Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku ZŠ (I. a II. diagnostické období)

Transkript

1 Yyyy Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku ZŠ (I. a II. diagnostické období) Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/ Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012

2 Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku ZŠ (I. a II. diagnostické období) Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Autorský kolektiv publikace: Mgr. Marie Švrčková; Ph.D., Mgr. Marie Bártová; PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Věra Vykoukalová Odborné vedení klíčové aktivity: PaedDr. PhDr. Anna Kucharská; Ph.D., doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc. Posuzoval: PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc. PedF UK v Praze, 2012 Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/ Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012 ISBN

3 OBSAH 1. OBECNÉ POKYNY K DIAGNOSTICE ŽÁKA 3. ROČNÍKU V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3.ROČ. ZŠ I. ETAPA 3. METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU I Metodické pokyny pro práci s Pracovním sešitem I - část A 14 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění. 19 Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování. 23 Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice.. 29 Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace.. 33 Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem I - část B Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění.. 40 Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování.. 43 Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice.. 46 Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace.. 54 Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ II. ETAPA Metodika pro učitele k Pracovnímu sešitu II Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II - část A Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění.. 66 Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování.. 69 Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice.. 71 Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení.. 74 Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II - část B Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení CZ.1.07/1.1.00/

4 4.4 Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II - část C Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení PŘÍLOHA Č. 1 - Diagnostika kvality techniky čtení PŘÍLOHA Č. 2 Dotazník pro žáky 3. ročníku ZŠ PŘÍLOHA Č. 3 Dotazník pro rodiče žáků 3. ročníku ZŠ PŘÍLOHA Č. 4 Tabulka hodnocení roviny vztah ke čtení PŘÍLOHA Č. 5 Souhrnná tabulka hodnocení čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku ZŠ CZ.1.07/1.1.00/

5 1. OBECNÉ POKYNY K DIAGNOSTICE ŽÁKA 3. ROČNÍKU V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU Vážení učitelé, nyní držíte v rukou metodický materiál k diagnostice kvality čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku základní školy. Diagnostika úrovně čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku bude realizována na základě tvorby souhrnného PORTFOLIA KVALITY ČTENÁŘSKÉ GRAMONTOSTI ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY, jehož součástí budou výsledky žáka z dílčích částí diagnostiky. Dílčími částmi diagnostiky rozumíme: 1. Diagnostiku kvality čtenářského výkonu žáka, tj. zjišťování kvality techniky čtení žáka učitelem, viz příloha metodiky č. 1 Diagnostika kvality roviny techniky čtení. Diagnostika techniky čtení žáka probíhá na základě pozorování kvality čtenářského výkonu žáka při čtení textu. Výsledky žáka jsou hodnoceny dle indikátoru kvality techniky čtení, a to hodnocením správnosti/chybovosti nebo plynulosti čtení a výrazovosti, a zaznamenávány do formuláře ZÁZNAM POZOROVÁNÍ, který je součásti přílohy č. 1. Diagnostiku kvality techniky čtení žáka doporučujeme realizovat pouze u žáků, u nichž byla v předchozím 2. ročníku diagnostikována specifická porucha učení (čtení) nebo podezření na ní, tj. žák má nadále potíže v technice čtení. Podrobný popis realizace diagnostiky techniky čtení žáka je ve zmiňované příloze. 2. Dotazník pro žáka zjišťuješ vztah ke čtení, čtení žáka ve volném čase, kvalitu domácího čtenářského zázemí žáka, viz příloha metodiky č Dotazník pro rodiče zjišťuje kvalitu domácího čtenářského zázemí žáka, klima podporující čtenářství žáka, viz příloha metodiky č Pracovní sešity (sešit I a sešit II) diagnostika žáka bude probíhat na základě vlastní práce žáka s předloženým textem, tj. žák plní zadání úloh v pracovních sešitech. Učitel hodnotí kvalitu podaného výkonu žáka, a to označením písmene A E (vysvětleno níže) do rámečku u obrázku sovy, poté do souhrnné tabulky. V průběhu diagnostiky během celého školního roku pracuje žák se dvěma pracovními sešity (vždy jeden pracovní sešit pro jedno diagnostické období Pracovní sešit I, II). Každý pracovní sešit je rozdělen na několik částí, a to podle druhu textu (text narativní, deskriptivní, poetický), s nímž se pracuje. Jednotlivé části sešitu jsou označeny písmeny A, B, C. Pracovní sešit I tvoří část A, B. Pracovní sešit II tvoří tři části A, B, C. S jednotlivými částmi Pracovního sešitu A, B, C lze pracovat samostatně, bez návaznosti. Učitel je může žákům zadávat libovolně, dle svých výukových možností. Každá část pracovního sešitu je tvořena cca 14 úlohami. Koncepčně jsme se snažili práci na jednotlivých úlohách také rozdělit, a to do dvou oddílů přibližně po 7 až 8 úlohách, aby nedocházelo k přetížení žáka. Pro práci žáka ve druhé části se pak předpokládá následné připomenutí textu, aby výsledky žáka byly co nejefektivnější a nebyly zkresleny zapomenutím obsahu textu. Koncepce jednotlivých pracovních sešitů je povahy diagnostické, nejedná se o učebnice (o materiál výukový a učební), ale o cíleně vytvořenou diagnostiku úrovně čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku základní školy. CZ.1.07/1.1.00/

6 5. List čtenáře slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně čtenářství, a k zjištění, zda si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lze také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, když bude žák ostatním dětem prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) tímto materiálem je zjišťována kvalita komunikačních a řečových dovedností žáka, viz rovina sdílení. Diagnostika žáka 3. ročníku bude realizována periodicky, ve dvou obdobích v průběhu školního roku. Ke každému období byl vytvořen jeden pracovní sešit a dílčí materiály. Za tato období jsou považována: I. období = říjen - listopad (polovina I. pololetí) doporučenými materiály pro diagnostiku jsou: Záznam pozorování čtenářského výkonu žáka, Pracovní sešit I (část A, B), Dotazník pro žáka, Dotazník pro rodiče, List čtenáře; II. období = květen - červen (konec II. pololetí) Pracovní sešit II (část A, B, C), Dotazník pro žáka, Dotazník pro rodiče, List čtenáře Na diagnostice kvality čtenářské gramotnosti žáka se bude podílet učitel, žák i rodič: 1. Učitel hodnotí čtenářský výkon žáka (pouze žáků s diagnostikovanými obtížemi ve čtení) a zapisuje výsledky kvality techniky čtení dle jednotlivých kategorií do záznamového listu, viz Záznamový arch kvality čtenářského výkonu žáka. Učitel vyhodnocuje orientační dotazník zjišťující vztah žáka ke čtení, učitel hodnotí úspěšnost žáka v jednotlivých úlohách Evaluačních sešitů I, II písmenem kvality dané roviny čtenářské gramotnosti A E. 2. Žák plní jednotlivé úlohy v Evaluačních sešitech a zároveň hodnotí náročnost jednotlivých úloh pomocí smajlíků, jež vybarvuje ( ), tj. podílí se na sebeevaluaci. 3. Pakliže žák plní úlohy doma, rodič pomáhá žákovi i učiteli při hodnocení výsledků žáka, popř. pomáhá učiteli jako poradce. V našem materiálu je počáteční čtenářská gramotnost žáka pojímána jako komplex vzájemně se prolínajících rovin, z nichž každá má svůj specifický význam v celostním rozvoji žáka. Za tyto roviny považujeme rovinu: 1. technika čtení (pouze u žáků s přetrvávajícími potížemi v technice čtení z 2. ročníku nebo u žáků nově příchozích) 2. vztah ke čtení 3. porozumění textu 4. vyvozování 5. metakognice (uvědomění si) 6. sdílení 7. aplikace Diagnostika kvality čtenářské gramotnosti žáka je realizována jednotlivými evaluačními sešity. Koncepčně odpovídá členění počáteční čtenářské gramotnosti na jednotlivé roviny. Je zaměřena na zjišťování úrovně očekávaných výstupů žáka 3. ročníku, které odpovídají jednotlivým rovinám. Zjišťovány budou tyto kvality jednotlivých rovin počáteční čtenářské gramotnosti: CZ.1.07/1.1.00/

7 I. Očekávané výstupy žáka odpovídající rovině techniky čtení a. Na základě znalosti jednotlivých tvarů grafémů psaného kodexu abecedy dovede žák přiřadit odpovídající grafém sluchové podobě dané hlásky a identifikuje informaci, kterou hlásky nesou (tzv. dekódování grafického záznamu do sluchové podoby). Tato dovednost musí být zautomatizována (jedná se o úroveň základního čtení analýza/syntéza). b. Žák ovládá hlasitou formu čtení na odpovídající úrovni věku žáka, text (přiměřený a odpovídají věku a individuálním možnostem žáka) čte plynule, bezchybně, se správnou větnou intonací, správně frázuje. c. Při hlasitém čtení jednotlivé hlásky správně vyslovuje, zřetelně a srozumitelně artikuluje. d. Žák ovládá dovednost čtení potichu a čtení v duchu, rozumí myšlenkovému obsahu takto čteného textu (dovednost slouží učiteli jako ukazatele porozumění významu čteného textu a uvědomění si obsahu získaných informací). e. Žák si dovede zvolit, utvářet a užívat (samostatně nebo za pomoci učitele) takové způsoby dekódování textu, jež mu nejlépe vyhovují (slabikování, hláskování). Uvědomuje si existenci různých přístupů ke čtení, při čtení textu je dovede aktivně použít (popř. tyto přístupy kombinuje). f. Při psaní dodržuje základní hygienické návyky a užívá je také v situacích, kdy není kontrolován (správné sezení, správné držené psacího náčiní, sklon psací plochy, přiměřená vzdálenost očí aj.). g. Dovednost čtení dovede funkčně propojit se psaním; psaním dovede sdělit/předat informaci (myšlenku). II. Očekávané výstupy žáka odpovídající rovině vztah ke čtení a. Chápe účelnost čtení, čtení jako zdroj vnitřních zážitků a zdroj informací důležitých pro život. b. Vnímá rozdíly v uspořádání textu, dovede rozlišit veršovaný a prozaický útvar. Přiměřeně věku dovede vnímat a rozlišovat hlavní znaky různých slohových postupů a stylů. c. Orientuje se ve vybraných žánrech uměleckého stylu nejbližšího věku (pohádka, bajka, povídka, báseň) a v některých útvarech dalších stylů (zpráva, oznámení, dopis aj.), dovede je prakticky používat. d. Orientuje se v základních literárních pojmech přiměřených věku žáka, při práci se souvislým textem získává základní literární zkušenosti. e. Kladný vztah (postoj) ke čtení prokazuje vlastními čtenářskými aktivitami a různými způsoby v situacích ve škole i mimo školu (např. přináší nové knihy do školy, podílí se o zážitky a informace z přečteného, navštěvuje knihovnu aj.). Kladný vztah ke čtení je základem čtenářství žáka. III. Očekávané výstupy žáka v rovině porozumění textu Žák rozumí myšlenkovému obsahu čteného (zpočátku předčítaného) textu přiměřeně náročného věku a intelektovým schopnostem žáka. Porozumění textu pak prokazuje: CZ.1.07/1.1.00/

8 a. stručným převyprávěním čteného děje (základní porozumění) b. vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.) c. rozlišením podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele) zvládnutí jejich záznamu jednoduchou písemnou formou d. rozpoznáním základní myšlenky a poselství textu e. rozpoznáním tónu a nálady čteného textu IV. Očekávané výstupy žáka v rovině vyvozování a. Žák dovede z čteného (předčítaného) textu vyvodit jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). b. Dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. c. Chápe souvislosti mezi jednotlivými dějovými sekvencemi, dovede jednotlivé dějové sekvence dle časové posloupnosti seřadit. d. Umí vyjádřit svůj vlastní názor k různým aspektům přečteného textu. e. Přemýšlí nad pravděpodobností události; posouzení věrohodnosti informací z textu. V. Očekávané výstupy žáka v rovině metakognice (uvědomění si) a. Pracuje s významovým kontextem, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. b. Uvědoměle volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícího jeho individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci. c. Dovede zhodnotit výsledek své vlastní práce a vyhodnotit úspěšnost postupu, který jej k výsledku dovedl (rovina sebehodnocení, autoevaluce výsledků). VI. Očekávané výstupy žáka v rovině sdílení a. Žák dovede vyslechnout názor ostatních a respektuje jej, porovnává s vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. b. Umí rozlišovat fakta ve sdělení z čteného textu od subjektivního názoru mluvčího textu. c. Respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.). VII. Očekávané výstupy žáka v rovině aplikace a. Žák umí pracovat s informacemi získanými prostřednictvím aktivního poslechu textu předčítaného učitelem (např. během práce s informacemi v rámci rozvoje mezipředmětových vztahů). b. Získává nové informace a zážitky prostřednictvím vlastní četby, sdílí je s ostatními. c. Aplikuje získané informace z četby v denních situacích ve škole i mimo školu. CZ.1.07/1.1.00/

9 d. Umí využívat i další zdroje k doplnění a posouzení informací získaných původní četbou (encyklopedie, slovníky, internet atd.). e. Vnímá formální stránku čteného textu a její význam ve sdělení (tj. význam nadpisů, členění textů na úseky, různé typy písma, znaky, symboly). Uvědomuje si její pomocnou roli při získávání informací z textů a porozumění čtenému textu (Švrčková 2011, s ). Diagnostikou učitel zjišťuje a hodnotí úroveň jednotlivých očekávaných výstupů žáka, jež vypovídají o kvalitě jednotlivých rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka. Pro přehlednost a snadnou manipulaci jsou jednotlivé očekávané výstupy zapracovány do souhrnných hodnotících tabulek dané roviny v jednotlivých Pracovních sešitech (I a II), které jsou umístěny vždy za 2-3 úlohami zjišťujícími kvalitu roviny. Učitel pouze přiřazuje kvalitu očekávaného výstupu roviny žáka označením písmene A, B, C, D, E do pracovních sešitů žáka (viz místo označené sovou se dvěma rámečky popsáno níže). Z toho je patrné, že k hodnocení kvality počáteční čtenářské gramotnosti byly vytvořeny tzv. pětistupňové škály. Každý stupeň (viz písmeno A, B, C, D, E) je vymezen konkrétními indikátory kvality (viz tabulky škál). Práce s jednotlivými pracovními sešity je koncepčně shodná, proto je podrobný popis uveden v popisu vstupní diagnostiky; v metodikách pro jednotlivé pracovní sešity již je popis práce s konkrétními částmi a jednotlivými úlohami pracovních sešitů, včetně samostatného hodnocení jednotlivých úloh. Výsledky diagnostiky každého žáka (tj. výsledky dílčích částí diagnostiky výsledky z pozorování kvality techniky čtení, poznámky z dotazníků pro žáky a pro rodiče a výsledky z jednotlivých úloh pracovních sešitů všech etap si učitel zaznamenává do Souhrnné tabulky, viz PŘÍLOHA metodiky č. 5. Je nutné, aby si učitel souhrnné tabulky namnožil v požadovaném počtu, tj. dle počtu diagnostikovaných žáků, popř. pro celou třídu. V následujících částech textu metodiky popíšeme práci v jednotlivých etapách diagnostiky a práci s jednotlivými materiály. CZ.1.07/1.1.00/

10 2. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ I. ETAPA I. etapa diagnostiky probíhá v prvním pololetí školního roku v období říjen - listopad. Diagnostiku I. období tvoří tyto části: 1. Diagnostika kvality čtenářského výkonu žáka, tj. kvality techniky čtení. Učitel diagnostiku technikÿ čtení žáka realizuje pouze u žáků s obtíženi ve čtení, u nichž je podezření, nebo byla diagnostikována porucha učení (dyslexie, dysgrafie). Popis diagnostiky techniky čtení žáka je v příloze č. 1 metodiky. 2. Dotazník pro žáka dotazníkem učitel zjišťuje postoje žáka ke čtení (rovina vztah ke čtení). Učitel zadá žákům formulář dotazníku, viz příloha č. 2 metodiky. Před samostatnou prací žáka učitel vysvětlí postup práce (vyplňování) s dotazníkem. U žáků s obtížemi v technice čtení doporučujeme vedení učitele; učitel by měl jednotlivé otázky žákům přečíst a vyplňováním jednotlivých položek je provázet. 3. Dotazník pro rodiče učitel zadá k vyplnění rodičům domů dotazník má pro učitele zpřesňující funkci, doplňuje informace o kvalitě domácího čtenářského zázemí žáka, formulář dotazníku viz příloha č. 3 metodiky. 4. Pracovní sešit pro žáky I je tvořen dvěma částmi část A, část B. Část A: Úlohy č. 1 č. 8 diagnostické části A jsou koncipovány na základě čtení poetického textu (básně) Převrácená, úlohy č jsou koncipovány na základě textu deskriptivního (popisného) popis ptáka Sova pálená. Práci na jednotlivých úlohách lze v této části rozdělit také na dvě části. Část B: Diagnostika této části probíhá na základě čtení narativního, dějového textu Kdo je nejsilnější?. Tato část obsahuje celkem 11 úloh. Pracovní sešit I pro žáky obsahuje: A. Zadání jednotlivých úloh obou částí (A, B). B. Okénko pro evaluaci učitele označeno obrázkem sovy s rámečkem (nebo dvěma rámečky); u sovy, kde je jeden rámeček, hodnotí učitel pouze správnost řešení každé úlohy symboly A E. U sovy se dvěma rámečky zapisuje učitel do jednoho rámečku symbol z hlediska správnosti řešení úlohy a do druhého označení celkové kvality roviny A E (dle souhrnné tabulky kvality roviny, viz níže za každými 2-3 úlohami) nebo 0 žák úlohu neplnil. Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, jež vyznačí symbolem A E podle Hodnotící tabulky kvality správnosti úlohy, poté porovná se Souhrnnou tabulkou kvality roviny, jejíž stupně A E označují kvalitu očekávaných výstupů dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz tabulka). C. Součástí diagnostiky v rámci pracovních sešitů je také autoevaluace žáka realizována smajlíky sebehodnocení žáka. Vybarvováním smajlíků za každou úlohou žák hodnotí náročnost úlohy ve vztahu ke svým schopnostem, dovednostem a znalostem, tj. na základě svým možností. Hodnocení pomocí smajlíků je součástí zjišťování kvality roviny metakognice, tj. uvědomění si vlastního pokroku, vlastních možností. Zadání pro žáky je tedy následující: Zkus posoudit, jak náročná pro tebe úloha byla. U každého úkolu vybarvi smajlíka. CZ.1.07/1.1.00/

11 Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně Pozn. Vzhledem k věku žáka jsou záměrně zvoleny pouze tři úrovně náročnosti úloh, proto tři druhy smajlíků. Na základě těchto smajlíků může učitel porovnat sebepojetí žáka vzhledem k jeho reálnému výkonu, viz výsledek na základě správnosti a indikátorů kvality rovin, zda li se žák přeceňuje, objektivně hodnotí či podceňuje. 5. List čtenáře slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně čtenářství, a k zjištění, zda si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lze také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, když bude ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) viz rovina sdílení. Jednotlivými diagnostickými nástroji jsou v průběhu školního roku zjišťovány kvality těchto rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku základní školy: 1. Rovina techniky čtení (zjišťována pouze žáků s obtíženi ve čtení, viz Diagnostika kvality techniky čtení žáka, viz příloha metodiky č. 1), rovina je hodnocena zcela samostatně, výsledky z diagnostiky této roviny jsou zaznamenávány do Souhrnné tabulky, viz příloha č Rovina vztahu ke čtení (zjišťována Dotazníkem pro žáka 3. ročníku základní školy viz příloha č. 2, Dotazníkem pro rodiče viz příloha č. 3, Listem čtenáře - viz příloha Pracovního sešitu I) rovina je hodnocena zcela samostatně, viz příloha č. 4. Výsledky jsou zaznamenávány do Souhrnné tabulky, viz příloha č Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit I část A, část B) 4. Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit I část A, část B) 5. Rovina metakognice uvědomění si (viz Pracovní sešit I část A, část B) 6. Rovina sdílení (viz Pracovní sešit I část A, část B) 7. Rovina aplikace (viz Pracovní sešit I část A, část B) CZ.1.07/1.1.00/

12 Metodika pro učitele k Pracovnímu sešitu I zahrnuje: 3. METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU I. 1. Úkoly korespondující s úkoly v žákově Evaluačním sešitě I; jednotlivé úlohy korespondují s danými rovinami, tj. k zjištění kvality dané roviny byly vytvořeny vždy 2 3 úlohy, které žák plní samostatně, není li záměrem úlohy spolupráce. Záměrem jednotlivých úloh je zjistit kvalitu schopností, dovedností, znalostí žáka v jednotlivých rovinách, jež tvoří čtenářskou kompetenci žáka 3. ročníku. 2. Pokyny pro zadávání každého z úkolů, nevyzní-li jasně ze zadání. 3. Správné řešení daného úkolu, viz Řešení (popis odpovědi-výsledku žáka): Správnost řešení každé úlohy učitel hodnotí symboly A E do rámečku sovy s jedním rámečkem, a to podle indikátorů kvality, které ukazuje tzv. Hodnotící tabulka se škálou kvality správnosti úlohy. Tato tabulka se nachází za každou úlohou. V Hodnotící tabulce správnosti označují písmena škály A E kvalitu správnosti vyřešení dané úlohy (viz jednotlivé hodnotící tabulky u každé úlohy). Každá úroveň A E je popsána indikátory kvality, které se vztahují k výsledku žáka v dané úloze. Úroveň označená jako A znamená, že žák dosáhl při plnění úkolu maximum správnosti řešení. Úroveň označená písmenem E signalizuje, že žák v rámci požadovaného úkolu dosáhl minimum, nebo že úlohu nesplnil. Učitel se řídí při výběru příslušné úrovně kvality správnosti řešení, jíž žák při plnění daného úkolu dosáhl, popisem kvality dané úrovně, která se nejvíce přibližuje dosaženému výsledku žáka. Výsledek žáka porovnává se správným řešením úkolu, viz Řešení. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOTÍCÍ TABULKA KVALITY SPRÁVNOSTI ÚLOHY A B C D E Zcela správné řešení úlohy Částečně správné řešení Částečně správné řešení, tj. Vyřešení úlohy z minimální Zcela špatné řešení. (po stránce obsahové téměř správné, tj. větší míra splnění zadání z poloviny míry, žák odpověděl pouze úplnost sdělení, správnost správnosti z hlediska počtu pouze část úlohy (je- li složena částečně, např. místo myšlenky dle požadavku úloh je to více než 70% splnění z více částí, žák splnil polovinu větného vyjádření napsal zadání, správnost po stránce úlohy (žák splnil zadání úlohy, ze zadání, nebo splnil zadání po jedno slovo, nebo věta formální tj. umístění avšak s drobnými obsahové stránce správně nedávala plnovýznamově odpovědi odpovídá nepřesnostmi, např. drobné úplnost myšlenky, avšak smysl, avšak naznačovala zadání/např. podtržení, jazykové chyby, formální chyby s většími odchylkami od zadání, správnost myšlení žáka tj. napsání odpovědi do odpověď není správně např. napsal větu vlastními jeho úvahy o řešení, v textu požadovaného místa: umístěna, přesto je ponechána slovy, ale nevyhledal z textu, řešení se objevují hrubé správnost po stránce myšlenková úplnost sdělení, i větší jazykové nedostatky jazykové i formální jazykové). když chybí část řešení tj. gramatické chyby, aj. ).. nedostatky aj. místo celé věty označí nebo opíše několik slov). CZ.1.07/1.1.00/

13 Pozn. Upozorňujeme, že je-li úloha koncipována jako výběr z možných odpovědí, hodnotíme správnost buď A nebo rovnou E (žák zcela splnil zadání nebo ne). U otevřených odpovědí, v nichž žák sděluje myšlenku, nebo opisuje část textu či kreslí, pak používáme celou hodnotící škálu A E, pro jemnější označení míry splnění zadání. 3. Evaluační záměr každé úlohy, tj. co daná úloha zjišťuje: kvalitu které roviny a konkrétních očekávaných výstupů žáka. 4. Souhrnná tabulka s pětiúrovňovou hodnotící škálou (A E) kvality roviny. Tato tabulka se nachází za každým souborem 3-4 úloh vztahujících se k zjištění kvality dané roviny (viz Souhrnná hodnotící tabulka kvality dané roviny). Písmena A E označují kvalitu očekávaných výstupů žáka v dané rovině, tj. úroveň kvality zvládnutí čtenářské kompetence. Každá úroveň A E je popsána indikátory kvality, které se vztahují k výsledkům žáka v plnění úloh dané roviny. Úroveň označená jako A znamená, že žák dosáhl při plnění úloh v této rovině maximum požadované kvality dané roviny/vysoká kvalita této roviny; úroveň označená písmenem E signalizuje, že žák v rámci požadovaných úloh kvality dané roviny úkoly nesplnil (nízká kvalita dané roviny). Znak 0 označuje nevyplnění úlohy/nehodnoceno (např. neúčastní-li se žák plnění daného úkolu). Úroveň dosažené kvality dané roviny (prezentovanou jedním z písmen hodnotící škály A E) zapíše učitel do příslušného okénka, které je uvedeno pro hodnocení každého z úkolů v Evaluačním sešitě žáka (rámeček označen obrázkem sovy sova se dvěma rámečky). Dále každou z dosažených úrovní (A E) zapíše do souhrnné hodnotící tabulky pro dané období. Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, již vyznačí symbolem A E, poté porovná se souhrnnou tabulkou, jejíž stupně A E označují kvalitu dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz Souhrnná tabulka vždy za 2 3 úlohami dané roviny popis níže). Upozorňujeme, že úlohy s řešením a hodnotící tabulky jsou v metodickém sešitu pro učitele řazeny dle kvality jednotlivých rovin, nikoli podle pořadí pracovního sešitu žáka. Pořadí řazení tabulek je v Pracovním sešitu I následující: Rovina techniky čtení (bude sledována pouze u dětí s diagnostikovanými potížemi čtení ve 2. roč. ZŠ); Rovina vztahu ke čtení (dotazník pro žáka 3. ročníku základní školy, List čtenáře); Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit I, část A úlohy č. 1, 2, 3) tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 3; (viz Pracovní sešit I, část B úlohy č. 1, 2, 3) tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 3; Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit I, část A úlohy č. 4, 6, částečně 9) - tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6; (viz Pracovní sešit I, část B úlohy č. 4, 5, 6) - tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6; Rovina metakognice (uvědomění si) (viz Pracovní sešit I, část A úlohy č. 5, 8, 11) tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 11, (viz Pracovní sešit I část B úlohy č. 7, 8 a sebehodnocení) tabulka hodnocení kvality roviny je za smajlíky; Rovina sdílení (viz Pracovní sešit I, část A úlohy č. 9, 13) - tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 13, (viz Pracovní sešit I část B úlohy č. 11, 14) tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 14; Rovina aplikace (viz Pracovní sešit I, část A úlohy č. 7, 10, 12) tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 12 (viz Pracovní sešit I, část B úlohy č. 9, 10, 12, 13) tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 13. CZ.1.07/1.1.00/

14 3.1 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM I - ČÁST A Část A (diagnostika na základě čtení textu poetického a deskriptivního) Metodické pokyny a doporučení k realizaci diagnostiky: Před realizací diagnostiky doporučujeme žáky motivovat k práci s Pracovním sešitem I (upozornit, že se nejedná o žádné zkoušení), vytvoříme příjemnou a klidnou pracovní atmosféru. V průběhu realizace diagnostiky můžeme třídu rozdělit na dvě skupiny, jedna plní úkoly diagnostiky a druhá pracuje s paní učitelkou na jiných úkolech z výuky. Tím zajistíme, že žáci budou v lavici po jednom a soustředí se plně na samostatnou práci. Rozdáme dětem pracovní sešity (každý žák vlastní svůj). Žák si svůj sešit podepíše celým jménem, vyplní třídu a školní rok. Žákům dáme pokyn k přečtení krátkého textu Převrácená. Upozorníme žáky, že každý pracuje sám (nejedná-li se o úlohy komunikačních dovedností roviny sdílení). Každý žák čte text samostatně, stejně tak zadání jednotlivých úloh. Učitel je průvodcem v případě, že žák potřebuje pomoci s vysvětlením zadání. Doporučíme žákům vždy přečíst celé zadání úlohy najednou, teprve poté žák vyplňuje úlohu. Žáci píší přímo do sešitu. Při plnění jednotlivých úkolů má žák text stále k dispozici, může se do textu vracet. Práce žáků s jedním textem je rozdělena do dvou částí, označených I. ČÁST ÚLOH, II. ČÁST ÚLOH, cca po 6-8 úlohách. Žák najednou pracuje pouze s jednou částí úloh. Jedna diagnostická část, tj. cca 8 úloh by neměla trvat déle než 40 minut! Po vyplnění úloh žákem učitel vyhodnotí práci žáka, tj. zapíše k obrázku sovy s jedním rámečkem správnost splnění škálou A E, u sovy se dvěma rámečky kvalitu zjišťované roviny (opět škála A E). Upozorňujeme, že úlohy s řešením a hodnotící tabulky jsou v metodickém sešitu pro učitele řazeny dle kvality jednotlivých rovin. Pozn.: K plnění úlohy č. 6 je potřeba, aby žáci měli zajištěn požadovaný zdroj textu, a to buď encyklopedii (stačí obecná pro děti nebo zvířat aj.) případně atlas ptáků, nebo učitel zajistí přístup na internet. Proto doporučujeme, aby byla úloha zadána buď k domácímu plnění, nebo může učitel s dětmi navštívit knihovnu, či dětem zajistit potřebný zdroj informací (ofocením potřebného materiálu). CZ.1.07/1.1.00/

15 Pozorně si přečti následující text: Převrácená Rostla lípa, rostla dolů, zarostla nám pod stodolu. Kořeny jí prudce opékalo slunce. Od půlnoci zářilo, pak se ráno umylo. Místo něho měsíc vyšel, pozpátku výr k sově přišel po spánku byl tuze čilý: blechy se mu vyrojily. Převrátil se svět? Vysvětlím Vám hned: trochu možná, ale málo. Tohle se mi dneska zdálo. (Ptáčková 2008, s. 37) Pozn.: Učitel uvědomí žáky o tom, že se mohou k textu vracet. CZ.1.07/1.1.00/

16 ROVINA POROZUMĚNÍ ČTENÉMU TEXTU I. ČÁST ÚLOH Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu. A. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o správnosti odpovědi. B. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit svou odpověď v části A. 1. úkol: A) Kdy v převráceném světě svítil měsíc? Podtrhni správnou odpověď. Řešení: od půlnoci do rána od rána do noci B) Na linku napiš část textu z básničky, která tvoji odpověď dokazuje: Řešení: slunce zářilo od půlnoci do rána. Místo něho měsíc vyšel Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 A B C D E Zcela správné řešení obou částí úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, správnost po stránce formální tj. umístění odpovědi odpovídá zadání, podržení, napsání odpovědi do požadovaného místa, správnost po stránce jazykové). Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti část A je zcela správně, část B je s chybami a drobnými nepřesnostmi opsána z textu, nebo zcela přesně zformulována vlastními slovy. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy (žák splnil buď správně A nebo B). Vyřešení úlohy z minimální míry (část A je chybně, část B je napsána vlastními slovy popř. jedním slovem pokus o zachování myšlenky). Zcela špatné řešení obou částí. CZ.1.07/1.1.00/

17 Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu, dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu. 2. úkol: Kterou část stromu opékalo slunce? Pokud tvrzení odpovídá básničce, napiš za něj písmeno A (ano), pokud ne N (ne). Řešení: Slunce opékalo korunu stromu. Slunce opékalo kořeny stromu. A Slunce opékalo kmen stromu. N N Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 A B C D E Zcela správné řešení všechny 3 odpovědi jsou správně N A N. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti tj. uprostřed je A (u správné odpovědi) a jedna chyba N A A. Částečně správné řešení, tj. uprostřed je A (u správné odpovědi), ale chyba je u první odpovědi A A N. Vyřešení úlohy z minimální míry pouze 1 správná odpověď (jakákoli). Zcela špatné řešení obou částí všechny tři odpovědi jsou chybné. Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu. Jednoduchým kresebným vyjádřením znázorní obsah čteného textu. CZ.1.07/1.1.00/

18 3. úkol: Nakresli do prvního rámečku, jak to v převráceném světě vypadalo v noci, od půlnoci do rána. Řešení: Na obrázku bude strom s kořeny vzhůru, s korunou pod domem, v noci svítí slunce kolem slunce mohou být i hvězdy. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 A B C D E Zcela správné řešení zcela správný obrázek dle popisu. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti správně je nakreslen strom s kořeny a korunou pod domem, ale chybně je slunce (místo měsíce). Částečně správné řešení, tj. správně je nakreslen strom (chybí dům a chybí slunce nebo zde je měsíc). Vyřešení úlohy z minimální míry - správně je otočený strom s kořeny vzhůru nebo je na obrázku pouze slunce s hvězdami. Zcela chybný obrázek strom je nakreslen dle reality. CZ.1.07/1.1.00/

19 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3) Stupeň škály A B C D E O Správnost otázek Všechny tři úlohy 1, 2, 3 Dvě úlohy mají zcela správné Jedna úloha je zcela správně, Všechny tři úlohy jsou Žádná z úloh nemá správné mají zcela správné řešení řešení, jedna úloha je dvě úlohy mají částečné vyřešeny částečně řešení. z hlediska počtu (A, A, A). částečně správná řešení (A, B, C nebo A, D, E (B-D, B-D, B-D). (E-E-E nebo D-D-E aj.). úloh (A, A, B C D). nebo aj.). Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o správnosti odpovědi. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit svou odpověď. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu textu dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu. Jednoduchým kresebným vyjádřením znázorní obsah čteného textu. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o správnosti odpovědi, avšak s menšími nepřesnostmi. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit svou odpověď, pouze s menšími nepřesnostmi. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu textu dovede s menšími nepřesnostmi rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu. S menšími nepřesnostmi dovede jednoduchým kresebným vyjádřením znázornit obsah čteného textu. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede (s nedostatky v pochopení) rozhodnout o správnosti odpovědi. Na základě orientace v obsahu čteného textu odůvodní svou odpověď, avšak nikoli na doslovném příkladu z textu. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu textu dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu, avšak s nedostatky a chybami. S nepřesnostmi dovede jednoduchým kresebným vyjádřením znázornit obsah čteného textu. Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislosti mezi informacemi, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace. Žák se s velkými s potížemi orientuje v textu, nedovede s přesností rozhodnout o správnosti odpovědi dopouští se větších chyb. Potíže má také s odůvodněním své odpovědi, nedovede odpověď dokázat na textu, ale formuluje na základě vlastní úvahy a pochopení. Chyb se také dopouští při rozhodování o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu. S velkými nedostatky a nepřesnostmi znázorňuje obsah čteného textu, neboť myšlenkovému obsahu neporozuměl. Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace. Žák se téměř neorientuje v testu, nedovede rozhodnout o správnosti odpovědi dopouští se chyb. Potíže má také s odůvodněním své odpovědi, nedovede odpověď dokázat na textu, ani nedovede odpověď zformulovat vlastními slovy. Chybně se rozhoduje o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu. Nedovede znázornit obsah čteného textu, neboť myšlenkovému obsahu neporozuměl. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil. Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

20 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Je zjišťována úlohami č. 4, č. 6 a částečně č. 9 tabulka k hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6. Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností vyvodí na základě myšlenkového obsahu textu. Žák chápe rozdíl mezi snem a realitou. 4. úkol: Uveď dva důvody, proč to byl sen a ne skutečnost. Řešení: 1. Protože lípa neroste kořeny vzhůru (žádný strom). 2. Protože slunce svítí ve dne a ne v noci. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 A B C D E Zcela správné řešení jsou správně uvedeny dva důvody. Částečně správné řešení první důvod je zcela správně a druhý pouze částečně. Částečně správné řešení, tj. je uveden jen jeden důvod. Jsou zde naznačeny důvody, pouze jeden je myšlenkově částečně správný (např. uvedené sousloví strom takto neroste ). I když jsou zde uvedeny nějaké důvody, oba jsou zcela chybné. CZ.1.07/1.1.00/

21 ROVINA METAKOGNICE Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 5, č. 8, č. 11 souhrnná tabulka je za úlohou č. 11. Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák dovede dané slovo nahradit významově podobným slovem, jež nenaruší myšlenkový kontext. 5. úkol: Kterým jiným slovem lze nahradit slovo VYSVĚTLÍM? Napiš do rámečku dvě slova, kterými slovo můžeš nahradit. Odpověď: ŘEKNU, POVÍM, SDĚLÍM, ODŮVODNÍM Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 A B C D E Zcela správné řešení jsou zde uvedena dvě správná slova. Je zde uvedeno jedno správné slovo. Není zde uvedeno nic nebo chybné slovo/žák odpověď proškrtnul, neboť nevěděl. CZ.1.07/1.1.00/

22 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění schopnosti vyvozování jednoduchých závěrů. Zjištění pochopení souvislostí mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák vyvodit jednání a příčinu postav; v našem případě, kdy se sluníčko umylo. 6. úkol: Přečti si znovu první sloku básničky. V ní se píše, že se slunce PAK UMYLO. Zkus vyvodit, kdy se slunce umylo? Před kterou činností? U správné možnosti udělej, nepravdivou odpověď označ X. Řešení: Před spaním Po probuzení X Po jídle X Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 A B C D E Zcela správné řešení všechny 3 odpovědi jsou správně. X X Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti je správně háček a jeden křížek (dvě správné odpovědi). X Částečně správné řešení, tj. je správně jen jedna odpověď musí být první háček. Vyřešení úlohy z minimální míry pouze 1 správná odpověď (jakákoli). Zcela špatné řešení obou částí všechny tři odpovědi jsou chybné. CZ.1.07/1.1.00/

23 ODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 6, částečně č. 9) Stupeň škály A B C D E O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování Všechny tři úlohy mají správné řešení (č. 4, č. 6, č. 9 jsou zcela správné, 3x A-A-A). Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Žák dovede jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností vyvodí na základě myšlenkového obsahu textu. Žák chápe rozdíl mezi snem a realitou. Žák chápe souvislosti mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede vyvodit jednání postav, v našem případě, kdy se sluníčko umylo. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. V úloze č. 9 vyvozuje shodné znaky sovy a výra (komparace). Svou myšlenku dovede vyjádřit jednoduchým písemným záznamem. Dvě úlohy jsou zcela správné (tj. 2xA), jedna je částečně (B-C-D). Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S menšími obtížemi dovede žák jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností vyvodí na základě myšlenkového obsahu textu. Žák téměř chápe rozdíl mezi snem a realitou. Žák s menšími obtížemi chápe souvislosti mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede vyvodit jednání postav, v našem případě, kdy se sluníčko umylo avšak s nepřesnostmi. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. V úloze č. 9 vyvozuje shodné znaky sovy a výra (komparace) s pomocí spolužáků. S menšími obtížemi dovede svou myšlenku vyjádřit jednoduchým písemným záznamem. Jedna úloha je zcela správně 1xA, dvě úlohy mají částečné řešení (B-C- D) nebo vyskytuje 1XE. Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S obtížemi dovede žák jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností pokouší se vyvodit na základě myšlenkového obsahu textu. Žák téměř chápe rozdíl mezi snem a realitou. Obtížně dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. S obtížemi dovede vyvodit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu V úloze č. 9 vyvozuje shodné znaky sovy a výra (komparace) s pomocí spolužáků. Spíše obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Všechny 3 úlohy mají pouze částečné řešení (A se nevyskytuje), pouze B- C-D ve všech třech případech nebo se vyskytuje 1xE. Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S velkými obtížemi dovede žák jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností pokouší se vyvodit na základě myšlenkového obsahu textu. Žák nechápe rozdíl mezi snem a realitou a básnickým textem. Žák spíše nedovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. S velkými obtížemi dovede vyvodit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu V úloze č. 9 vyvozuje shodné znaky sovy a výra (komparace) s pomocí spolužáků. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Pouze jedna z úloh je částečně vyřešena 1xB-C- D, a 2xE. Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu Žák nedovede vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností pokouší se vyvodit na základě myšlenkového obsahu textu. Žák nechápe rozdíl mezi snem a realitou a básnickým textem. Nedovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil (nepřítomnost, nevolnost). Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

24 ROVINA APLIKACE Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 7, č. 10, č. 12. Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic tvořících rým). 7. úkol: Která slova se v básničce spolu rýmují? Doplň rým podle básničky, ke každému slovu napiš slovo, se kterým se v básničce rýmuje. Řešení: prudce SLUNCE zdálo MÁLO svět HNED Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti Zcela správné řešení všechny 3 odpovědi jsou správně. HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 A B C D E Částečně správné řešení téměř správné dvě odpovědi a jedna chybně. Částečně správné řešení, jedna odpověď /slovo je zcela správné z textu, jedno slovo je správně domyšlené žákem (není z textu, ale tvoří rým). Vyřešení úlohy z minimální míry pouze 1 správná odpověď (jakákoli) je z textu. Zcela špatné řešení obou částí všechny tři odpovědi jsou chybné (nebo slovo není z textu). CZ.1.07/1.1.00/

25 ROVINA METAKOGNICE Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědoměle volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci, chápe rozdíl mezi různými literárními žánry, tj. mezi textem poetickým a prozaickým. Zná základní znaky básně. 8. úkol: Proč je text básní? Doplň do věty: Protože obsahuje rýmy slova na konci řádku se rýmují; text je členěn na sloky a verše; text je rytmický má rytmus. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 A B C D E Zcela správné řešení napíše- li žák alespoň dva základní znaky (slovo rým, verš nebo sloka) Je zde uvedeno, že se slova na konci řádku rýmují nebo slovo verš či sloka. Je uvedeno, že text je rozdělený tj. z hlediska formy žák popíše sloku. Žák se pokusí na příkladu dvou rýmujících slov napsat odpověď, ale nepoužije ve své odpovědi slovo rým. Není zde uvedeno nic žák úkol přeškrtne, nebo napíše nevím. CZ.1.07/1.1.00/

26 II. ČÁST ÚLOH ROVINA VYVOZOVÁNÍ A SDÍLENÍ Evaluační záměr úlohy č. 9: Na základě pozorování učitele zjistit, zdali je žák přiměřeným způsobem jeho věku a možnostem schopen prezentovat informaci, zdali respektuje názory druhých. Žáci na základě zkušenosti navrhují komunikační pravidla možnosti vyjádřit se. Učitel dále pozoruje žáky, jak dodržují navržená komunikační pravidla, na kterých se shodli, a zda se žáci dovednou shodnout na společných znacích. 9. úkol: V básničce vystupovali dva ptáci: SOVA a VÝR. Pokuste se společně popřemýšlet, co mají tito dva ptáci společné? Shodnete se na několika znacích? Napiš zde tři znaky, o kterých jste se shodli, že mají tito dva ptáci společné: Jak náročné pro tebe bylo domluvit se se spolužáky? Vybarvi vhodného smajlíka: Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 A B C D E Zcela správné řešení sdělí správný znak nebo více znaků, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Žák sdělí správný znak nebo více znaků, dovede se shodnout se spolužáky, tj. toleruje názory druhých, ale má potíže s dodržováním komunikačních pravidel (např. vykřikuje). Žák sdělí správný znak nebo více znaků, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit znak, ale s pomocí a vybízením, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla aj. CZ.1.07/1.1.00/

27 Pozorně si přečti text v rámečku: SOVA PÁLENÁ Druh: Sova Popis těla: středně velká sova, délka cm, váha g, dlouhá, nádherně zbarvená křídla, rozpětí křídel je cm, peří na hlavě a spodní straně křídel je bílé až šedobílé, na hlavě má srdcovitý obličej, černé oči Výskyt: v tmavých místech, ve věžích kostelů, na starých půdách, v dutinách stromů a skal (ale nestaví si hnízdo) Zajímavost: výborně vyvinuté smysly především sluch (slyší kořist i pod sněhem, půdou nebo pískem) ROVINA APLIKACE Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Dovede posoudit věrohodnost sdělených informací. 10. úkol: Doplň do následujícího textu informace, které ses o sově dozvěděl z rámečku: Řešení: Sova pálená je STŘEDNĚ VELKÁ sova, mající dlouhá, nádherně zbarvená křídla. Peří na hlavě má _BÍLOU AŽ ŠEDOBÍLOU barvu, oči jsou ČERNÉ. Její potravou jsou MYŠI, HMYZ (NENÍ V TEXTU)_. Sova pálená se vyskytuje v TMAVÝCH místech, ve věžích kostelů nebo v dutinách stromů. Své hnízdo však NESTAVÍ, vejce klade přímo do dutin. Má výborně vyvinutý SLUCH, proto slyší kořist i pod sněhem. CZ.1.07/1.1.00/