SPECIFIKA TĚLESNÉ VÝCHOVY ŽÁKŮ S TĚLESNÝM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V PODMÍNKÁCH SPECIÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
|
|
- Vít Dušek
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 SPECIFIKA TĚLESNÉ VÝCHOVY ŽÁKŮ S TĚLESNÝM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V PODMÍNKÁCH SPECIÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Miroslava Spurná, Martin Kudláček Anotace: Plánování a samotná realizace tělesné výchovy žáků s tělesným postižením vyžaduje v mnoha oblastech jiné podmínky než u běžné populace. Tyto podmínky jsou dány charakterem a stupněm postiženi či znevýhodnění žäka. V kontextu speciálního školství hovoříme o žácích s tělesným postižením, u kterých se většinou k jejich somatickému postižení přidružily i další problémy komplikující možnost integrace do běžného typu škol. Jedná se především o kombinaci tělesného postižení s různým stupněm mentálního postižení, smyslovými vadami či jinými zdravotními komplikacemi. Jde o velmi heterogenní skupinu žáků, u nichž plnění konceptu vzdělávacího oboru Tělesná výchova klade velmi vysoké nároky jak na odborné kompetence učitele, tak i na samotné podmínky školy (Šicová, 2007; Spurná, 2008). Analýzou současného stavu školní tělesné výchovy žáků s tělesným postižením v podmínkách speciálních škol se zabývala pilotní studie, která byla použita na šesti školách vzdělávajících žáky s tělesným a kombinovaným postižením. Prostřednictvím vedeného rozhovoru s učiteli tělesné výchovy na oslovených školách bylo snahou získat informace o hlavních čtyřech didaktických prvcích ovlivňujících průběh hodin tělesné výchovy: kurikulum, žák, učitel, materiální a prostorové podmínky. Klíčová slova: aplikovaná tělesná výchova, žák se speciálními vzdělávacími potřebami, speciální školy. Vzdělávání žáků s tělesným postižením Nejvyšším zákonem České republiky je její Ústava, jejíž součástí je Listina základních práv a svobod. Článek č. 33 tohoto zákona ustavuje právo všech na vzdělávání, a to po dobu, kterou stanoví zákon. Základním právním dokumentem upravujícím vzdělávání žáků se zdravotním postižením v České republice je zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), který legislativně upravuje podmínky výchovy a vzdělávání, zejména uplatněním jejich práva na vzdělání pomocí specifických forem a metod a na vytvoření zvláštních podmínek, které jejich vzdělávání umožní (Michalík a kol., 2011). Z posledních výsledků Výběrového šetření zdravotně postižených z roku 2008 vyplývá, že osoby se zdravotním postižením tvoří 10% celkové populace. Z celkového počtu výskytu jednotlivých druhů 295
2 postižení tvoří osoby s tělesným postižením 36% a tím se řadí k nejčastéjšímu typu postižení u obyvatel České republiky. Vzhledem k možnosti respondentů uvést výskyt více druhů postižení lze předpokládat i přítomnost kombinace tělesného postižení s jiným zdravotním postižením (Výsledky výběrového šetření, 2008). Základní vzdělávání žáků s tělesným postižením v ČR je možno naplňovat několika způsoby. Současné trendy vzdělávání upřednostňují integraci žáků s tělesným postižením do škol běžného vzdělávacího proudu. Tyto snahy o integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžné základní školy jsou přesto řízeny zásadou vzdělávat postižené běžné, pokud je to možné, speciálně, pokud je to nutné" (Bazalová, 2006, s. 9). Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých je rozsah a závažnost speciálních vzdělávacích potřeb důvodem k jejich zařazení do režimu speciálního vzdělávání. Společným znakem pro osoby (žáky) s tělesným postižením je omezení pohybu v různém rozsahu. Pohybová vada často vzniká jako projev organického postižení centrální nervové soustavy, které se neprojevuje pouze narušením pohybových kompetencí, ale velmi často i mentálním postižením (Opatřilová, 2009). V případě kombinovaného postižení (kombinace tělesného a mentálního postižení) jsou žáci vyučováni podle vzdělávacích programů určených pro žáky s příslušným stupněm mentálního postižení v základní škole pro tělesné postižené, v základní škole praktické nebo v základní škole speciální, případně v základní škole speciální s rehabilitačním vzdělávacím programem (dále jen speciální školy") (Vítková, 2008). Tělesná výchova žáků s tělesným a kombinovaným postižením Vzdělávání žáků s tělesným a kombinovaným postižením má svá specifika, která vycházejí z jejich tělesných a psychických zvláštností. Edukační proces těchto žáků může probíhat různými způsoby. Obecně lze říct, že s pomocí didaktických kompenzačních pomůcek a úpravy učiva podle rozumových schopností žáka může žák absolvovat výuku ve všech předmětech. Problémy mohou nastat v předmětech, které kladou vyšší nároky na motoriku, jako je tomu v předmětu tělesná výchova. Chybou by bylo chápat tělesnou výchovu pouze jako prostředek vedoucí k rozvoji a zdokonalování pohybových schopností a dovedností žáků. Dosahování vzdělávacích cílů tělesné výchovy zaměřených pouze na kvalitu provedení pohybové činnosti by mohlo být u žáků s tělesným postižením v mnoha případech dočasně i trvale znemožňováno zhoršeným zdravotním stavem a omezenými pohybovými možnostmi. V reálném tělovýchovném procesu proto nelze od sebe oddělovat plnění vzdělávacích, výchovných a zdravotních cílů tělesné výchovy, které jsou předpokladem zdraví, pracovní činnosti a aktivního přístupu k životu (Vilímová, 2009). Kábele (1993) 296
3 v tomto sméru zdůrazňoval, že cílem tělesné výchovy u žáků s tělesným postižením je obnovení a udržení co nejlepšího zdravotního, pohybového a psychického stavu žáků. Problematikou pohybových aktivit u osob se speciálními vzdělávacími potřebami, tj. i u žáků s tělesným postižením, se zabývá vědní disciplína aplikované pohybové aktivity (APA). APA jako mezipředmětová vědní disciplína je zaměřena na identifikaci a řešení individuálních rozdílů v oblasti pohybových aktivit. Aplikované pohybové aktivity zahrnují oblasti jako je sport, rekreace, rehabilitace i školní tělesná výchova. Tělesná výchova v kontextu aplikovaných pohybových aktivit, neboli aplikovaná tělesná výchova (ATV), představuje tělesnou výchovu s participací jednoho nebo více žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) s modifikací podmínek a obsahu ve vztahu k pohybovým aktivitám integrovaného, paralelního i segregovaného charakteru" (Ješina, Kudláček, 2009, s. 228). Aplikovaná tělesná výchova může probíhat jako integrovaná tělesná výchova (ITV) na běžných školách, kde je integrován žák s tělesným postižením. Další variantou ATV je tělesná výchova na školách či ve třídách pro žáky se SVP v oblasti speciálního školství (Ješina, Kudláček a kol., 2011). Na běžných základních školách i školách určených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je realizována zdravotní tělesná výchova. Je formou povinného tělovýchovného vzdělávání, které se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodné změněným zdravotním stavem (tzv. III. zdravotní skupina). Žáci jsou do zdravotní tělesné výchovy zařazováni na základě doporučení lékaře. Jejím obsahem jsou specifické cviky, které vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení žáků (A - oslabení podpůrné pohybového systému, B - oslabení vnitřních orgánů, C - oslabení smyslových a nervových funkcí). Cílem zdravotní tělesné výchovy je především zmírnění nebo odstranění tohoto zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Žáci III. zdravotní skupiny se účastní i ostatních hodin tělesné výchovy, nevykonávají však cvičení, která jsou vzhledem k jejich oslabení nevhodná. Alternativou zdravotní tělesné výchovy je rehabilitační tělesná výchova, která je realizována pouze na základních školách speciálních. Je určena žákům s nejtěžšími formami mentálního postižení, u kterých je snížena i schopnost spontánního pohybu. Jejím hlavním úkolem je prostřednictvím pohybových aktivit pozitivně přispívat k rozvíjení hybnosti žáků a tím pozitivně působit na zdravotní stránku jedince (Výsledky výběrového šetření, 2008). Z pedagogického hlediska je třeba zkoumat a sledovat způsob, jakým nejlépe dosáhnout cílů předmětu tělesná výchova u žáků s různými formami tělesného postižení. Současným stavem a podmínkami školní tělesné výchovy žáků s tělesným postižením se ve svých studiích zabývá řada autorů (Kudláček, Ješina, Štěrbová, 2008; Ješina, Kudláček, 2009; Spurná, Rybová, Kudláček, 2010; 297
4 Bartoňová, Ješina, 2011). Tyto studie jsou zaměřeny primárné na analýzu stavu a podmínek integrované školní tělesné výchovy a paralelně tak podporují integrační snahy současného vzdělávání. V České republice stejné jako ve většině dalších zemí EU jsou rovněž zachovány speciální školy s možností výběru typu školy dle individuálních potřeb daného žáka. Nelze tedy, z výzkumů zaměřených na školní tělesnou výchovu žáků s tělesným postižením, opomíjet školy speciální, neboť hrají důležitou roli ve vzdělávání těchto žáků. U žáků s tělesným postižením, jak již bylo výše zmíněno, jsou velmi často přidružena i mentální či jiná zdravotní postižení. Specifičnost takovéto skupiny žáků v podmínkách tělesné výchovy klade velmi vysoké nároky na celý proces výuky (Spurná, Kudláček, 2010). Realizace pohybového programu žáků s různými formami zdravotního postižení vyžaduje úpravu a přizpůsobení všech základních prvků didaktického čtverce. Model didaktického čtverce (Frómel, 1988, s. 43) vznikl jako soubor činitelů ovlivňujících efektivitu i bezpečnost výchovné-vzdélávacího procesu. Tvoří jej čtyři prvky - žák, kurikulum, učitel, podmínky. Pro všechny čtyři prvky didaktického čtverce platí vzájemná provázanost. Tento model má základy v běžném prostředí tělesné výchovy, lze ho však použít i v úpravě pro speciální prostředí aplikované tělesné výchovy. Úpravy prvků didaktického čtverce (obr. 1) pro potřeby aplikované tělesné výchovy vycházejí ze specifických potřeb a možností žáka a zahrnují jak samotné kurikulum tělesné výchovy (Vlček, Janík, 2010; Výsledky výběrového šetření, 2008), tak i prostředí pro realizaci tělesné výchovy (Kudláček, Ješina, Štěrbová, 2008; Van Lent, Klavina, 2006). Velmi vysoké nároky jsou kladeny především na odborné kompetence učitele tělesné výchovy (Kudláček, 2008; Kudláček, Klavina, 2010; Hájková, Strnadová, 2010). Vzdělávací program tělesné výchovy (kurikulum) obecné vymezuje vzdělávací obsah - očekávané výstupy a učivo žáků. Vzdělávací program ATV žáků s tělesným postižením umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu ve shodě s individuálními potřebami žáků, a ponechává tak pedagogům poměrně volný prostor pro jejich tvůrčí práci. Úprava (modifikace) vzdělávacího obsahu nabízí volbu různých vzdělávacích postupů, odlišných metod, forem výuky a využití všech podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se pro potřeby ATV může rozumět vypracování individuálního vzdělávacího plánu žáka s tělesným postižením v ATV, využití kompenzačních a rehabilitačních pomůcek, zajištění služeb asistenta pedagoga a snížení počtu žáků ve cvičební skupině (třídě). Záleží tak především na učiteli, do jaké míry je způsobilý prakticky naplňovat cíle vzdělávacího programu ATV ve vztahu k žákům, které vyučuje. V souladu s potřebou existence kvalifikovaných odborníků v oblasti ATV vedl projekt EUSAPA (Europian Standards in Adapted Physical Activity) k vytvo- 298
5 Obr. 1. Model didaktického čtverce v podmínkách ATV ření rámce znalostí, kompetencí a dovedností v ATV. Tento rámec popisuje požadavky na výkon povolání učitele či konzultanta ATV. Kompetence popisované v rámci znalostí, kompetencí a dovedností jsou schopnosti (Kudláček, Klavina, 2010): zjistit potřeby (současnou výkonnostní úroveň) žáků se SVP; přizpůsobit obsah ATV tak, aby naplňoval individuální potřeby všech žáků se SVP; plánovat vývojové přiměřené pohybové aktivity v ATV; připravit prostředí pro výuku před příchodem žáka se SVP; přizpůsobit výuku tak, aby naplňovala potřeby všech žáků v ATV; zvládat chování žáků tak, aby bylo zajištěno co nejpřiměřenější a nejbezpečnější učení pro všechny v ATV; adekvátním způsobem komunikovat s žáky se SVP; hodnotit studijní pokrok žáka/žákyně se SVP ve vztahu k cílům obsaženým v jeho/jejím individuálním vzdělávacím plánu; hodnotit vhodnost úprav obsahu pro žáka se SVP; hodnotit efektivnost používaných strategií výuky; spolupracovat s různými odborníky ze souvisejících oborů; spolupracovat s dalšími osobami podporujícími žáky se SVP; prosazovat potřeby a práva žáků se SVP; 299
6 zdokonalovat odborné dovednosti a znalosti. Projekt EUSAPA staví kompetence ATV na odborných základech běžné tělesné výchovy a školicích programech speciálního vzdělávání. Analýzou současného stavu školní tělesné výchovy na školách samostatné zřízených pro žáky s tělesným a kombinovaným postižením se zabývala pilotní studie uvedená v tomto příspěvku. V případě kombinovaného postižení byla rozhodující přítomnost tělesného postižení v kombinaci s dalším zdravotním postižením. Metodika Cílem pilotní studie byla analýza současného stavu školní tělesné výchovy žáků s tělesným postižením realizované v podmínkách speciálního školství. Pro získávání údajů jsme použili semistrukturovaný rozhovor pro učitele tělesné výchovy. Otázky použité v rozhovoru byly orientovány k hlavním čtyřem didaktickým prvkům ovlivňujícím průběh vyučovací hodiny tělesné výchovy - kurikulum, žák, učitel, prostorové a materiální podmínky školy. Záměrem tohoto šetření bylo také ověření zvolené metody. V souladu s cílem pilotní studie jsme si stanovili následující výzkumné otázky: Jaká jsou specifika žáků s tělesným postižením ve školní tělesné výchově realizované ve speciálních školách? Jaká je odborná připravenost učitelů, kteří vyučují ATV ve speciálních školách? Výzkumný soubor tvořilo šest učitelů tělesné výchovy, z nichž tři učitelé reprezentovali tři základní školy pro tělesné postižené a další tři učitelé reprezentovali tři základní školy speciální, ve kterých jsou vzděláváni žáci s kombinovaným postižením (kombinace somatického a mentálního postižení). Výsledky Specifika žáků s tělesným postižením ve speciálních školách Ve školách pro žáky s tělesným postižením zahrnutých do pilotní studie byli vzděláváni především žáci s kombinovaným postižením. Důvodem jsou stále vzrůstající snahy integrovat více žáků s tělesným postižením bez mentálního postižení do základních škol běžného typu. Školy vzhledem k malé cílové klientele přijímaly i žáky s tělesným a přidruženým mentálním postižením, smyslovým postižením a poruchami autistického spektra. Mezi nejčastéjší diagnózy vyskytující se u žáků s tělesným postižením vzdělávaných ve všech oslovených školách patřily různé formy dětské mozkové obrny. Charakteristika kurikula (vzdělávacího programu) ATV na speciálních školách Při plánování a tvorbě obsahu vyučovacích hodin vycházejí učitelé ze školních vzdělávacích programů dané 300
7 školy. Školní vzdélávací programy jsou vytvářeny podle příslušných rámcových vzdělávacích programů se zohledněním zdravotního stavu žáků. Na základě školního vzdělávacího programu si jjčitelé tělesně výchovy vytvářejí roční tematické plány. Přesto se ale, podle dotazovaných učitelů, projektová a realizovaná podoba hodin tělesné výchovy liší. O podobě vyučovací programu se učitelé často rozhodují přímo v hodině, a to na základě počtu přítomných žáků a jejich aktuálního fyzického i psychického stavu. Ve většině případů učitelé potvrdili, že si pro jednotlivé vyučovací jednotky nevytváří přípravy z důvodu stále se měnících podmínek při vyučování. Při plánování a realizaci obsahu vyučovací hodiny vycházejí učitelé především ze svých dřívějších zkušeností s žáky v ATV. Většina dotazovaných učitelů by v této oblasti uvítala pomoc v podobě různých doporučení a námětů pro realizaci ATV žáků s tělesným a kombinovaným postižením či odborné vzdélávací materiály. Jako velmi vhodné byly uvedeny i kurzy či školení přímo z řad odborníků na aplikované pohybové aktivity: Uvítala bych především informace ohledně metod a přístupů přímo od odborníků, které by mi ušetřily čas při hledání v knihách a publikacích." V rozhovoru jsme také zjišťovali, zda mají učitelé zkušenosti s tvorbou individuálních vzdělávacích plánů v ATV. Individuální potřeby žáků jsou na školách naplňovány prostřednictvím individuálních vzdělávacích plánů nebo individuálních vzdělávacích plánů žáka, které si vytváří škola sama bez spolupráce s pracovníkem pedagogicko-psychologické poradny či speciálnépedagogického centra. Název tohoto dokumentu si volí škola (např. Stimulační plán, Roční plán rozvoje apod.). Strukturou a obsahem jsou si tyto dva dokumenty velmi podobné a v podstatě plní stejnou funkci - úprava vzdělávacího programu na základě možností a schopností žáka. V obou typech těchto školních dokumentů byl předmět tělesná výchova zmíněn. Přesto větší pozornost způsobu plnění formulovaných cílů byla věnována ostatním předmětům. Charakteristika učitelů ATV Prvním ze čtyř dotazovaných učitelů byl absolvent studijního oboru Aplikovaná tělesná výchova, další čtyři učitelé byli absolventy oboru Speciální pedagogika. Čtvrtý učitel uvedl, že je absolventem oboru Speciální pedagogika a učitelství tělesné výchovy pro základní a střední školy. Přesto ani jeden z těchto oborů, podle jeho slov, neposkytuje to, co je potřebné pro praxi. Jako nezbytné schopnosti a dovednosti, které by měl učitel tělesné výchovy žáků s postižením mít, určili dotazovaní trpělivost, empatii a především odborné znalosti specifik zdravotního postižení ve vztahu k pohybovým aktivitám: Učitel by měl rozumět zdravotním potřebám svých žáků a vědět, jak je zapojit do pohybových činností." S tím souvisí zejména dovednost učitele diagnostikovat pohybové schopnosti a dovednos- 301
8 ti žáka ve vtahu k ATV. Diagnostika pohybových schopností a dovedností žáků byla u všech dotazovaných učitelů získávána na základé jejich vlastního pozorování žáků při různých činnostech. Učitelé se shodli, že nevědí, jakým jiným způsobem by pohybové dovednosti hodnotili. Jeden z učitelů vyjádřil potřebu ověřeného a standardizovaného testu pro diagnostiku motorických schopností a dovedností žáka s tělesným postižením. Za velmi důležitou a nepostradatelnou považovali učitelé ATV roli asistenta pedagoga: Vzhledem k individuálním potřebám některých žáků je asistence nezbytná a velmi si cením jejich pomoci při výuce." Čtyři z šesti učitelů označili přítomnost asistenta pedagoga za nezbytnou a jeden z nich vyjádřil i potřebu jejich většího zastoupení. Pouze jeden učitel tělesné výchovy se vyjádřil, že vzhledem k malému počtu těžce tělesné postižených žáků ve výuce není asistent pedagoga potřeba. Specifika prostorových a materiálních podmínek K prostorům, které učitelé běžné využívají k výuce tělesné výchovy, patří tělocvična a venkovní hřiště. Vzhledem k začlenění speciálních terapeutických metod do hodin tělesné výchovy využívají čtyři učitelé i relaxační a multisenzoriálně podněcující místnosti. Za optimální by učitelé považovali využívání bazénu, což není často nebo vůbec možné. Prostorové vybavení školy je vzhledem k potřebám žáků s tělesným a kombinovaným postižením náročnější. Vzhledem k pohybu žáků na vozíku je potřeba větších cvičeben s bezbariérovým vybavením. Velikost cvičebních prostorů se u škol lišila. S prostorovým vybavením školy byli spokojeni a označili je jako vyhovující tři učitelé z šesti. K nejčastéjším a nezbytným pomůckám (kompenzačním, sportovně kompenzačním) využívaným v hodinách tělesné výchovy patří vozíky, chodítka, různá odrážedla, rampy na bocciu a variabilní překážky. Mezi sportovně kompenzační pomůcky, které by učitelé pro potřeby tělesné výchovy uvítali, patří např. handbiky, trojkolky a další pomůcky, které jsou ovšem finančně náročnější. Proto by učitelé byli rádi i za možnost půjčování těchto pomůcek školám. Závěr a diskuse V souladu s cílem pilotního šetření jsme si položili dvě výzkumné otázky vztahující se ke specifikům žáka s tělesným postižením v podmínkách školní tělesné výchovy na speciálních školách a ke kompetencím učitelů ATV. Domníváme se, že právě tyto dva aktivní" prvky didaktického čtverce (žák, učitel) mají největší podíl na podobě vyučovacího procesu. Speciální vzdělávací potřeby žáků se odvíjejí od specifik jejich typu postižení. Námi dotazovaní učitelé tělesné výchovy na speciálních školách uvedli, že více než polovinu žáků tvoří jedin- 302
9 ci s různými formami détské mozkové obrny. Provedené výzkumné šetření poskytuje pouze orientační informaci o nejčastěji se vyskytujícím druhu tělesného postižení v prostředí speciálních škol. Vzhledem k významnosti faktoru specifických potřeb žáka bude pro další výzkumné šetření nezbytné doplnit kvantitativní údaje o zastoupení jednotlivých druhů tělesného postižení žáků. V současné dobé se většina oslovených učitelů necítila plné kvalifikována pro výuku žáků s různým typem tělesného postižení v ATV a ve většině případů učitelé vyjádřili absenci (nebo nedostatek) podpůrných služeb či materiálů, které by vzdělávací proces ATV usnadnily. Přikláníme se k názorům Ješiny (2011), který podporuje působnost konzultantů ATV v celé České republice. Role těchto konzultantů by spočívala v podpoře učitelů ATV ve speciálních školách. Odborné konzultace či školení by zahrnovaly metodické náměty či doporučení, které by vedly učitele ATV k přípravě programu výuky. Konzultace či odborná školení by měly poskytovat především informace z oblasti: plánování (diagnostika výkonnostní úrovně žáka, tvorba individuálního vzdělávacího plánu žáka pro ATV); vedení výuky (umět vést a přizpůsobit výuku tak, aby naplňovala potřeby všech žáků); hodnocení (hodnocení studijních pokroků žáka s tělesným postižením i efektivnosti používaných výukových strategií). Tato studie byla zpracována za podpory projektu IGA-FTK Komparace podmínek tělesné výchovy u žáků s tělesným postižením v prostředí integrované školní TV a TV na školách speciálních ". LITERATURA BAZALOVA, B. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v zemích Evropské unie a v dalších vybraných zemích. Brno: Masarykova univerzita, ISBN X. BARTOŇOVA, R JEŠINA, O. Společně v integrované školní tělesné výchově. Aplikované pohybové aktivity v teorii a praxi. 2011, roč. 2, č. 1, s ISSN FRÓMEL, K. Podmínky výchovně vzdělávacího procesu v tělesné výchově. Olomouc: Rektorát Univerzity Palackého, HÁJKOVÁ, V., STRNADOVA, I. Inkluzivní vzdělávání. Praha: Grada, ISBN JEŠINA, O. Kompetence učitelů aplikované tělesné výchovy. Tělesná kultura. 2011, roč. 34, č. 2, s ISSN JEŠINA, O., KUDLÁČEK, M. Modifikace pohybových aktivit pro participaci détí, žáků a studentů se zdravotním postižením v integrované školní tělesné výchově. Speciální pedagogika. 2009, roč. 19, č. 3, s ISSN JEŠINA, O., KUDLÁČEK, M. a kol. Aplikovaná tělesná výchova. Olomouc: Univerzita Palackého, ISBN :
10 KÁBELE, F. Somatopedie. Učebnice speciální pedagogiky télesné a zdravotně postižené mládeže. Praha: Univerzita Karlova, ISBN KUDLÁČEK, M. Inclusion of children with physical disabilities in physical education, recreation and sport. Olomouc: Palacký University, ISBN KUDLÁČEK, M., JEŠINA, O., ŠTĚRBO- VÁ, D. Integrace žáka s tělesným postižením v kontextu školní télesné výchovy. Speciální pedagogika. 2008, roč. 18, č. 3, s ISSN KUDLÁČEK, M., KLAVINA, A. Adapted physical eduction in school. In European standarts in adapted phasical activities. Olomouc: Palacký University, Kapitola 2, s ISBN MICHALÍK, J. a kol. Zdravotní postižení a pomáhající profese. Praha: Portál, ISBN OPATŔILOVÁ, D. Analýza současného stavu inkluzívního vzdělávání v České republice u jedinců s tělesným postižením v předškolním a základním vzdělávání. Brno: Masarykova Univerzita, ISBN Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením [databáze online). Praha: Výzkumný ústav pedagogický (VÚP), 2007 [cit ], Dostupné z: < cz/wp-content/uploads/2009/12/rvp- ZV_ pdf>. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělávání základní škola speciální [databáze online). Praha: výzkumný pedagogický ústav (VÚP), 2008 [cit ). Dostupné z: chttp:// SPURNÁ, M. Tělocvičné aktivity osob s dětskou mozkovou obrnou při o. s. Jitro v Olomouci. Olomouc, s. Diplomová práce. Univerzita Palackého Olomouc. Fakulta télesné kultury. Katedra aplikované télesné výchovy. Vedoucí práce Martin Kudláček. SPURNÁ, M KUDLÁČEK, M. Aplikované tělocvičné aktivity žáků s dětskou mozkovou obrnou. Studia Sportiva. 2010, roč. 4, č. 1, s ISSN SPURNÁ, M., RYBOVÁ, L KUDLÁČEK, M. Participace žáků s tělesným postižením v integrované školní télesné výchově. Aplikované pohybové aktivity v teorii a praxi. 2010, roč. 1, č. 1, s ISSN SPURNÁ, M., VAŠČÁKOVÁ, T. Příklad testování motorických kompetencí u žáků s tělesným postižením a kombinovaným postižením. In Integrace - jiná cesta VI. Sborník příspěvků ze semináře zaměřeného na oblast fitness a welness osob se zdravotním postižením. Olomouc: Univerzita Palackého Olomouc, 2011, s ISBN ŠICOVÁ, Z. Školní tělesná výchova v 7. ročníku základní školy při Ústavu sociální péče pro tělesně postiženou mládež Kocíánka v Brně. Olomouc, s. Diplomová práce. Univerzita Palackého Olomouc. Fakulta télesné kultury. Katedra aplikované télesné výchovy. Vedoucí práce Martin Kudláček. 304
11 VAN LENT, M., KLAVINA, A. Adaptation strategies related to the Model od Adaptation". In Count me in. A guide to inclusivephysical aktivity, sport and leisure for children with disability. Leuven: Acco, 2006, s VILÍMOVA, V. Didaktika télesné výchovy. Brno: Paido, ISBN VlTKOVÁ, M. Integrativní/inkluzivní nebo segregativni vzdělávání žáků s tělesným postižením [on-line], c [cit ]. Dostupné z: < muni.cz/download.php?doced=552. VLČEK, P., JANlK, T. Školské reformy a tvorba kurikula tělesné výchovy v České republice, Spolkové republice Německo a Spojených státech amerických. Brno: Paido, ISBN Výsledky výběrového šetřeni zdravotně postižených osob za rok In: Český statistický úřad [online]. 2008, [cit ]. Dostupné z: 305
Společné vzdělávání/ APA v České republice
Společné vzdělávání/ APA v České republice doc. Mgr. Martin KUDLÁČEK, Ph.D. Fakulta tělesné kultury UP Olomouc European Federation of Adapted Physical Activity Texas Womans University Aplikované pohybové
VíceZávěry české školní inspekce Z vyhodnocení hospitovaných hodin vyplývá, že výuka TV v ZŠ a SŠ je na vysoké úrovni. V téměř všech hodinách byl stanoven a splněn cíl, nejčastěji byla zastoupena skupinová
VíceAplikované pohybové aktivity vintegrované školní tělesné výchově II.
TVSM 3/09 4.5.2009 11:14 Stránka 8 Aplikované pohybové aktivity vintegrované školní tělesné výchově II. Ondřej Ješina, Martin Kudláček, FTK UP v Olomouci Předkládaný článek navazuje na předešlý příspěvek,
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceSeznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
VíceMezinárodní konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání. 6. prosince 2013 Praha
Mezinárodní konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání 6. prosince 2013 Praha Strategie rozvoje oboru Speciální pedagogika na Pedagogické fakultě MU Miroslava,
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Speciálněpedagogická intervence u jedinců se specifickou poruchou učení 2. Speciálněpedagogická intervence
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceInkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
VíceFenomén nadaných dětí PS
Nadání a nadaní Fenomén nadaných dětí PS 15. 5. 2018 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 529/5, Malá Strana, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 585 posta@msmt.cz www.msmt.cz K 30.
VíceVymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2
VíceJana KRATOCHVÍLOVÁ, Jiří HAVEL, Hana FILOVÁ Katedra primární pedagogiky PdF MU
Speciální potřeby žáků v kontextu RVP pro ZV rok výzkumu 2013 Jana KRATOCHVÍLOVÁ, Jiří HAVEL, Hana FILOVÁ Katedra primární pedagogiky PdF MU 11.9.2013 Dílčí výzkum VT VZ 6: Naplnění obsahového rámce školního
VíceZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty
ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího
VíceSpeciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných
VícePodpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS)
Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS) Žáci s PAS Poruchy autistického spektra jsou V MKN 10 (F.84) označeny jako pervazivní (všepronikající) vývojové poruchy Dětský autismus, atypický
VícePodkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje 1. Charakteristika podpory inkluze Inkluzivní vzdělávání je přístup ke vzdělávání, kde
VíceProfesní standard v odborném
Profesní standard v odborném vzdělávání Potřebujeme profesní standard učitelu itelů odborných předmp edmětů a odborného výcviku? NUOV a TTnet 2007 Strategické cíle pro oblast vzdělávání (Lisabon 2000)
VícePodmínky pro školní TV a volný čas osob se speciálními potřebami. Autor: Ondřej Ješina
Podmínky pro školní TV a volný čas osob se speciálními potřebami Autor: Ondřej Ješina Speciální potřeby (SP) Zdravotní postižení (ZdP) Speciální vzdělávací potřeby (SVP) Aplikované pohybové aktivity (APA)
VíceSystém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceDodatek č. 1. k ŠVP Obráběč kovů (platnost od ) Schváleno pedagogickou radou dne:
Dodatek č. 1 k ŠVP Obráběč kovů (platnost od 1. 9. 2013) Schváleno pedagogickou radou dne: 27. 6. 2017 Radě školy dáno na vědomí dne: 29. 8. 2017 Název školního vzdělávacího programu: Obráběč kovů Obor:
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Studijní program Učitelství pro základní školy, Učitelství pro střední školy (navazující magisterské studium,
VícePoradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem,
VíceVzdělávací aktivity ve vzdělávání
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo
VíceUNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
VíceZprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
VíceKVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
VíceSystémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci
Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní
VíceŠ K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK
VíceMartin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz
INTEGRACE DĚTÍ S TĚLESNÝM POSTIŽENÍM DO HODIN BĚŽNÉ TV Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz Integrace (začlenění ţáků) Pojem začlenění ţáků znamená zařazení různých typů
VíceZákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceZákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů, uvádí požadavky na odbornou kvalifikaci v 20:
PŘÍLOHY Příloha č. 1 Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů, uvádí požadavky na odbornou kvalifikaci v 20: (1) Asistent pedagoga, který vykonává přímou pedagogickou
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VíceZákladní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG
VíceInovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/
Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020 Klíčová aktivita č.3 metodika práce se žákem se zdravotním postižením určená pro učitele žáků s daným
VícePodpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ /0.0/0.0/16_011/
Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663 OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D., PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Teoretická
VíceČinnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015
Činnost speciálněpedagogických center Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Integrace x inkluze při vzdělávání Integrované vzdělávání - diagnostika zdravotního postižení zaměřená primárně na konstatování
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
VíceModul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Pojem zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění podle školského zákona
Více2. Charakteristika vzdělávacího zařízení
2. Charakteristika vzdělávacího zařízení 2.1. Charakteristika školy Umístění a vybavení školy Naše Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Pionýrů 2352, Frýdek-Místek, příspěvková organizace se
VícePlán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016
Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 1. Inspekční činnost ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce (dále ČŠI ) ve školách a školských zařízeních zapsaných do
VícePlatné znění dotčených částí zákona o pedagogických pracovnících, školského zákona a zákoníku práce s vyznačením navrhovaných změn a doplnění
Platné znění dotčených částí zákona o pedagogických pracovnících, školského zákona a zákoníku práce s vyznačením navrhovaných změn a doplnění I. Platné znění zákona o pedagogických pracovnících ČÁST PRVNÍ
VíceSpeciální pedagogika Pedagogická fakulta MU. Studijní programy platnost od roku 2019/2020
Speciální pedagogika Pedagogická fakulta MU Studijní programy platnost od roku 2019/2020 Cíle Připravit speciální pedagogy pro speciálně pedagogickou činnost (podle zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických
VíceStatut školního poradenského pracoviště
1. Úvod Statut školního poradenského pracoviště Potřeba školského poradenského pracoviště vychází z vyhlášky č. 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Důvodem
VíceInkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy
VíceI. Potřeba pedagogické diagnostiky
I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými
VíceIntegrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
VíceINTEGRACE A INKLUZE. Mgr. Marika Kropíková
INTEGRACE A INKLUZE Mgr. Marika Kropíková INTEGRACE Pedagogický slovník integrace jsou přístupy a způsoby zapojení žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami do hlavních proudů vzdělávání a do běžných škol.
VícePracovní náplň školního psychologa
Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského
VíceMgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů
VíceINKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog
VíceANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
VíceVzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany
Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem
VíceCZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření
CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření Seminární práce studentů Vyberte si jedno z nabízených 63 témat. Pokud si někdo vybere knihu
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Rozšíření akreditace studijních oborů o kombinovanou formu studia s podporou různých forem e-learningu a dalších moderních didakticých metod (CZ.1.07/2.2.00/18.0023) Přijímací řízení zohledňující specifika
VíceVÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2
VícePedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VícePROFESNÍ STANDARD ABSOLVENTŮ OBORU UČITELSTVÍ SOCIÁLNÍCH A ZDRAVOTNÍCH PŘEDMĚTŮ PRO STŘEDNÍ ODBORNÉ ŠKOLY A JEJICH UPLATNĚNÍ V PRAXI
PROFESNÍ STANDARD ABSOLVENTŮ OBORU UČITELSTVÍ SOCIÁLNÍCH A ZDRAVOTNÍCH PŘEDMĚTŮ PRO STŘEDNÍ ODBORNÉ ŠKOLY A JEJICH UPLATNĚNÍ V PRAXI ZLATICA DORKOVÁ MARTINA CICHÁ USZP připravuje k výkonu povolání podle
VíceTémata závěrečných písemných prací
Závěrečné práce vede: PhDr. Mgr. Marie Hanušová 1. Možnosti zvyšování motivace k učení u žáků středních škol a učilišť 2. Hodnotová orientace středoškolské mládeže a úloha učitele při jejím ovlivňování
VíceInformační a komunikační technologie ve výchově a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Krajská vědecká knihovna v Liberci, příspěvková organizace, Rumjancevova 1362/1, 460 35 Liberec 1 tel. +420-482 412 111; www.kvkli.cz ; library@kvkli.cz R e š e r š e (Dokumentografická jednorázová rešerše)
VíceSpeciálně pedagogické centrum pro vady řeči
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči při ZŠ pro žáky se specifickými poruchami učení Karlovy Vary, příspěvková organizace Zahájení činnosti: 1.9.2011 Ředitelka: Mgr. Klára Píšová Kontakty: 351 161
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA NA STŘEDNÍ ŠKOLE MGR. KATEŘINA TEUEROVÁ, ŠKOLNÍ SPECIÁLNÍ PEDAGOG
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA NA STŘEDNÍ ŠKOLE MGR. KATEŘINA TEUEROVÁ, ŠKOLNÍ SPECIÁLNÍ PEDAGOG ŠKOLA JE KOMPLEXEM PLNĚ BEZBARIÉROVÝCH OBJEKTŮ A ZAŘÍZENÍ S VYBAVENÍM PRO TEORETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ,
Více1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata.
1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. / Štefan Chudý. Brno: Paido 2006. 141 s. -- cze. ISBN 80-7315-131-6 výchova; vzdělávání; společnost; člověk; filozofie
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceVěc: návrh na novelizaci ustanovení vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D. Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, tel.: 777809040, fax: 585 231 400, mail:janmichalik@email.cz
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělávání základní škola speciální
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělávání základní škola speciální zpracovaný podle RVP pro obor vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Dětský domov a Základní škola Vizovice Masarykovo
VíceVzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/
VíceDodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
VícePohled psychologa - praxe, možnosti a meze vzdělávání dítěte se SVP v současném systému školství. Mgr. Petra Štefflová, Stříbro
Pohled psychologa - praxe, možnosti a meze vzdělávání dítěte se SVP v současném systému školství Mgr. Petra Štefflová, Stříbro 14.11.2016 Na začátku.je termín: PODPŮRNÁ OPATŘENÍ Novela školského zákona
VíceVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
VíceZákladní škola ŠKOLAMYŠL
Základní škola ŠKOLAMYŠL Hrnčířská 272, Zahájí, 570 01 Litomyšl místo poskytování vzdělávání a školských služeb Smetanovo náměstí 15, Litomyšl - Město 570 01 KONCEPCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ Školní
VíceVELETRH JAK NA SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ??
VELETRH JAK NA SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ?? Takový je příští věk, jak jsou vychováváni příští jeho občané. Jan Ámos Komenský Místo konání : Velká Hradební 3118/48, Ústí nad Labem, prostory Krajského úřadu Ústeckého
VíceSociální determinanty inkluzivního vzdělávání
Sociální determinanty inkluzivního vzdělávání 7. KONFERENCE S MEZINÁRODNÍ ÚČASTÍ M ARIE V Í T KOVÁ 10.-11. 9. 2013 Je systematická tvůrčí činnost v oblasti inkluzivního vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
VíceInovace povinných a povinně volitelných předmětů
Inovace obsahu a forem výuky v rámci projektu CZ.1.07/2.2.00/18.0020 Zkvalitňování podmínek pro vzdělávání učitelů na Pedagogické fakultě Univerzity J. E. Purkyně v Ústí nad Labem v kombinované formě studia
VíceVýukový program pedagogiky sportovního tréninku
Výukový program pedagogiky sportovního tréninku Studijní rok: 2011/12 Studijní obor, ročník: navazující Mgr. Počet hodin: 12/12 Vyučující: Doc. PaedDr. M. Lehnert, Dr. Cíl vyučovacího předmětu: prohloubit
VícePoradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem
Více27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog
VíceLEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová
LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PaedDr. Zuzana Kaprová 2012 Historický vývoj postavení osob se zdravotním postižením REPRESE (likvidace, segregace) CHARITA křesťanství
Víceexistuje od roku 1926 je plně organizovanou školou má celorepublikovou působnost je největší svého druhu v České republice vzdělává všechny pacienty
existuje od roku 1926 je plně organizovanou školou má celorepublikovou působnost je největší svého druhu v České republice vzdělává všechny pacienty DPL Opařany Základní škola při Dětské psychiatrické
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceINFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ
INFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ Č. 9 /2008 Výběrová rešerše z Pedagogické bibliografické databáze Plné texty článků lze objednat v elektronické podobě prostřednictvím elektronické pedagogické
VícePROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a
VíceIndividuální vzdělávací plán
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceNaše pohodová školička v průběhu ročních období,
Mateřská škola speciální, Základní škola speciální a Praktická škola Elpis, Brno, Koperníkova 2/4 www.skolaelpis.cz tel. 545245630 e-mail: elpis@telecom.cz Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání,
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceZákladní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
Více2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních
Česká školní inspekce Plán hlavních úkolů ČŠI Čj.: ČŠIG-2499/14-G2 na školní rok 2014/2015 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 1. Inspekční činnost ve školách a školských
VíceVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami II. Mgr. Jiří Merta
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami II. Mgr. Jiří Merta Obsah setkání: Úprava očekávaných výstupů vzdělávání Úprava obsahu vzdělávání Asistent pedagoga Intervence Úprava očekávaných výstupů
VíceÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
2005/73 Sb. Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73/2005 Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
VíceKlíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu
Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR Design vzdělávacího procesu 29. 3. 2016 Klíčové kompetence pro 21. století Původ Funkce Přehled Analýza a interpretace Provazba s cíli vzdělávání Klíčové
Více73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005
73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
VíceVYHLÁŠKA. ze dne 9. února 2005. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví
VíceKLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání
KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární
VíceVzdělávání žáků se zrakovým postižením. Jana Janková
Vzdělávání žáků se zrakovým postižením Jana Janková Cíl výchovy a vzdělávání ZP Stejný jako u intaktních žáků tj. získání klíčových kompetencí a nácvik kompenzačních dovedností tak, aby se jedinec se ZP
VíceDidaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy
Didaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy Josef Trna Pedagogická fakulta MU v Brně Abstrakt: Jádrem příspěvku je problematika konstituování didaktiky přírodovědy jako mezioborové didaktiky, včetně
Více