatnej práce žiakov na otázky z učebnice alebo problémové úlohy. Kontrolné práce pri opakovaní tematického celku z literatúry agramatiky. Hodnotenie skupinovej práce alebo projektu. Osobitné hodnotenie žiakov podľa IVP. Hodnotenie predpísaných slohových prác 2 známky - sloh, obsah, štylizácia / pravopis a úprava Percentuálne hodnotenie: Známka Písomné práce Hodnotenie kontrolných diktátov % 1chyba % 2 3 chyby % 4 6 chýb % 7 10 chýb 12

13 5 29% a menej 11 a viac chýb Percentuálne hodnotenie platí v PK pri hodnotení písomných úloh. Štvrťročné písomné práce píšeme z plánovaného prebratého učiva SJL. 13

14 Obsahový a výkonový štandard!!! Učebné osnovy Slovenského jazyka a literatúry pre 5. ročník platili do !!! Od sú v platnosti inovované UO SJL pre 5. ročník, ktoré sú súčasťou iného dokumentu. SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 5. ročník / Gramatika Tematický okruh Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Počty hodín Prierezové témy Aktivizácia vedomostí z I. stupňa ZŠ Opakovanie hláskoslovie Opakovanie ortografia Opakovanie morfológia Rozdelenie hlások Vybrané slová, interpunkčné znamienka SD, ohýbanie Rozdelenie hlások Vybrané slová, interpunkčné znamienka SD, ohýbanie 5 h OZO ENV I. Zhovárame sa a diskutujeme Vstupný test, jeho analýza, vstupný diktát č.1 Komunikácia interview Vety podľa obsahu ( zámeru hovoriaceho) - typy viet Želacie vety, zvolanie Opakovanie z ISCED 1 Interview - cielený rozhovor, zatvorené a otvorené otázky, typy interview Oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia veta Žiak vie uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. Vie vytvoriť písomnú verziu interview. Vie aplikovať teoretické vedomosti o formálnej úprave. Vie zvoliť vhodný spoločenský tón. Vie začať a ukončiť komunikáciu so známymi ľuďmi. Pozná teoreticky typy interview. 16 h ENV MUV Melódia viet, slovosled Spoznávajme spoluhlásky Spodobovanie na konci slova pred prestávkou Spodobovanie spoluhlások Melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia), Žiak ovláda interpunkciu v jednoduchej vete, ovláda pravopis, vie rozlíšiť typy viet. Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet. Vie samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. MUV 14

15 Podstatné mená + III. Chceme byť informovaní vnútri slova a na hranici slov Prestávka, sila hlasu, dôraz- pracujte s hlasom Fixačná hodina opakovanie učiva Diskusia slovosled, melódia v opytovacej otázke. Rozdelenie hlások podľa znelosti, splývavá výslovnosť, pravidlá spodobovania Diskusia, názor, argument, ospravedlnenie ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas/nesúhlas. Prozodické vlastnosti reči Hlavný slovný prízvuk Žiak ovláda rozdelenie hlások podľa znelosti: znelé, neznelé, zvučné. Ovláda definíciu spodobovania, pravidlá, výnimky, dodržiava splývavú výslovnosť. Žiak vie vecne argumentovať. Žiak vie vytvoriť z textu na základe čiastkových informácií hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. Vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty. Žiak chápe formálnu stránku textu a dokáže ju vyjadriť hlasovými prostriedkami: prestávkou, silou hlasu a dôrazom. Žiak vie definovať PM ako SD, vie uviesť príklady na jednotlivé pomenovania, vie správne určiť GK, najmä pádovú väzbu. Žiak vie vymedziť vzory, vie rozlíšiť PM podľa rodu, ovláda spisovné skloňovanie, vie určiť GK PM MR. Žiak ovláda neživotné PM MR 17 h ENV Podstatné mená Podstatné mená MR : vzor chlap a hrdina Podstatné mená MR : vzor dub, vzor stroj Správa, oznámenia Podstatné mená ženského rodu vzor žena, ulica Podstatné mená ženského Definícia Vzor chlap, hrdina Vzor dub, vzor stroj Žiak vie rozlíšiť a vysvetliť pojem správa. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo ľubovoľnú tému správu, oznámenie, dokáže rozlíšiť správu a oznámenie. Pozná novinovú správu. Žiak ovláda vymedzenie vzorov, skloňovanie, určovanie GK. Žiak vie napísať stručnú SMS. Žiak ovláda a vie zostaviť pravidlá posielania správneho u, ovláda bezpečnostné pravidlá používania internetu. Vie napísať a odoslať e mail i s prílohou. Žiak ovláda vymedzenie vzorov, skloňovanie, GK. Žiak vie vysvetliť termín piktogram, pozná jeho ENV 15

16 IV. Píšeme si so známymi V. Informujeme včas a správne rodu- vzor dlaň, kosť SMS, Podstatné mená stredného rodu : vzor mesto a srdce Podstatné mená SR: vysvedčenie, dievča Vieme čítať piktogramy, mapy, grafy? Fixačná hodina podstatné mená, test, diktát č. 2 zameraný na podstatné mená Pozdrav, pohľadnica, adresa Zámená Súkromný list, adresa Číslovky Vecný a umelecký text Definovanie útvarov správa a oznámenie, novinová správa. Vzor žena, ulica Vzor dlaň, vzor kosť SMS, MMS, Internet, e- mail Vzor mesto, vzor srdce Vzor vysvedčenie, vzor dievča Piktogram, čitateľská gramotnosť Pohľadnica, pozdrav vianočné pozdravy a pohľadnice Osobné základné a osobné privlastňovacie zámená Súkromný list ako útvar Základné a radové číslovky, pravopis. funkciu, pozná význam známych piktogramov. Vie získať informácie z grafu a mapy. Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy pohľadnica a súkromný list. Žiak vie vytvoriť text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie. Žiak vie napísať adresu odosielateľa na pohľadnicu. Žiak vie vyhľadať zámená v texte. Žiak vie rozlíšiť osobné privlastňovacie zámeno od základného. Žiak bez chyby a spisovne skloňuje zámená. Štruktúra listov. Úvodné a záverečné formulky. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému súkromný list. Písanie zámen s veľkými písmenami v korešpondencii. Žiak vie rozoznať základné a radové číslovky v texte. Vie aplikovať vedomosti o ich skloňovaní a dodržiava ich pravopis. Žiak dokáže rozlíšiť a identifikovať vecné a umelecké texty. Žiak vie vytvoriť pozvánku na zadanú tému. Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku. Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojem plagát. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo ľubovoľnú tému plagát. Žiak ovláda termín, vie žáner identifikovať, vie napísať inzerát. Žiak pozná typológiu reklamy, s pomocou učiteľa zvládne vytvoriť reklamu. Žiak vie v texte vyhľadať fakty a spojiť čiastkové informácie do komplexnej informácie. Žiak si systematicky tvorí poznámky, zaznamenáva si kľúčové slová. Vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie. 8 hod 8 hod 8 hod FIG MUV MUV ENV TBZ Žiak vie rozlíšiť PrM v texte, ovláda GK. Žiak vie 16

17 VI. Prídavné mená Pozvánka Vizitka Plagát Inzerát Definícia, štruktúra, charakter, účel, spracovanie rozlíšiť akostné a vzťahové prídavné mená, vie uviesť príklady a rozlíšiť ich v texte. Žiak vie správne použiť akostné prídavné mená a vystupňovať ich. Žiak vie roztriediť prídavné mená podľa gramatického rodu. Správne a spisovne skloňujeme, ovláda pravopisné zásady. FIG Reklama 9 hod VII. Opisujeme svet vôkol nás Ako sa učiť. Vieme, čo je v texte dôležité? Prídavné mená Akostné a vzťahové PRM Stupňovanie PRM Druhy reklám Poznámky, konspekt Žiak si osvojí znaky a prostriedky OSP, dokáže rozlíšiť rozprávanie a opis. Vie napísať krátky jednoduchý statický opis. Štruktúra textu U-J-Z. Žiak chápe význam prídavných mien v opise ilustrácie/obrázka. Osnova opisu. Koncept, čistopis. Odseky. Žiak dokáže stručne opísať osobu podľa osnovy, aplikuje vedomosti o OSP, podstatných a prídavných menách. ENV VIII. Tvoríme jednoduché príbehy Skloňovanie prídavných mien vzor pekný Vzor cudzí Prídavné mená fixačná hodina, test, diktát č. 3 prídavné mená Opisný slohový postup Vymedzenie, definícia Akostné prídavné mená Gramatická kategória stupňovanie Vzor pekný, vzor cudzí Žiak vie vysvetliť pojem synonymum a antonymum. Žiak si vie overiť významy neznámych slov v jazykovedných príručkách. Žiak vie definovať rozprávací slohový postup, dokáže porovnať opisný a rozprávací slohový postup, vie zaradiť ukážku k OSP a RSP. Vie zostaviť osnovu, dokáže písomne zostaviť rozprávanie s prvkami opisu a ústne. Žiak vie určiť slovesá vo vete. Vie určiť GK osobu, číslo, čas. Správne spisovne časuje, vie časovať sloveso byť, ovláda pravopis slovies v ohýbacích príponách. 17 hod RLK 17

18 Opisujeme obrázok/ ilustráciu Opisujeme osobu Synonymá OSP: znaky, prostriedky Žiak ovláda správne rozdeľovanie slov, vie určiť predponu v slove, vytvára nové slová, obohacuje si slovnú zásobu, pozná a vie použiť slov. predpony. Žiak ovláda pojmy jednovýznamové a viacvýznamové slová, termín homonymum, vie uviesť príklady. Vie vyhľadať význam slov a vie ich určiť v texte. Žiak pozná malé útvary ľudovej slovesnosti, dokáže uviesť príklady, vie vysvetliť význam frekventovaných spojení vie nájsť význam v FS. 11 hod MUV IX. Opis pracovnej činnosti Antonymá Jednoduché rozprávanie Príbeh a opis patria k sebe Slovesá, kontrolný diktát č. 4 I.kontrolná slohová práca: Rozprávanie s prvkami opisu Synonymá slová s podobným významom, MSS Antonymum slovo s opačným významom Rozprávací slohový postup, osnova, časová postupnosť, členenie rozprávania Žiak vie rozlíšiť dynamický opis, pozná prostriedky dynamického opisu, vie zostaviť opis pracovného postupu recept, výroba predmetu. Žiak vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie a uviesť konkrétne príklady, vie pomenovať svoje nárečie a vysvetliť jeho špecifikum. Slabičné a neslabičné predpony. Odvodené slová Jednovýznamové a viacvýznamové slová Rozširujeme si slovnú Definícia, osoba, číslo, čas, činnostné a stavové slovesá, sloveso byť Písomná práca rozprávanie príbehu. Analýza a oprava I. písomnej práce. RLK 18

19 zásobu : príslovia, porekadlá a pranostiky Slovotvorné predpony, odvodené slová Opis pracovnej činnosti Viacvýznamové slová, homonymá Spisovný jazyk a nárečie Upevňujeme si pravopis Fixácia a systematizácia jednotlivých TC Dynamický opis Stavba opisu, slovosled Spisovné a nespisovné slová, nárečie Výstupný test, jeho analýza a oprava SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 5. ročník / Literatúra Tematický okruh Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Počty hodín Prierezové témy Úvod do literatúry 5. ročníka 1. Úvodná hodina 2. Pozvánka do knižnice Kto je dobrý čitateľ - literárne pojmy: literatúra, kniha, knižnica, časopisy, noviny, denník, poézia, próza, strofa, spisovateľ 3. Vietor Viktor Oboznámenie sa s predmetom. Rozlíšenie prózy a poézie. Prezentácia obľúbených kníh žiakov a ich Ovládať pojmy: autor, spisovateľ, čitateľ, divák, text, ilustrácia, kniha, knižnica, časopis, noviny. Správna technika čítania. Verš, strofa, rým, rytmus Vysvetlenie pojmu verš, strofa, rým, rytmus v súvislosti s viazanou umeleckou rečou. Vyhľadať verš, strofu v básni. Určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. 5 h MUV TBZ ENV 19

20 V ríši rozprávok / ľudové rozprávky / 4. Moja obľúbená kniha 5. Uspávanky, ľúbostné piesne - literárne pojmy: personifikácia, pieseň, rým 1. Zberatelia ľudových rozprávok /znaky rozprávok, delenie rozprávok/ - literárne pojmy: druhy rozprávok, hádanka 2. Veterný kráľ - literárne pojmy: rozprávka, rozprávač, hlavná postava, vedľajšie postavy 3. Zlatá páva 4. Sitno - literárne pojmy: odseky, téma, hlavná myšlienka, príslovie, porekadlo, pranostika 5. Zemský poklad 6. Kubove príhody odporúčania. Slovenská ľudová pieseň. Personifikácia, rým, verš, strofa. Ľudová rozprávka. Ľudová rozprávka ako prozaický žáner ľudovej slovesnosti. Vyjadrenie túžby človeka po dobre a spravodlivosti. Hlavné znaky rozprávky. Hlavná a vedľajšie postavy. Rozprávač príbehu. beratelia ľudových rozprávok - slovenskí (P. Dobšinský, S. Czambel) a inonárodní (Božena Němcová a slovenské ľudové rozprávky). Fantastická (čarodejná, čarovná) rozprávka, realistická rozprávka. Nadprirodzené, neskutočné postavy, čarodejné deje, Hlavné znaky rozprávky Vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky. Zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov. Rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky. Charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti. Poznať zberateľov ľudových rozprávok, hlavnú postavu a vedľajšie postavy, vysvetliť pojem dialóg. Rozlíšenie témy a hlavnej myšlienky, poznať význam menších častí prozaického diela /odsekov/. Poznať príslovie, porekadlo, pranostiku. Realistická rozprávka porovnanie s fantastickou rozprávkou. Hrdinovia realistických rozprávok, znaky realistickej rozprávky. 8 h MUV ENV RLK 20

21 Poézia nonsensu 1. Miroslav Válek : Ako sa Kubo stratil 2. Štefan Moravčík: Starodávna Povedačka 3. Ján Navrátil: Óda na kľúčovú dierku Prednes básní Ľudové rozprávky iných národov 1. Deväťdesiatdeväť bratov a stý Ruža /rozprávka zo Zakarpatskej Ukrajiny/ 2. O červenej sliepočke /Írska rozprávka/ 3. Vták Hrom /Indiánska rozprávka/ 4. Upevňovanie vedomostí magické čísla a predmety. Dôvtip hlavného hrdinu / prostý dedinský človek/, humor, zveličenie vlastností, stupňovanie deja. Humorné ľudové rozprávky. Slovenská ľudová rozprávka Slovenskí autori nonsensu. Prednes básne, správna artikulácia, spisovná výslovnosť. Rozprávky iných národov. Čítanie súvislých textov. Hlavné a vedľajšie postavy. Kľúčové slová, dejová osnova, reprodukcia textu, charakteristika hlavných postáv nositeľov pozitívnych a negatívnych vlastností. Naučiť sa jednu z básní nonsensu recitovať spamäti. Aj nezmysel má zmysel, keď človeka zabaví a rozosmeje. Úloha nonsensu je zabaviť čitateľa. Zostaviť osnovu rozprávky, zreprodukovať pomocou osnovy. Charakterizovať zvieraciu rozprávku, uviesť príklady. Opis hlavnej postavy. Čo majú spoločné a čím sa líšia naše ľudové rozprávky od inonárodných rozprávok. 3h RLK 4 h MUV MVD RLK 21

22 Dialogizované čítanie. Autorské rozprávky Ľudové piesne 1. Hans Christian Andersen: Slimák a ružový ker 2. Milan Rúfus: Pamodaj šťastia 3. Karel Čapek: Rozprávka psia 4. Ľubomír Feldek: Nepodpísaná rozprávka 5. Roald Dahl: Čarodejnice 1. Koledy: Do hory, do lesa, valasi Búvaj, dieťa krásne - literárny pojem: koleda 2. Zbojnícke, regrútske, vojenské Autorská a ľudová rozprávka. Zdroje informácií o autoroch literárnych diel (galéria spisovateľov, súbory o slovenských autoroch detskej literatúry, encyklopédie, internet). Dialogizované čítanie. Veršovaná rozprávka - základné znaky poézie vo veršovanej alebo prebásnenej podobe rozprávky (verš, strofa, rým, rytmus). Moderná rozprávka. Slovenská moderná rozprávka. Plynulosť čítania súvislého textu. Ľudová pieseň ako prejav duchovného života každého národa. Prepojenie poézie s hudbou. Rým, tempo, zdrobneniny. Zdrobnenina ako Vysvetliť rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou. Poznať najznámejšieho svetového autora rozprávok. Spoločné a odlišné znaky veršovanej a prozaickej rozprávky. Zvládnutie zvukovej stránky jazyka / tempo, rytmus, dôraz, pauza, sila hlasu, prízvuk/. Vysvetliť pojem moderná rozprávka. Poznať autorov slovenskej modernej rozprávky Vysvetliť rozdiel medzi postavami /čarodejnicami/ v ľudovej rozprávke a v modernej rozprávke. Vysvetliť pojem koleda. Vysvetliť z histórie, akú úlohu mali koledy, kedy a kde sa spievali alebo recitovali. Naučiť sa niektorú koledu alebo ľudovú pieseň a prezentovať ju. 5 h MUV 4 h RLK 22

23 piesne, obradové a pracovné piesne Hej, už sa na tej hore... Ej, musel by to chlap byť Čie sú to kone... Fašiangy, Turíce Po valasky od zeme Ej, slniečko horúce - literárny pojem: rytmus 1. V bábkovom divadle - literárne pojmy: bábková hra, animácia, maňuškové divadlo, marionetové divadlo, javajkové divadlo 2. Jevgenij Speranskij: Krása Nevídaná 3. Hráme bábkové divadlo - literárne pojmy: divadelná hra, dramaturg, režisér, autor hudby, inscenácia 4. Poznávame filmovú a televíznu rozprávku Perinbaba 5. Perinbaba film 6. Upevňovanie štylistický prostriedok, zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje kladný vzťah k niekomu, niečomu. Rytmus ako metrická vlastnosť, rytmická zviazanosť reči na princípe striedania prízvučných a neprízvučných slabík. Divadelná hra ako prozaické dielo - literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne (dramatická podoba rozprávky). Bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové divadlo, javajkové divadlo, marionetové divadlo. Dramatizovaný literárny text dialogizovaná forma. Inscenácia - premena literárneho textu na divadelnú hru (filmovú, televíznu). Rozdiel medzi literárnym Rozlíšenie jednotlivých druhov ľudových piesní. Rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe ich obsahu. Definovať ako žáner patriaci k poézii. Vysvetliť pojem rytmus. Bábková hra Vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre. Vysvetliť úlohu bábkoherca. Vysvetliť pojem animácia. Vysvetliť rozdiely vo vedení bábik pri maňuškovom, javajkovom, marionetovom bábkovom divadle. Sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu. Zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára. Poznať zakladateľa slovenského animovaného filmu / V. Kubala / 10 h MUV TBZ 23

24 Čo opriadli povesti vedomostí - literárne pojmy: filmová rozprávka, hraný film, animovaný film, scenárista, scenár, námet 7. Literárny scenár 8-9. Dramatizácia rozprávky podľa vlastných literárnych scenárov 10. Zbojník Jurko /animovaný film/ Školská dramatizácia rozprávky výber Povesť- ľudová, umelá, historická, miestna, heraldická - literárne pojmy: povesť, historická povesť, ľudová povesť 1. Zakopaný meč pod textom a inscenáciou. Tvorcovia divadelnej hry (filmovej, televíznej), scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herci, výtvarníci, hudobný skladateľ (scénická hudba). Filmová rozprávka, televízna rozprávka, scenár, režisér, herec, zvukové efekty, ich podiel na vzniku jednotlivých dramatických žánrov. Filmová (televízna podoba literárneho textu. Spoločné znaky a hlavné rozdiely divadelnej hry (bábkové divadlo) a filmovej (televíznej) rozprávky. Príprava scenáru Povesť ako prozaický útvar. Ľudová povesť. Miestna, historická, heraldická povesť. Autorská povesť - využitie námetov Vysvetliť rozdiel medzi prozaickým textom a jeho zdramatizovanou podobou. Rozdeliť úlohy, pripraviť pomôcky, nacvičiť dramatizáciu rozprávky. Povesti. Vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou. Priradiť povesti k jednotlivým druhom. Rozlíšiť ľudové a autorské povesti. Rozlíšiť, čo je v povesti fantastické 2 h 9 h RLK 24

25 Zoborom /historická povesť/ 2. Matej kráľ a bača /historická povesť/ 3. Jozef Horák: Detvan a Jánošíkov poklad /miestna povesť/ - literárny pojem: miestna povesť 4. Alojz Medňanský: Čertova brázda /miestna povesť/ 5. Povesti z nášho regiónu /projekt/ 6. Mária Ďuríčková: Kôň so zelenou hrivou /miestna povesť/ 7. Anton Habovštiak. Tri zlaté ruže /heraldická povesť/ - literárny pojem: heraldická povesť 8-9. Upevňovanie učiva: povesť ľudových povestí v umeleckom spracovaní. Tiché a spoločné čítanie, hlavné informácie, dejová osnova, interpretácia textu. Spoločné a odlišné znaky s rozprávkou. Štylistická a kompozičná stránka povesti. Fantázia a realita v povesti. Hlavné a vedľajšie postavy, charakteristika jednotlivých postáv, hodnotenie konania jednotlivých hrdinov. Dramatizácia textu. Realita a fikcia v umeleckom diele. Regionálne povesti (projektová práca). a čo realistické. Sformulovať hlavnú myšlienku povesti. Vymenovať 3 autorov národných povestí. Podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť. Známe sú povesti o Bátoričke alebo z Čachtíc, najmä od Anny Černochovej, ale aj z Vrbového... Legendy príbehy spred tisícročí 4. Legendy Kliment: Život Legendy, ich funkcia a zameranie. Legenda Vysvetliť, že hlavnou postavou je 5 h 25

26 Konštantína - literárny pojem: legenda 5. Jacopo de Voragine: Legenda o sv. Jurajovi 6. Mataj /ľudová rozprávková legenda/ 1. časť 7. Mataj /ľudová rozprávková legenda/ 2. časť - literárny pojem: ľudové legendy Príbehy zo života svätých majú dlhú tradíciu. Erby dedín majú základ v legendách. osoba, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. Sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného. Vyhľadať a utriediť reálne a fantastické deje v legende. Vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou. Odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti. Rozlíšiť legendy podľa pôvodu. Uviesť meno jedného autora legendy. Zľudovené piesne 1. Zhrnutie učiva: legendy 2. Keby som bol vtáčkom Keď mi srdce choré Zľudovená pieseň. Populárna medzi ľuďmi. Zľudovené piesne - základný rozdiel medzi ľudovou a zľudovenou piesňou. 1 h RLK Komiks 3. Komiks Jozef Schek: Jožinko, dieťa svojich rodičov - literárny pojem: komiks 4. Môj obľúbený komiks 5. O tatranskom zlatom kamzíkovi Komiks. Literárny žáner. Slovenskí autori komiksu. Prepojenie slovného a výtvarného umenia. Slovná bublina, Walt Disneynajznámejší tvorca komiksu. Komiks Vysvetliť pôvod komiksu. Vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom (prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez priamu reč a obrázky. Sformulovať hlavnú myšlienku komiksu. Vytvoriť komiks transformáciou príbehu do priamej reči v bublinách. Uviesť mená známych domácich (1) aj 3 h MUV RLK 26

27 6. Tom a Jerry svetových autorov komiksu Vedomosti z každej oblasti Opakovanie učiva Encyklopédia - literárny pojem: encyklopédia, heslo, register 1. Práca s encyklopédiou 2. Kniha 5000 zaujímavostí o svete, Encyklopédia prírody, Prvá internetová encyklopédia 3. Moja vlastná encyklopédia /projekt/ 4. Moja vlastná encyklopédia /projekt/ 1. Upevňovanie vedomostí z 5. ročníka 2-3. Zhodnotenie práce za 5. Ročník Odborná literatúra, odlišnosť od umeleckého textu. Presnosť, stručnosť vyjadrovania. Využívanie odbornej terminológie. Náučný slovník. Heslo. Usporiadanie hesiel. Encyklopédia na internete. Vlastná malá encyklopédia. Záverečný prehľad získaných vedomostí podľa výkonového štandardu. Encyklopédia - odborná (náučná literatúra). Vysvetliť, že ide o náučný text, ktorý využíva odbornú terminológiu, ako sú zoradené informácie v encyklopédii. Vymenovať druhy encyklopédií podľa obsahu (zemepisné, prírodovedné...) Vyhľadať informácie podľa hesiel, vyčleniť hlavné informácie v texte, vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédie, vybrať vhodné informácie z najväčšej encyklopédie na svete na internete Wikipedia - pri riešení konkrétnej úlohy. Overiť získané vedomosti z 5. ročníka. 3 h 4 h ENV TBZ 27

28 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 6. ročník / Gramatika Tematický okruh Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Opakovanie učiva 5. roč. 2. Zhovárame sa a diskutujeme Hláskoslovie Lexikológia Morfológia Vstupný diktát č.1 Opakovanie 5. ročníka Rozhovor nie sú iba slová Prízvuk Melódia Tempo, sila hlasu Prestávka Delenie hlások- samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky Aké slová používame a čo znamenajú Zopakovať podstatné mená, prídavné mená, slovesá Dialóg, replika, neverbálna komunikácia, gestikulácia, mimika, postoj Prozodické javy, ich charakteristika, význam pri členení textu, komunikácii, pri dramatizácii textu. Prízvuk v slovenčine, hlavný a vedľajší prízvuk. melódia vety, prevládanie klesavej melódie, stúpavá melódia v opytovacej vete Termín prízvučná a neprízvučná slabika. Uvedomenie si súladu tempa reči s obsahom textu a informačnou nasýtenosťou. Sila hlasu, dôraz a ich význam pri komunikačnej stratégii, význam pauzy a jej typy a obojaké spoluhlásky, krátke a dlhé samohlásky, používanie dvojhlások. Žiaci poznajú význam slovných druhov, vedia používať a rozoznávať podstatné mená, čiastočne prídavné mená a zámená, poznajú funkciu slovies vo vete. Aplikovať poznatky o prozodických javoch pri čítaní známeho i neznámeho textu, pri dramatizácii a umeleckom prednese textu, využitie pri súťaži v umeleckom prednese poézie i prózy. Počty Prierezové hodín témy 14 h 10 h MEV Lexikológia úvod do lexikológie Slovná zásoba Termín slovná zásoba, jadro slovnej a okraj zásoby, členenie slovnej zásoby Vedieť definície slovná zásoba, jadro, okraj, slang, dialekt, hovorové slová, knižné s uvedením príkladov, hodnotenie slov z hľadiska spisovnosti, charakteristika miestneho nárečia. 28

29 Spisovné a nespisovné slová Slang Hovorové slová, knižné slová Neutrálne, citovozafarbené slová Slovníky Kritérium spisovnosti, odlišnosť slangu ( slang žiacky, počítačový), dialektu, hovorové slová a ich hraničné postavenie, čistota jazykového prejavu pri oficiálnom styku i každodennej komunikácii. Dialektológia, nárečová mapka Slovenska, zaradenie miestneho nárečia Kladné, záporné vyjadrenie, expresívne slová KSSJ, PSP, Synonymický slovník, Frazeologický slovník, slovník cudzích slov, elektronické slovníky Vysvetliť význam známych spisovných, nespisovných, slangových, hovorových slov v texte. Rozlíšiť v texte neutrálne a citovozafarbené slová, vedieť použiť slová v rozličných typoch výpovedí. Vedieť vybrať správnu jazykovú príručku na overenie významu slova, poznať typy slovníkov, samostatne pracovať so slovníkom, rozširovať si slovnú zásobu. 3. Ako tvoríme slová (pomenovania) Zhrnutie vedomostí zo slovnej zásoby a lexikológie Písomná práca Odvodzovanie - predponami - príponami Preveriť vedomosti zo slovnej zásoby a lexikológie Uvedomenie si dynamiky slovnej zásoby, obmena významu slova, tvorenie nových slov. Vysvetliť slovo lexika, aké slová sú v slovnej zásobe, vedieť rozoznať slová v jadre, zastarané slová, archaizmy, historizmy, slová nové neologizmy a vedieť ich používať. Vysvetliť pojmy tvorenie predpona, prípona, základ slova,uviesť príklady. Vedieť odlíšiť jednotlivé časti slova. 10 h TBZ 4. Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí a javov Skladanie z dvoch slov Opakovanie Písomná tematická práca Morfológia úvodná hodina Statický opis Podstatné mená aktivácia vedomostí Konkrétne a abstraktné podstatné mená Slovotvorný postup skladanie Tvoriť slová skladaním, uviesť príklady. Pozor na predpony a prípony, najmä predpony vy Poznám znaky osôb, zvierat a vecí. Charakteristika slovného druhu, skloňovanie Rozdiel medzi konkrétnymi a abstraktnými podstatnými menami Správne napísať a rozoznať slová a ich pravopis. Slovenský jazyk pozná 10 slovných druhov. Žiak vie pomenovať znaky osôb,zvierat a vecí, používa krátke vety a jednoduché slovesá. Poznať termíny gramatické kategórie, rod, číslo, pád Vedieť vysvetliť rozdiel medzi abstraktným a konkrétnym podstatným 18 h 29

30 menom, uviesť príklady. DOV Vlastné podstatné mená Skloňovanie Fixácia vedomostí Previerka vedomostí Prídavné mená systematizácia vedomostí z 5. ročníka Zvieracie prídavné mená Vzťahové príd. mená Diktát č. 2: Prídavné mená vzťahové Privlastňovacie prídavné mená Individuálne, druhové prídavné mená Zásady písanie vlastných a všeobecných podstatných mien Systém vzorov na skloňovanie podstatných mien Pojem vokatív zvláštny druh oslovenia Charakteristika slovného druhu, gramatické kategórie, zhoda v GK s PM Pojem, vzor, skloňovanie Charakteristika vzorov páví, matkin, otcov, skloňovanie Vedieť vyhľadať v texte vlastné podstatné mená, spisovné označenie názvov miest, ulíc, obcí, štátov,...žiak rozpozná príslušníkov národov a národností. Vie nájsť územné a zemepisné názvy, pozná obyvateľské mená a prídomky. Vie zapísať vlastné podstatné mená, používa veľké písmená. Vedieť vyhľadať v texte vlastné podstatné mená, spisovné označenie názvov miest, ulíc, obcí, štátov,... Vedieť zatriediť vzory, skloňovať podstatné mená Vedieť použiť tvar vokatívu. Vysvetliť a definovať zvieracie prídavné mená. Vedieť rozlíšiť vzťahové a privlastňovacie prídavné mená, systém skloňovania. Vedieť vytvoriť prídavné mená z podstatných mien. Vedieť určiť vzor prídavného mena, poznať zásady pravopisu v príponách vzorov prídavných mien, vedieť rozlíšiť druh prídavného mena. ENV Opakovanie tematického celku Písomná práca Diktát č.3: Prídavné mená zvieracie Systematizácia vedomostí Preveriť vedomosti zo slovného druhu prídavné mená. 30