Studijní návštěva Číslo a název studijní návštěvy: Group 223 Goals and benefits of co-teaching sciences and philosophy

Transkript

1 Závěrečná zpráva účastníka Studijní návštěva Základní informace Jméno účastníka: RNDr. Ing. Rostislav Halaš Instituce: Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova, Studentská ul. 2 Funkce: ředitel školy Adresa instituce: Studentská 4/ Prostějov Telefon: Fax: halas@rg.prostejov.cz Číslo a název studijní návštěvy: Group 223 Goals and benefits of co-teaching sciences and philosophy Místo a země konání: Francie Datum: Organizátor: Institut Français de l Éducation (Ifé) de l ENS de Lyon 15 parvis René Descartes Lyon, Tel francoise.morel-deville@ens-lyon.fr Website: WEB-addresses related to the theme

2 Průběh studijní návštěvy Možnost porovnat různé přístupy k výuce v různých evropských zemích je vždy velká příležitost pro člověka, který nechce ustrnout ve svém profesním životě. A tak téma této studijní návštěvy Společná výuka přírodních věd a filosofie je přesně tím tématem, které mě již dlouhou dobu zajímá a které se snažím nenásilně aplikovat ve svých vyučovacích hodinách. Ostatně moje aprobace matematika a fyzika přímo vede k filozofickým otázkám. Zvláště poslední vědecké objevy na poli astrofyziky a částicové fyziky zásadně ovlivňují samé základy filozofie. Studijní návštěva byla svým tématem mnohem širší, než jsem si před svým příjezdem představoval a rozšířila tak moje obzory o některá další témata. V rámci vzájemných prezentací jsme měli možnost porovnat vzdělávací systémy v různých evropských zemích. Z tohoto pohledu se jeví, že náš školský systém je nejbližší rakouskému a německému systému. Je to dáno tím, že školské systémy historicky vycházejí ze stejných kořenů již z dob školské reformy Marie Terezie. Pro bývalé postkomunistické státy je pak společný problém přechodu od centrálně řízeného školství k diverzifikovaným školním vzdělávacím programům. Tento přechod, pokud není proveden promyšleně, vede na druhé straně k velkým rozdílům v obsahu a náročnosti studia a ve svém důsledku ke zhoršování úrovně vzdělávacího systému, což dokazují výsledky testování PISA. Západoevropské školství se ubírá cestou posilování kompetencí tak, aby absolventi byli dobře připraveni na život a práci ve společnosti, která je založena na propojených informačních systémech a absolvent je schopen získané informace efektivně využívat. Německá kolegyně zcela jasně formulovala tento trend jako směr, kterým se začíná ubírat německé školství. I přes relativní samostatnost jednotlivých spolkových zemí je zde vidět snaha o společný postup ve strategiích pro změny školského systému. V České republice se mnohdy kompetence k využívání informačních zdrojů používá jako argument ke kritice školského systému zaměřeného na znalostní učení, v jeho extrémnějších formách na biflování. Ano, školský sytém byl před rokem 1989 zaměřen na znalostní učení a aktivní formy výuky se objevovaly jen sporadicky. Je však třeba zvážit, jaká byla úroveň didaktické a výpočetní techniky v té době, a o svobodných informačních zdrojích se nám mohlo jen zdát. V tomto směru jsme však ve školství učinili podstatný pokrok a ve srovnání se západními zeměmi jsme ve vybavení didaktickou technikou a informačními zdroji plně kompatibilní. Na studijní návštěvě jsme měli možnost si projít několik škol různých typů v Lyonu a okolí a mohu konstatovat, že ve výbavě škol mnohdy máme dokonce lepší podmínky. V čem bychom se měli inspirovat je způsob výuky zaměřený na samostatné získávání informací a učení se žáků. Učitelé našich škol by měli méně prezentovat hotové informace žákům a měli by žáky více stimulovat k jejich samostatnému získávání. To ale vyžaduje pro žáky více času, než samostatně dojdou k žádané znalosti, než by k ní došli při klasické frontální výuce. Takto vzdělávaní žáci navíc získávají tolik potřebné kompetence pro samostatné řešení úkolů, týmovou spolupráci, kreativitu a další v dnešním světě potřebné kompetence. Pro učitele představuje tento postup podstatnou změnu jejich výukových postupů, větší náročnost na 2

3 přípravu výukových materiálů, změnu způsobu hodnocení práce žáků. Na to však nejsou učitelé v České republice a stejně tak i v ostatních postkomunistických zemích v současné době připraveni. V tomto směru nejsou učitelé podporováni ze strany MŠMT a jeho podřízených organizací. Ani současní absolventi přicházející z vysokých škol nejsou v tomto směru vhodně připravováni. Tento problém je zřejmě celoevropský, neboť francouzští účastníci vyjádřili své velké znepokojení z nesystémového přístupu ministerstva školství Francouzské republiky ke vzdělávání učitelů. K tomuto názoru se připojili i kolegové z dalších zemí. Téma studijní návštěvy se týkalo sice společné výuky přírodních věd a filosofie, ale bylo účastníky rozšířeno a generalizováno. Bylo identifikováno více způsobů společné výuky (angl. co-teching). Existuje několik přístupů ke společné výuce. Všechny přispívají ke komplexnímu rozvoji vzdělání. Účastníci identifikovali tři hlavní typy společné výuky: - společná výuka různých učitelů - dva nebo více učitelů plánují a provozují společně konkrétní vzdělávací relace pro jednu skupinu žáků. Rozsah spolupráce se může lišit od jednotlivé vyučovací hodiny přes několik hodin (celé téma) nebo několik projektů během školního roku. Mimo dané učitele se ukazuje jako přínosné do projektu zapojit další zaměstnance školy a dokonce i další vhodné osoby, vědecké pracovníky, rodiče, pracovníky nevládních organizací apod. - společná výuka různých předmětů - nastane, když se propojí cíle a obsahy dvou nebo více předmětů a to už ve vzdělávacím plánu. Na rozdíl od mezipředmětových vztahů jde o strategicky plánovaný přístup zakotvený přímo v zásadních dokumentech školy, kterými je školní vzdělávací program. Tato metoda zásadně předpokládá přítomnost dvou, případně více osob ve výuce, každá z těchto osob přináší svůj vlastní profesní pohled na dané téma. Kromě učitelů mohou na výuce participovat další odborníci z různých oborů, vědečtí pracovníci, apod. Tato metoda je však finančně náročná, neboť na danou vyučovací hodinu je třeba zaplatit dva pedagogické pracovníky. Tento problém zaznamenali také v západních zemích i při jejich větším rozpočtu určenému školství. - společná výuka různých žáků obecně jde o vzdělávací aktivity určené žákům s odlišným kulturním a sociálním zázemím, na konkrétnější úrovni může jít o aktivity organizované pro skupinu žáků z různých tříd školy nebo z různých škol. Účastníci uvedli různé příklady společné výuky, které realizují na svých školách v různých zemích. Debata přesto ukázala, že existují velké rozdíly v přístupu ke společné výuce v závislosti na vzdělávacím systému. Některých typy společné výuky je obtížné realizovat vzhledem k nedostatku finančních prostředků. V některých zemích je z důvodu zažitých tradic výuky a rigidních rámcových vzdělávacích plánů obtížné používat některé společně výukové přístupy. Teoretická východiska a pedagogické cíle společné výuky jsou ve všech zemích stejné, ale způsob jak je realizovat co nejefektivněji, je velmi odlišný podle podmínek v jednotlivých zemích. V tomto směru je důležitá role evropské vzdělávací politiky, která svým směřováním správně 3

4 určuje směr pro pedagogickou činnost učitelů. Úspěšná implementace nových postupů, však potřebuje přizpůsobení dle podmínek každé jednotlivé země. Rostislav Halaš: Educational System inthe Czech Republic Účastníci Study Visit 4

5 Seznam účastníků Země Účastník Gender Institut 1 NL SCHAAFSMA Corrie Christine F Stichting voor openbaar en algemeen bijzonder primair onderwijs BasisBuren 2 SK VARGOVÁ Viola F Pavol Jozej Safarik University in Košice Faculty of Medicine 3 IS ARNARSDÓTTIR Dagný F 4 PL PIECUCH-OŻARSKA Beata F 5 CZ HALAŠ Rostislav M Háskólasetur Vestfjarða / The University Centre of the Westfjords Zespół Szkół Ogólnokształcących Nr II w Opolu Publiczne Liceum Ogólnokształcące Nr II Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova, Studentská ul. 2 6 HU VARGA Attila M Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 7 AU BAIER Wilhelm Richard M Österreichische URANIA für Steiermark 8 TR ALPASLAN Cansu M Gazi University Faculty of Dentistry 9 DE KIESLING Dagmar F Koordinatorin für europäische und internationale Angelegenheiten Niedersächsische Landesschulbehörde Organizátoři 10 FR MOREL-DEVILLE Françoise F Institut Français de l Éducation (Ifé) de l ENS de Lyon 11 FR JEANJACQUOT Philippe M Institut Français de l Éducation (Ifé) de l ENS de Lyon 12 FR EYRAUD Charles-Henri M Institut Français de l Éducation (Ifé) de l ENS de Lyon 13 FR DEMROUGE Axel M Institut Français de l Éducation (Ifé) de l ENS de Lyon 5

6 Program studijní návštěvy CEDEFOP 2014: Goals and Benefits of co-teaching science and philosophy Monday June 16 Tuesday June 17 Wednesday June 18 Thursday June 19 Friday June 20 07:00 7:00 Departure to the schools, travel 07:00 07:00 08:00 to the school 08:00 08:00 09:00 Reception- Breakfast (petit salon) Multidisciplinary project in primary 09:00 Breakfast (petit salon) Breakfast (petit salon) 09:00 Breakfast (petit salon) Program of the week school (Limas, Villefranche) Julie "1+1=?" Axel Demourgue Koenig, Florence Garcia, Anne 10:00 Presentation of ENS, IFÉ AND 10:00 Exhibition: math and history of 10:00 Poizat, Caroline Roux ACCES: Françoise Morel-Deville sciences "Regards sur Co teaching with Math Gilles Education system in France how Multidisciplinary project in a Meeting with French teachers: les mathématiques Itinéraires Aldon to practice the co-teaching: middle school (Villefranche) méditeranéens" Philippe Jeanjacquot Dominique Gallien, Axel 11:00 Educational system, innovation, Co-teaching experience, science and philosophy in Europe: SCHAAFSMA Corrie Christine; VARGOVÂ Viola Demourgue Travel to Meyzieu and lunch at school. 11:00 Catherine Guichardaz, Laurent Costa, Stéphanie Perrelli, Heidy Berthet 6 "A mathematical journey, through time and space, around the Mediterranean sea" Christian Marchal, Jean-Louis Maltret 11:00 Educational system, innovation, Coteaching experience, science and philosophy in Europe: PIECUCH- OZARSKA Beata, ALPASLAN Cansu 12:00 Welcome Lunch (petit salon) 12:00 Lunch- Ifé Restaurant Lunch- Ifé Restaurant 12:00 Lunch- Ifé Restaurant 13:00 13:00 Meeting with French teachers Sun observation with a class, 13:00 14:00 Co-teaching projet around the Glwadys Doyen, Elisabetta astronomy and philosophy weather in a middle school Bacherot, Yasmina Kerling, 14:00 (meteorology and biodiversity) François Myot, Pascal Bellanca, 14:00 Round Table: Review and prospect. Science and philosophy : Can we Workshop co-teaching science and ever know how science works? (Meyzieu) Philippe Chatelard, Sandrine Pourret Writing and finish the report philosophy Pierre Vignand, Jacques 15:00 Jonathan Simon - University of Lyon Catherine Guichardaz, Elisabetta Bacherot. 15:00 Vince, Sabine Cuny, Philippe Jeanjacquot 15:00 Writing the report Travel to the institute 16:00 16:00 Educational system, innovation, Coteaching experience, science and History of Lyon Visit of the traboules in Lyon philosophy in Europe: ARNARSDÔTTIR Dagny, SEBALD Irene,KIESLING Dagmar Educational system, innovation, Coteaching experience, science and philosophy in Europe: HALAS Rostislav, VARGA Attila, BAIER Wilhelm Richard 17:00 Writing the report 17:00 Writing the report 17:00 ENS DE LYON Writing the report 18:00 18:00 18:00 19:00 Restaurant in the old city of Lyon Amphitrion 19:00 accès e n s -1 y o n. f r 20:00 (participants charge) Dinner on the Hermes (provided) 20:00 20:00 16:00 19:00 Farewell dinner (café des fédérations) (participants charge)

7 Závěr Organizátor zajistil dokonalý servis pro všechny účastníky. Program byl vyvážený ve všech směrech a zůstávalo dostatek času pro prezentaci vlastních stanovisek a výměnu názorů. Učitelé, jejichž hodiny jsme navštívili, byli přátelští a rádi se podělili o svoje zkušenosti. Rád bych tímto poděkoval organizátorům za skvělou práci. Vážím si toho, že jsem mohl být účastníkem studijní návštěvy, která se stala dalším impulsem pro moje pedagogické působení. 7