OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

Transkript

1 OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE TEL , FAX , INFO@OALIB.CZ, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBCHODNÍ AKADEMIE Obor vzdělání M/02

2 1 OBSAH: OBSAH: ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PROFIL ABSOLVENTA CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU UČEBNÍ PLÁN PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT UČEBNÍ OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA...36 Český jazyk 1. ročník...42 Český jazyk 2. ročník...44 Český jazyk 3. ročník...45 Český jazyk 4. ročník...46 Literatura 1. ročník...47 Literatura 2. ročník...48 Literatura 3. ročník...48 Literatura 4. ročník CIZÍ JAZYK...50 Anglický jazyk 1. ročník...56 Anglický jazyk 2. ročník...58 Anglický jazyk 3. ročník...60 Anglický jazyk 4. ročník...62 Anglický jazyk (jako DRUHÝ cizí jazyk) 1. ročník...63 Anglický jazyk (jako DRUHÝ cizí jazyk) 2. ročník...65 Anglický jazyk (jako DRUHÝ cizí jazyk) 3. ročník...67 Anglický jazyk (jako DRUHÝ cizí jazyk) 4. ročník...69 Německý jazyk (jako první cizí jazyk) 1. ročník...71 Německý jazyk (jako první cizí jazyk) 2. ročník...73 Německý jazyk (jako první cizí jazyk) 3. ročník...75 Německý jazyk (jako první cizí jazyk) 4. ročník...77 Německý jazyk (jako druhý cizí jazyk) 1. ročník...78 Německý jazyk (jako druhý cizí jazyk) 2. ročník...79 Německý jazyk (jako druhý cizí jazyk) 3. ročník...81 Německý jazyk (jako druhý cizí jazyk) 4. ročník...83 Francouzský jazyk (jako druhý cizí jazyk) 1. ročník...84 Francouzský jazyk(jako druhý cizí jazyk)2.ročník...86 Francouzský jazyk (jako druhý cizí jazyk) 3.ročník...87 Francouzský jazyk (jako druhý cizí jazyk) 4.ročník DĚJEPIS...91 Dějepis 1. ročník...96 Dějepis 2. ročník ZEMĚPIS...99 Zeměpis 1. ročník Zeměpis 2.ročník OBČANSKÁ NAUKA Občanská nauka 1. ročník Občanská nauka 2. ročník Občanská nauka 3. ročník SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO / NĚMECKÉHO JAZYKA Seminář z anglického / německého jazyka 4. ročník ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD

3 Základy přírodních věd 1. ročník Základy přírodních věd 2.ročník MATEMATIKA Matematika 1. ročník Matematika 2. ročník Matematika 3. ročník Matematika 4. ročník TĚLESNÁ VÝCHOVA Tělesná výchova 1. ročník Tělesná výchova 2. ročník Tělesná výchova 3. ročník Tělesná výchova 4. ročník INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE Informační technologie 1. ročník Informační technologie 2. ročník Informační technologie 3. ročník PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE Písemná a elektronická komunikace 1. ročník Písemná a elektronická komunikace 2. ročník Písemná a elektronická komunikace 3. ročník Písemná a elektronická komunikace 4. ročník PRÁVO Právo 3. ročník Právo 4. ročník ÚČETNICTVÍ Účetnictví 2. ročník Účetnictví 3. ročník Účetnictví 4. ročník ÚČETNICTVÍ NA POČÍTAČI Účetnictví na počítači 4. ročník EKONOMIKA Ekonomika 1. ročník Ekonomika 2. ročník Ekonomika 3. ročník Ekonomika 4. ročník STATISTIKA Statistika 3. ročník DANĚ Daně 3. ročník EKONOMICKÝ SEMINÁŘ Ekonomický seminář ekonomická část 4. ročník Ekonomický seminář účetní část 4. ročník APLIKOVANÁ EKONOMIE Aplikovaná ekonomie 3. ročník FIKTIVNÍ FIRMA Fiktivní firma 3. ročník PERSONÁLNÍ AGENDA Personální agenda 3. ročník SEMINÁŘ Z MATEMATIKY Seminář z matematiky 4. ročník SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ Společenskovědní seminář 4. ročník ODBORNÁ PRAXE Odborná praxe 3. ročník

4 8 MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY Personální podmínky realizace ŠVP Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY Autorský kolektiv tvorby ŠVP Zpracovatelé jednotlivých osnov

5 OALIB

6 2 ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace tel , fax , jaroslav.pocer@oalib.cz, Zřizovatel: Liberecký kraj Název školního vzdělávacího programu: Obchodní akademie Kód a název oboru vzdělání: M/02 Obchodní akademie Stupeň poskytovaného vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Jméno ředitele: Mgr. Jaroslav Počer Kontakty pro komunikaci se školou: - tel.: fax: jaroslav.pocer@oalib.cz - web: Platnost školního vzdělávacího programu: od 1. září 2009 počínaje 1. ročníkem -6-

7 3 PROFIL ABSOLVENTA Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace tel , fax , jaroslav.pocer@oalib.cz, Zřizovatel: Liberecký kraj Název školního vzdělávacího programu: Obchodní akademie Kód a název oboru vzdělání: M/02 Obchodní akademie Stupeň poskytovaného vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou 1 Charakteristika profesní uplatnitelnosti Absolventi příslušného vzdělávacího programu se uplatní zejména při výkonu skupiny povolání zaměřených na výkon ekonomických, obchodně podnikatelských a administrativních činností v podnicích všech právních forem a v ostatních organizacích. Příkladem jsou povolání (typové pozice): ekonom, mzdový referent, účetní asistent, statistik, administrativní pracovník, asistent, organizační pracovník, personalista, pracovník marketingu a další. Absolvent je připraven také tak, aby po složení maturitní zkoušky mohl nastoupit do některé z forem terciálního vzdělávání, zejména ke studiu na vysoké škole nebo na vyšší odborné škole. Absolvent má rovněž předpoklady pro to, aby rozvíjel vlastní podnikatelské aktivity. 2 Obecné požadavky pro výkon pracovních činností 3 řídí se profesní etikou chápe důležité společenské normy a dodržuje je umí jednat s lidmi; pohotově a kultivovaně se vyjadřuje v mateřském i cizím jazyce řeší samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti a pracuje podle stanovených technologických postupů umí pracovat v týmu, upevňovat interpersonální vztahy a adekvátně jednat s lidmi sleduje vývojové trendy oboru v rámci systému celoživotního vzdělávání je schopen být loajálním zaměstnancem je schopen být odpovědným a samostatným podnikatelem umí se jasně a srozumitelně vyjadřovat, umí prezentovat své názory Odborné požadavky ovládá účetnictví a analyzuje jeho výsledky ovládá vedení daňové evidence a stanovení základu daně z příjmů pro OSVČ orientuje se v právních normách vyhotovuje formuláře a přehledy pro státní instituce -7-

8 4 zná problematiku manažerských činností zná makroekonomické a mikroekonomické vazby v národním hospodářství orientuje se v základních principech komunální politiky umí zpracovávat běžné písemnosti podle pravidel normalizované úpravy umí vést administrativní agendu, řídit sekretariát umí vyhledat potřebná statistická data ve vhodném zdroji a je schopen vyhodnotit jejich výsledky uvažuje ve všech oborech v rámci obecné hospodárnosti ovládá základní právní a jiné normy v oblasti EU (z pohledu Euroregionu NISA) Okruhy pracovních činností 5 zná základní marketingové metody zpracovává písemnosti v normalizované úpravě na počítači pracuje s textem, tabulkami, grafikou a multimédii komunikuje pomocí elektronické pošty včetně cizojazyčné vyhledává a třídí informace z internetu pracuje s databázovým a prezentačním programem vede administrativní agendy, administrativně technické a organizační práce Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace: Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiném vzdělávání (školský zákon) č. 561/2004 Sb. Stupeň dosaženého vzdělání je střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou. Absolventi také získají EUROPASS, mezinárodně uznávaný dokument, který jednotně pro všechny státy popisuje dosažení vzdělání, kvalifikaci a dovednosti. Údaje v EUROPASSU, v typických modrých deskách, jsou srozumitelně uvedeny v češtině a jednom z cizích jazyků (angličtina, němčina a francouzština). Dodatky k osvědčení v EUROPASSU vysvětlují význam a princip dosaženého vzdělání na Obchodní akademii. EUROPASSY usnadňují komunikaci s budoucími školami i při hledání zaměstnání v zahraničí. Podle Národního ústavu odborného vzdělávání tomuto dokumentu zaměstnavatelé v zahraničí přikládají velkou váhu. -8-

9 4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 1 Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu Školní vzdělávací program oboru Obchodní akademie vychází z rámcového vzdělávacího programu oboru vzdělání M/02 Obchodní akademie. Záměrem vzdělávání v oboru obchodní akademie je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák v přiměřené míře naplnil čtyři základní cíle vzdělávání, tj. učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně. Metody výuky, které naplňují základní cíle, jsou různorodé. Převažují metody aktivizující, kterými je žák nucen při získávání vědomostí a dovedností vyvinout vlastní úsilí. Metody pasivní, kdy žák pouze přejímá hotové poznatky, jsou chápány jako doplňkové. Žáci jsou připravováni tak, aby byli schopni chápat základní ekonomické pojmy a vztahy, aby byli schopni sestavit daňové přiznání a účetní výkazy, aby byli na aktuální úrovni ekonomické a daňové legislativy a byli schopni se ve stále se měnící legislativě orientovat. Velký důraz je v průběhu celého studia věnován jazykovému vzdělávání. Po celé čtyři roky žáci rozvíjejí své kompetence v oblasti mateřského jazyka a dvou jazyků cizích. Ve 4. ročníku mají možnost zdokonalovat své jazykové kompetence v předmětu seminář z cizího jazyka. To vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni odpovídající požadavkům maturitní zkoušky. Vzdělávání je v průběhu studia masivně podporováno prostředky informačních a komunikačních technologií. Kromě výuky předmětů informační technologie a písemná a elektronická komunikace, jejichž náplň s počítači bezprostředně souvisí, je řada dalších předmětů s prací na počítačích spojena, např. statistika, aplikovaná ekonomie, personální agenda, praxe a účetnictví. Dále je řada předmětů podporována různými multimediálními programy nebo prací na internetu. Zde jde především o výuku cizích jazyků, zeměpisu, ekonomiky a dalších. Cílem výuky v těchto předmětech je mimo jiné prohloubit dovednost pracovat s počítači, vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z moderních zdrojů. Velký význam pro rozvoj žáků mají předměty, ve kterých se prakticky procvičují teoretické poznatky získané v průběhu studia, včetně praxe v reálném prostředí. Praktická výuka je systematicky doplňována účastí žáků na nejrůznějších marketingových, společenských a prezentačních akcích na veřejnosti, což žákům umožňuje bezprostřední kontakt s realitou. Výuka je přiměřeně doplňována samostatnými pracemi žáků formou referátů, ve vyšších ročnících formou individuálních nebo týmových projektů. V průběhu studia jsou sestavovány žákovské týmy pro zajištění konkrétních akcí, jako je např. veletrh fiktivních firem a studentských společností, prezentace školy na veřejnosti, na veletrhu vzdělávání EDUCA, dni otevřených dveří, účast v týmových soutěžích, komplexní zajištění statistických průzkumů pro sociální partnery, charitativní akce apod. Výchova k občanským a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů tak, aby byla v souladu s obsahem vzdělávání a na žáky působila přirozeně, odstupňovaně podle jejich věku a navazovala na předchozí stupeň rozvoje. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se vážou k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí. Metody a postupy výuky se mění v závislosti na úrovni žáků, zkušenostech pedagogů, na nových -9-

10 poznatcích pedagogické vědy a na reakci sociálních partnerů. Cíle školního vzdělávacího programu vyjadřují společenské požadavky na celkový vzdělanostní a osobnostní rozvoj žáků. Jsou formulovány z pozice školy a jejich pedagogických pracovníků. Vzdělávání směřuje ke zvýšení kvality a účinnosti odborného vzdělávání. Cílem je rozvoj základních myšlenkových operací žáků, jejich paměti a schopnosti koncentrace, osvojení si poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Dále směřuje k vyšší adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat a k zodpovědnému, cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci. Žáci jsou vedeni k porozumění vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami. V příznivém klimatu školy, která je řízena na demokratických principech s vnitřní hierarchií a určenými kompetencemi, se žák učí žít s ostatními, spolupracovat s nimi a být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Neopomenutelným cílem vzdělávání je vést žáky k tomu, aby respektovali život a jeho trvání jako nejvyšší hodnotu, k úctě k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa. Žáci jsou vedeni k slušnému a odpovědnému chování, k tomu, aby se ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu a etnické, náboženské i jiné nesnášenlivosti. Důraz je kladen zejména na rozvoj: kompetencí k učení kompetencí k řešení problémů komunikativních kompetencí personálních a sociálních kompetencí občanských kompetencí kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematických kompetencí kompetencí využívat prostředky informačních technologií odborných dovedností Metody a postupy výuky odpovídají potřebám žáků, možnostem a zkušenostem jednotlivých pedagogů. Zařazení jednotlivých metod je konkretizováno až na úrovni vyučovacích předmětů. Osvojování a rozvoj klíčových kompetencí zabezpečují ve školním vzdělávacím programu stěžejní výukové metody: autodidaktické metody vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce sociálně komunikativní metody učení metody motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu podpora účasti v soutěžích odborných, jazykových a jiných metody komplexně využívající Informační technologie metody problémového a projektového vyučování metody praktických cvičení, vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů

11 2 Odborné kompetence jsou dále rozvíjeny a nejnovější trendy v oboru prezentovány prostřednictvím těchto organizačních forem výuky: 3 exkurze jednodenní i vícedenní, tuzemské i zahraniční; jsou realizovány na mezipředmětovém základě, komplexně rozvíjejí žádoucí osobnostní, profesionální, odborné i jazykové kompetence žáků (návštěva finančních a dalších institucí, výrobních podniků, památek UNESCO, poznávací zahraniční exkurze s tématikou jazyky a kultura evropských států, výchova proti xenofobii, intoleranci, rasismu, agresivnímu nacionalismu, apod.) soutěže představují významnou podporu motivace a seberealizace žáků, jsou součástí marketingové strategie školy besedy a přednášky účast na projektech škola nabízí rozvoj odborných kompetencí i v nepovinných předmětech škola vede žáky ke složení státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici Organizace výuky Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích předmětů. Vyučovací předměty obsahující větší míru konkrétních praktických poznatků, které je třeba soustavně procvičovat a upevňovat, jsou vyučovány v odděleních (cizí jazyky, ICT...). Výuka je umístěna zpravidla do odborných učeben, vybavených potřebnou technikou. Kromě toho jsou do vyučování začleněny další organizační formy. V rámci tělesné výchovy a výchovy ke zdraví jsou to především lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků, sportovně turistický kurz pro žáky druhých ročníků a v každém školním roce sportovní dny. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku o praktické činnosti a zprostředkovávají poznávání odborné reality. V rámci výuky mají žáci možnost výběru z volitelných předmětů např. aplikovaná ekonomie, fiktivní firma, personální agenda, společenskovědní seminář a seminář z matematiky. Se zeměpisnými zajímavostmi se mohou žáci poutavou formou seznamovat v cestopisných pořadech, v nichž vystupují přímí účastníci různých expedicí. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí, výletů a dalších aktivit, které rozšiřují běžnou výuku o praktické činnosti, zprostředkovávají poznávání reality a odborné i umělecké zážitky žáků, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky, zejména do Prahy. Exkurze jsou zaměřeny na poznávání architektonicky, kulturně a historicky významných památek a jsou organizovány systematicky podle ročníků. Přímo v Liberci žáci navštěvují muzeum, knihovnu a seznamují se s architektonickými památkami. V oblasti výuky cizích jazyků jsou organizovány pravidelné výukové a poznávací zájezdy do Anglie, Francie, případně do německy mluvících zemí. V oblasti přírodovědného vzdělávání je výuka obohacena exkurzemi do místních potravinářských, textilních a strojírenských firem, které žákům zprostředkovávají poznání různých technologií. V oblasti ekonomického vzdělávání jde o exkurze do peněžních ústavů a místních firem, které žákům umožní lépe poznat systém řízení a financování. Metodické přístupy k výuce v jednotlivých třídách a ročnících jsou průběžně vyhodnocovány a přizpůsobovány konkrétním cílům vzdělávání a úrovni žáků. Pro usnadnění přechodu žáků ze základních škol a pro co nejrychlejší vytvoření fungujícího

12 školního kolektivu jsou pro žáky prvních ročníků organizovány adaptační kurzy zážitkové pedagogiky: harmonizační dny. Kurzy jsou připravovány a vedeny na profesionální úrovni odborně proškolenými učiteli ve spolupráci s odborníky z Pedagogicko-psychologické poradny. Kurzů se vždy zúčastňují třídní učitelé. 4 Pro rozvoj jazykových a odborných kompetencí studentů bylo nutné zaměřit se na spolupráci s podobně zaměřenými školami v Evropě. Od poloviny sedmdesátých let je naším partnerem Obchodní akademie v Dolném Kubíně na Slovensku. S touto školou probíhají pravidelně každým rokem vzájemné výměny studentů. V roce 1999 jsme se zúčastnili projektu Mládež pro Evropu a uskutečnila se výměna s dánskými studenty ze Silkeborgu. Dalšími partnerskými školami se staly v roce 2002 Istituto Tecnico Statale Commerciale e per Geometri v italském Pinerolu a v roce 2004 Gymnasiums Herrnhut, Städtische Robert-Bosch-Fachoberschule für Wirtschaft v Mnichově a ve stejném roce t Atrium z nizozemského Amersfoortu. Od roku 2005 jsme úspěšní v předkládání projektů Leonardo da Vinci, zaměřených na odborné stáže studentů v zahraničí. V současné době každoročně vyjíždí skupina 13 studentů na třítýdenní stáže do Německa, Itálie, Švédska a na Slovensko. V rámci dalšího projektu EU, projektu Comenius, probíhají výměnné akce a práce na společných projektech s partnery v Holandsku, Norsku, Německu, Irsku, Itálii, Belgii, Francii, Portugalsku a Skotsku. 5 Odborná praxe je rozložena do třetího ročníku studia v podobě čtyřtýdenního bloku (operativně řešeno podle organizačních potřeb školy). Organizace praxe směřuje k nejužšímu sepětí s potřebami úřadů státní správy a samosprávy a vybraných podniků regionu. Praxe je realizována v reálných pracovních podmínkách ve spolupráci a koordinaci se sociálními partnery a na základě Smlouvy o praktickém vyučování žáků (podle 65, odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon) a ve znění 12 vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání, v platném znění. Termín realizace praxe bude aktualizován podle termínu státních maturit. O průběhu praxe si žáci vedou záznamy, ve kterých dokumentují průběh praxe a výčet vlastních činností. Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu, kterou po ukončení praxe odevzdají. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů. Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty je uložen uložen u ředitele školy. 6 Hodnocení žáků Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu. Důraz je kladen zejména na motivační, informativní a výchovnou funkci hodnocení, ve větší míře je uplatňováno sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následná pomoc a spolupráce pedagogů se žáky. Velmi důležité jsou závěry průběžné pedagogické diagnostiky. Způsob hodnocení spočívá v kombinaci klasifikace, slovního hodnocení, využívání bodového systému a procentuálního vyjádření. Klasifikační řád Tato pravidla stanovují bližší podmínky pro provádění klasifikace žáků v souladu s 30, odst.2)

13 zákona 561/2004 Sb. (Zákon o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky MŠMT č.374/2006 Sb. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáků Podklady pro klasifikaci a hodnocení vědomostí a chování žáků získávají pedagogičtí pracovníci zejména těmito způsoby: Soustavným sledováním práce a zapojení žáka ve vyučovacím procesu. Soustavným sledováním jeho schopností, připravenosti na vyučování a výkonů různými druhy zkoušek hodnocením zadané domácí či školní práce. Konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a v případě potřeby s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden. Pedagogické zásady Vyučující neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po omluvené nepřítomnosti delší než jeden týden. Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit co umí. Při určování klasifikačního stupně posuzuje vyučující výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Způsob zkoušení /typy a počty zkoušek/ K objektivnímu posouzení vědomostí a schopností žáka je vyučující povinen: Rovnoměrně rozložit klasifikaci do celého klasifikačního období a tím vést žáky k soustavné práci. Využít všech druhů zkoušení podle charakteru předmětu. Výslednou známku stanovit s přihlédnutím k závažnosti jednotlivých zkoušek a k vývoji práce žáka během klasifikačního období. Oznamovat žákům výsledky zkoušek zřetelně a okamžitě /ústní zkoušení/, nebo do 10 dnů v nichž řádně probíhá výuka /písemné zkoušení/. Ústní zkoušení usměrnit tak, aby nepřesáhlo 15 minut, příp. této doby využít i k práci ostatních žáků. Vyvarovat se neefektivního zkoušení jednotlivých žáků na úkor práce ostatních žáků Netrvat při zkouškách na memorování textů podle učebnic a sešitů s výjimkou definic, zákonů, pouček apod. Písemné zkoušení organizovat jako malé a střední /5-20 minutové/, u některých předmětů i jako velké, tedy jedno a vícehodinové. Dodržovat velké písemné zkoušky předepsané učebními osnovami.. Podle povahy předmětu při klasifikaci podpořit samostatné postupy, originalitu myšlení,objektivně odlišit podstatné učivo od doplňujících vědomostí

14 Dbát na kulturu projevu žáka. Provádění klasifikace Průběžné hodnocení zkoušek a stupeň prospěchu na konci klasifikačního období stanoví vyučující předmětu. Klasifikace je dána: Zvládnutím základního učiva. Rozsahem a kvalitou vědomostí. Schopností aplikovat vědomosti při řešení úkolů. Prokazovanou pílí. nápaditostí a tvořivým přístupem k práci. Soustavností žákovy práce, trvalostí získaných vědomostí. Úrovní písemného a ústního projevu. Vedení dokumentace a termíny klasifikace Vyučující jsou povinni: Vést písemné záznamy o klasifikaci jednotlivých žáků a společně s předepsanými písemnými pracemi je na požádání předložit. Dodržovat stanovené termíny klasifikace. Na konci pololetí zapsat výsledné známky do katalogů v termínech určených ředitelem školy. Na konci čtvrtletí předat třídním podklady pro hodnocení žáků. Zapsat výsledky opravných a dodatečných zkoušek do katalogů, a to v den vykonání zkoušky. Upozornit třídní i v průběhu klasifikačního období na výrazné zhoršení studijních výsledků žáka. Dodržet minimální počet známek stanovený předmětovou komisí. Projednat s třídním učitelem a ředitelem školy neklasifikování žáka ze závažných důvodů ještě před termínem ukončení klasifikace. Přihlédnout při klasifikaci žáků se specifickými vývojovými poruchami k lékařskému vyjádření a příslušným metodickým pokynům MŠMT. Třídní jsou povinni: /kromě povinností vyučujících/ Zajistit přenos výsledků klasifikace od jednotlivých vyučujících ředitelství školy. Zapsat výsledky klasifikace za jednotlivá pololetí do počítače včetně absence a výchovných opatření. Překontrolovat vytištěné vysvědčení. Navrhnout opatření při řešení studijních a výchovných problémů rodičům, případně pedagogické radě

15 Třídní učitelé mohou pověřit žáky své třídy vedením klasifikačních archů. Informace o hodnocení a klasifikaci žáků Informace o prospěchu a docházce jsou dostupné z webových stánek školy v odkaze Klasifikace a absence. Vyučující a třídní podávají dále tyto informace rodičům žáků průběžně na jejich žádost a na třídních schůzkách. V případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování žáka informují třídní učitelé rodiče neprodleně o situaci jakýmkoliv průkazným způsobem. Kárná opatření a pochvaly sdělují rodičům písemně. S plnoletým žákem jednají zástupci školy přímo, bez prostřednictví rodičů, a veškerá opatření jsou jim sdělována písemně proti jejich podpisu o převzetí. Celkové hodnocení žáka Žáka lze na konci klasifikačního období n e k l a s i f i k o v a t pouze z vážných objek tivních příčin (absence převyšující 30 % odučených hodin předmětu, nedostatečný počet známek, individuální studijní plán, neodevzdané všechny předepsané práce...); vyučující je povinen projednat takové případy s třídním a ředitelem školy ještě před termínem ukončení klasifikace. Žák, který není v příslušném pololetí klasifikován, si sám po domluvě s vyučujícím doplní do příslušného termínu všechny náležitosti nutné ke klasifikaci. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl. Není-li žák hodnocen za první pololetí, vyučující při hodnocení druhého pololetí ověří znalosti žáka za obě pololetí školního roku. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Komisionální zkoušky Komisionální zkoušky dle zákona č. 561/2004Sb. a Vyhlášky č. 13/2005Sb. ve znění pozdějších předpisů koná žák v těchto případech: při zkoušce z odborných předmětů, které stanoví rámcový vzdělávací program koná-li opravné zkoušky koná-li komisionální přezkoušení Komisionální zkoušku dle bodu b) a c) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Komisionální přezkoušení se koná vždy:

16 Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Komisionální přezkoušení stanovená školním řádem v souladu se zák. č. 561/2004Sb. Jestliže absence studenta je 50% a vyšší z odučených hodin v předmětu za dané pololetí, koná žák komisionální přezkoušení před komisí složenou z vyučujícího daného předmětu a dalších dvou vyučujících, které určí ředitel školy. Výsledná známka tohoto komisionálního přezkoušení je zároveň celkovou výslednou známkou v daném předmětu za dané pololetí na vysvědčení. V případě, že se student bez řádné omluvy k tomuto komisionálnímu přezkoušení nedostaví, bude hodnocen známkou nedostatečně. Na základě žádosti zletilého studenta nebo zákonného zástupce žáka, může ředitel školy komisionální zkoušku stanovenou z důvodů absence v daném předmětu prominout. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Opravné zkoušky Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Opakování ročníku nebude povoleno žákům, kterým byla udělena ředitelská důtka nebo snížena známka z chování. Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být žákem školy posledním dnem příslušného školního roku nebo po tomto dni dnem následujícím po dni, kdy nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu anebo dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o nepovolení opakování ročníku

17 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen(a)". Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn(a)". V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním, prospěl(a), neprospěl(a), nehodnocen(a). Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný. Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí. Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. pochvala třídního učitele, pochvala ředitele školy napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy podmínečné vyloučení ze studia vyloučení ze studia Podmínky pro udělování a ukládání kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění. pochvala třídního učitele:

18 propagace školy aktivní práce pro kolektiv třídy soutěže, prospěch, docházka pochvala ředitele školy výrazný projev školní iniciativy (umístění v oblastním kole SOČ, úspěšná reprezentace školy, práce pro kolektiv apod.) déletrvající úspěšná práce mimořádný projev lidskosti Kázeňské opatření se žákům ukládá za závažné, nebo opakovaná méně závažná provinění proti školnímu řádu. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele Tato výchovná opatření ukládá třídní učitel podle svého uvážení zejména za drobná, popř. opakovaná porušení školního řádu nebo za narušování výchovně vzdělávací činnosti. Přihlíží k návrhům a názorům dalších vyučujících. Udělení důtky třídního učitele předem projedná s ředitelem školy nebo v pedagogické radě. důtka ředitele školy podmíněné vyloučení ze studia vyloučení ze studia Tato výchovná opatření jsou v pravomoci ředitele školy. Ukládá je zejména za závažná porušení školního řádu, za závažné narušování výchovně vzdělávací činnosti nebo v případě, že předchozí výchovná opatření nebyla účinná. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení ze studia stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy. Zvlášť hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka školy vůči pracovníkům školy a úmyslné poškozování majetku školy /popř.jeho krádež/ se vždy považují za závažné zaviněné porušení pravidel stanovených školským zákonem nebo školním řádem. 7 Podmínky přijetí ke studiu V souladu se školským zákonem lze ke vzdělávání přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky, pokud tento zákon nestanoví jinak, a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí prokázáním vhodných schopností a vědomostí. Podle vyhlášky ředitel školy nejpozději do konce ledna stanoví a zveřejní na veřejně přístupném místě v budově školy a způsobem umožňujícím dálkový přístup jím stanovený počet přijímaných uchazečů do příslušného oboru vzdělání. Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku 1. Přijímání uchazečů ke studiu ve střední škole se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění

19 pozdějších předpisů, zákonem č. 243/2008 Sb. a vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. 2. Přijímací řízení se uskuteční bez přijímacích zkoušek a bude probíhat společně pro oba studijní obory školy. 3. V rámci přijímacího řízení budou ponechána 2 místa na odvolání. 4. Přihlášky ke vzdělávání ve střední škole Přihlášky podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého žáka řediteli střední školy na předepsaném tiskopisu MŠMT (k vyplnění lze použít vzor zveřejněný na webových stránkách MŠMT, školy). Uchazeč na přihlášce uvede pořadí oborů dle svého zájmu. Pokud má uchazeč zájem výslovně jen o jeden z oborů, uvede pouze tento. Součástí přihlášky musí být v případě nezletilého uchazeče jeho souhlasné vyjádření (podpis). Prospěch a ostatní údaje na přihlášce potvrzuje základní škola. Pokud žák studuje na základní škole více jazyků, označí na přihlášce jazyk, který studuje jako první (hlavní). 5. Uchazeči se ZPS přiloží k přihlášce potvrzení specializovaného pracoviště. 6. Kritéria a) celkový průměrný prospěch 2. pololetí 8. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) b) celkový průměrný prospěch 1. pololetí 9. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) c) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 2. pololetí 8. třídy d) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 1. pololetí 9. třídy e) umístění v celostátních, krajských a okresních kolech olympiád z ČJ, CJ a M dle bonifikačních kritérií pokud budou doloženy /umístění z jiných soutěží a jiných předmětů nebudou hodnoceny/ Osmý a devátý ročník základní školy odpovídá tercii a kvartě osmiletého gymnázia. 7. Po obdržení všech přihlášek bude stanoveno pořadí uchazečů dle uvedených kritérií. V případě rovnosti součtů průměrů má přednost uchazeč, který je osobou se ZPS. Při další rovnosti má přednost uchazeč s nižším průměrem dle bodu 6. d. (poté 6. c., 6. b., 6. a.) Přijímací řízení na oba obory bude společné a rozřazení uchazečů do studijních oborů prvních ročníků bude provedeno až na základě celkového pořadí podle dosažených bodů. Pokud uchazeč na přihlášce uvede pouze jeden obor, nemůže být případně přijat na obor druhý. V pořadí uchazečů bude uvedeno, na jaký obor byl uchazeč přijat (bude respektováno pořadí oborů uvedené na přihlášce). 8. Uchazeč obdrží dopis s informací o nekonání přijímací zkoušky, též s informací o místě a termínu případného nahlédnutí a vyjádření se ke spisu před rozhodnutím o přijetí. V dopise bude uvedeno i registrační číslo uchazeče, pod kterým se zveřejňuje pořadí uchazečů v rámci přijímacího řízení. Součástí dopisu budou kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku. 9. Rozhodnutí o přijetí bude odesláno, nebo bude předáno uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče v termínu stanoveném vyhláškou. Zároveň bude moci uchazeč, nebo zákonný zástupce odevzdat zápisový lístek. Tabulka přepočtu celkových průměrných prospěchů za 2. pololetí 8. třídy a 1. pololetí 9. třídy průměr body průměr body průměr body průměr body 1,00 75,00 1,25 56,25 1,50 37,50 1,75 18,75 1,01 74,25 1,26 55,50 1,51 36,75 1,76 18,00 1,02 73,50 1,27 54,75 1,52 36,00 1,77 17,25 1,03 72,75 1,28 54,00 1,53 35,25 1,78 16,

20 1,04 72,00 1,29 53,25 1,54 34,50 1,79 15,75 1,05 71,25 1,30 52,50 1,55 33,75 1,80 15,00 1,06 70,50 1,31 51,75 1,56 33,00 1,81 14,25 1,07 69,75 1,32 51,00 1,57 32,25 1,82 13,50 1,08 69,00 1,33 50,25 1,58 31,50 1,83 12,75 1,09 68,25 1,34 49,50 1,59 30,75 1,84 12,00 1,10 67,50 1,35 48,75 1,60 30,00 1,85 11,25 1,11 66,75 1,36 48,00 1,61 29,25 1,86 10,50 1,12 66,00 1,37 47,25 1,62 28,50 1,87 9,75 1,13 65,25 1,38 46,50 1,63 27,75 1,88 9,00 1,14 64,50 1,39 45,75 1,64 27,00 1,89 8,25 1,15 63,75 1,40 45,00 1,65 26,25 1,90 7,50 1,16 63,00 1,41 44,25 1,66 25,50 1,91 6,75 1,17 62,25 1,42 43,50 1,67 24,75 1,92 6,00 1,18 61,50 1,43 42,75 1,68 24,00 1,93 5,25 1,19 60,75 1,44 42,00 1,69 23,25 1,94 4,50 1,20 60,00 1,45 41,25 1,70 22,50 1,95 3,75 1,21 59,25 1,46 40,50 1,71 21,75 1,96 3,00 1,22 58,50 1,47 39,75 1,72 21,00 1,97 2,25 1,23 57,75 1,48 39,00 1,73 20,25 1,98 1,50 1,24 57,00 1,49 38,25 1,74 19,50 1,99 0,75 2,00 a vyšší 0,00 Tabulka přepočtů průměrných prospěchů z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka za 2. pololetí 8. třídy a 1. pololetí 9. třídy průměr body 1,

21 1, , , , ,66 a vyšší 0 Bonifikační kritéria za umístění v celostátních, krajských a okresních kolech olympiád z českého jazyka, cizího jazyka a matematiky 1. místo 8 2. místo 3. místo Okresní kolo - počet bodů Krajské kolo - počet bodů Celostátní kolo - počet bodů Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška má podle platné novely školského zákona dvě části: společnou a profilovou. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části. A) Společná část maturitní zkoušky Skládá se z povinných zkoušek, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby společnou část vykonal, a až 3 nepovinných zkoušek. Všechny zkoušky společné části zadává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve stejném termínu a za stejných podmínek. Ministerstvo určuje v rozsahu daném zákonem obsah a formu zkoušek, stanoví také kritéria hodnocení. Všichni maturanti vykonají ve společné části tyto povinné zkoušky: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk,volitelný předmět( matematika, občanský a společenskovědní základ, informatika). A to ve dvou úrovních obtížnosti. Mohou pak ještě složit až 3 zkoušky nepovinné (nabídka viz B) Profilová část maturitní zkoušky Profilová část obsahuje 2-3 povinné zkoušky, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby profilovou část vykonal. Kromě těchto povinných zkoušek si žák může zvolit zkoušky nepovinné dle rozhodnutí ředitele školy. Profilová část maturitní zkoušky slouží k profilaci žáků školy s ohledem na specifika v Rámcovém vzdělávacím programu oboru vzdělání Obchodní akademie a ve školním vzdělávacím programu i na možnosti školy, možnosti uplatnění absolventa na trhu práce v regionu, případně možnosti jeho dalšího studia. V profilové části stanovuje v souladu se školským zákonem a vyhláškou obsah, formu, témata a termíny zkoušek ředitel školy

22 Profilovou část maturitní zkoušky vykonají žáci počínaje rokem 2012 v této struktuře: Povinné zkoušky: a) ústní zkouška z ekonomiky b) ústní zkouška z účetnictví c) praktická odborná zkouška ve formě šestihodinové písemné práce Nepovinné zkoušky dle rozhodnutí ředitele školy. Organizace maturitní zkoušky se bude řídit Vyhláškou o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou č.177/2009 Sb.. Školní řád i klasifikační řád je aktualizován každý školní rok a uložen v dokumentech školy na ředitelství. 9 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných vychází z vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a o žáky mimořádně nadané, kteří na škole studují. Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogicko psychologickou poradnou v Liberci. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů. Každoročně je zpracováván, realizován a vyhodnocován Minimální preventivní program, do jehož aktivit patří organizování besed, dotazníkových akcí, školní terénní práce apod. Obor obchodní akademie umožňuje získat střední vzdělání žákům s poměrně širokou škálou zdravotních omezení. Na tyto žáky je uplatňován individuální přístup podle charakteru a závažnosti postižení. Jejich problematiku posuzuje výchovný poradce ve spolupráci s pedagogickopsychologickou poradnou nebo s lékařem a vždy ve spolupráci s rodiči a třídním učitelem. V závažných případech je aplikován individuální vzdělávací plán podle platné legislativy. Těmto konkrétním požadavkům se pak přizpůsobují konkrétní podmínky pro výuku žáka. Vytváření podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nezahrnuje pouze zdravotně postižené, ale i sociálně znevýhodněné žáky, kterým je rovněž věnována individuální péče-půjčky a splátky do Rady rodičů... Výchovná poradkyně se v úzké součinnosti s jednotlivými pedagogy věnuje také žákům s horším prospěchem a pomáhá jim překonat obtíže při jejich vzdělávání. Vede a pravidelně aktualizujeevidenci prospěchu v průběhu jednotlivých čtvrtletí, spolupracuje s pedagogy a rodiči při řešení případných problémů. Na základě vyhodnocení konkrétních vzdělávacích potřeb konkrétního žáka pak ředitel školy stanoví další postup a podmínky, za kterých se bude tento žák vzdělávat tak, aby splnil podmínky pro ukončování studia. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky, jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Škola se věnuje i práci s nadanými žáky. Práce s nadanými žáky je neméně důležitou součástí učitelské profese stejně jako péče o žáky se specifickými poruchami učení či zdravotním postižením. Prozatím je ale problematika mimořádného nadání v popředí zájmu jen velmi malé části pedagogické veřejnosti. Nejspíš právě proto, že práce s nadanými žáky často vyžaduje specifické vzdělávací přístupy, jejichž začlenění do výuky je náročné. Vzhledem k běžným povinnostem pedagogů a přibývajícím problémům, kdy mnohdy učitel supluje rodičovskou výchovu, se taková aktivita staví jednoznačně nad rámec obvyklých povinností. Škola musí plnit na prvním místě roli informační, tj. poskytovat zásobárnu vědomostí, dovedností a postojů nutných pro život ve společnosti. Zároveň by ale měla podporovat kreativitu žáků a jednoznačně podporovat rozvoj žáků mimořádně nadaných

23 V zásadě lze rozlišovat dva typy mimořádného nadání: 1. Celkové nadprůměrné kognitivní schopnosti žáka. Jde o žáka všestranně nadaného, který dosahuje výborných výsledků ve většině oblastí vzdělávání. 2. Specifický typ nadání. Takoví žáci vynikají pouze v některých oblastech, může jít např. o nadprůměrné manuální dovednosti či mimořádný zájem o některý obor případně předmět. Péči o mimořádně nadané žáky na naší škole můžeme rozdělit do 3. etap: 1. Etapa Identifikace mimořádně nadaných žáků Provádíme několika způsoby: a) Upozornění (objevení) učitelem - třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu, kde žák vyniká. (Jednou za rok na poradě pedagogického sboru informuje o stavu výchovný poradce.) Tato forma na naší škole funguje jen jako interní sdělení v rámci třídy mezi vyučujícím a třídním učitelem. Znaky, dle kterých by se měli učitelé řídit: žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky Někdy ale také: problematický přístup k pravidlům školní práce tendence k vytváření vlastních pravidel vlastní pracovní tempo malá ochota ke spolupráci v kolektivu Z uvedených charakteristik jednoznačně vyplývá, že ne vždy jde o žáky, kteří pouze vynikají v pozitivním slova smyslu. Při neznalosti celé problematiky může na učitele takový žák působit na první pohled dokonce negativně (nerespektuje pravidla, neochotný ke spolupráci apod.). Výchovný poradce proto každoročně na počátku školního roku při první pedagogické radě upozorňuje zejména nově příchozí pedagogy na pravidla práce či odhalování jak mimořádně nadaných žáků, tak i žáků se specifickými poruchami učení. Vše mají k dispozici na webových stránkách školy pod odkazem Dokumenty Poradenská činnost. Je pravdou, že problematika práce s mimořádně nadanými žáky není ještě zdaleka tak propracována a podchycena jako práce se žáky s nějakou specifikou poruchou učení. b) IQ testy vytvořené pro naše potřeby Mensou České republiky Tyto testy absolvují vždy všichni žáci 1. ročníků přibližně na konci 1. pololetí. Testy probíhají elektronickou formou, žáci jsou vedeni pod přidělenými čísly, takže je zachována naprostá ochrana informací. Test probíhá pod názvem Einsteinův pohár. Test je založen na vyhledávání logických vazeb mezi grafickými symboly a nemá tedy za úkol zjišťovat úroveň získaných informací žáků, nýbrž jen schopnost logického myšlení. Výsledky nevykazují klasicky kvocient, test je jenom pro vnitřní potřeby, tzn., že je bodován. Menza nám pak pro zpracování udala intervaly, do kterých jednotlivé výsledky patři. Jestliže IQ 130 je nadprůměrná inteligence, pak v našem bodování to odpovídá dosažení více jak 56 bodů z 80 možných. Tvůrci tohoto testu upozorňují na to, že jde o test pouze informativní, pro bližší upřesnění kvality IQ by takový žák musel absolvovat podrobnější testy např. v pedagogicko psychologické poradně. Zatím máme zmapovány žáky prvních ročníků za roky 2008, 2009 a Výsledky jsou takové, že

24 v ročnících 2008 a 2010 nemáme žádného žáka, který by dosáhl alespoň 56 bodů, v ročníku 2009 jsou celkem tři. Zatím proběhly pouze pohovory výchovné poradkyně se žáky, kteří dosáhli v jednotlivých letech nejlepších výsledků. Žáci se měli vyjádřit k tomu, zda se necítí určitým způsobem zbržděni či zda by přivítali nějaké nadstandardní přístupy ze strany školy. Z pohovorů vyplynulo: - Nemají v zásadě pocit, že by jim chyběl nadstandardní přístup. Někteří by se dokonce obávali, kdyby měli zadány úkoly navíc, že by se mohl zhoršit jejich prospěch. Jinými slovy jsou v podstatě spokojeni, že se současným úsilím dosahují výborných výsledků. - Někteří by přivítali větší možnost volit si jednotlivé předměty, které by je zajímaly jako např. třetí cizí jazyk, semináře z odborných předmětů (z oblasti práva, ekonomiky apod.), kde by měla přednost kreativita před splněním striktně daných osnov. c) Dotazníky školní výkonové motivace žáků test Národního ústavu odborného vzdělávání Výsledky testu nám umožňují zmapovat dle jednotlivých tříd potřebu úspěšného výkonu (PÚV) a potřebu vyhnout se neúspěchu (PVN). Orientačně zobrazí výkonové klima ve třídě, případně je možné se zabývat výsledky jednotlivých žáků. S výsledky jednotlivých žáků se zachází obezřetně. Rozhodně nejsou veřejně prezentovány ani nesmí být podle nich žáci hodnoceni. Výsledky by měli sloužit především učiteli, aby žákům lépe porozuměl a mohl účelněji pracovat s motivačními faktory ve výuce, příp. aby zjistil, jak se mu daří motivaci žáků ve výuce rozvíjet. Dokud nejsou k dispozici normy, které budou vytvořeny na základě výsledků ze škol, musí se učitel orientačně řídit třídním průměrem a s ním výsledky jednotlivých žáků srovnávat. Testy jsou opět v elektronické podobě. V zásadě test vygeneruje 4 skupiny žáků, resp. 4 možné přístupy ke studiu: Zdravý přístup, preferování situací, které umožňují měřit vlastní síly a zvyšovat výkonnost, motivuje k dalšímu růstu (PÚV > PVN). Větší opatrnost a v extrémních případech panické vyhýbání se výkonovým situacím ze strachu z pocitu selhání až už ve vlastních očích, či očích ostatních (PÚV < PVN). Lhostejný přístup k výkonovým situacím a obecně malou výkonovou motivaci. Tento jev se vyskytuje u nízké úrovně obou potřeb (PÚV i PVN). Velké vnitřní napětí ve výkonových situacích, které se může odrážet v bezhlavé soutěživosti, či velkém napětí, které může žáka přímo ochromovat či neurotizovat. Tento jev se projeví tehdy, jsou-li obě potřeby nadprůměrně vysoké. Testy proběhly na naší škole u všech 1. ročníků zatím pouze jednou a výsledky jsou k dispozici třídním jednotlivých tříd a výchovnému poradci. Z výsledků testů vyplývá, že potřeba úspěšného výkonu u našich žáků ve všech třídách převažuje nad potřebou vyhnutí se neúspěchu. Za pozornost by určitě v budoucnu stálo, soustředit se zejména na ty jedince, kteří dosáhnou záporné hodnoty v rozdílu PÚV PVN. Jinými slovy, jde o žáky, u nichž převažuje strach z pocitu selhání (ať už ve vlastních očích nebo třeba v očích svých rodičů, případně spolužáků). 2. Etapa Práce s mimořádně nadanými žáky a) Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků (navrhoval by třídní učitel, případně jednotliví vyučující po dohodě s výchovným poradcem) individuální vzdělávací plány (návrhy jednotlivých učitelů zpracuje a bude mít