ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 NÁZEV PROGRAMU ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ MOTIVAČNÍ NÁZEV CHTÍT - UMĚT - ZNÁT ÚDAJE O ŠKOLE Základní škola Rýmařov, Jelínkova 1 ADRESA, KONTAKTY Základní škola, Jelínkova 1, , Rýmařov tel , miloslav.horky@zsrymarov.cz, ŘEDITEL ŠKOLY Mgr. Miloslav Horký KOORDINÁTOR ŠVP Mgr. Vlastimil Baran PRÁVNÍ FORMA příspěvková organizace IČO ZŘIZOVATEL ADRESA, KONTAKTY Město Rýmařov náměstí Míru 1, , Rýmařov tel , rymarov@seznam.cz PLATNOST od ČÍSLO JEDNACÍ ZSRY 690/2016 PODPIS ŘEDITELE Stránka 1

2 OBSAH 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy. str Podmínky školy. str Charakteristika pedagogického sboru str Dlouhodobé projekty. str Spolupráce s rodiči a jinými subjekty. str Charakteristika Školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy školy. str Výchovné a vzdělávací strategie str Enviromentální vzdělávání, výchovy, osvěty. str Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. str Začlenění průřezových témat na 1.stupni. str. 7 3-Jun Začlenění průřezových témat na 2.stupni. str Učební plán 4.1. Učební plán 1.stupně str Učební plán 2.stupně str Učební osnovy str Český jazyk str Anglický jazyk str Německý jazyk str Matematika str Informatika str Prvouka str Dějepis str Výchova k občanství str Osobnostní a sociální výchova str Fyzika str Chemie str Přírodopis str Zeměpis str Hudební výchova str Výtvarná výchova str Tělesná výchova str Svět práce str Hodnocení 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků str. 279 Přílohy č. 1, 2 Klasifikační řád, školní program EVVO Stránka 2

3 2.Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Škola sdružuje: ZÁKLADNÍ ŠKOLU IZO 102,008,876 kapacita 1410 žáků ŠKOLNÍ DRUŽINU IZO 119,500,191 kapacita 200 dětí ŠKOLNÍ JÍDELNU IZO 102,868,352 kapacita 1000 jídel Plně organizovaná škola, jediná ve městě, se spádovou oblastí pro okolní obce. Pro svou činnost využívá čtyř budov. Žáci 2.stupně jsou vzděláváni v hlavní budově na Jelínkově ulici. 1.stupeň je umístěn ve třech budovách - na Národní 15, 1.máje 30 a 1.máje 32. V budově na ulici 1.máje 30 je školní jídelna. V dlouhodobém výhledu školy se počítá s 15 až 20 třídami 1.stupně, 12 třídami 2. stupně a celkovým počtem žáků kolem Podmínky školy materiální moderní učebnice, učební texty a pomůcky; důraz na estetickou úroveň tříd; řízené investice do školních budov podle potřeby; podpora ekonomické stránky školy zapojením do projektů; prostorové školní budovy s odpovídajícím počtem učeben a šaten; 3 velké a 1 malá tělocvična, kvalitní venkovní sportoviště; technické kvalitní kopírovací zařízení a vybavení jako nezbytný pomocník pro výuku; dvě počítačové učebny na Jelínkově ulici a jedna v budově na ulici 1.máje 32; počítačová síť rozvedená do učeben a kabinetů ve všech školních budovách; kmenové učebny vybavené moderní didaktickou technikou; vnitřní telefonická síť mezi budovami; elektronické zabezpečení vstupu do všech školních budov; hygienické šatnové klece ve školních budovách 1.stupně, šatnové skříňky pro žáky 2.stupně; odpovídající sociální zařízení na všech budovách; Stránka 3

4 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Dlouhodobé projekty 2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty odpovídající žákovský nábytek; zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků; organizační zajištění režimu školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků; Pedagogický sbor je tvořen více než 50-ti pedagogy. Učitelé jsou jsou z více než 90% kvalifikováni. Nekvalifikovaní pedagogové si vzdělání doplňují odpovídajícím studiem. Na škole pracuje kvalifikovaný výchovný poradce. Specializuje se na práci s žáky s vývojovými poruchami učení a nadané žáky, věnuje se žákům vycházejícím. Chod počítačových sítí zajišťuje informatik. Žáci školy se příležitostně setkávají se svými vrstevníky ze škol partnerských měst Rýmařova. Pravidelné jsou společné projekty zvláště se školou v polském Ozimku. Pravidelně se konají akce přesahující hranice školní budovy a propojující školní život se životem města. Žáci se podílí na sběru druhotných surovin, škola pořádá veřejná vystoupení pro veřejnost (kytička pro maminku, vánoční jarmark, kulturní vystoupení pro seniory, školní ples,.... Významnou prezentací žáků je jejich zapojení do naukových a sportovních soutěží. V rámci "adopce na dálku" žáci společně s učiteli podporují děti z chudých částí světa. Správním orgánem školy je Rada školy, zřízená v roce 2005, která zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami školy a hospodařením. Vtažení rodičů do života školy je jedním z prioritních záměrů školy. Napomáhá tomu pravidelné pořádání dnů otevřených dveří, kulturních vystoupní žáků školy pro veřejnost, články v novinách informující o dění na škole. Pravidelně se aktualizují webové stránky školy. Stránka 4

5 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie a profil absolventa Zaměření školy je určeno především požadavkem na absolventa školy. Vychází ze stávajících podmínek, tj. zejména z postavení jediné základní školy ve městě, z vědomí existence víceletého gymnázia, z uvědomění si složení obyvatelstva regionu. Obsah vzdělání není úzce specializován. Hlavní důraz je kladen na výuku všeobecně vzdělávacích předmětů s cílem získat přehled, umět dát do souvislostí a kriticky zhodnotit. Žáci mohou uplatnit svůj talent v naukových i sportovních soutěžích, individuální přístup je ze strany vyučujících uplatňován k žákům talentovaným i k dětem s vývojovými poruchami učení. Základní vzdělávání vyžaduje na 1. i na 2. stupni podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky slabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. K tomu se vytvářejí i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. Snahou pedagogického sboru je napomoci žákům říct sám o sobě: Chci se dále rozvíjet a vzdělávat. Hledám správnou cestu. KOMPETENCE K UČENÍ Jsem připravený. Jsem pracovitý. KOMPETENCE PRACOVNÍ Umím se rozhodnout. Nenechám se odradit. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Dorozumím se. Dokážu naslouchat. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Jsem slušný. Znám svá práva a povinnosti. KOMPETENCE OBČANSKÁ Jsem součástí celku. Respektuji a jsem respektován. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 3.3 Enviromentální vzdělávání, výchovy, osvěty (EVVO) Naplňování cílů a klíčových kompetencí, výčet výchovně vzdělávacích strategií, výčet témat a použitých forem je sledováno samostatným dokumentem - Školní program EVVO (příloha č.2) Stránka 5

6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory. I. stupeň: PLPP sestavuje třídní učitel v součinnosti s výchovným poradcem, zákonným zástupcem žáka popřípadě s dalšími v Je vytvořen v elektronické i písemné podobě na základě daných potřeb žáka, které jsou určeny vyučujícím podle současného V průběhu uplatnění PLPP je průběžně sledována účinnost zvolených opatření, popřípadě jsou upraveny dle momentálních ok Nejpozději po třech měsících, kdy byl PLPP uplatňován, je vyhodnocena účinnost daných opatření. V případě účinnosti opatře Za tvorbu PLPP zodpovídá výchovný poradce. 2. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu. Na I. stupni IVP sestavuje třídní učitel v součinnosti s výchovným poradcem, popřípadě s dalšími vyučujícími, kteří se podílí n Na II. stupni IVP sestavuje výchovný poradce v součinnosti s pedagogy podílejícími se na vzdělávání žáka na základě jimi d IVP je vypracován na základě doporučení školního poradenského (ŠPZ) zařízení po předchozí diagnostice žáka. V průběhu v V průběhu uplatňování IVP je účinnost opatření průběžně kontrolována vyučujícím a konzultována s výchovným poradce i p Vyhodnocení účinnosti IVP a jeho naplňování se provádí min. 1x ročně. Za vyhotovení IVP a jeho správnost zodpovídá výchovný poradce. 3. Pravidla zapojení dalších subjektů Pedagogicko-psychologické poradny, Speciální pedagogická centra, Střediska výchovné péče, popřípadě psychologové nebo 4. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se vzdělávacími potřebami. Výchovný poradce řešení obtíží převážně ve výukové oblasti, konzultace s ŠPZ, zajištění komunikace mezi vyučujícími, zá Školní metodik prevence - řešení obtíží převážně ve výchovné oblasti, zajištění komunikace mezi vyučujícími, zákonnými zá Vedení školy podpora činnosti VP a ŠMP, materiální zajištění podpůrných opatření při jejich přiznání. 5. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími p Jednotlivé úpravy budou prováděny podle doporučení ŠPZ, daného stupně podpůrných opatření a v souladu s potřebami žá a) oblast organizace výuky využití disponibilních hodin speciální pedagogické péče, hodin pedagogické intervence, střídání b) oblast metod výuky respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, využití metod s možností častější kontroly sprá c) oblast úpravy obsahu vzdělávání využití minimálních výstupů daných pro danou oblast RVP. d) oblast hodnocení hodnocení i průběhu a procesu vzdělávání ne pouze výsledků. Stránka 6

7 6. Přehled předmětů speciální pedagogické péče Zařazení jednotlivých předmětů se bude řídi dle požadavků žáka a doporučením ze ŠPZ. - zdravotní tělesná výchova - návyk sociální komunikace - rozvoj grafomotorických dovedností - rozumění mluvené i psané řeči a její produkci 7. Souhrnná odpověď na otázky zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Uplatnění jednotlivých opatření bude vždy na základě doporučení ŠPZ a v souladu s vyhláškou č. 27 včetně jejích příloh, s o Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných 1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory. I. stupeň: PLPP sestavuje třídní učitel v součinnosti s výchovným poradcem, zákonným zástupcem žáka popřípadě s dalšími v Je vytvořen v elektronické i písemné podobě na základě daných potřeb žáka, které jsou určeny vyučujícím podle současnéh V průběhu uplatnění PLPP je průběžně sledována účinnost zvolených opatření, popřípadě jsou upraveny dle momentálních Nejpozději po třech měsících, kdy byl PLPP uplatňován, je vyhodnocena účinnost daných opatření. V případě účinnosti opatře Za tvorbu PLPP zodpovídá výchovný poradce. 2. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu. Na I. stupni IVP sestavuje třídní učitel v součinnosti s výchovným poradcem, popřípadě s dalšími vyučujícími, kteří se podílí n Na II. stupni IVP sestavuje výchovný poradce v součinnosti s pedagogy podílejícími se na vzdělávání žáka na základě jimi d IVP je vypracován na základě doporučení školního poradenského (ŠPZ) zařízení po předchozí diagnostice žáka. V průběhu v V průběhu uplatňování IVP je účinnost opatření průběžně kontrolována vyučujícím a konzultována s výchovným poradce i p Vyhodnocení účinnosti IVP a jeho naplňování se provádí min. 1x ročně. Za vyhotovení IVP a jeho správnost zodpovídá výchovný poradce. 3. Pravidla zapojení dalších subjektů Pedagogicko-psychologické poradny, Speciální pedagogická centra, popřípadě školy vyššího typu (SŠ, VŠ) či jiné vzdělávací 4. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se vzdělávacími potřebami. Stránka 7

8 Výchovný poradce řešení obtíží převážně ve výukové oblasti, konzultace s ŠPZ, zajištění komunikace mezi vyučujícími, zá Vedení školy komunikace se vzdělávacími institucemi vyššího typu. 5. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků nadaných a mimořádně nada - předčasný nástup dítěte ke školní docházce - vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech - účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročních nebo v jiné škole - obohacování vzdělávacího obsahu využití vzdělávacích programů na PC, individuální práce s naučnou literaturou - zadávání specifických úkolů, projektů - příprava a účast na soutěžích Stránka 8

9 vyučujícími, kteří se podílí na vzdělávání žáka. Na II. stupni PLPP sestavuje výchovný poradce v součinnosti s pedagogy podílejícím stavu žáka, popřípadě jsou blíže specifikovány v průběhu vyšetření v PPP nebo SPC a následně doporučeny těmito pracovišti. Pře kolností a potřeb žáka s ohledem na co nejvyšší účinnost těchto opatření. ení je nadále v těchto pokračováno, pokud tato opatření (PLPP) nejsou účinná, je zákonnému zástupci žáka doporučeno vyšetření v na vzdělávání žáka. dodaných materiálů. IVP žáka je vypracován v elektronické i písemné podobě. vytváření IVP i jeho finální podoba je konzultována s příslušným ŠPZ a s konečnou podobou IVP jsou seznámeni pracovníci ŠPZ, kte pracovník ŠPZ. V případě neúčinnosti opatření, nebo zjištění problému je možno po konzultaci s ŠPZ provést změnu v IVP. o lékaři, pokud to vyžaduje stav dítěte. Spolupráce probíhá v podobě konzultací obtíží i návrhů jejich řešení a zařazení různých opa ákonnými zástupci a pracovníky ŠPZ, sestavování PLPP a IVP a zajištění vyšetření v ŠPZ v případě potřeby. ástupci a pracovníky SVP, SPC, odborem sociální péče a Policií ČR v případě potřeby. potřebami. áka (viz. Vyhláška 27). činností a forem během výuky ávnosti a poskytnutí zpětné vazby žákovi, respektování individuálního pracovního tempa žáků. Stránka 9

10 ohledem na konkrétního žáka. vyučujícími, kteří se podílí na vzdělávání žáka. Na II. stupni PLPP sestavuje výchovný poradce v součinnosti s pedagogy podílejícím ho stavu žáka, popřípadě jsou blíže specifikovány v průběhu vyšetření v PPP nebo SPC a následně doporučeny těmito pracovišti. P okolností a potřeb žáka s ohledem na co nejvyšší účinnost těchto opatření. ení je nadále v těchto pokračováno, pokud tato opatření (PLPP) nejsou účinná, je zákonnému zástupci žáka doporučeno vyšetření v na vzdělávání žáka. dodaných materiálů. IVP žáka je vypracován v elektronické i písemné podobě. vytváření IVP i jeho finální podoba je konzultována s příslušným ŠPZ a s konečnou podobou IVP jsou seznámeni pracovníci ŠPZ, kte pracovník ŠPZ. V případě neúčinnosti opatření, nebo zjištění problému je možno po konzultaci s ŠPZ provést změnu v IVP. instituce. Spolupráce probíhá v podobě konzultací i návrhů na úpravu výuky. Stránka 10

11 ákonnými zástupci a pracovníky ŠPZ, sestavování PLPP a IVP a zajištění vyšetření v ŠPZ v případě potřeby. aných. Stránka 11

12 mi se na vzdělávání žáka na základě jimi dodaných materiálů. ed jeho vypracováním probíhají konzultace mezi jednotlivými vyučujícími a výchovným poradcem, v případě potřeby i konzultace v ŠPZ. eří správnost IVP potvrdí, i zákonný zástupce žáka. atření do výuky. Stránka 12

13 mi se na vzdělávání žáka na základě jimi dodaných materiálů. Před jeho vypracováním probíhají konzultace mezi jednotlivými vyučujícími a výchovným poradcem, v případě potřeby i konzultac v ŠPZ. eří správnost IVP potvrdí, i zákonný zástupce žáka. Stránka 13

14 Stránka 14

15 s pracovníky ŠPZ. Stránka 15

16 ce s pracovníky ŠPZ. Stránka 16

17 Stránka 17

18 3.5 Zařazení průřezových témat na 1.stupni Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO Občan, občanská společnost a stát OBČANA Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V Evropa a svět nás zajímá EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH Objevujeme Evropu a svět SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení Jč, M, Sp, Hv, Aj Jč, Prv, TV Prv, Tv Prv, Hv, Tv, Vv Hv, Sp, Tv, Vv M, Prv Jč, Prv, Hv, Sp Hv, Aj, Jč, Tv, Vv Aj, M, Prv, Jč, Tv, Vv x x Vv Prv x x Prv, Aj, Hv, Jč Prv, Aj, Hv, M Hv Prv, Hv, Jč Aj, M, Prv Prv Aj, Vv x Prv, M, Sp Prv, Sp, Vv Vv Prv, M, Vv, Jč, Tv Tv M, Jč x x Hv Jč Stránka 18

19 práce v realizačním týmu Hv Stránka 19

20 3.6 Zařazení průřezových témat na 2.stupni Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO Občan, občanská společnost a stát OBČANA Formy participace občanů v politickém životě Principy dem. jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V Evropa a svět nás zajímá EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH Objevujeme Evropu a svět SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení Př, F, Hv, Tv, M, Aj,Nj, Jč, Sp Př, Nj, Tv, Aj, VO, Hv, Sp, Vv Tv, VO, Sp VO, Sp, Tv, Hv M, Hv, Sp, Vv, VO Aj, VO, Hv, Vv VO, Tv, Vv Hv, Jč, Hv, Nj, VO, Aj, Sp VO, Pč VO, Aj, Sp VO VO, D VO, D VO,D VO, D, Z Z, Nj, Aj, Sp, Jč Nj, Aj, Z, Tv, Hv D, Z, Jč Př, VO, Hv, Vv, Jč Aj, D Z, VO, D, Jč VO, Nj, Aj, Vv VO, D Př, Z, Sp, F, Vv Př, CH, Z, Sp, F Z, Sp, CH, Vv, D, Př Sp, Tv, Jč, VO VO, Jč, Sp, Vv VO, Jč, Sp Jč VO, Inf VO, Tv, Jč Inf, Vv, Jč Stránka 20

21 práce v realizačním týmu Vo, Jč Stránka 21

22 4. UČEBNÍ PLÁN Týdenní dotace hodin v ročnících Názvy vyučovacích předmětů 4.1. Učební plán 1.stupně týdně disp. Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Svět práce Celková povinná časová dotace Učební plán 2.stupně Názvy vyučovacích předmětů Týdenní dotace hodin v ročnících týdně disp. Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Zeměpis Fyzika Chemie Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Svět práce Stránka 22

23 Celková povinná časová dotace Poznámky k učebnímu plánu Využití disponobilních hodin: 1.stupeň: Český jazyk a literatura 6 hodin Anglický jazyk 1 hodina Matematika 5 hodin Člověk a jeho svět 4 hodiny 2.stupeň Český jazyk a literatura 5 hodin Matematika 5 hodin Člověk a společnost 1 hodina Člověk a příroda 2 hodiny Člověk a kultura 2 hodiny Člověk a zdraví 2 hodiny Člověk a svět práce 1 hodina Žáci se mohou dělit do skupin v hodinách cizího jazyka, informatiky a světě práce. Integrace vzdělávacího Vzdělávacího obsahu oboru Člověk a zdraví je integrován do občanské výchovy, obsahu na 2.stupni přírodopisu a tělesné výchovy. 5. UČEBNÍ OSNOVY Pro každý předmět učebního plánu 1. i 2. stupně jsou zpracovány učební osnovy v rozsahu: Název vyučovacího předmětu. Charakteristika vyučovacího předmětu. Rozpracování klíčových kompetencí pro daný předmět. Vymezení učebních strategií určených k realizaci učiva. Zařazení průřezových témat do předmětu. Rozpracování očekávaných výstupů: očekávaný výstup podle RVP ZV; výběr učiva; dílčí výstup pro jednotlivý ročník; zařazení průřezových témat; poznámky k realizaci výuky; Stránka 23

24 5.1. Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Předmět je vyučován v ročníku v rozsahu 7 až 10 hodin: 1.r.-8h, 2.r.-10h, 3.r.-8h, 4.r.-7h, 5.r.-7h, 6.r.-5h, 7.r.-4h, 8.r.-4h, 9.r.-4h. Výuka probíhá v kmenových učebnách, v případě vybavení interaktivními tabulemi jsou využívány interaktivní učebnice. V rámci výuky jsou zařazovány návštěvy městské knihovny, muzea, divadelních představení apod. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné pro kvalitní jazykové vzdělání a pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny v mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Žáci se učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Rozvíjení klíčových Ve výuce českého jazyka vyučující dbá na rozvíjení klíčových kompetencí žáků. kompetencí v českém jazyce Žák... Kompetence k učení na základě svých poznatků si vytváří komplexnější pohled na kulturní a společenské jevy; třídí informace, na základě jejich pochopení je využívá v procesu učení; vyhledává a používá vhodné pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů ), audiovizuální techniku a další informační zdroje; provádí autokorekci chyb; Kompetence k řešení problémů vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení; samostatně řeší problémy, spolupodílí se při hledání dalších řešení; pracuje na úkolech, které rozvíjejí jeho schopnosti s využitím vlastních zkušeností a úsudku; volí různé způsoby řešení, užívá při řešení problémů různé (logické, matematické a empirické) postupy; Stránka 24

25 matematické a empirické) postupy; orientuje se v modelových situacích a snaží se dospět k jejich optimálnímu řešení s využitím vlastní kreativity; Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory; využívá získané komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními lidmi; využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem; naslouchá promluvám druhých lidí, reaguje na ně, zapojuje se do diskuze; formuluje a vyjadřuje své myšlenky, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu; Kompetence sociální a personální vytváří si pozitivní představu o sobě samém,která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; pracuje ve skupině a podílí se na vytváření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta.) a napomáhá k jejich respektování; jedná s druhými lidmi, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů; spoluutváří vhodné sociální prostředí (stejně se zapojuje do práce s žáky nadanými, ale i s žáky s poruchami učení); Kompetence občanská respektuje, chrání a oceňuje naše tradice, kulturní i historické dědictví; respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti spolužáků ; aktivně se zapojuje do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popřípadě účastí na jejich spoluorganizování; účastí v soutěžích; Kompetence pracovní využívá získané dovednosti a znalosti, pro vlastní rozvoj a přípravu na budoucnost; dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, závazky; Stránka 25

26 rozvíjí svůj smysl pro povinnost samostatnou přípravou na výuku, shromažďováním materiálů; Výchovné a vzdělávací stategie během výuky kladou důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, využívání metod práce ( EUR, brainstorming, simulace a hraní rolí..); vedou žáky k sebehodnocení; individuálním přístupem k žákům maximalizují jejich šanci prožít úspěch; vedou žáky k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování; umožňují realizovat vlastní nápady, podněcují tvořivost; připravují žáky na různé soutěže a olympiády; vytváří situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos; zadávají žákům zajímavé domácí úkoly; výuku vedou tak, aby žáci hledali různá řešení problémů, svoje řešení si dokázali obhájit; při výuce motivují žáky problémovými úlohami z praktického života; pomáhají žákům postupně si zdokonalovat kompetence práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu, aby uměli je vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat; v projektových dnech používají k logickému řešení problému monoprojekty, prezentaci vlastních výsledků, besed a dotazníků; děti vedou k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení; k realizaci projektů využívají multimediální učebnu ; vedou žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými; ve škole i mimo školu; učí žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných (využít diskuze,výkladu,pc); Stránka 26

27 Zařazení průřezových témat na 1.stupni podporují přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami; začleňují metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedou děti ke spolupráci ve vyučování; podporují komunikaci s jinými školami; během vzdělávání mimo jiné používají skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení; sociální kompetence vyvozují na praktických cvičeních a úkolech; usilují o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině; vedou žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí; učí žáky zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi; chtějí žáky naučit základům kooperace a týmové práce; ve třídních kolektivech spolu s žáky stanovují pravidla chování navazující na školní řád; učí žáky respektovat individuální rozdíly( národnostní, kulturní, náboženské); při EV,OSV, MV kladou důraz na prožitek ( navazují na ŠVP v MŠ ); kladou důraz na enviromentální výchovu; žáky motivují k aktivnímu zapojení do oblasti Světa práce; vedou je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci; Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání cvičení schopnosti zapamatování; cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění; Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; Mezilidské vztahy chování podporující dobré vztahy; Komunikace Stránka 27

28 Zařazení průřezových témat na 2.stupni Kooperace a kompetice dovednosti pro verbální sdělování; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislestech Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; život dětí v jiných zemích; Multikulturní výchova Kulturní diference multikulturalita jako prostředek obohacení; Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí náš životní styl; Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality rozdíl mezi reklamou a zprávou; Tvorba mediálního sdělení tvorba med. sdělení pro šk. časopis, rozhlas, TV či internet; Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium; Komunikace rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (dovednosti odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé); řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; specifické komunikační dovednosti; dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); Stránka 28

29 komunikace v různých situacích; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislestech Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; život dětí v jiných zemích; Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace; Multikulturní výchova Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; Etnický původ různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí náš životní styl; Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem; Stavba mediálních sdělení výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); pravda, lež a předstírání v komunikaci; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti; Stránka 29

30 Fungování a vliv médií ve společnosti vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy, zezábavňující principy; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internet; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; Stránka 30

31 Český jazyk a literatura - 1.ročník Výstupy RVP Učivo Ročníkové výstupy Průřezová témata Poznámky KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty čtení - praktické čtení přiměřeného rozsahu a náročnosti Čte vázaným slabikováním. OSV:rozvoj schopností poznávánícvičení smyslového vnímání,pozornosti a soustředění četba prvního slabikáře a první čítanky porozumí písemným nebo mluveným naslouchání - praktické pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla naslouchání - praktické, věcné; mluvený v rozhovoru projev - komunikační pravidla Porozumí mluveným pokynům. Pojmenuje základní komunikační pravidla. OSV:mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy; pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích mluvený projev- základy techniky mluveného projevu mluvený projev- základy techniky mluveného projevu mluvený projev -komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči (pozdrav, oslovení, omluva, prosba) Opravuje nesprávnou a nedbalou výslovnost. Věnuje pozornost správnému dýchání při mluvení. Vyjadřuje se jednoduše vlastními slovy v komunikaci v nejběžnějších situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh mluvený projev -vyjadřování závislé na komunikační situaci písemný projev - základní hygienické návyky písemný projev - technika psaní písemný projev - technika psaní; žánry písemného projevu - blahopřání mluvený projev - komunikace Uvede příklady svých zážitků. Vybaví si a vyjmenuje hygienické návyky spojené se psaním. Píše tvary písmen a číslic, spojuje písmena i slabiky. Píše jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti. JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky zvuková stránka slova, grafická podoba slova, dlouhé a krátké samohlásky Odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, člení slova na slabiky. Stránka 31

32 porovnává významy slov, zvláště slova Slovní zásoba a tvoření slov - slova a opačného významu a slova významem pojmy. souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Vybaví si význam běžně užívaných slov. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Slovní zásoba a tvoření slov - význam jednoduchých slov Skladba; diakritická znaménka Pravopis - psaní velkých písmen Třídí jednoduchá slova podle jejich významu. Označí větu. Napíše velké písmeno ve svém jméně. LITERÁRNÍ VÝCHOVA čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Tvořivé činnosti s literárním textem (dramatizace, přednes, reprodukce slyšeného, výtvarný doprovod) Zážitkové čtení a naslouchání (dramatizace, výtvarné zpracování) Základní literární pojmy (druhy, žánry) - pohádka, rozpočitadlo, hádanka, báseň, čtenář, kniha Tvořivé činnosti s literárním textem Vázaně čte, přednáší jednoduché básně, říkadla, rozpočítadla. Jednoduše vyjádří své pocity z přečteného textu. Vybaví si a jednoduše popíše běžné pohádky. Pracuje s literárním textem podle pokynů učitele. OSV-rozvoj schopnosti poznávánícvičení schopnosti zapamatování Stránka 32

33 Český jazyk a literatura - 2.ročník Výstupy RVP Učivo Ročníkové výstupy Průřezová témata Poznámky KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty čtení - praktické čtení, pozorné čtení přiměřeného rozsahu a náročnosti Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. OSV:rozvoj schopností poznávánícvičení smyslového vnímání,pozornosti a soustředění porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti písemný projev, naslouchání Reprodukuje, vybaví si a plní písemné nebo mluvené pokyny. OSV:mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy; respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru naslouchání - praktické, věcné; mluvený projev - komunikační pravidla Používá základní komunikační pravidla. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost mluvený projev- základy techniky mluveného projevu Opravuje nesprávnou a nedbalou výslovnost. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích mluvený projev- základy techniky mluveného projevu (dýchání, tempo řeči) mluvený projev -komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) - omluva, prosba, poděkování Uplatňuje správné dýchání při mluvení, uvědomuje si nutnost vhodného tempa řeči. Volí verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh mluvený projev -vyjadřování závislé na komunikační situaci (oslovení, zahájení a ukončení dialogu) písemný projev - základní hygienické návyky písemný projev - technika psaní (čitelný a úhledný písemný projev) písemný projev - technika psaní mluvený projev - komunikace; žánry písemného projevu - vypravování a popis na základě obrazového materiálu, adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin Vlastními slovy popíše své zážitky. Aplikuje základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše věcně správně, provádí kontrolu. Píše věcně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti, vlastními slovy vypráví jednoduchý příběh.jednoduše popíše věc (hračka). Stránka 33

34 JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky zvuková stránka slova, grafická podoba slova, dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova Slovní zásoba a tvoření slov - slova, opačného významu a slova významem pojmy, význam slov souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost Slovní zásoba a tvoření slov - členění slov na slabiky, abeceda; třídění a porovnávání slov rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Tvarosloví - slovní druhy (bez zájmen a příslovcí) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Tvarosloví Skladba - věta jednoduchá, souvětí; pořádek slov ve větě; rozlišuje v textu druhy vět podle postoje Skladba - druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné mluvčího jazykové i zvukové prostředky Třídí a porovnává slova - věci, děje. Vyhledává a pojmenuje podstatná jména (osoby, zvířata, věci), slovesa, předložky, jednoduché spojky, citoslovce,přídavná jména, číslovky, částice. Vybere správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, uvede jejich příklady. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Pravopis - měkké a tvrdé souhlásky, znělé a neznělé souhlásky, pravopis ú/ů, typické příklady psaní velkých písmen, psaní skupin dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě,tě,ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Stránka 34

35 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes, dramatizace Zážitkové čtení a naslouchání - reprodukce slyšeného, přečteného; hraní rolí při čtení Tvořivé činnosti s literárním textem Čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu literární texty přiměřené věku. Jednoduše vyjádří své pocity z přečteného textu, vnímá literární text jako zdroj informací a prožitků. Základní literární pojmy, žánry - pohádky, Rozlišuje vyjadřování v próze a ve hádanky, říkadla, báseň, básník, verších. jednoduchý rým, próza - spisovatel, divadelní představení Pracuje s literárním textem podle pokynů učitele, uplatňuje vlastní výtvarný doprovod. Stránka 35

36 Český jazyk a literatura - 3.ročník Výstupy RVP Učivo Ročníkové výstupy Průřezová témata Poznámky KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty čtení - praktické a věcné čtení, čtení jako přiměřeného rozsahu a náročnosti zdroj informací a zábavy, orientační prvky v textu (odstavec) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti písemný projev (žánry písemného projevu), naslouchání plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti OSV - sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě; respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru naslouchání - praktické, věcné; mluvený projev - komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost mluvený projev- základy techniky mluveného projevu pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči mluvený projev- základy techniky mluveného projevu, komunikační žánry - vzkaz, oznámení, zpráva, vypravování v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení mluvený projev -komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči, komunikační žánry - vzkaz, oznámení, zpráva, vypravování mluvený projev -vyjadřování závislé na komunikační situaci písemný projev - základní hygienické návyky písemný projev - technika psaní písemný projev - technika psaní, žánry písemného projevu - omluvenka, oznámení, pozvánka, popis (věc), vypravování podle jednoduché osnovy (obrázková), jednoduchý osobní dopis volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Stránka 36

37 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky mluvený projev - komunikace; žánry písemného projevu; komunikační žánry - vypravování, popis zvuková stránka jazyka - souvislá řeč (tempo, intonace), výslovnost seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem Slovní zásoba a tvoření slov; abeceda - řazení slov, význam slov, slova porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá podřazená, nadřazená, souřadná, příbuzná souřadná, nadřazená a podřazená, v textu slova příbuzná vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví - slovní druhy Tvarosloví - určování mluvnických kategorií u podstatných jmen (pád,číslo,rod) a u sloves (osoba,číslo,čas) Skladba - věta jednoduchá, souvětí; užívání spojek a jednoduchých spojovacích výrazů rozlišuje v textu druhy vět podle postoje Skladba - druhy vět, jazykové a zvukové mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné prostředky vhodné k vytvoření vět jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Pravopis - vyjmenovaná slova a slova příbuzná, psaní nejčastějších přejatých slov, psaní velkých písmen porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Stránka 37

38 LITERÁRNÍ VÝCHOVA čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes, dramatizace, hraní rolí; návštěva a využívání knihovny Zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem - dramatizace, vlastní umělecký doprovod (výtvarný, hudební, dramatický ) čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Základní literární pojmy (literární druhy a žánry) - povídka, pověst, pohádka, bajka, báseň, divadelní představení; básník, spisovatel Tvořivé činnosti s literárním textem - práce se slovníkem, encyklopedií, reprodukce slyšeného i čteného textu, výtvarné zpracování rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Stránka 38

39 Český jazyk a literatura - 4.ročník Výstupy RVP Učivo Ročníkové výstupy Průřezová témata Poznámky KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Zážitkové čtení a naslouchání - orientační prvky v textu, vyhledávací čtení, klíčová slova v textu, čtení hlasité i tiché Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty. OSV - sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě; rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Poslech literárních textů; zážitkové čtení, vyhledávací čtení, klíčová slova v textu Rozlišuje podstatné informace v textu vhodné pro daný věk. OSV - komunikace: dovednosti pro verbální sdělování; posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Věcné čtení Mluvený projev - vyjadřování závislé na komunikační situaci - zpráva, oznámení, vypravování, popis Vyjadřování závislé na komunikační situaci - telefonní rozhovor Uvede příklady úplného či neúplného textu. Vyjádří vlastními slovy obsah přiměřeně složitého sdělení. Používá telefon; zahájí a ukončí dialog. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Mluvený a písemný projev Vybaví si a vyjmenuje běžné druhy reklamy. EV - vztah člověk k prostředí: náš životní styl; Plakáty, TV reklama, tisk, rozhlas. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Mluvený projev - vyjadřování závislé na komunikační situaci (dialog, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, mimika, gesta, intonace, pauzy, přízvuk) Mluvený projev - vyjadřování závislé na komunikační situaci - spisovná a nespisovná výslovnost Písemný projev - žánry písemného projevu - zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát Písemný projev - žánry písemného projevu - odlišnosti žánrů vypravování, popis, dopis; popis (i osobu, vlastnosti); osnova vypravování Označí, vybere a používá v běžných projevech náležitou intonaci, pauzy a tempo. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost. Píše správně po stránce obsahové jednoduché komunikační žánry. Uvede osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. MKV - kulturní diference: multikulturalita jako prostředek obohacení; MV - tvorba mediálních sdělení: tvorba školního časopisu; Stránka 39

40 JAZYKOVÁ VÝCHOVA porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov, slova stejného nebo podobného významu, vícevýznamová, spisovná, nespisovná, citově zabarvená, hovorová Porovnává významy slov. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Slovní zásoba, tvoření slov - stavba slova (předpona, přípona, kořen v jednoduchých slovech) Tvarosloví - určování všech slovních druhů; vzory podstatných jmen, slovesa (způsob - rozkazovací, podmiňovací) Označí v jednoduchých slovech kořen slova, oddělí příponovou a předponovou část. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Slovní zásoba Skladba - základní skladební dvojice a neúplná skladební dvojice Skladba - věta jednoduchá a souvětí Označí slova spisovná a nespisovná. Vyhledává základní skladební dvojici. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, změní v jednoduchých případech větu jednoduchou v souvětí. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Skladba - spojovací výrazy Pravopis - vyjmenovaná slova a slova příbuzná, koncovky podstatných jmen Shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech Zážitkové čtení a naslouchání - film, TV produkce pro děti, záznam dojmů z četby, rozbor literárních textů Uvede příklady spojovacích výrazů. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Popíše pravidla pravopisu koncovek podstatných jmen. Pojmenuje základní pravidla shody přísudku s podmětem v jednoduchých případech. Vyjadřuje své dojmy z četby. Stránka 40