GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE

Transkript

1 Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Registrační číslo projektu: Název projektu: Název a č íslo gl obál ního grantu: CZ.1.07/1.1.07/ Můj studijní svět onl ine Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/ Název a č íslo obla sti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Datum zahá jení realiza ce projektu: Datum uk onč ení real izace projektu: Nový Jičín, září 2010 Mgr. Petr Žemlička

2 1 Úvod Předkládáme Vám metodiku práce s aplikací Google Dokumenty, která popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během zavádění této aplikace do praxe na naší škole. Experiment byl v konečné fázi proveden ve všech třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během května 2011 aţ září Cílovou skupinou bylo 616 ţáků a 53 učitelů. Tato metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany učitele, pohled ze strany ţáka je rozebrán v metodice Mgr. Patrika Kočího. Součástí této metodiky jsou i identické printscreeny vycházející z metodiky pro ţáky. Důvodem je, aby bylo zřetelné skutečné pouţívání aplikace Google Dokumentů učitelů v praxi. Aby tak byla zřetelná provázanost jednotlivých metodik v praxi. Aplikace Google Dokumenty umoţňuje řešení mnoha způsobů efektivního sdílení pedagogických informací zdarma v prostředí naší školy. Hlavním cílem zavádění této aplikace na naší škole bylo přinést učitelům a ţákům efektivní informační a edukační systém, který bude integrovat pedagogickou komunikaci a sdílení dat k řízení pedagogického procesu ve standardech pouţívaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést a standardizovat, ale i zrealizovat ho jako sluţbu cílovým skupinám tak, aby kompetence učitelů a ţáků odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování, i nárokům pracovní praxe. Google Dokumenty zajistily učitelům a ţákům efektivní a volný přístup ke sdíleným studijním materiálům a oporám, domácím a seminárním pracím, formulářům, studijním povinnostem, posterům a laboratorním pracím a sdílení všech ostatních potřebných pedagogických i nformací. Vše je dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Tímto jsme otevřeli novou kvalitativní dimenzi pro pedagogickou komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve výchovně vzdělávacím procesu. Tak jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické činnosti ve vzájemné interakci učitele a ţáka i k cílům edukace. Stránka 2 z 29

3 Cílem této metodiky není naučit učitele pracovat s aplikací Google Dokumenty. Chce poukázat na moţnosti vyuţití aplikace v praxi, jejího efektivního vyuţití ve vyučovacím procesu z jeho pohledu, a z hlediska jeho potřeb jako edukátora. K pochopení aplikace Google Dokumenty vznikly studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách v sekci ke staţení. Bude pro nás přínosné, kdyţ se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Informace prosím zasílejte na patrik.koci gnj.cz. Obrázek 1: Př ih lášen í k ind ividu áln ímu účt u, který si každý u živatel mů že nastavit podle svých potřeb. Stránka 3 z 29

4 Obrázek 2: Př ístup k ap likaci Google Dokumenty je umožněn odkazem v horní části gmailového rozhr aní. Obrázek 3: Výborn á je možnost r yc hle vyhledat jakýkoliv dokum ent i několik let starý. 2 Pojetí výuky 2.1 Výsledek výuky Aplikace Google Dokumenty umoţňuje učiteli jako edukátorovi a ţákovi jako edukovanému vzájemně integrovat do společné práce dokumenty, tabulky, prezentace, formuláře, sbírky, kresby, obrázky videa a to v různých úrovních řízení a etapách edukace. Umoţňuje tak učiteli efektivněji a pruţněji řídit edukační proces z hlediska jeho plánování, organizace, realizace, cílů, podmínek, etap, vyhodnocování a optimalizace edukace. Elektronizace řízení pedagogického procesu v e-škole, má tak napomoci rychlejšímu, pohodlnějšímu a účinnějšímu řízení. Zefektivňuje tak základní parametry edukace, jimiţ jsou záměrnost, řízenost a míra akceptace cílů - cílevědomost z pohledu učitele jako edukátora, tak i ţáka jako edukanta. Stejně tak i například z hlediska environmentálního. Velmi dobře lze toto pojetí ilustrovat propojením s příkladem pana Patrika Kočího, který ho uvádí v jeho metodice pro ţáky a který je zároveň učitelem fyziky a chemie. Během roku vyučuje v 6 třídách průměrně s 28 ţáky. Kaţdé pololetí Stránka 4 z 29

5 mu ţáci odevzdávají 4 laboratorní protokoly o 6 stranách. Ţák tedy při laboratorních protokolech uspoří 24 vytištěných papírů, nemůţe se vymlouvat, ţe mu došla barva v tiskárně, není znevýhodněn ekonomicky. Opravu protokolu následně provede učitel přímo do dokumentu červeným textem a zašle em ţákovi zpět, opravená práce se pak opět vrací učiteli. Při takovém efektním způsobu se nemůţe ţádný dokument ztratit, nemáte stůl plný stohů papíru a ţák Vás nemusí přesvědčovat o tom, ţe Vám uţ určitě práci odevzdal, protoţe stačí vloţit jeho do vyhledávače v gmailu a objeví se Vám vzájemná historie komunikace několik let nazpět - včetně data, času, textu a příloh. Cílem tohoto projektu však není, aby se výuka změnila na soubor virtuálních dokumentů, kdy jediná spolupráce mezi učitelem a ţákem se děje virtuálně. Uvědomujeme si i úskalí, která plynou z jednostranného vyuţívání aplikace v praxi. Aplikace je pouze doplňkem a výraznou moţností zlepšení ţivé spolupráce a práce učitele a ţáka. Názory na míru a vhodnost jejího vyuţití v konkrétní edukační činnosti se na naši škole vyvíjejí tak, jak získáváme větší zkušenosti s jejím uţíváním. Cílem tohoto projektu je prakticky napomoci kaţdému učiteli i ţákovi v účinnosti edukační a autoedukační činnosti z pohledu moderních parametrů a ukazatelů edukace, jak uvádíme níţe. Tedy ulehčit mu vyuţívaní jak nových edukačních postupů, tak technologií a prostředků. Materiální stránka projektu zabezpečil a, aby měl kaţdý učitel k dispozici pracovní netbook a tím jsme mohli elektronizovat a modernizovat nejen ustálené edukační postupy, ale také digitalizaci školní agendy a s tím souvisejících podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy). Konečným cílem je, aby byla veškerá školní data v digitální podobě, která pak budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem ţákům a učitelům, coţ je hlavní poţadavek současné edukační práce vzhledem k jejím cílům a nárokům - cílové kompetenci ţáků, evaluaci školy, projektovému řízení. Stránka 5 z 29

6 Obrázek 4: Ukázka užívání ap likace Google dokumenty po dobu půl roku (modrá kř ivka), je zde zřetelně vid ět, že po celý rok žáci aplikaci neustále užív ají a stala se standardem jejich výu ky. Také zde vid íte, jak roste užívání aplikace Google kalendáře, protože do února 2011 proběh l testovací exper iment s žáky, od únor a byli žáci zapojeni naplno, což dokazuje strm ý nárů st křivky směrem k modré křivce Goog le dokumentů. Obrázek 5: Gm ail a jeho pravid eln é užívání ž áky je také dokázán expor tovaným grafem, především je zde vidět pokles užívání v době prázdnin (prosinec, únor ). 2.2 Vzájemné působení Velmi důleţitou změnou při uţívání aplikace Google dokumenty je především způsob komunikace, která učí učitele i ţáka racionalitě v základních parametrech edukace. Záměrnost - pokud mluvíme o kontinuu pedagogické práce a učení pohybujícího se mezi úplnou nahodilostí a vysokou zaměřeností Stránka 6 z 29

7 aplikace dokumenty umoţňují zcela přirozeně učiteli přecházet od učení často nahodilého, neplánovaného, neočekáváného k projektovému vzdělávání. Výhodou je, ţe záměrnost je zde zajišťována návykem pracovat v tomto prostředí intuitivně, jeho prostým pouţíváním a stylem otevřené a jasné oboustranné komunikace. Řízení - z hlediska řízení edukačního procesu mluvíme o procesech řízených a neřízených. Kontinuum tohoto parametru lze vyjádřit formou řízení od liberálního aţ po autoritativní styl řízení učitele. Aplikace a jejich moţnosti přímo intuitivně vedou učitele k ţádoucímu stylu řízení edukačních procesů, a to od vytváření podmínek pro - auto, nebo hetero edukaci, aţ po řízení učení s jasnými vstupy, se zpětnou vazbou, korekci a optimalizaci dosaţení plánovan ých cílů edukace. Akceptace cílů - to znamená cílevědomost obou subjektů edukace, učitele a ţáka. Toto kontinuum se v edukační praxi pohybuje na škále mezi neuvědomovaným působením učitele i ţáka kdy ten si vţdy neuvědomuje svoji edukaci a její smysl. Na druhé straně kontinua stojí znalost a uvědomění cílů a jejich akceptace edukanta i edukovaného. Aplikace umoţňuje více učit pruţně a od bezděčného stylu učení, např. vzájemným sdílením, přes výrazně řízené učení, např. jasné termíny, kontrola, podmínky, kde můţe zasahovat řídicími impulsy, aţ k učení záměrnému, kdy ţák přes např. sdílené projekty, práce, vzájemné sdílení všech výsledků stylem práce přechází k autoedukaci. Současně k tomu můţe docházet i u učitele. Učitel má tedy k dispozici přirozené spouštění těchto edukačních procesů při pouţívání aplikace ke vzájemné komunikaci. Komunikace přitom můţe být dvousměrná vertikální a ze strany učitele je realizována několika způsoby. Je moţné vyuţít chatu s e ţákem či učitelem, videochatu, ové komunikace, sdílení dat se ţákem (protokol, odborná práce, poster, domácí úkol). Učitel také získá rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať uţ formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Stránka 7 z 29

8 Během realizace jsme odpozorovali řadu praktických zá věrů. Například učitel má během školního dne problém být ţákům k dispozici díky poradám, přípravě na výuku, krátké době přestávek. Ţák i učitel můţe mnohem jednodušší formulovat dotaz a odeslat jej em a případně se domluvit na schůzce v určitý čas. ová komunikace pouze urychluje řešení problému, domluvu setkání, pochopení problematiky, bez vzájemného setkání a diskuse není moţné vyučovací proces realizovat. ová komunikace je však jen jeden z prostředků. Učitel si také můţe komunikaci pomocí systému štítkování logicky organizovat. Můţe si rozdělit komunikaci mezi učitelem, ředitelem, ţáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení. Obrázek 6: Ukázka štítkování podle významu komunik ace, lze užít řady barev a typů štítků, p ak stačí pouze kliknout na typ štítku a všechny y se stejným štítkem se Vám zobr azí pod sebou. Stránka 8 z 29

9 Obrázek 7: Ukázka chatu s učitelem, žák může využít ale také videochat nebo hovor př es rozhraní Google. Obrázek 8: Možnosti vyhled ávání dokumentu sdíleného s Vámi (pokud užívá žák štítkování, p ak je hledání mnohem efektivnější a r ychlejší). Obrázek 9: Sdílení opr avy práce žáka s učitelem Stránka 9 z 29

10 Aplikace však umoţňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci kaţdého s kaţdým. Učitel má moţnost posílat vše co chce díky mailovému listu komukoli a konkrétní skupině, třídě, tedy jim přesně předdefinovaným skupinám. Mailový list je ová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 gnj.cz umoţníte sdílení dokumentů všem ţákům ve třídě 3. B ročníku ). Při realizaci projektu jsme uţívali mailové listy ţáki gnj.cz, ucitele gnj.cz, vsichni gnj.cz, odbory gnj.cz, kaţdá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové krouţky, semináře. Vertikální komunikace se díky Google Dokumentům konvertuje na metodu vlnění, jinak řečeno piš do mého dokumentu, kdykoliv chceš. Učitel například nasdílí skupinám ve třídě své zadání a strukturu projektů, kaţdý účastník skupiny tak můţe při realizaci projektu do něho aktivně a bezprostředně vstupovat - cokoli navrhnout, korigovat, připsat nápad, návrh, změnu, komentář, připomínku, napsat zpětnou vazbu, upozornit. Následně na to mohou aktivně všichni pruţně reagovat aţ k úplnému vyřešení projektu. Z pohledu srozumitelnosti můţe učitel se ţáky přesně určit pravidla a také je řídit. Kdo, co, kde, kdy jak, kdy, s kým a proč bude provádět úkony např. změn, připomínek, přístupů. Stránka 10 z 29

11 Obrázek 10: Ukázka sd ílení dokumentu. Soukr omé znam ená, že se k dokumentu nedostane n ikdo jin ý n ež uveden í, i když budou mít odkaz na soubor (z jejic h em ailu nebude soubor př ístupn ý). Je vlastník označuje autora. Může prohlížet znamená, že si dokum ent otevř e, ale nemůže n ic zm ěnit. g0713 je mailový list tř ídy, tedy sdílení je pro všechn y žáky tř ídy. Může upravovat znamená, že osoba může změnit dokument, ovšem autor v h istor ii změn pozná, kdy kdo co změnil. Obrázek 11: Ukázka seznamu sdílených dokum entů je možné je tř ídit do složek, vyhledávat, štítkovat, organizovat, kdykoliv měnit nastavení sdílení. Stránka 11 z 29

12 2.3 Model a typ výuky I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Hlavním přínosem aplikace je její přínos pro výraznější interaktivní model výuky, především z aplikace kybernetického hlediska, které vnímá ţáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení dokumentů, doml uvě práv a povinností. Také se zde uplatňuje hledisko autoedukace z pohledu ţáka při řízení učební aktivity a vyučovacích automatech. Ţák můţe vyplňovat písemky v Google formulářích, odesílat řízené dotazníky učiteli, ale také si vytvářet své řízené dotazn íky. V rámci projektu jsme vyzkoušeli jak psaní písemek, tak různé formy dotazníkových šetření, výzkumů v rámci základů společenských věd nebo autoevaluace školy. Obrázek 12: Řízen ý dotazník k autoevaluaci výuky, kter ý obdr žel žák. Stránka 12 z 29

13 Obrázek 13: Po vyp lněn í dotazn íku okamžitě získává autor zpětnou vazbu, výsledky, vyhodnocení, gr afy. Je možný export nebo výsledky sd ílet s kýmkoliv. 3 Sebepojetí 3.1 Jak učitel vnímá žáka Při neustálém rozvoji výpočetní techniky je důleţité, aby učitel byl tím, který umí na přiměřené úrovni informační technologie pouţívat a zaváděl je aktivně do vzdělávání a do své edukační práce jako nástroj řízení a spolupráce v edukačním procesu. Našim cílem tedy bylo, aby učitel dokázal tyto nástroje vyuţívat pro řízení výchovy a vzdělávání ţáků z pohledu rozvoje jejich kompetencí a hlavně z pohledu oboustranného aktivního partnerského zapojení do celého edukačního procesu. Kaţdý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem. Z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení Wi-Fi včetně pravidel bezpečnosti. Učitel si tedy můţe svou celou agendu nosit se sebou a v případě potřeby také okamţitě a ihned spolupracovat s ţákem, třídou jak doma tak ve škole, jak skupinově tak individuálně. Dochází tedy ke změně, kde učitele více vtahují ţáky do procesu edukace jako aktivní partnery. Vyuţívání aplikací Google Dokumentů právě toto umoţňuje přiroz eným způsobem. Posiluje se tak role ţáka jako aktivního subjektu podílejícího se na vlastním vzdělávání prostřednictvím společného sdílení v různé formě či osobní komunikaci. Přirozeným způsobem se tak můţe naplňovat jeden ze smyslů edukace a to autoedukaci, která tak nezůstává jen formálním př áním. Všichni Stránka 13 z 29

14 tak mohou komunikovat a aktivně vstupovat do vzájemné spolupráce bez ohledu na čas a místo. Například já jako učitel Pedagogiky při hodnocení odborných prací mám větší prostor pro skutečné slovní kvalitativní hodnocení dané práce společně s vlastním hodnocením ţáka na základě předem stanovených kritérií. 3.2 Jak učitel prožívá žáka Díky sdílení materiálů se stává komunikace mezi učitelem a ţákem více partnerská a podílející se na společné práci ve všech fázích edukačního procesu. Například učitel nasdílí kritéria odborné práce a jejich kritéria hodnocení skupině se kterou pracuje. Tak mohou ţáci a učitel být rovnocenně aktivní, srovnávat úroveň svých prací a jejich hodnocení vzájemně. Ţáci se tak mohou přirozeně vzájemně učit obohatit, inspirovat a přirozenou cestou autoedukovat. Pokud není učitel ve své roli pouze dominantní, mohou být tak ţáci jeho významným zdrojem inspirace. Učitel tak můţe své ţáky proţívat jako skutečné partnery, kteří mu zároveň umoţňují jeho neustálý vlastní lidský, sociální a odborný seberůst stejně tak emočně zaţívat radost spolupráce. Google formuláře umoţní jasnou a rychlou zpětnou vazbu o standardech výuky, a pokroků edukace. Na základě dosahování výsledků a zpětných vazeb pak mohou následovat změny a úpravy stylu a metod výuky s přihlédnutím ke konkrétním potřebám skupiny či ţáka. Pedagogické situace a komunikaci se ţáky tak mohou učitelé zaţívat jako méně ohroţujíc í a otevřené a podporující vzájemný rozvoj a prospěch. 3.3 Jak učitel přemýšlí o žákovi Zavádění projektu přineslo i některá úskalí. Obava z praktické vyuţitelnosti ve výuce a o to, jestli ţáci budou schopni tyto aplikace vyuţívat bez odlidštění vzájemné spolupráce a podle potřeb učitelů byla přirozená. Stejně tak obavy o to, jestli učitel tímto neztratí soukromí, kdyţ bude moţnost být neustále pro ţáky online. Situace se postupně mění díky Stránka 14 z 29

15 zkušenostem z praktického pouţívání aplikací. Je zřejmé, ţe online aplikace jsou výborným doplňkem skutečně existující komunikace a spolupráce jak vzhledem k povaze pedagogické práce se ţáky tak vzhledem ke specifikům jednotlivých předmětů, nikoli její náhraţkou. Ţáci postupně sami přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google Dokumenty a edukace často přechází k autoedukaci. Ukazuje se, ţe čas k dispozici online pro ţáky dokáţou učitelé dobře vymezovat a řídit a ţáci to respektují. Obrázek 14: Ukázka vytvoření pr acovní skupiny pro řešení problémů, sdílení myšlenek z hod in y, sdílen í pr ací a úkolů každý se mů že podívat na pr áci druhého, na hodnocen í učitelem a přidat svůj kom entář. Stránka 15 z 29

16 Obrázek 15: On line sdílené hodnocení k nahlédnutí každému žákovi třídy. 4 Didaktické zásady Kaţdý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděný učitelem se musí opírat o didaktické zásady edukace. U Google aplikace jako moderního pomocníka v edukaci který je ještě plně neověřen musí být dodrţování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho pr áce s touto aplikací. Zásada komplexního rozvoje osobnosti ţáka: Technické zvládání aplikace není obtíţné. Záleţí na učiteli, jaká stanoví pravidla sdílení, diskuse, oprav, časovou dostupnost. Aplikace podporuje jak skupinový tak individuální přístup. Umoţňuje tak didakticky se ţáky spolupracovat podle jejich aktuálních individuálních, ale i skupinových potřeb jejich rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr spolupráce se ţáky více koučující jako jednoho z trendů současné Stránka 16 z 29

17 pedagogiky. Záleţí samozřejmě na věkových, vývojových a individuálních podmínkách ţáků. Zásada vědeckosti: Sdílené učivo a práce vedou ţáky k analýze svých obsahů. Vedou je k zpřesňování vyjadřování a argumentace. Vzájemným sdílením je patrná i snaha o věcnou a vědeckou argumentaci vzhledem k moţnému vzájemnému ověření poskytované informace celou skupinou. Tím dochází k autoregulaci a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu učitele je to velmi efektivní nástroj autoedukace ţáků. Zásada spojení teorie s praxí: Pouţívání samotných aplikací vede k pouţívání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních se současnou praxí i pro učitele. Propojení s webovými odkazy, videoprezentacemi, mentálními mapami přináší samozřejmý přechod k zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to můţe tak být významný nástroj k rozvoji pouţívání metod práce se ţáky tedy na neustálém zdokonalování své praxe díky novým inovacím. Zásada individuálního přístupu: Protoţe ve škole je díky velkého počtu ţáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, a časová vytíţenost učitelů je značná pak můţe být aplikace Google Dokumenty jednou z cest, jak problém řešit. Díky sdílení všech textů, úkolů, povinností je menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do výuky. Ţáci si vzájemně přes chat domlouvají úkoly, spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně informovat a koordinovat tak svou činnost pro individuální přístu p. Zásada názornosti: Z pohledu učitele a jeho moţnosti ovlivňovat ţáka pro pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována například metodou osobního příkladu. Učitel svým příkladem online komunikace se ţáky můţe ţáky významně ovlivnit. Pozoruje- li a uvědomuje-li si edukant ţádoucí způsoby chování a práce učitele, je to vhodný model k vytváření nápodoby ve vlastním chování, komunikace, i autoedukace. Přímo ve výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení můţe zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Sdílené Stránka 17 z 29

18 obrázky, tabulky, schémata a přehledy, příklady, demonstrace jsou samozřejmostí i s moţností, ţe tyto sdílené informace má automaticky ve svém účtu a jsou k dispozici i k pozdějšímu sdílení s účty ţáků. Zásada uvědomělosti: Sebeuvědomění je základem autoedukace a cílem edukace. Z pohledu práce učitele tedy moţnosti, které Google Dokumenty umoţňují tak jak jsme je popsali výše, přímo tuto zásadu predikují v samotné spolupráci učitele a ţáka touto formou. Zásada aktivity: Z pohledu učitele aplikace umoţňují uplatňovat aktivizující didaktické metody, které vyţadují velmi účinný podíl edukanta na procesu vzdělávání. Jde například o metody skupinového řešení problémů, metody vedoucí k sebehodnocení, rozhodování, skupinové motivace,i metody samostatné motivace k učení. Motivační procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým potřebám,tak k individuálním podmínkám ţáků. Zásada přiměřenosti: Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i volba odpovídajících metod, forem a prostředků konkrétní výuky podmíněná souladem s moţnostmi ţáků ve všech oblastech jejich dosaţené vývojové a edukační úrovně. Logický systém, koordinace úkolů, navazování zkušeností, prohlubování, stupňování nároků, přímý zpětnovazebný systém spolupráce se ţáky, umoţnuje aktivně pracovat se změnami, které potřebuje učitel učinit pro udrţení optimálního procesu výuky a učení jak ze strany ţáků, tak ze strany přiměřenosti vlastní didaktické práce se ţáky. Zásada trvalosti: Z pohledu učitele je vyuţívání těchto aplikací velmi dobrou a praktickou moţností či nástrojem pro to, aby zajistil u ţáků osvojení poznatků, dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak vzhledem k praktického zapojení metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace umoţňuje všechny tyto postupy i pouţití didaktických metod pro zajištění Stránka 18 z 29

19 trvalého osvojení. Umoţňuje realizovat jednotlivé úkoly didaktiky, které jsou zároveň postupem a procesem učení se a to identifikační, deskriptivní, analytické, explanační,verifikační a prognostické fáze učení se člověka. Obrázek 16: Na webových str ánkách projektu line.eu jsou k dispozici tutor iály a videotutor iály, které usnadní žákům pr áci s Google aplikacemi. Stránka 19 z 29

20 Obrázek 17: Na webových str ánkách projektu line.eu jsou k dispozici učebn í op or y pro u snadnění výuky a snadnější zapojení dlouhodobě nemocných žáků. 5 Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu z pohledu učitelů probíhalo ve vzdělávání všech učitelů a školení učitelů zavádějících projekt ve výuce. Učitelé i zavádějící učitelé se vzdělávali kromě pravidelného školení na jednotlivé moduly aplikace při samostudiu a plnění úkolů, které realizovali v rámci zadaných úkolů pro samostatnou práci v souvislosti se svou přípravou. Kurz ukončili závěrečnou zkouškou v jednotlivých modulech. U zavádějících učitelů byl postupně v dalším období projektu ve vybraných předmětech nasazen modul "Online dokumenty a formuláře" tak, aby je mohli zavádět. Vybraní učitelé tak pracovali v zavádění v předmětech fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. Učitelé hodnotili vzdělávání jako uţitečné a prospěšné ve své praxi ve zpětnovazebných dotaznících. Stránka 20 z 29

21 V rámci pilotního ověření zavádějící učitelé a jejich ţáci v jednotlivých předmětech pracovali s online studijní oporou svého učitele (textové dokumenty, multimediální prezentace, fotografie, odkazy), které zavádějící učitelé vypracovali. Opory byly nasdíleny ţákům prostřednictvím Google Dokumentů tak, aby je kaţdý ţák měl automaticky ve své schránce. Opory jsou také ke staţení na webu projektu Kaţdý ţák obdrţel minimálně pět opor. Učitel tak i ţák prošli standardy online evaluace odevzdávaných seminárních prací ve své třídě. Získal online hodnocení s moţností komentáře v online prostředí. Ţák vyplnil evaluační dotazníky v oblasti hodnocení kvality výuky, spokojenosti s výukou. Výsledky byly rozeslány v elektronické podobě ţákům. Ţák vypracoval a odevzdal online seminární či ročníkové práce přes rozhraní Google Dokumenty dle specifikací vyučujícího. Ţáci vybraných předmětů (ZSV) se podíleli na tvorbě a vyhodnocování dotazníkových šetření při průzkumech veřejného mínění. V oblasti cílů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění celého spektra dovedností: znalost - vysvětlí základy práce s aplikací Google Dokumenty, popíše nástroje sdílení, pojmenuje moţnosti komunikace vertikální i horizontální, popíše postup odeslání dotaz níku či přílohy. porozumění dokáţe volit prostředky ke sdílení svých seminárních a odborných prací, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní ekologické aspekty sdílení, dokáţe přecházet od oprav k přeposlání. aplikace aplikuje moderní metody třídění ů a dokumentů formou štítkování, uţívá účinný systém třídění a vyhodnocení významu dokumentů, aplikuje metodu vlnění v dokumentech, načrtne poster. analýza analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, specifikuje parametry vyhledávání. Stránka 21 z 29

22 syntéza kombinuje různé formy komunikace podle významu, navrhuje úpravy prací, změny dotazníků, shrnuje o dlišnosti ve sdíleném hodnocení, navrhuje přeorganizování svých štítků pod le vývoje potřeb svého Gmailu, shrnuje obdobné dokumenty do sloţek v Google Dokumentech, kombinuje sdílení sloţky a organizování dokumentů do sloţky hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává s normou. Obrázek 18: Ukázka sdílení posterů k aktuálním tématům ve výuce. Obrázek 19: Ukázka zad ání online úkolu do základů společenských věd. Stránka 22 z 29

23 Obrázek 20: Ukázka vygenerování všech štítkovaných doručených úkolů, vidíte, že je př ipojena příloh a (sponka vpravo), že učitel zpět odpověděl žákovi (za jménem žák je výraz m e ). Obrázek 21: Ukázka sdílení obrázků užív aných v dějepisu. Stránka 23 z 29

24 Obrázek 22: Sdílené opory k podoře výuky. 6 Formy a metody výuky Prostřednictvím Google Dokumentů můţe učitel uplatňovat a velmi efektivně pouţívat všechny formy edukace podle vztahu k osobnosti ţáka-individuální, individualizované, skupinové, hromadné, smíšené. Částečně můţe nahrazovat i některé formy podle charakteru prostředí z pohledu uplatnění videoprezentací, modelů, animací atd. Velmi aplikovatelná je metoda učící se skupiny (malá skupina monitorů, kteří zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce ţáků, učitel jen kontroluje činnost). Bylo by moţné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením hry, diskuse, dramatizace). Podle nastavení pravidel je vyuţitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní hvězdicové kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Google Dokumenty lze aplikovat ve výuce ve třídě, v odborných učebnách, v dílně, na vycházce či exkurzi, ale také při odborném výcviku. Stránka 24 z 29

25 Z pohledu vyuţití Google dokumentů jsou vhodným prostředkem pro uplatnění všech metod. Z pohledu didaktického: slovních-psaného a grafického znázornění, metody názorně demonstrační, metody praktické. Z pohledu psychologického: metody reprodukční, produkční Z pohledu logického: metody zabezpečující induktivní postup, deduktivní postup, analyticko syntetický postup Z pohledu procesuálního: metody motivační, expoziční, fixační, diagnostické-jak vybrané klasické, tak výzkumné, coţ povaţujeme v této oblasti za obzvlášť velký přínos. Dále pak jsou velmi vyuţitelné aplikační metody. Z pohledu organizačního t.j metody, které zabezpečují řízení edukačního procesu tzv. manaţerské metody-analyzující pozorování, porovnávání, měření a hodnocení, referování, psaného dialogu, registrace údajů, statistické metody genetická metoda. U všech lze mimo jiné pomocí vlnění sledovat vývoj a jejich účinnost z pohledu učitele a zpětně i ţáka. Například u problémových úloh (pochopení problému, logika řešení, myšlenková prognóza). Ve skupinách se uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebekontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci). 7 Materiálně didaktické prostředky Stěţejní pro realizaci aplikace Google Dokumenty bylo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt. Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: Stránka 25 z 29

26 Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo moţné pruţně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, ţáci by nemohli vyuţívat řadu aplikací Google AP náročnějších na rychlost připojení). 53 netbooků pro kaţdého učitele. Konzultační sluţby, implementace netbooků, integrace e -learningu. Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize), vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systémy) Počítač je náhradou většiny MDP, umoţňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s ţákem, prezentaci ţákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se objevováním, experimentováním a hrou. Stránka 26 z 29

27 Obrázek 23: Adm inistrace výuky. Obrázek 24: Netbook zakoupený v rám ci projektu OPVK. 8 Diagnostika Součástí naší práce byly i dotazníková šetření učitelů i diagnostika jejich dosaţených dovedností v zadání samostatných úkolů. Po Stránka 27 z 29

28 ukončení vzdělávání učitelů. Cílem diagnostiky bylo zjistit, jak si řešitelé i učitelé osvojili práci s Google Dokumenty. Další diagnostika bude zaměřena na to, jak vnímají učitelé vyuţití aplikací ve své pedagogické praxi. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu Stránka 28 z 29

29 Obsah 1 ÚVOD 2 2 POJETÍ VÝUKY VÝ SLEDEK VÝUK Y VZ ÁJEMNÉ PŮ SOBE NÍ MODEL A TYP VÝUK Y 12 3 SEBEPOJETÍ JAK UČ ITEL VNÍM Á Ž ÁKA JAK UČ ITEL PRO ŽÍ VÁ Ž Á KA JAK UČ ITEL PŘEMÝŠL Í O Ž ÁKO VI 14 4 DIDAKTICKÉ ZÁSADY 16 5 CÍLE A OBSAH VÝUKY 20 6 FORMY A METODY VÝUKY 24 7 MATERIÁLNĚ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY 25 8 DIAGNOSTIKA 27 Stránka 29 z 29