JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Divadelní fakulta BAKALÁŘSKÁ PRÁCE

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Divadelní fakulta BAKALÁŘSKÁ PRÁCE"

Transkript

1 JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní fakulta BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BRNO 2014 Lucie Prouzová

2 JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní fakulta Ateliér Divadlo a výchova Dramatická výchova LETNÍ INSCENACE GEISSLERS HOFCOMOEDIANTEN: KUKSKÉ BAROKO JAKO INSPIRACE PRO DNEŠNÍ DIVADLO Bakalářská práce Autor práce: Lucie Prouzová Vedoucí práce: MgA. Kamila Kostřicová Oponent práce: Mgr. Magdaléna Lípová Brno 2014

3 Bibliografický záznam PROUZOVÁ, Lucie. Letní inscenace Geisslers Hofcomedianten: kukské baroko jako inspirace pro dnešní divadlo [The summer productions Geisslers Hofcomedianten: Kuks s baroque as inspiration for modern theatre]. Brno: Janáčkova akademie múzických umění v Brně, Divadelní fakulta, Ateliér Divadlo a výchova, stran. Vedoucí práce MgA. Kamila Kostřicová. Anotace Bakalářská diplomová práce se zabývá tvorbou divadelního souboru Geisslers Hofcomoedianten, konkrétně dramaturgickou linií Letní inscenace: kukské baroko. Cílem práce je popsat tvorbu souboru v této dramaturgické linii na základě analýz videozáznamů čtyř představení inscenací (Amor tyran, Andromache, Tymián a Citroník rande show a Atalanta) a díky těmto analýzám popsat souborovou poetiku. V práci se objevují také teoretické kapitoly (Baroko a Autorské divadlo), které tvoří terminologický základ pro popis souboru i k analýzám videozáznamů. V závěru práce by měla být zodpovězena základní otázka obsaţená i v názvu práce, a sice jak se dnešní divadlo můţe inspirovat tvorbou souboru Geisslers Hofcomoedianten. Annotation The bachelor thesis deals with the creative work of the theatre group Geisslers Hofcomoedianten, especially with the dramaturgical line of The summer productions: "Kuks s baroque". The aim is to describe the creative work of the group in this dramaturgical line. The description is based on the video record analyses of four performances (Amor tyran, Andromache, Tymián and Citroník date show and Atalanta). Group s poetics is also descripted by using these analyses. In this work there are also theoretical chapters (Baroque and Devising theatre), which form the terminological basis for describing the group and for analysing the video records. The conclusion should be an answer for the basic question, which is contained in a work title. The question is: How the creative work of the group Geisslers Hofcomoedianten can inspire the recent theatre?

4 Klíčová slova barokní divadlo, František Antonín Špork a Kuks, reţie, dramaturgie, autorské divadlo, interpretace, Geisslers Hofcomoedianten Keywords baroque theatre, František Antonín Špork and Kuks, directory, dramaturgy, devising theatre, interpretation, Geisslers Hofcomoedianten

5 Prohlášení Prohlašuji tímto, ţe jsem zadanou bakalářskou práci vypracovala samostatně pod vedením MgA. Kamily Kostřicové a ţe jsem uvedla v seznamu literatury veškerou pouţitou literaturu a další zdroje. Současně dávám svolení k tomu, aby tato bakalářská práce byla umístěna v knihovně JAMU a vyuţívána pro studijní účely. V Brně dne Lucie Prouzová

6 Poděkování Ráda bych věnovala poděkování MgA. Kamile Kostřicové za odborné vedení a cenné rady při vypracovávání mé bakalářské práce. Velké poděkování patří i MgA. Petru Haškovi, který mi ochotně poskytoval materiály a informace o souboru Geisslers Hofcomoedianten. Poděkování patří i mému partnerovi, rodině a mým spoluţákům za velkou podporu po celou dobu mé práce a mého studijního snaţení.

7 Obsah 1 Úvod Baroko Pojem baroko Evropské divadlo v době baroka Barokní kultura a divadlo v českých zemích František Antonín Špork a lázně Kuks Odkazy barokní kultury v tvorbě Geisslers Hofcomoedianten Autorské divadlo Pojem autorské divadlo Autorské divadlo v kontextu profesionálního a neprofesionálního divadla Autorství v tvorbě Geisslers Hofcomoedianten Geisslers Hofcomoedianten Vznik a ţivot souboru Osobnosti souboru Dramaturgické linie souboru Kukské baroko a letní inscenace Geisslers Hofcomoedianten Festival Theatrum Kuks Letní inscenace Popis a analýza vybraných inscenací Amor tyran aneb Olitovaná pomsta Andromache Seprillo a Melissa aneb Tymián a Citroník rande show Atalanta neboli Následování z lásky neboli Krutá královna s Hanswurstem Závěr Pouţité informační zdroje Seznam příloh Přílohy... 91

8 1 Úvod Při sledování představení souboru Geisslers Hofcomoedianten nově barokní styl (dále v práci také jako Geisslers Hofcomoedianten nebo jen GH) mám většinou podobné pocity, myšlenky, vjemy. Vţdy jsem nenásilně nucena klást si otázky týkající se obsahu inscenace. Vţdy se od srdce zasměji, zamračím, podivím. Z představení odcházím s uspokojivým pocitem, protoţe mám jako divák moţnost vlastní iniciativy ve smyslu výkladu inscenace. Tím nemám na mysli, ţe by soubor neměl jasno v tom, co konkrétní inscenací sděluje. Myslím, ţe divák, jakkoliv divadelně gramotný, má moţnost sledovat souborový názor či postoj, ale zároveň má moţnost zaujmout sám za sebe svůj vlastní postoj k tomu, co vidí, aniţ by ztratil poţitek z divadelního umění tady a teď. Aspekty, které mě jako diváka divadelního představení zajímají, jsou: divadelní záţitek ve smyslu uměleckém, moţnost vlastního výkladu inscenace, moţnost vlastní katarze, sdělnost výsledného tvaru - konkrétní inscenace. To je to, co je pro mě při sledování i při tvorbě divadla důleţité. Pokud sleduji představení nějakého souboru a tyto aspekty jsou přítomny, říkám si o takovém souboru, ţe to má v hlavě srovnané. Ví, co chce, a ví, jak to sdělit (coţ nemůţu s jistotou tvrdit o ţádném souboru, jehoţ nejsem sama členem, ale pokud má výsledný divadelní tvar jisté kvality, určitý souborový tvůrčí postup podle mne musí fungovat). Jelikoţ se stále povaţuji za začínajícího divadelníka, hledám a sbírám inspiraci. A kdyţ uţ jsem si definovala, co od divadla očekávám (coţ se také můţe během let s přibývajícími zkušenostmi měnit), můţu si také říct, u jakých divadelních souborů se chci inspirovat. Jestli mě jejich tvorba nějakým způsobem zaujala, chci ji sledovat, zkoumat, bavit se jí. Soubor Geisslers Hofcomoedianten je pro mě divadelním tělesem, které se rozhodlo pro specifickou oblast divadla pro divadlo inspirované barokem. Jde o soubor, který vnímám jako soubor snaţící se o kulturní obnovu, inspirovaný barokními tradicemi, hnaný touhou po moţnostech autorského divadla. 8

9 Jako předmět pro svou bakalářskou práci jsem si GH vybrala právě proto, ţe si myslím, ţe tvorba tohoto souboru se můţe stát inspirací pro mnohé, nejen začínající, divadelní soubory. Soudím tak právě s ohledem na jejich specifické dramaturgické zaměření a jistý inscenační rukopis i pro jméno, které si v divadelní společnosti (amatérské, ale dnes jiţ i profesionální) dokázali vybudovat za dobu své existence. Geisslers Hofcomoedianten mají svůj repertoár rozdělen do tří dramaturgických linií: Letní inscenace kukské baroko, Zájezdové inscenace klasických barokních textů a Inspirace barokem neboli nebarokní předlohy inscenované barokně. Obsáhnout všechny tři dramaturgické linie by však bylo na mnohem rozsáhlejší práci; proto jsem si pro svůj bliţší popis vybrala ze tří dramaturgických linií pouze Letní inscenace kukské baroko. Kukské baroko mě zaujalo z několika důvodů: jde o úplné tvůrčí začátky souboru, dramaturgické výběry se vztahují k jejich domovské scéně Kuksu a navíc mě zajímá právě práce na obnovách textů, odkazů či jiných zdrojů, které se skrze divadlo zpracovává pro dnešní konzumenty umění. Pro konkrétní představu a závěry jsem si vybrala čtyři inscenace, na kterých budu sledovat: 1) jak soubor zachází s předlohami starými tři sta let a jak pracuje s jejich aktualizací; 2) co je hlavními inscenačními prostředky; 3) jaká témata soubor zajímají pro sdělování divákům; 4) v jaké míře odkazují na baroko nebo na Kuks. Dále se pokusím: 5) popsat souborovou poetiku, jejich autorský přístup k divadlu; 6) zobecnit, jakými postupy se můţe jakýkoliv divadelní soubor vyprofilovat k vlastní tvůrčí cestě. Celá práce je pomyslně rozdělena na část teoretickou a část praktickou. V teoretické části (kapitoly 2 a 3) se budu zabývat popisem pojmů, které dle mého názoru k tvorbě GH neodmyslitelně patří. To znamená pojmy baroko a autorské divadlo. Ve spojení s GH mě zajímá to, zda jsou 9

10 principy a prvky baroka a autorského divadla v jejich tvorbě obsaţeny, v jaké míře je lze vypozorovat na základě videozáznamů z představení, která jsem si vybrala, a jak s nimi v těchto inscenacích pracují. V části praktické (kapitoly 4 a 5) se zaměřím na popis souboru samotného. Předně za jakých okolností a proč soubor vznikl. Co bylo prvotním cílem a záměrem při jeho zakládání. Jakým způsobem soubor funguje dnes. Čím se dál zabývá. Jakým způsobem se postupně profesionalizoval. Po těchto faktických informacích se pustím do konkrétního sledování dramaturgické linie Letní inscenace kukské baroko a do analýzy videozáznamů čtyř představení: Amor tyran, Andromache, Atalanta a Tymián a Citroník rande show. Závěrem bych chtěla obhájit, proč jsem se rozhodla do své práce zařadit kapitoly o baroku a autorském divadle ve spojitosti s tvorbou Geisslers Hofcomoedianten. Dále pak shrnout základní rysy torby GH, které jsou typické pro dram. linii kukské baroko, a zároveň vyzdvihnout rozdíly, které jsou i v porovnání čtyř inscenací patrné. Hlavním cílem je však pokus o zformulování názoru budoucího lektora amatérského divadla a zodpovězení zásadní otázky: Jakými postupy se můţe divadelní soubor vyprofilovat k vlastní tvůrčí cestě? 10

11 2 Baroko V této kapitole se budu barokem zabývat obecněji, pro potřeby vytvoření kontextu k tématu své bakalářské práce. Jde mi o základní pojmenování barokního fenoménu. Cílem této kapitoly je objasnit z citací autorů, kteří se barokem zabývají, a z vlastních vědomostí a úvah baroko jako inspirační zdroj pro divadelní tvorbu a vytvořit vlastní definici baroka tak, jak jej chápu já. 2.1 Pojem baroko Základní definice poskytují dle mého názoru ploché úvahy a výklady o tom, co je/bylo baroko. Ze základní a střední školy vím, ţe baroko je umělecko-kulturní směr století. Termín pochází z portugalského spojení pérola barocca = nepravidelná perla. Typickým rysem je pro něj odklon od racionální renesance, protikladnost a pompéznost. Slovník cizích slov (KLIMEŠ, 1995, s. 57) definuje baroko takto: Vůdčí sloh evropského umění v 17. a 18. století. Barokní jako mající prvky baroka, vztahující se k baroku: obtloustlý, rozložitý, přeplněný, vyumělkovaný. Takové definice však zcela zastírají, co všechno je součástí baroka. Jejich stručnost nás jednostranně navádí na umění, které ač velmi důleţité není jediným kulturním aspektem. Kulturu, v jakékoliv době, chápu mnohem šířeji. Toto širší chápání se týká například společnosti, náboţenství, politiky, ekonomiky, etiky atd. Jsou to oblasti provázející ţivot člověka, na které logicky a přirozeně reaguje. A reaguje na ně právě skrze umění. Proto si myslím, ţe pokud chci na tvorbě divadelního souboru sledovat inspiraci barokem, je třeba zaobírat se okolnostmi baroka. Zajímavě o baroku píše například Václav Černý (2009), na kterého se budu dále konkrétněji několikrát odvolávat. Ten spojuje výklad baroka s chápáním člověka v kontextu tehdejší doby. 11

12 Podle něj se v době renesance začíná objevovat potřeba vyšších principů člověka. Renesance jako doba rozumu a antických vzorů a pravidel, zámořských a astrologických objevů, kritiky Bible, náboţenských reformací atd. vedla k ţivotní nejistotě. Baroko renesanci překonává v tom smyslu, ţe svými principy navazuje na krizi renesance a dává moţnost jednoty a souvislosti. Člověk je učen starými hodnotami, které se bortí pod tíhou nových objevů. Takový člověk popírá renesanci a touţí po absolutní pravdě. (podle ČERNÝ, 2009, s ) Sjednocení duše s pravdou: jejich sjednocení je aktem lásky, je fúzí dvou lásek, z nichž ta mocnější dotváří a nekonečně obohacuje lásku slabší a pokornější, lásku lidskou. (ČERNÝ, 2009, s. 13) I přes ideové neshody ale dál vládne křesťanství jako zdroj ţivotní jistoty, ohroţováno filosofií a jinými vědami se dál drţí na vedoucí pozici organizování společnosti. Za rysy baroka bývají nejčastěji jmenovány: gotika jako ideální typ minulosti (stejně jako antika pro renesanci); antitéza, rozpor, kontrast (pocit rozpolcení mnohokrát popsán: antitéza hmoty a ducha, realismu a idealismu, senzualismu a spiritualismu atd.); boţí milost, představa milosti a touha po milosti (další moţnost lidského směřování); askeze, sebepřemáhání a sebeopovrţení. (podle ČERNÝ, 2009, s ) Baroko se tedy vyjadřuje paradoxně protikladnými pojmy, jeţ pojímá ve své syntéze. O jistém paradoxu v baroku píše opět Černý (2009, s. 21): Baroko bude nesmírně pyšné, okázalé, honosivé, naduté, společenskou páteří jeho bude nadnesený a nedůtklivý pocit důstojnosti a cti, osobní, rodinné, rodové, stavovské, třídní. Baroko zlatým věkem, posledním zlatým věkem zapření a sebepokory. Paradox baroka vidím v protikladech a protipólech, o kterých je ale hovořeno v jednotě. Například viz výše: protiklady jako duch/hmota, protiklad dvou pohledů na člověka, ale v rámci řešení společného člověka. Antiteze, které jsou vznášeny a v baroku vyzdvihovány, dávají podněty k existenciálním otázkám. Tyto otázky vedou člověka k činům a počinům 12

13 třeba právě uměleckým. Má zkrátka potřebu vyjadřovat se právě skrze umělecké prostředky. A tím se také vracím k počátečním bodům definic o baroku: k touze člověka po pravdě, po pravdivém poznání, po potřebě vyjadřovat se k aktuálním otázkám, které pravdu hledají. Vidíme, ţe za barokní kulturou se skrývá mnohovýkladovost, pro kterou základní definice nestačí a která by měla být pojmenována v trochu širších souvislostech. Ve své práci však musím svůj pohled na baroko částečně zjednodušovat a cíleně svůj pohled na něj zuţovat. Pokusím se nyní s vyuţitím knih Co je divadlo (BERNARD, 1983), Československá vlastivěda (ČESKOSLOVENSKÁ VLAST., 1970) a z přednášek doc. Margity Havlíčkové 1 a prof. Václava Cejpka 2 jako zdrojů pro svůj výklad stručně představit baroko ve vztahu k umění divadelnímu. 2.2 Evropské divadlo v době baroka Divadlo, jako dominující umělecký druh, mělo v baroku působit na všechny divákovy smysly. Divadlo se definitivně stěhuje do sálu, podium se mění na předsunuté jeviště před diváky tak, že akce na něm vnímají jako oživené obrazy v čelním pohledu, sál je osvětlen, scéna vybavena do větších detailů potřebnou dekorací a rekvizitami; obohatila se jevištní technika. (BERNARD, 1970, s. 118) Velký důraz byl kladen především na vizuální sloţku: velkolepé efekty, bohatá scénografie, výrazné kostýmy. Sloţka auditivní byla často doprovázena hudbou a zpěvem (zásadním divadelním druhem baroka byla opera). Zdokonalena byla také jevištní technika (posuvné měnící se kulisy, dekorace, osvětlení). Divadelní charakter měly i slavnosti a korunovace, jako divadelní scéna byly dekorovány i oltáře a bohosluţby. Barokní divadlo zobrazovalo člověka se všemi jeho touhami v kontrastu tuţeb nejniţších (blahobyt, erotika atd.) a představ náboţenských, mravních a politických. Školské řádové divadlo nejčastěji 1 2 Přednášky Dějiny českého divadla I. na DIFA JAMU Přednášky Dějiny světového divadla II., III. na DIFA JAMU

14 uvádělo morality zobrazující boj ctností a neřestí, či morální, sociální a politické pojmy. Libreta italských oper zobrazovala konflikty lásky a šlechtické cti nebo lásky k panovníkovi. Německé hauptakce se zaměřovaly na pojetí lidského ţivota v kontrastu ideálního šlechtického hrdiny a jeho komického sluhy. Barokní divadlo zobrazovalo člověka jednoznačně. Postavy byly hodnoceny z hlediska dobra a zla, hrdinství a zbabělosti, patosu a komiky. (podle ČESKOSLOVENSKÁ VLAST., 1970, s ) V 17. a 18. století se budovala stálá kamenná divadla. Tato zbudování a vnitřní fungování divadel byla doprovázena spory feudalismu a burţoazie, avšak vývoj divadla je v této éře významný. Divadla byla zakládána na šlechtických dvorech a při jezuitských školách. Doloţeny jsou také divadelní aktivity kočovných herců, loutkářů a divadel lidových tradic. Vzhledem k tématu své práci se budu dál blíţe věnovat divadlu zámeckému/šlechtickému, a to v souvislosti s hrabětem Františkem Antonínem Šporkem, významným barokním mecenášem v oblasti divadla. A abych mohla barokní formy, ţánry a druhy popsat na konkrétní tvorbě GH a jejich kukském baroku, bude mne dále zajímat spíš dramatické umění v Evropě, které mělo bezpochyby vliv na vývoj divadla u nás. Mám tím na mysli například právě hraběte F. A. Šporka, který se evropským divadlem a dramatikou hodně inspiroval. Odkazy na dobová barokní díla známe mnohdy díky němu i dnes. Pro výčet a stručnou charakteristiku barokní dramatiky budu parafrázovat Jana Bernarda (BERNARD, 1983). V Anglii převaţovala ve šlechtických vrstvách dramatika alţbětinská. Opozicí byla vrstva zbohatlých měšťanů v čele s Johnem Drydenem, který uvedl svou představu o tzv. heroické tragédii, tj. o nové koncepci dramatiky, která má podávat příklady vzorových hrdinů, povzbuzovat vlastenectví a podněcovat diváky k občanské aktivitě. Dalšími provozovanými ţánry v Anglii století byly sentimentální komedie (ţánr s didaktickým posláním v duchu stabilizujícího se měšťáctva); satirická mravoličná komedie a konverzační komedie (ţánry charakterizující měšťáckou vrstvu, vtipné 14

15 dialogy, hra se slovy); činohra s písňovými vloţkami (svým charakterem se blíţila opeře, převládal ale činoherní základ, mísila se zde lyrika se satirou, komika s tragikou, patos s výsměchem, něha s brutalitou); politická satira. (podle BERNARD, 1983, s ) Divadlo se rozrůstalo, s ním se zvyšovala i váţenost herců (hrály i ţeny) a objevila se i potřeba jednotícího činitele, organizátora při rozšiřování vrstevnatosti divadelních děl osoba příštího reţiséra. Ve Francii dále pokračovala linie dvorského a šlechtického divadla. Nejoblíbenější jsou ţánry vizuálně nejzajímavější opera a balet, vedle nich však přetrvávají i tzv. divadla trţišť (jarmareční výstupy, estrádní divadlo, divadlo loutek). Ty však byly pronásledovány zákazy a cenzurou kvůli zřejmé politické a společenské satiře. Francouzská revoluce vyuţila, oproti anglické burţoazní revoluci, divadlo jako nástroj propagace svých myšlenek, a tím mj. otevřela cestu i ke svobodnému podnikání. Ve zbytku Evropy byl vývoj divadla velmi různorodý. Opera byla pěstována především jako druh divadla, který reprezentuje bohatství a moc vládnoucí síly. Jednalo se o velkolepá dvorská představení a pořádání slavnostních her. V zemích s kacířskou tradicí vyuţila divadlo k propagačním účelům církev a vzniklo v baroku známé řádové divadlo, které k rozšiřování náboţenských dogmat předvádělo na scéně biblické příběhy. Německé divadlo spoluvytvářely anglické a italské kočovné divadelní společnosti. Po jejich vzoru vznikaly společnosti německé, které si vytvořily svérázný typ repertoáru. Komickým ţánrem byly burlesky (divadlo bujných situací a hrubého humoru), jejichţ hlavní postavou byl Hanswurst. Tento ustálený typ býval i aktérem v tragickém ţánru tzv. hauptakcích (příbězích mimořádných jedinců a vládců, předvádějících tyrany, oběti, slavnosti atd.). Ve své podstatě hauptakce navazovaly na dřívější masopustní slavnosti. Jednalo se o jakousi podobu jarmarečního divadla hrubšího rázu. 15

16 Itálie ovlivňovala Evropu tradicí lidového komediálního divadla a commedií dell' arte. Dále zde vznikl nový ţánr hudebního divadla opera buffa (bujné hudební frašky na pozadí spádného příběhu). (podle BERNARD, 1983, s. 131) 2.3 Barokní kultura a divadlo v českých zemích I přesto, ţe nelze v kontextu baroka hovořit o samostatném českém národu, potaţmo státu, o české barokní kultuře lze hovořit bez zábran. K utváření české kultury/umění (v této práci myšleno především umění divadelního) přispívaly evropské divadelní společnosti. Ovšem do zavedených a oblíbených divadelních ţánrů vnesli čeští divadelníci, dle mého názoru, nový vítr pro naše diváky. Svojí potřebou vyjadřovat se ke společnosti, a to svým specifickým způsobem, vznikaly hry zevnitř určité společnosti. Tím logicky muselo docházet k větší interakci a vzájemnému pochopení mezi divadelníky a diváky. Jak v této podkapitole popisuji pohyb divadelních druhů a ţánrů na našem území, snaţím se sledovat, co bylo podhoubím pro tvorbu českých divadelníků, co bylo inspirací pro to, aby vznikaly drobné lidové hry nebo u nás tolik oblíbené loutkové divadlo, a co z barokního divadla se můţe stát inspirací pro nás i v současnosti díky práci a nadšení našich barokních divadelníků. Od doby pobělohorské poráţky v r aţ po zrušení nevolnictví v r panuje na našem území feudální absolutismus. Toto zřízení vede k útlaku nekatolických obyvatel a k národnostní perzekuci. Do roku 1740 je na našem území mimo rekatolizační a profeudální tendence také převaha barokního uměleckého slohu. (podle ČESKOSLOVENSKÁ VLAST., 1970, s. 36) České prostředí bylo díky absolutistické cenzuře izolováno od vlivů soudobého světového divadla. Silnou spojnicí však byly německé profesionální společnosti s podobami hanswurstovské komedie, zmiňovaných hauptakcí, témat Calderóna nebo přetvořených Moliérových 16

17 textů. Divadlo se hrálo česky, ale mimo to i latinsky (latinské školské hry), italsky, německy a méně obvykle i francouzsky; obecenstvo bylo jak české, tak německé. Proto není jinojazyčná produkce ničím výjimečným, ale naopak velmi ţádaným jevem. Velký umělecký význam nesly i profesionální anglické společnosti hrající německy. Ty přinášely například dramatiku alţbětinskou, ale počítaly i s domácím publikem. Objevovala se tak témata z české historie, dokonce byla do textu vplétána česká slova, písňové vloţky a pantomima pro lepší pochopení. Tento styl postupně i s repertoárem převzaly právě společnosti německé se svými hanswurstiádami. (podle ČESKOSLOVENSKÁ VLAST., 1970, s ) I přes snahu přiblíţit se českému diváctvu jazykově se však stále jednalo o vliv vnější, troufnu si říct povrchní. Témata her, pro lepší představu třeba Williama Shakespeara, jsou jistě aktuální všude. Dokáţu si ale představit, ţe v kontextu anglického či německého souboru vyvstává vyznění zcela jinak, neţ jak by se s touto látkou vypořádal český divadelník. Český humor se přece jen od anglického liší. Divadlo bylo však oblíbené, jistě pro svou vizuální sloţku a zábavnou funkci. Potřeba vyjádření skrze divadlo se ze strany Čechů rozrůstala. Na našem území oţívaly tradiční vánoční a velikonoční hry liturgického původu, které se vyvinuly v krátké dramatické anekdoty se světskou hrubozrnnou komikou tzv. interludia. Souběţně s touto činohrou v podobě interludií, liturgických nebo školních her se v českých zemích realizovala i zpěvohra. První operní představení (ne české, ale hostujících italských umělců) je doloţeno z roku 1627 v Praze. (podle ČESKOSLOVENSKÁ VLAST., 1970, s. 43) Opera u nás zdomácněla roku 1723, kdy bylo uvedeno korunovační představení Fuxovy opery Stálost a síla. Rok po jejím uvedení, v roce 1724, zaloţil hrabě František Antonín Špork veřejnou operní scénu v Praze. Tím se divadlo v Čechách přihlásilo k evropskému divadelnímu rozměru. Zanedlouho poté se opera začala uvádět i na zámeckých scénách v Českém Krumlově, Jaroměřicích, Kuksu, Kroměříţi a dalších městech například v brněnském městském divadle na Zelném trhu (městské scény 17

18 byly zárukou pravidelnějšího veřejného divadelního provozu). Opera se stala nejoficiálnějším divadelním druhem. Dalším druhem profesionálního divadla známým v baroku bylo jiţ zmiňované divadlo loutkové, které neslo především význam společenský. Jednalo se o divadelní produkci s nízkým vstupným pro nejširší vrstvy obyvatelstva, nejčastěji šlo o tzv. krejcarové komedie. Specifikou loutkového divadla se stala komická postava Pimprle, po obrození známé jako Kašpárek. V době po Bílé hoře zůstává ve významném zastoupení i lidové a tzv. pololidové amatérské divadlo na venkově, kterému je přičítána zásluha o přetrvání české řeči, potaţmo národnosti. Český lid hrál na venkově a v menších městech divadlo skromné, ale vypovídající, s citem a názorem v době, kdy převládala zmiňovaná germanizace našeho území. (podle ČESKOSLOVENSKÁ VLAST., 1970, s , s ) Lidové divadlo nacházelo silnou inspiraci například ve zvycích souvisejících s ročním koloběhem, ale také samozřejmě reagovalo na dění společenské na národnostní útlak, na vrchnost. Lidoví divadelníci se vyjadřovali i k otázkám morálním a etickým, třeba skrze zesměšnění sebe sama. Lidové divadlo bylo ale logicky divadlem profesionálním, oficiálním ovlivňováno: zobrazování současného ţivota, nadpřirozenosti, boje ctností a neřestí atd. jsou prvky, které můţeme nalézt jak u řádového, tak u lidového divadla. Z této podkapitoly vyvstala otázka, zda se česká společnost mohla spokojit s divadelní produkcí evropských divadelních společností a italské opery? Myslím, ţe lákavé moţnosti vyjádření, jaké poskytuje divadlo, přirozeně inspirovaly a podnítily divadelníky u nás k tomu, aby vznikalo divadlo, které bude přímo reagovat na své publikum ve svém prostředí. 18

19 2.4 František Antonín Špork a lázně Kuks Jiţ bylo zmíněno, ţe významným divadelním fenoménem v baroku bylo zámecké/šlechtické divadlo. A pro tento fenomén má naše kultura výraznou historickou osobnost, kulturního mecenáše, hraběte Františka Antonína Šporka. Mimo to, ţe se zaslouţil o zaloţení prvního veřejného divadla v Praze v r. 1701, kde se uváděla italská opera, probudil kulturně i jiná místa na našem území. Třeba obec při řece Labe ve východních Čechách vesnici Kuks. Další informace o F. A. Šporkovi a lázních Kuks budou volnou interpretací faktů a myšlenek z diplomové práce Petra Haška (2008) a jiţ citované Československé vlastivědy (1970). Hrabě F. A. Špork chtěl po návštěvě Francie (za doby vlády Ludvíka XIV.) zaloţit věhlasné letní sídlo, kde by si mohl uţívat společenského a uměleckého ţivota. To se mu roku 1717 podařilo. Zbudoval velký, baroko prosazující komplex nedaleko Jaroměře a Dvora Králové nad Labem. Zde byli vítáni umělci, filosofové i politici. Díky údajně léčivému prameni zde fungovaly lázně, které byly za nedlouho díky svým ozdravným procedurám i bohatému kulturnímu vyţití vyhlášeny i po celé Evropě. Věhlasní umělci nám díky F. A. Šporkovi zanechali na Kuksu odkazy, které můţeme vidět dodnes. Jsou jimi především alegorické sochy svatých a proslulé sochy Ctností a Neřestí Matyáše Bernarda Brauna. K vrcholům barokního umění vůbec patří jeho sochařská výzdoba kukského areálu: dvanáctero Ctností a Neřestí, alegorie Náboženství, Andělé blažené a milosrdné smrti, skupina 40 satirických trpaslíků (díky kterým prý hrabě přesvědčil již v té době velmi vytíženého Brauna, aby vstoupil do jeho služeb), skalní skulptury Betlém v Novém lese, socha Herkomanna nebo obrovský Miles Christianus namířený proti jezuitům. (HAŠEK, 2008, s. 23) Dalším významným umělcem na Šporkově dvoře byl básník Gottfried Benjamin Hancke, jenţ byl autorem řady satirických protiadvokátských 19

20 popěvků, protijezuitských pamfletů a překladů operních libret. Největší zásluhu měl na oslavné básni Popis lázní Kuks v Čechách, díky které si také můţeme představit krásu tehdejšího kukského komplexu. Dalším umělcem působícím na Kuksu byl dvorní kapelník Tobiáš Josef Antonín Seemann. Jeho árie sloţené na verše Hanckeho byly později přeloţeny do češtiny jako kramářské písně. Na Kuksu dále tvořili například malíř Petr Brandl a rytec a tiskař Michael Jindřich Rentz. (podle HAŠEK, 2008, s ) Hrabě F. A. Špork však nese, i ve vztahu k tématu mé práce, velký význam pro divadlo. Po vzoru francouzského dvora se snaţil o divadlo přímo na svém sídle v Kuksu, a to hned z několika důvodů. Jednak se mohl sám zviditelnit jako osoba všestranná a společensky aktivní, jednak divadlo podporovalo výchovnou funkci, kterou vedle té zábavně-estetické hrabě Špork rovněţ velmi prosazoval. Z divadelníků působil na Kuksu například loutkář Johann Christoph Neuman, jehoţ úkolem bylo svými produkcemi bavit lázeňské hosty. Ani po jeho smrti však divadelní tradice na Kuksu neupadala, protoţe přijíţděli divadelníci ze zahraniční. Mezi nimi například Hans Rademin nebo Anton Joseph Geissler. (podle HAŠEK, 2008, s ) V Praze a Kuksu působily v jeho službách četné herecké kočovné společnosti pod vedením principálů jako A. J. Geissler, H. Rademin, J. H. Brunius, J. C. Hacke, M. Waldmann, F. A. Defraine nebo F. Kurtz. Tím Špork přispěl k etablování profesionálního divadla v českých zemích, představovanému zejména cestujícími hereckými společnostmi, a tím i překonání mainstreamového jezuitského divadla. Dále se také významně zasloužil o zavedení pravidelné stagiony italské opery (od roku 1724, kdy pozval do Kuksu Peruzziho-Denziovu operní společnost z Benátek). Jedním z prvních principálů ve Šporkových divadlech v Praze a Kuksu se stal roku 1705 Anton Joseph Geissler. (HAŠEK, 2008, s ) Divadla při dvorech měla tu výhodu, ţe byla financována majitelem panství mecenášem. Hrabě F. A. Špork, díky snaze vyrovnat se evropskému měřítku v oblasti divadla, poskytoval hereckým společnostem zázemí nové a moderní. V Kuksu, ač malé vesnici, byl pro divadelní budovu rozhodně prostor. 20

21 Pravděpodobná podoba a poloha divadelní budovy v Kuksu, označované jako Comöedien-Haus, je nám známá pouze díky dobovým rytinám. Pravděpodobně se tedy jednalo o dřevěnou budovu bez oken, se špičatou sedlovou střechou, stojící hned vedle hostince U Slunce a naproti třem věžím hrajícího orloje s biblickými výjevy. V roce 1724 je divadlo, kvůli příjezdu operní společnosti z Benátek, přestavěno italským jevištním výtvarníkem Innocentem Bellavitou ( ) na dvoupatrovou budovu bez oken a vybaveno moderními barokními jevištními stroji. (HAŠEK, 2008, s. 26) Na předešlých řádcích jsem se pokusila představit hraběte Františka Antonína Šporka jako osobnost, která českému divadlu umoţnila ve své době hodně moţností ve vývoji kupředu. Záměrně jsem se zabývala pouze Kuksem, a to kvůli zájmu o divadelní soubor, kterého se tato práce týká. Šporkův vliv byl však velice široký. Zaloţení prvního veřejného divadla v Praze, které je výše pouze zmíněno, přineslo českým divadelníkům i divákům nové moţnosti a inspirace. 2.5 Odkazy barokní kultury v tvorbě Geisslers Hofcomoedianten Na první pohled zřejmý odkaz na dobu barokní je obsaţen uţ v samotném názvu souboru, který byl volen v inspiraci zmiňovaným barokním ředitelem herecké společnosti Antonem Josephem Geisslerem, jenţ působil ve sluţbách hraběte Šporka na Kuksu i v Praze. Právě Kuks a znovuobnovený Comoedien Haus je domovskou scénou dnešních Geisslers Hofcomoedianten. Kaţdoročně zde pořádají letní festival Theatrum Kuks, věnovaný baroknímu divadlu a hudbě (viz podkapitola 5.1 Theatrum Kuks). Dalšími odkazy baroka v tvorbě Geisslers Hofcomoedianten jsou předlohy k jejich inscenacím, jeţ spadají do dramaturgické linie kukské baroko (Amor tyran, Andromache, Atalanta, Seprilo a Melissa aneb Tymián a Citroník rande show, Chůdařská trilogie, Marforio a Pasquinus vezou Herkomanna do podsvětí, Přepadení Kuksu, Fitzli Putzli, Ani muk Nepomuk). 21

22 Předlohy, nebo i širší východiska těchto inscenací, v době baroka vznikly, nebo byly hrány na scénách barokních divadel. Některé z nich byly přímo spjaty s Kuksem. Neplatí však, ţe by byly přesnou rekonstrukcí tamních barokních děl. Jejich základ, předloha je brána jako inspirační zdroj. My k pramenům a inspiračním zdrojům přistupujeme hodně autorsky a náš hlavní inspirační zdroj je baroko v nejširším slova smyslu. Nejsme skupina, která by baroko rekonstruovala. To si myslím, že ani není možné. Nechceme fungovat jenom pro nějakou uzavřenou teatrologickou společnost. Spíše se barokem pouze inspirujeme; a že je to velká inspirace pro současné divadlo! (HAŠEK, 2014) To jsou odkazy zřejmé a faktické. Ovšem další indicie vedoucí k baroku můţeme vysledovat i v samotných inscenacích Geisslers Hofcomoedianten. Dotýkají se kostýmů, barokních ţánrů, hereckých stylů nebo postav. Namátkou mohu vyjmenovat pojmy jako intermezzo, Hanswurst, impresário, bílé paruky, deklamace, barokní dramatika, opera, lampové osvětlení, stylizace, hudba a zpěv na jevišti atd. Tyto a řadu dalších prvků a principů popisuji na sledovaných inscenacích (viz kapitola 5 Kukské baroko a letní inscenace Geisslers Hofcomoedianten). V této kapitole o baroku se objevily pojmy teatrologické i historické, výčet dramatických ţánrů či základní dobové souvislosti. Vyústěním této a další teoretické kapitoly mé práce budou popisy čtyř inscenací, které soubor GH řadí právě do dramaturgické linie tzv. kukského baroka. V popisech se snaţím odhalit například, co bylo inspiracemi pro formu inscenací; v kaţdé z nich totiţ naráţím na podobnosti se ţánry barokního divadla. Forma však není to jediné, co mě bude na popisech inscenací zajímat. Myslím, ţe odkazy směřující k baroku naleznu i v obsahové stránce inscenací. Čekám, ţe ovlivnění barokem se můţe projevit třeba ve výběru hlavních témat inscenací či ve vyuţití jevištních prostředků, jako jsou například hudba na jevišti nebo další doprovodné zvukové i vizuální efekty. 22

23 3 Autorské divadlo Vzhledem k tématu mé práce (zmapování tvorby souboru Geisslers Hofcomoedianten se zaměřením na dramaturgickou linii tzv. letních inscenací, sledování inspirace kukským barokem v kontextu současného autorského divadla) je pro mě autorské pojetí divadla jedním ze stěţejních rysů k pojmenovávání tvorby divadelního souboru Geisslers Hofcomoedianten. Abych mohla co nejvýstiţněji popsat autorské přístupy tohoto konkrétního souboru, bude v této kapitole mým cílem pojmenovat podstatu autorského divadla s interpretacemi myšlenek, především z publikací Téma: autorské divadlo od Josefa Kovalčuka (2009) a Teatrologického slovníku (2004), a definovat vlastní pohled na tento pojem. 3.1 Pojem autorské divadlo Mým cílem je vystihnout podstatu autorství v divadle jiţ s myšlenkou na konkrétní soubor, coţ se jasně projeví v páté kapitole (Kukské baroko a letní inscenace Geisslers Hofcomoedianten) při rozboru konkrétních inscenací. Nyní však obecněji k autorskému divadlu. Myslím, ţe výklady o autorském divadle se mohou značně lišit: dle toho, s jakým názorem na divadlo míru autorství divák hodnotí (tj. posouzení, do jaké míry je s látkou k inscenování autorsky zacházeno a do ní zasahováno); popřípadě i dle toho, o jakém souboru hlásícím se k autorské tvorbě hovoříme. Polemizování nad tím, co je doopravdy autorské divadlo, by bylo na téma samostatné práce a na mnohem širší souvislosti, počínaje například jiţ vznikem a historií tohoto divadelního fenoménu. Povaţuji za vhodné začít od jádra věci, od sémantiky slova autor. Autor je tvůrce uměleckého díla. Dílo umělecké v sobě obsahuje určitý názor, pro který autor hledá prostředky ke svému vyjádření. Nejlépe prostředky formálně podporující hlavní obsah díla. Jde primárně o vystiţení svého pohledu, názoru na určitou věc. Mne bude pro potřeby mé práce zajímat pojetí autorství z literárního úhlu pohledu kdo je autorem textu. 23

24 Autor literárního textu píše text s určitým záměrem, s hlavní myšlenkou, která je pro něj podstatná. V příběhu vykreslí postavy, jejich charaktery, okolnosti děje atd. Sám autor má jistě velmi konkrétní představu o tom, co a proč píše. Jde o jeho subjektivní, osobní dílo. 3 Za autora tedy v tomto případě označujeme autora předlohy. A hovoříme zde o tzv. autorství literárním. Kdyţ si divadelní soubor vybere text (ať dramatický, či nedramatický) a s tímto textem chce dál pracovat, vědomě si určí, zda chce toto původní dílo co nejpřesněji dle původních myšlenek a záměrů autora interpretovat, aţ řekněme rekonstruovat, nebo zda se nechá původním textem pouze inspirovat a bude jej dále přetvářet dle svého vlastního myšlenkového a tvůrčího vkladu. A právě proces dalšího zpracovávání obsahu a hledání formy je pro mě jiţ procesem, který vnímám jako autorský přístup k vybrané látce. Doposud jsme hovořili o látce ve smyslu textové předlohy. Látkou či předlohou pro inscenaci mohou být ale i jiná východiska, například hudební skladba, obraz, slovo, téma, rytina a podobně. Tato cesta, kdy se divadelníci rozhodnou pro svébytné inscenační uchopení předlohy jiného autora, je jiţ spojnicí pro vysvětlení autorství v další rovině. V rovině autorství divadelního. V případě divadelního souboru je autorem, v pojetí autorského divadla, člen souboru nebo soubor celý. Současně všichni jsou interprety textu, tvůrci inscenace a sami hrají na jevišti. V autorském divadle jde tedy většinou o kolektivní dílo. Autorské divadlo často nepracuje s jiţ hotovými texty. Inscenace často vznikají na základě autorského textu přímo některého z členů nebo i celého souboru, nebo text svou podobu získává aţ během zkoušení vlastní inscenace. U autorského divadla je mnohdy text aţ zápisem dokončené a realizované inscenace. 3 Proto je také pochopitelné uplatňování autorských práv, která autorům (či jejich potomkům) umoţňují kontrolu nad tím, jak je s jejich dílem například v případě zdramatizování či zinscenování zacházeno. 24

25 O autorském divadle se mluví i tehdy, kdyţ je zpracován standartní dramatický text, ovšem s četnými dramaturgickými úpravami (škrty, přepisy atd.) a s vyzdviţením některého z témat textu, které soubor zaujalo. Tím původní dílo inscenátoři posunou směrem k osobitému výkladu dle stylu svého souboru. Umoţní divákovi nový pohled na věc, nalezení dalších témat a nové výpovědní hodnoty obohacené o názor a postoj souboru, který inscenaci předvádí. Soubor hlásící se k autorskému divadlu hledá své vlastní prostředky pro vyjádření a utváří si vlastní podobu divadelnosti. Vytváří si tak vlastní divadelní jazyk, kterým bude sdělovat divákům své záměry, názory a postoje. Josef Kovalčuk ve své publikaci Téma: Autorské divadlo (2009, s. 11) vystihuje divadelnost v autorském divadle jako nutnou součást: Divadelnost jako estetická abstrakce, vždy v souvislosti s určitým tématem, záměrem sdělení, v jednotě názorů a prostředků, tématu a způsobu, jak je divadelně uchopeno; odtud širší pojetí divadelnosti jako způsobu chápání a sdělování reality. Autorské divadlo je tedy takové divadlo, které si hledá vlastní prostředky a nejlepší formu k sebevyjadřování a sdělování svých názorů, postojů a témat. Pro porovnání a další pohled doplním ještě Petra Pavlovského (2004, s. 27) a jeho definici autorského divadla: V oblasti autorského divadla konstatujeme tato specifika: relativní stálost souboru, mnohostranná originalita a vyhraněnost tvorby, vycházení z individuality herců, osobitá poetika, svébytný smysl pro humor, někdy i dlouhodobé tematické zacílení jeho dramaturgie. Herectví autorského divadla je spíše herectvím typů než charakterů, je to herectví tzv. osobnostní. Tento citát o autorské tvorbě je v porovnání s pojetím Josefa Kovalčuka posunut do obecnější roviny. Podstatněji se však zaměřuje na hereckou sloţku v autorském divadle na následování individuality herce a jeho originality, svébytného smyslu pro humor, osobních témat herce atd. A autorství v herectví a v práci s hercem je pro mou práci zcela zásadní, 25

26 protoţe sledovaný soubor Geisslers Hofcomoedianten se dle mého názoru právě o hereckou sloţku velmi zásadně opírá. Snahou této podkapitoly bylo představit autorské divadlo skrze základní definice, které vnímáme jako pevně platné. Autorské divadlo však já vnímám, vedle snah o přesný popis pojmu, jako volný přístup k divadlu. Volný ve smyslu svobody tvorby souboru. Ve smyslu svobody vyjadřovat se a pro své vyjádření hledat vhodné cesty. Cesty k divadlu, které osobitě sdělují názor určitého souboru a rozšiřují jej do širšího povědomí publika. 3.2 Autorské divadlo v kontextu profesionálního a neprofesionálního divadla Kontext hovořící o autorském divadle pojímám jako výčet některých divadelních souborů, které jsou známy svým specifickým přístupem k divadlu. Díky těmto příkladům a předchozí kapitole chci odhalit různé přístupy k autorství. A to jak v divadle profesionálním, tak amatérském. Jak budu popisovat dál, z mého pohledu jde především o autorství divadelní, i kdyţ mnozí mohou namítat, ţe jde i o autorství literární. Jiţ citovaný Pavlovský pro výklad autorského divadla uvádí stálé profesionální soubory, zaměřené výhradně na autorskou tvorbu. Například se jedná o divadlo Semafor nebo Divadlo Járy Cimrmana, ve kterých za účelem vlastního zinscenování vznikají vlastní autorské texty jiţ v rámci daného souboru jde tedy o autorství literární i divadelní. Ovšem i v divadlech, kde převaţuje jejich interpretační charakter, vznikají občas také inscenace autorské. Například v Činoherním klubu nebo v Klicperově divadle. Dramatické texty nejsou v těchto případech inscenovány tak, jak jsou napsány, ale jiţ se v nich hledá ona cesta k vlastní výpovědi. Ke specifiku toho, ţe právě tento text dělá tento soubor. Jde o názorový a tvůrčí vklad souboru. Zajímá mě, jakým způsobem si tato a jim podobná divadla vytvořila svůj určitý face, jak, kdy, co a proč se pro ně stalo typickým. Dochází 26

27 k hledání vlastní cesty. K otázkám, jak bude toto konkrétní divadlo ke svým inscenacím, své tvorbě a celkovému repertoáru přistupovat. Kovalčuk (2009) v jiţ zmiňované publikaci uvádí a popisuje tvorbu studiových divadel 70. a 80. let 20. století. Východiskem k jeho práci jsou materiály z inscenací HaDivadla, Studia Ypsilon, Divadla na provázku a Divadla na Okraji. Jedná se o divadla, kde je moţno pozorovat právě postupy autorského divadla, a mluvíme o nich jako o divadlech profesionálních. Jedním z Kovalčukových závěrů o autorském divadle je, ţe soubor se v určitém dobovém kontextu generačně vyjadřoval skrze divadelní inscenaci, kterou zobrazoval své názory a postoje divákům. Komunikoval s diváky skrze jazyk divadelní a aktuálně promlouvající. (podle KOVALČUK, 2009, s. 5-15) Projevy autorství v inscenační práci se objevují ve výše zmíněných divadlech (a mnoha dalších nejmenovaných) stále. Navíc v současné době fungují i další poloprofesionální a amatérské soubory, tvořící dle autorských postupů. Například studentský divadelní soubor DREJG, Reverzní dveře, A.I.D.S., Láhor sound systém, Antonín Puchmajer D.S., Relikty HMYZu, Láryfáry nebo mnou v této práci pozorovaný soubor Geisslers Hofcomoedianten. Problémem mnohdy je, ţe soubory hlásící se k autorskému divadlu postrádají kvality autorského divadla, které jsou z mého pohledu podstatné. Vidím tři moţnosti, jak lze sejít z cesty autorské tvorby: 1) je zinscenován dramatický text jiného autora, ale jeho uchopení nepřináší ţádný vlastní názor inscenátorů ani nové osobité zpracování textu; 2) je sice napsán původní autorský text, ale na jeho základě zinscenovaný divadelní tvar opět nepřináší hodnotu názorovou ani divadelní; 3) soubor se hlásí k nějaké hraniční formě divadla či například nepracuje s pevným textem, ale chybí obsahové sdělení, názor, vlastní pohled na věc. To jsou moţnosti v praxi známé a o autorském divadle bych v takových případech nehovořila, jelikoţ: ad 1) pokud je zpracováván dramatický text, například Romeo a Julie, 27

28 a není mi tato předloha představena jako Romeo a Julie s novým pojetím, s vlastním pohledem daného konkrétního souboru na tuto hru, jde pouze o interpretaci Shakespeara a rozhodně ne o autorský divadelní počin; ad 2) pokud je zpracováván autorský text, avšak není podpořen jinou v tomto případě inscenační kvalitou, nelze hovořit o autorském divadelním počinu, protoţe chybí osobitá autorská divadelnost; ad 3) pokud se soubor profiluje nějakou specifickou formou divadla, a tím se obhajuje a hlásí k autorskému divadlu, v případě, ţe chybí sdělení divákovi a není přítomna ţádná výpovědní hodnota, také myslím - nejde o autorský divadelní počin. Hodnota kvalitního autorského divadla (ať uţ profesionálního nebo amatérského) pro mě tedy tkví ve vyjádření vlastního názoru, ve vlastním specifickém rysu tvorby, v síle sdělení. V souvislosti s autorským divadlem se hovoří o tzv. souborové poetice. Poetikou souboru se myslí vlastní, specifický způsob sdělování skrze divadelní prostředky, kterými se soubor prezentuje, a je tak svým způsobem nenapodobitelný. Nenapodobitelnost to je další rys, který od autorského divadla očekávám. Moţností, kde hledat vlastní tvůrčí cestu, je hodně. Záleţí na zaměření samotného souboru či jeho jednotlivých členů. V autorských inscenacích se často objevují prvky experimentálního divadla nebo divadla poezie, zajímavé jsou také soubory vycházející ze site-specifik nebo pohybového divadla. Tyto formální stránky by však měly jít ruku v ruce s obsahovou stránkou inscenací, jak jsem měla na mysli v bodě 3). V databázi českého amatérského divadla (DČAD, ) naleznete výčet snad všech českých amatérských souborů, zaniklých i stále existujících. Řada z nich se k autorskému divadlu hlásila a hlásí a jejich tvorbu bylo a je moţné vidět na rozličných divadelních přehlídkách a festivalech po celé republice. V periodiku Amatérská scéna ( ) je jejich tvorba popisována, reflektována a uváděna i do širších souvislostí. Dochází tím k potřebnému pojmenovávání a seznamování se s fenoménem autorského divadla na amatérské scéně v jeho nejrůznějších podobách. 28

29 Kdyţ si tedy nový divadelní soubor chce najít svou cestu, novou divadelní formu, není to úplně jednoduché. Ovšem inspirací se dá mezi ostatními divadelními soubory nasbírat hodně. Ani u autorského divadla se nedá opomenout jeden z nejdůleţitějších divadelních elementů, a to publikum. Zcela určitě má svůj podíl na utváření a vývoji souboru. A to jak stálé publikum souboru, tak publikum příleţitostné či náhodné. Téma vlivu publika na soubor by však vydalo na více neţ jednu další kapitolu. Zmínit tento element bylo však nasnadě. 3.3 Autorství v tvorbě Geisslers Hofcomoedianten Jak jiţ víme, cílem zkoumání v mé bakalářské práci je autorství v tvorbě souboru Geisslers Hofcomoedianten. S podporou předchozích podkapitol bych tedy chtěla nyní popsat, v čem spatřuji autorství v případě GH. Tím také odůvodním, ţe mělo cenu kapitolu o autorském divadle do práce o GH zařadit. Kdyţ se řekne Geisslers Hofcomoedianten, napadají mě různé asociace ve vztahu k autorské divadelní tvorbě: výrazné dramaturgické úpravy textů, vlastní překlady, silná výpovědní hodnota, výrazně stylizované inscenační prostředky, specifický divadelní jazyk souboru atd. Rysy autorského divadla můţeme u Geisslers Hofcomoedianten spatřovat hned v několika rovinách: v dramaturgii souboru (kdy se zaměřují na neobvyklé, neznámé předlohy), v provedení inscenací (Tymián a Citroník rande show, Amor tyran, Atalanta, Andromache) i ve fungování souboru při jejich tvorbě (např. scénář vzniká na podkladě zápisů ze zkoušek). Jsem zvyklý na úpravě textu pracovat s herci, mají pak k němu blíže a dobře výslednému tvaru po obsahové stránce rozumí. Nebo ani text ke zkoušení nemám. Přinesu hercům původní předlohu a tu si společně přečteme, já představím další zdroje, které s tématem souvisí, mám takovou přednášku, a pak text už nikdy nepoužijeme. A začínáme rovnou stavět. Herci jsou zvyklí, že se může hodně improvizovat na zkouškách, hrát si. 29

30 Já většinou do další zkoušky sepíšu, co se nazkoušelo a postupně hru fixujeme. (HAŠEK, 2014) Soubor Geisslers Hofcomoedianten je znám mnoha obnovami (dnes nejen) barokních textů. Divadelní společnost mladých umělců Geisslers Hofcomoedianten chce i nadále zůstat věrna baroknímu (nejen) divadelnímu odkazu a stále se snažit dokázat, že baroko v současné době rozhodně není mrtvým a neinspirativním obdobím temna. (GEISSLERS HOFCOMOEDIANTEN, 2010) Dramaturgická linie kukské baroko, které se ve své práci věnuji, zahrnuje inscenace, jejichţ náměty sahají aţ tři sta let zpět. V současné době by sotva měl barokní text úspěch pouze ve své psané podobě. Toto si soubor dobře uvědomuje a snaţí se kvality barokních děl přiblíţit dnešním divákům. Proto Geisslers Hofcomoedianten tyto původní náměty pouze neinterpretují, ale dokáţí jejich prostřednictvím a skrze vlastní poetiku sdělovat dnes aktuální témata. Bez vysoké míry autorství by inscenace s touto devízou mohly jen těţko vzniknout. Chápeme text jako prostředek k divadlu, nikoliv cíl. Já vlastně obecně takto zacházím s divadelním textem. Vždycky by to mělo být naše vlastní sdělení. Divadlo funguje tady a teď a my se vyjadřujeme k dnešku. Tudíž ke každému pramenu, který si najdeme, přistupujeme hodně autorsky. Kolikrát nám z toho textu zbude opravdu minimum. (HAŠEK, 2014) Soudím tedy, ţe můţu o GH ve spojitosti s divadlem autorským hovořit beze strachu, ţe soubor špatně zařadím. Proto, aby se kukské baroko mohlo představit dnešnímu divákovi, je třeba zásahu souboru, který tvoří dnes. Pro dnešního diváka je třeba autorského výkladu. 30

31 4 Geisslers Hofcomoedianten Nyní se dostávám k jádru své bakalářské práce. K souboru, který se nechává inspirovat barokem, který má svou specifickou autorskou divadelní poetiku a který se podle mě stává, díky svým inscenacím, inspirací pro další divadelní soubory Geisslers Hofcomoedianten. Mimo faktické údaje o souboru samotném mi půjde jiţ o zcela konkrétní pojmenování a odůvodnění toho, proč jsem se rozhodla zabývat právě tímto souborem. Zároveň půjde o přechod k charakterizování poetiky souboru, kterou budu dále konkretizovat na analýzách videozáznamů vybraných inscenací GH. 4.1 Vznik a život souboru Z jakého podnětu a za jakých okolností soubor vznikal? Jaká cesta vedla k jeho postupné profesionalizaci? Předzvěst vzniku souboru byla jiţ Arnoldiho divadelní společnost, zaloţená při příleţitosti obnovené premiéry Jürgenova Únosu v Náchodě roku Šlo o několik spoluţáků náchodského Jiráskova gymnázia, kteří byli divadlem fascinováni a osloveni k této obnově doc. PhDr. Stanislavem Bohadlem, Csc. (více o něm v podkapitole 4.2 Osobnosti souboru). Sám Petr o tom říká: Původně všechno začalo tak, že jsme měli studentské divadlo na náchodském gymnáziu a Stanislav se jako badatel a muzikolog hodně pohybuje v archivech, a tam také našel vzácný text hry, která se hrála na náchodském zámku. S tímto textem za mnou přišel, zda bychom ho nechtěli zrekonstruovat. A já jsem samozřejmě řekl, že ano. A tak jsme nazkoušeli inscenaci s názvem Únos, docela často jsme ji hráli a hrozně nás to bavilo. Tak vznikl prazáklad a stabilní jádro budoucích Geisslerů. (HAŠEK, 2014) 31

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické

Více

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve výchově a vzdělávání; vymezí obsah dramatické

Více

Dramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí

Dramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí Dramatická výchova ročník 1 Dramatická výchova a její postavení v oboru předškolní a mimoškolní pedagogika Nonverbální komunikace, pohyb a pantomima charakterizuje cíle a prostředky oboru dramatická výchova

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR KRESBY A GRAFIKY STUDIO OF DRAWING AND PRINTMAKING ŢIVOT LIFE BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR

Více

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce České divadlo po 2. světové válce Tematická oblast BRNO - divadla Datum vytvoření 27. 6. 2013 Ročník Čtvrtý Stručný obsah Přehled brněnských divadelních scén Způsob využití Rozšíření základního učiva v

Více

06 Klasicismus, osvícenství

06 Klasicismus, osvícenství 06 Klasicismus, osvícenství Otázka číslo: 1 Klasicismus se datuje do období: 16./17. století 17./18. století 18./19. století Otázka číslo: 2 Centrem klasicismu je: Anglie Itálie Francie Otázka číslo: 3

Více

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce České divadlo po 2. světové válce Tematická oblast Divadelní festivaly Datum vytvoření 15.12.2012 Ročník Čtvrtý Stručný obsah Přehlídka hlavních českých divadelních festivalů Způsob využití Výklad nové

Více

Literární druhy a žánry hrou

Literární druhy a žánry hrou Literární druhy a žánry hrou MASARYKOVA ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA VELKÁ BYSTŘICE projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Číslo DUMu: VY_32_INOVACE_03_14 Tématický celek:

Více

nástavbové studium 1. ročník čtyřletý obor 1. ročník

nástavbové studium 1. ročník čtyřletý obor 1. ročník BAROKO Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. KR P C S zk, klz, z

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. KR P C S zk, klz, z Ateliér: Divadlo a výchova bakalářské studium Ročník: 1. Vedoucí ročníku: MgA. Kamila Kostřicová DRAMATICKÁ VÝCHOVA Propedeutika dramatické 1 1 2 z 1 1 1 2 z 1 Macková výchovy Úvod do dramatické 0 4 1

Více

Divadelní produkce inscenace TANEČNÍ MARATON NA STEEL PIER v Divadle na Orlí

Divadelní produkce inscenace TANEČNÍ MARATON NA STEEL PIER v Divadle na Orlí JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní fakulta Ateliér divadelního manažerství a jevištní technologie Studijní obor: Divadelní manažerství Divadelní produkce inscenace TANEČNÍ MARATON NA STEEL

Více

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. ZS: Seminář k praxi I (Klvaňová) Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) (Klvaňová) LAB. (Klvaňová) 2 LS: Praxe I

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. ZS: Seminář k praxi I (Klvaňová) Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) (Klvaňová) LAB. (Klvaňová) 2 LS: Praxe I AK. ROK 08/9 Ročník:. BC Vedoucí ročníku: MgA. Jonáš Konývka 8.30-0.00 ZS: Přednes LS: Seminář k praxi I 0.5 -.5 ZS: Přednes LS: Organizace festivalu Sítko.00-3.30 Organizace festivalu Sítko Seminář dramaturgie

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART LOUČENÍ PARTING

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART LOUČENÍ PARTING VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHŘSTVÍ 2 STUDIO SCULPTURE 2 LOUČENÍ PARTING BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR

Více

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Literatura TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ prima Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden, 70hod/rok Literatura pro 1. ročník středních

Více

ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA O ŘEŠENÍ PROJEKTU FRVŠ č. 1140/2008

ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA O ŘEŠENÍ PROJEKTU FRVŠ č. 1140/2008 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA O ŘEŠENÍ PROJEKTU FRVŠ č. 1140/2008 Název projektu: Řešitel: Pracoviště: TO / spec. Dílna Devising Theatre - tvorba autorské inscenace prostřednictvím improvizace Mgr. Simona Hlínová Janáčkova

Více

D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku

D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ve volitelném předmětu D pro studenty ve 4. ročníku navazuje a rozšiřuje učivo dějepisu v 1. až 3. ročníku. Je určena pro

Více

Nové vedení Domu umění města Brna

Nové vedení Domu umění města Brna Nové vedení Domu umění města Brna Tisková konference 19 03 (2013) v 11 h Dům umění města Brna Malinovského nám. 2 Od 1. března 2013 vede Dům umění města Brna jeho dlouhodobá spolupracovnice, kurátorka

Více

Scénická umění a kultura

Scénická umění a kultura Scénická umění a kultura Opakování: scénická umění Scéna: událost, kterou někdo pozoruje Uměle pro diváka vytvořená scéna může být základní částí uměleckého díla: mluvíme o scénických uměních (drama, film,

Více

PROJEKT 1 NÁZEV PROJEKTU:

PROJEKT 1 NÁZEV PROJEKTU: PROJEKT č. 1 NÁZEV Koncertní činnost Severočeské filharmonie Teplice 2017 v rámci Ústeckého kraje Severočeská filharmonie Teplice PRÁVNÍ FORMA: Příspěvková organizace Teplice 3 500 000 Kč CELKOVÉ NÁKLADY

Více

Terén Brna se stane Terénem

Terén Brna se stane Terénem CENTRUM EXPERIMENTÁLNÍHO DIVADLA, příspěvková organizace města Brna Tisková zpráva k zahájení činnosti nové platformy Terén Terén Brna se stane Terénem teren_tz.indd 1 25.06.19 15:31 1. 10. 2019 zahájí

Více

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. ZS: Seminář k praxi I (Jindra) (Jindra) LAB. Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) (Jindra)

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. ZS: Seminář k praxi I (Jindra) (Jindra) LAB. Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) (Jindra) AK. ROK 07/8 Ročník:. BC Vedoucí ročníku: MgA. Kamila Konývková Kostřicová 8.0-0.00 0.5 -.5.00 -.0 LS: Organizace festivalu Sítko + Organizace festivalu Sítko Obecná psychologie Seminář dramaturgie a režie

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. Pedagog. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru. Vstupní kurz - dílna DaV 4 dny

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. Pedagog. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru. Vstupní kurz - dílna DaV 4 dny DRAMATICKÁ VÝCHOVA Ateliér divadla a výchovy, bakalářské studium 1. MgA. Kamila Konývková Kostřicová Vstupní kurz - dílna DaV 4 dny z 1 Klíč a pedagogové ADaV Divadlo a výchova 2 2 1 z 2 2 2 1 zk 2 Konývka

Více

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) 2. LS: Společná praxe I (Jindra) LAB

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) 2. LS: Společná praxe I (Jindra) LAB AK. ROK 06/7 Ročník:. BC Vedoucí ročníku: BcA. Jakub Cír 8.30-0.00 Společná praxe I LAB Literatura pro děti a mládež (Lípová, Jindra) Teorie divadla I 0.5 -.5 Organizace festivalu Sítko Seminář dramaturgie

Více

Igor Zhoř , Brno , Brno

Igor Zhoř , Brno , Brno Igor Zhoř 9.3.1925, Brno 22.11.1997, Brno Studia 1945-49 přírodovědecká a pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, Brno, 1950 doktorát 1964-68 externí aspirantura na filozofické fakultě brněnské univerzity,

Více

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany. Vyučovací předmět: Český jazyk

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany. Vyučovací předmět: Český jazyk Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/21.3210 Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_4_J.B.P.Moliére Vyučovací

Více

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden 1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný

Více

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce České divadlo po 2. světové válce Tematická oblast Městské divadlo Zlín Datum vytvoření 10.12.2012 Ročník Čtvrtý Stručný obsah Stručná historie Městského divadla ve Zlíně Způsob využití Výklad nové látky,

Více

KLASICISMUS. 2. polovina 17.století -18.století. z lat. = vynikající,vzorný. Klasicistní hudba. Zámek Kynžvart

KLASICISMUS. 2. polovina 17.století -18.století. z lat. = vynikající,vzorný. Klasicistní hudba. Zámek Kynžvart 5.KLASICISMUS KLASICISMUS 2. polovina 17.století -18.století KLASICISMUS z lat. = vynikající,vzorný Klasicistní hudba Zámek Kynžvart Stavovské divadlo Krátký živůtek s nařasenými rukávy a splývavá empírová

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. Pedagog. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru:

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. Pedagog. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru: Ateliér divadla a výchovy, bakalářské studium Ročník: 1. Vedoucí ročníku: MgA. Radka Macková DRAMATICKÁ VÝCHOVA Vstupní kurz - dílna DaV z 2 Divadlo a výchova 2 2 1 z 2 2 2 1 zk 2 Konývka Seminář dramaturgie

Více

KLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI

KLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI KLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI ZDRAVÉHO ŢIVOTNÍHO STYLU SEMINÁŘ POŘÁDÁ: REGIONÁLNÍ KONZULTAČNÍ CENTRUM PRO ÚSTECKÝ KRAJ: LEKTOR SEMINÁŘE: MGR. BC. ANNA HRUBÁ GARANT SEMINÁŘE: ING. MICHAELA ROZBOROVÁ Obsah

Více

NÁRODNÍ OBROZENÍ. SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st.

NÁRODNÍ OBROZENÍ. SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st. NÁRODNÍ OBROZENÍ = české národní hnutí 18. a 19. století snaha o obnovení potlačené české kultury / jazyka, literatury, divadelního umění / SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st. součástí Rakouska / habsburská

Více

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Německá klasická filosofie I Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Dějinný kontext a charakteristika Jedná se o období přelomu 18. a 19. století a 1. poloviny 19.

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. předmět zimní semestr letní semestr pedagog P C S zk, klz, z. KR P C S zk, klz, z

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. předmět zimní semestr letní semestr pedagog P C S zk, klz, z. KR P C S zk, klz, z Ateliér: Divadlo a výchova bakalářské studium Ročník: 1. Vedoucí ročníku: Mgr. Veronika Rodriguezová DRAMATICKÁ VÝCHOVA předmět zimní semestr letní semestr pedagog Úvod do dramatické 0 6 2 z 3 Rodriguezová

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru: Macková R. a pedagogové ADaV z zk 2 Konývka

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru: Macková R. a pedagogové ADaV z zk 2 Konývka DRAMATICKÁ VÝCHOVA Ateliér divadla a výchovy, bakalářské studium Ročník: 1. Vedoucí ročníku: MgA. Radka Macková Vstupní kurz - dílna DaV Divadlo a výchova dramaturgie a režie v DaV Úvod do studia kultury

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru: Laboratoř divadla a výchovy klz 2 Konývka

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR. Základ oboru: Laboratoř divadla a výchovy klz 2 Konývka DRAMATICKÁ VÝCHOVA Ateliér divadla a výchovy, bakalářské studium Ročník: 1. Vedoucí ročníku: MgA. Miroslav Jindra DDVZ101 Vstupní kurz - dílna DaV 1 týden z 2 Macková a pedagogové ADaV DDVZ102 Divadlo

Více

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) Recepce a reflexe divadelního díla I (Konývková)

PONDĚLÍ ÚTERÝ STŘEDA ČTVRTEK PÁTEK. Seminář dramaturgie a režie v DaV (Klíč) Recepce a reflexe divadelního díla I (Konývková) AK. ROK 05/6 Ročník:. BC Vedoucí ročníku: MgA. Radka Macková 8.30-0.00 0.5 -.5.00-3.30 Seminář k praxi I Seminář dramaturgie a režie v DaV Divadlo a výchova Divadlo a výchova divadelního díla I Organizace

Více

Proudy ve výtvarné pedagogice

Proudy ve výtvarné pedagogice Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou

Více

PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY

PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY PRO PORADENSKOU PRAXI NENÍ NIC PRAKTIČTĚJŠÍHO NEŢ DOBRÁ TEORIE Proto odborná výuka poradců má obsahovat především teoretické principy, na jejichţ základě lze

Více

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce České divadlo po 2. světové válce Tematická oblast Divadelní scény v 80. letech Datum vytvoření 22. 6. 2013 Ročník Čtvrtý Stručný obsah 80. léta 20. století přinesla změny v divadle. Způsob využití Rozšíření

Více

Situační analýza Muzea hraček Lednice

Situační analýza Muzea hraček Lednice JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní fakulta Katedra Dramatických umění Ateliér Divadelního manažerství a jevištní technologie Divadelní manažerství se zaměřením na produkční management

Více

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR Základ oboru: Cír. a pedagogové ADaV Divadlo a výchova. z 1

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR Základ oboru: Cír. a pedagogové ADaV Divadlo a výchova. z 1 DRAMATICKÁ VÝCHOVA Ateliér divadla a výchovy, bakalářské studium Ročník: 1. Vedoucí ročníku: BcA. Jakub Cír DDVZ101 Vstupní kurz - dílna DaV 4 dny z 1 Cír. a pedagogové ADaV DDVZ102 DDVL102 Divadlo a výchova

Více

Novinky 2009 Brecht, Bertolt Kupování mosazi ISBN 978-80-86928-52-4 Doporučená cena: 232 Kč 1. vydání Lepoldová, Jana Metodika taneční gymnastiky

Novinky 2009 Brecht, Bertolt Kupování mosazi ISBN 978-80-86928-52-4 Doporučená cena: 232 Kč 1. vydání Lepoldová, Jana Metodika taneční gymnastiky Novinky 2009 Brecht, Bertolt Kupování mosazi (Der Messingkauf) Kupování mosazi je rozhovor mezi filosofem, dramaturgem, hercem a herečkou. Ačkoli dialog zůstal pouze fragmentem, patří tato noční diskuse

Více

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy list 1 / 5 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 8. ročník uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu experimentuje s různými druhy linie orientuje se

Více

Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník. Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_12_Historie_českého_divadla_II

Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník. Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_12_Historie_českého_divadla_II Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/21.3210 Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_12_Historie_českého_divadla_II

Více

AVANTGARDA. Tato divadla byla protipólem tradičních kamenných divadel V představeních se objevují klaunské výstupy

AVANTGARDA. Tato divadla byla protipólem tradičních kamenných divadel V představeních se objevují klaunské výstupy OSVOBOZENÉ DIVADLO POČÁTKY SOUBORU Počátky Osvobozeného divadla sahají do 20. let minulého století, kdy byl založeno sdružení literárních a divadelních umělců s názvem Devětsil (podzim 1920). Mezi členy

Více

jazykem českým Studie o vícejazyčnosti v literatuře Petr Mareš

jazykem českým Studie o vícejazyčnosti v literatuře Petr Mareš Nejen jazykem českým Studie o vícejazyčnosti v literatuře Petr Mareš filozofická fakulta univerzity karlovy, 2012 KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Mareš, Petr Nejen jazykem českým : studie o vícejazyčnosti

Více

Produkce divadelní inscenace Figarka

Produkce divadelní inscenace Figarka JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní fakulta Ateliér divadelního manažerství a jevištní technologie Divadelní manažerství se zaměřením na producenství 2. ročník magisterského studia Absolventský

Více

Jiří Levý. Bratislava

Jiří Levý. Bratislava Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:

Více

17. Výtvarná výchova

17. Výtvarná výchova 17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího

Více

JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Divadelní fakulta

JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Divadelní fakulta JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní fakulta Univerzita třetího věku Kurzy celoživotního vzdělávání pro seniory Nabídka kurzů: Kurz č. 1: Jak vzniká divadlo I (Úvod do dějin, teorie a praxe

Více

Rozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU. Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc.

Rozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU. Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc. Rozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc. Úvodem Člověk přece vţdy musel pracovat s informacemi tak proč se s tím nadělá tolik křiku????

Více

JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Divadelní/Hudební fakulta Katedra/Ateliér Studijní obor. Název práce

JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Divadelní/Hudební fakulta Katedra/Ateliér Studijní obor. Název práce JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Divadelní/Hudební fakulta Katedra/Ateliér Studijní obor Název práce Diplomová práce [druh práce - Bakalářská práce, Diplomová práce, Disertační práce] Autor práce:

Více

Newsletter Baletu Národního divadla. Kontakt: Balet Národního divadla, Anenské nám. 2, Praha 1,

Newsletter Baletu Národního divadla. Kontakt: Balet Národního divadla, Anenské nám. 2, Praha 1, Newsletter Baletu Národního divadla 107 BŘEZEN 2019 Kontakt: Balet Národního divadla, Anenské nám. 2, Praha 1, www.narodni-divadlo.cz, balet@narodni-divadlo.cz Další premiéra je tu a nám zbývá poslední

Více

Žánr fantasy jako zdroj inspirace pro současné umělecké obory Představení vlastní oblíbené fantasy literatury a její převedení do výtvarného díla

Žánr fantasy jako zdroj inspirace pro současné umělecké obory Představení vlastní oblíbené fantasy literatury a její převedení do výtvarného díla Maturitní práce z Estetické výchovy 2014 1. Témata maturitních prací 1. Fantasy a umění, aneb od knihy k obrazu Žánr fantasy jako zdroj inspirace pro současné umělecké obory Představení vlastní oblíbené

Více

TEORIE DR ORIE AMATU AMA

TEORIE DR ORIE AMATU AMA 6. 11. 2013 TEORIE DRAMATU DRAMA JAKO PLURIMEDIÁLMÍ ZOBRAZOVACÍ FORMA PLURIMEDIALITA TEXTOVÉ PREZENTACE: dramatický text jako scénicky realizovaný text literární texty pouze jazykové prostředky dramatické

Více

Ø VÝZNAM ANTIKY. h h h

Ø VÝZNAM ANTIKY. h h h POČÁTEK EVROPSKÉ FILOSOFIE (ŘECKO) Ø VÝZNAM ANTIKY UMĚNÍ (EGYPT X ŘECKO) MYŠLENÍ (FILOSOFIE X MÝTUS) POLITIKA (VZNIK ČLOVĚKA) UMĚNÍ PŘEDANTICKÉ UMĚNÍ ŘÍDÍ JEJ NEZMĚNITELNÝ KÁNON (NEZAJÍMÁ SE O SKUTEČNOST

Více

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových

Více

Nabídka divadelních představení pro střední školy

Nabídka divadelních představení pro střední školy Nabídka divadelních představení pro střední školy Skupinové slevy pro školy Setkání a besedy s režiséry před představením Kulturní centrum ZAHRADA Malenická 1784, Praha 11 www.kczahrada.cz Ředitelská lóže

Více

PREZENTACE REGIONÁLNÍHO ODDĚLENÍ. Knihovny města Ostravy

PREZENTACE REGIONÁLNÍHO ODDĚLENÍ. Knihovny města Ostravy PREZENTACE REGIONÁLNÍHO ODDĚLENÍ Knihovny města Ostravy PŘEDSTAVENÍ A VYMEZENÍ REGIONÁLNÍHO ODDĚLENÍ Obsáhlý fond dokumentů o regionu a od regionálních autorů. Pořádá vzdělávací a kulturní akce, digitalizuje

Více

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém

Více

Maturitní práce z Estetické výchovy 2015

Maturitní práce z Estetické výchovy 2015 Maturitní práce z Estetické výchovy 2015 1. Japonská zahrada Problematika japonské zahradní architektury, její vztah k japonskému umění Návrh vlastní japonské zahrady -součástí práce bude model navržené

Více

LITERATURA A JEJÍ DRUHY A ŽÁNRY

LITERATURA A JEJÍ DRUHY A ŽÁNRY Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Markéta Bednarzová. Dostupné z Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN: 1802-4785, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno

Více

hlavními představiteli a úhly pohledu moderní historie.

hlavními představiteli a úhly pohledu moderní historie. Škola: Gymnázium, Brno, Slovanské náměstí 7 Šablona: III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Název projektu: Inovace výuky na GSN prostřednictvím ICT Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0940

Více

Umělecké aspekty larpu

Umělecké aspekty larpu Umělecké aspekty larpu Pavel Gotthard Anotace Film i divadlo jsou obecně chápány jako potenciálně umělecké formy. Proč tak nechápeme i larp? Tato přednáška se zaměří na potenciál larpu coby plnohodnotné

Více

16. Hudební výchova 195

16. Hudební výchova 195 16. Hudební výchova 195 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova 1. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO

Více

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR Základ oboru: Cír. a pedagogové ADaV Divadlo a výchova

DRAMATICKÁ VÝCHOVA. P C S zk, klz, z KR P C S zk, klz, z KR Základ oboru: Cír. a pedagogové ADaV Divadlo a výchova Ročník: 1. Vedoucí ročníku: BcA. Jakub Cír Vstupní kurz - dílna DaV z 1 Cír. a pedagogové ADaV Divadlo a výchova 2 2 1 z 2 2 2 1 zk 2 Seminář dramaturgie a 0 2 2 z 2 0 2 2 z 2 Klíč režie v DaV Úvod do

Více

Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění

Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění In-formace pojem informace, z lat. dávat tvar KDO pozoruje, kdo je to POZOROVATEL vědomá mysl, duše, (ztotoţnění se s já) DÁVAT TVAR = vytvořit asociaci,

Více

PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.

PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2. PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem

Více

ŽIVOT V BAROKNÍ DOBĚ (17. A PRVNÍ POLOVINA18. STOLETÍ) 5. třída ZŠ BŘEŢANY

ŽIVOT V BAROKNÍ DOBĚ (17. A PRVNÍ POLOVINA18. STOLETÍ) 5. třída ZŠ BŘEŢANY ŽIVOT V BAROKNÍ DOBĚ (17. A PRVNÍ POLOVINA18. STOLETÍ) 5. třída ZŠ BŘEŢANY Před třicetiletou válkou panovala v českých zemích náboţenská snášenlivost. Skoro po dvě století zde ţili nekatolíci (někdy byli

Více

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce České divadlo po 2. světové válce Tematická oblast Datum vytvoření 22.11.2012 Ročník Stručný obsah Způsob využití Autor Kód Režisérské osobnosti Slováckého divadla v Uherském Hradišti Čtvrtý Režisérské

Více

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce České divadlo po 2. světové válce Tematická oblast Datum vytvoření 1.9.2012 Ročník Stručný obsah Způsob využití Autor Kód Česká divadelní ocenění Čtvrtý Nejznámější česká divadelní ocenění Práce v divadelním

Více

D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku

D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ve volitelném předmětu D pro studenty ve 4. ročníku navazuje a rozšiřuje učivo dějepisu v 1. až 3. ročníku. Je určena pro

Více

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Český jazyk,

Více

Identifikátor materiálu EU: ICT 3 48

Identifikátor materiálu EU: ICT 3 48 Identifikátor materiálu EU: ICT 3 48 Anotace Autor Jazyk Vzdělávací oblast Vzdělávací obor ICT = Předmět / téma Očekávaný výstup Speciální vzdělávací potřeby Prezentace stručně popisuje pojem osvícenství,

Více

Charakteristika předmětu:

Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Volitelné předměty Člověk a společnost Historický seminář Charakteristika předmětu: Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Historický seminář je

Více

TEORIE JEDNÁNÍ V X KAPITOLÁCH/ JEDNÁNÍ TEORIE O X DĚJSTVÍCH: TALK&TWERK

TEORIE JEDNÁNÍ V X KAPITOLÁCH/ JEDNÁNÍ TEORIE O X DĚJSTVÍCH: TALK&TWERK VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 2 STUDIO OF PAINTING 2 TEORIE JEDNÁNÍ V X KAPITOLÁCH/ JEDNÁNÍ TEORIE O X DĚJSTVÍCH:

Více

ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace

ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace Název školy: Číslo projektu: ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace CZ.1.07/1.4.00/21.3425 Název materiálu: VY_12_INOVACE_02_Vl_03_Josef Kajetán Tyl Tematický okruh: I/2 Čtenářská a informační

Více

VÝROČNÍ ZPRÁVA 2014 DĚTSKÉ DIVADELNÍ STUDIO PRAHY 5

VÝROČNÍ ZPRÁVA 2014 DĚTSKÉ DIVADELNÍ STUDIO PRAHY 5 VÝROČNÍ ZPRÁVA 2014 DĚTSKÉ DIVADELNÍ STUDIO PRAHY 5 OBSAH Co je DDS?...3 Co je soubor KLAP?...4 Kdo si hraje s DDS?...5 Skupiny DDS 6 Repertoár DDS.7-9 Odehraná představení ve Švandově divadle...10-11

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NOVÉ TVÁŘE NEW FACES. BcA. BARBORA POKORNÁ. Prof. MgA. PETR KVÍČALA. MgA.

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NOVÉ TVÁŘE NEW FACES. BcA. BARBORA POKORNÁ. Prof. MgA. PETR KVÍČALA. MgA. VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 NOVÉ TVÁŘE NEW FACES DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER S THESIS AUTOR

Více

ČESKÁ LITERATURA II. POLOVINY 20. STOLETÍ. Divadla malých forem

ČESKÁ LITERATURA II. POLOVINY 20. STOLETÍ. Divadla malých forem ČESKÁ LITERATURA II. POLOVINY 20. STOLETÍ Divadla malých forem Interaktivní výukový materiál Česká literatura II. pol. 20. století V horních záložkách naleznete okruhy nejdůležitějších otázek, na které

Více

Výtvarná výchova charakteristika předmětu

Výtvarná výchova charakteristika předmětu charakteristika předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Hodinová dotace 2 2 1 1 2 2 - - V rámci předmětu Výtvarná výchova RVP ZV

Více

HISTORIKÉ MUZEUM NÁRODNÍ MUZEUM

HISTORIKÉ MUZEUM NÁRODNÍ MUZEUM HISTORIKÉ MUZEUM NÁRODNÍ MUZEUM NABÍDKA VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ Národní památník na Vítkově Národopisné muzeum Nová budova Národního muzea Muzeum české loutky a cirkusu v Prachaticích kontakt NÁRODNÍ PAMÁTNÍK

Více

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence

Více

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější

Více

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České

Více

Prezentace filmového projektu VTEŘINA

Prezentace filmového projektu VTEŘINA Prezentace filmového projektu VTEŘINA O autorovi projektu Jméno: Roman Manda Studium: 1. ročník kombinovaného studia oboru Divadlo a výchova na JAMU v Brně Profese: Vyučující na Pedagogickém lyceu na SŠ

Více

Umělecká kritika MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ. Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií

Umělecká kritika MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ. Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií Umělecká kritika Seminární práce esej, Úvod do uměnovědných studií USK 01 Vypracoval: Zvonek David (UČO :

Více

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,

Více

Kulturní instituce. Divadla, kina, kulturní střediska, kulturní instituty, spolky, kluby. IS1 SŠJS Tábor 2014/2015

Kulturní instituce. Divadla, kina, kulturní střediska, kulturní instituty, spolky, kluby. IS1 SŠJS Tábor 2014/2015 Kulturní instituce Divadla, kina, kulturní střediska, kulturní instituty, spolky, kluby IS1 SŠJS Tábor 2014/2015 Divadla O Divadlo je výkonné čili múzické umění, při němž herci (případně zpěváci a tanečníci)

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR ENVIRONMENT FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF ENVIRONMENT VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE BAKALÁŘSKÁ

Více

VAŠE BOLEST/MOJE POTĚŠENÍ. Tisková zpráva k premiéře 24. února 2013

VAŠE BOLEST/MOJE POTĚŠENÍ. Tisková zpráva k premiéře 24. února 2013 VAŠE BOLEST/MOJE POTĚŠENÍ Tisková zpráva k premiéře 24. února 2013 Studio Marta je činoherní scéna Divadelní fakulty Janáčkovy akademie múzických umění. Spolu s nově otevřeným Divadlem na Orlí hudebně-dramatickou

Více

JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Petr Kolečko: Buchty a bohyně

JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ. Petr Kolečko: Buchty a bohyně JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ DIVADELNÍ FAKULTA Ateliér Divadelního manaţerství a jevištní technologie Petr Kolečko: Buchty a bohyně Absolventský projekt Autor práce: BcA. Vítězslav Charvát

Více

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,

Více

LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR

LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti

Více

CHRÁM DUŠE SVINUTÉ DIMENZE

CHRÁM DUŠE SVINUTÉ DIMENZE CHRÁM DUŠE SVINUTÉ DIMENZE KONCEPCE MULTIMEDIÁLNÍ INSTALACE VÝTVARNÝCH DĚL DANY PUCHNAROVÉ VE SPOLUPRÁCI S Dr. H. BLOCHOVOU (klášter ČESKÝ KRUMLOV, UC UP OLOMOUC, zámek DOBŘICHOVICE aj.) IDEOVÁ BÁZE PROJEKTU:

Více

Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby

Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby Ročník: šestý Žák vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahy Žák vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, hodnotí jeho účinky s účinky již existujících vizuálně obrazných

Více

Jazyk Čeština Očekávaný výstup

Jazyk Čeština Očekávaný výstup Anotace Prezentace seznámí žáky s vývojem hudby a hudebními dějinami v době klasicismu a romantismu. V úvodu si žáci opakují znalosti z dějepisu, výtvarné výchovy, eventuálně učivo z nižších ročníků. V

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. - 3. ROČNÍK Žák: pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje

Více