Témata: Odborná metodika pro praxi školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga.
|
|
- Květoslava Kovářová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Metodická zpráva č. 7 Témata: Odborná metodika pro praxi školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga. Škola: ZŠ Třebíč Bartuškova 700 Specialista Jméno: Školní speciální pedagog Mgr. Pavla Šplíchalová Odborné zaměření: Výše úvazku: 0,5 Metodik: Mgr. Jiřina Bednářová Metody sběru dat: Termín odevzdání:
2 PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU A PO NÁSTUPU DÍTĚTE DO ŠKOLY Mgr. Pavla Šplíchalová 1. ÚVOD Školní speciální pedagožka vykonává kromě jiných činností v rámci projektu VIP II RŠPP podporu rozvoje předškolních dětí. Proto pravidelně zařazuje do nabídky školního poradenského pracoviště kurzy pro předškoláky. Nástup dítěte do školy je důležitým mezníkem v jeho životě. Dobrý školní začátek má velký význam pro vybudování pozitivního vztahu ke škole, pro posílení sebevědomí dítěte. Přitom je nutné pamatovat na to, že mezi nastupujícími dětmi do první třídy jsou velké rozdíly. Do školy nastupují nejenom děti šikovné, ale i děti, které mají určité schopnosti a dovednosti oslabené nebo děti celkově nezralé. Tyto děti začínají při osvojování čtení, psaní a počítání selhávat velmi brzy, mohou prožívat pocity neúspěchu, zklamání, budují si postupně negativní vztah ke škole, není výjimkou, když se u nich v návaznosti na výukové selhávání začínají objevovat výchovné problémy. Protože je školní úspěšnost velmi důležitá pro každé dítě, mohou se selhávající v budování základních školních dovedností obtížně začleňovat do třídního kolektivu. Tyto obtíže je mohou doprovázet i v dalším školním vzdělávání, někdy dokonce i po celou dobu školní docházky. Neovlivňují jen samotné dítě, ale celou jeho rodinu. Cílem kurzů předškolní přípravy bylo vyhledat včas děti ohrožené budoucí školní neúspěšností s následnou pedagogickou intervencí, a tak přispět k předcházení problémům po nástupu školní docházky. 2
3 2. KURZY PRO PŘEDŠKOLÁKY 2.1 Zaměření kurzů pro předškoláky Při koncipování programu kurzů pro předškoláky byla respektována vývojová východiska i požadavky na budoucího školáka. Již na konci předškolního věku lze vyhledat děti s problémy v komplexních i dílčích funkcích, v předpokladech, které jsou nutné pro úspěšné budování počátečních školních dovedností, ale také děti s určitými osobnostními zvláštnostmi (zejm. emoční prožívání, strach ze školy, zvýšená úzkostnost). Na tyto děti je možné se soustředit a poskytovat jim odbornou péči ještě před nástupem do školy. Problémem ale někdy může být to, jak je vyhledat a náš program, jak bude popsáno dále, nám to umožňuje. V samotném programu počítáme také s rodiči předškolních dětí, kteří ovlivňují nejenom vývoj dítěte, ale také jeho postojovou rovinu. I oni jsou do programu zapojeni a získávají ze spolupráce s odborníkem další podněty pro podporu a výchovu svého dítěte. Kurzy, ve shodě s vývojovými potřebami dětí na konci předškolního věku, ale také vzhledem k nutnosti propojení aktérů podílejících se na péči o dítě, jsou zaměřeny na: rozvoj zrakového a sluchového vnímání a paměti, grafomotoriky, řeči, matematických představ, prostorové a pravolevé orientace, pozornosti u dětí před nástupem do školy, seznámení dětí s prostředím školy, s jinou autoritou, rozvoj dovedností sedět v lavici, udržet pozornost potřebnou dobu, trpělivost, sebekázeň, vzájemnou komunikaci ve skupině, podpora sociálních dovedností, větší informovanost rodičů o školní zralosti, náhled rodičů na jejich dítě ve skupině jiných dětí, připravenost jejich dítěte na školu. návaznost kurzů s nástupem dítěte do školy, podpora ohrožených dětí i po nástupu do školy, spolupráci MŠ a ZŠ. 2.2 Princip programu pro předškoláky Kurz má název Předškoláček aneb Frantík půjde do školy. Frantík je maňásek, který děti doprovází celým kurzem a má především motivační funkci. Je to popleta a děti mu musí pomáhat a učit ho dovednostem, které pak bude Frantík ve škole potřebovat. 3
4 Tento princip byl vytvořen s ohledem na určitou psychologickou podporu předškolních dětí, problémové není samotné dítě, naopak, předškolák je ten, kdo je šikovný a malému popletovi pomáhá. Tento princip může aktivizovat dítě, dodává mu sebedůvěru, a přitom se díky němu předškolák učí dalším dovednostem i rozvíjí své dílčí funkce. 2.3 Organizace programu pro předškoláky Kurzy jsou organizovány pro spádové mateřské školy naší základní školy. V případě, že není vyčerpána kapacita kurzu, neodmítáme ani zájemce z jiných částí města. Rodiče, ale i učitelky mateřských škol se mohou o kurzu dozvědět prostřednictvím plakátů (viz příloha č. 1), které jsou vyvěšeny v mateřských školách a na naší základní škole. Nabídka kurzů je zveřejněna a osobně i doporučována u zápisu dětí do prvních tříd, zejména v případě, že dítě vykazuje dílčí problémy. Informace jsou zveřejněny i na internetových stránkách naší školy. Kurz je určen pro všechny děti předškolního věku. Skládá se z deseti hodinových lekcí. Lekce probíhají jednou týdně. Ve skupině bývá maximálně deset dětí, aby se mohlo pracovat s dětmi individuálně či po malých skupinách. Rodiče mohou být na lekcích přítomni a bývá jim to také doporučováno. Nejsou sice přímo do práce zapojováni, ale mohou děti sledovat, jak v lekcích pracují a jak se chovají. To často pomáhá pro nalezení vhodného přístupu ke svým dětem, ale také jako vzor dílčích aktivit v domácím prostředí. Rodičům však kurz pomáhá, zejména prostřednictvím zapojení dítěte do skupiny, sledování jeho šikovnosti i odolnosti při případném neúspěchu při jejich zvažování, zda by pro dítě mohl být vhodný odklad školní docházky. Korekci přitom zaznamenáváme oběma směry a to jak v poznání, že dítě vykazuje oproti svým vrstevníkům nižší kvalitu zapojování do činností, ale také v poznání, že dítě, přes dílčí problémy, splňuje kritéria kladená na ostatní děti. Školní speciální pedagog během jednotlivých lekcí sleduje veškeré činnosti dětí, jsou mu diagnostickým ukazatelem schopností a dovedností dítěte. Po každé lekci si práci dětí vyhodnocuje a písemně zaznamenává. V závěru kurzu speciální pedagog dochází se souhlasem rodičů na konzultace do mateřských škol a diskutuje s učiteli o dětech, které se kurzu zúčastnily. Spolupráce 4
5 s mateřskými školami považujeme za nezbytně nutnou podmínku pro úspěšný start dítěte ve škole i pro podporu dítěte s jakýmkoli ohrožením školní neúspěšnosti. V každém kurzu se zpravidla objeví tři skupiny dětí: První skupina jsou děti, které se zapojují do činností úspěšně, bez potíží. Druhou skupinou jsou děti, u kterých je zřejmé, že by se mohlo jednat o oslabení pouze v některých schopnostech a dovednostech (např. grafomotorika, pozornost, úroveň řeči či poznávacích funkcí). Do třetí skupiny pak přináleží celkově nezralé děti, které mají větší problémy, a to ať v předpokladech psychických, tak emočních či sociálních. 3 PRÁCE S RODIČI 3.1 Spolupráce s rodiči v dalším rozvoji dítěte Po poslední lekci jsou pro rodiče dětí, které se programu účastnily, připravené individuální konzultace. Rodiče na ně dochází s dítětem. Děti dostanou předškolní vysvědčení, odměny, jsou za svoji práci pochváleny. Školní speciální pedagožka také konzultuje s rodiči všech dětí. Pokud se dítě jeví nezralé, je rodičům doporučena návštěvě pedagogicko psychologické poradny, kde dítě projde komplexním pedagogicko psychologickým vyšetřením s následnými doporučeními, včetně případného návrhu odkladu školní docházky. Rodičům dětí s oslabenými funkcemi, které jsou nutné pro zvládnutí čtení, psaní a počítání, je navrhnuta další spolupráci. Nelze předpokládat, že by samotná docházka deseti lekcí, byť s intenzivní prací s dětmi, mohla samotná napomoci pro vyrovnání případných deficitů dítěte. U dětí běžného vývoje může docházka do programu je motivovat pro budoucí zaškolení. Děti s nějakou formou, byť i dílčího problému, potřebují častější práci a tu může pravidelně zajistit rodič v domácím prostředí. Program proto také počítá s prací rodičů s dítětem doma pod vedení školní speciální pedagožky. Rodičům jsou v programu doporučovány materiály a cvičení na rozvoj určitých schopností a dovedností, popř. nabízím programy Maxík nebo Hypo. Na našem trhu existuje také celá další řada materiálů, někteří rodiče jsou však bezradní, který si mají zvolit. 5
6 Rodiče proto jednou za 14 dní docházejí ke speciální pedagožce na konzultace, na které se probírá, co se dítěti dařilo a co méně, a podle toho jsou rodičům zadávány pro děti další úkoly, např. různé pracovní listy, případně získávají informace, který materiál je vhodný. Tato následná péče probíhá většinou po dobu 2 3 měsíců, vždy podle potřeb konkrétního dítěte. 4. PRÁCE SE ŽÁKY PO NÁSTUPU DO ŠKOLY 4.1 Zápis do 1. tříd a práce s učiteli prvních tříd Rodiče mají možnost dozvědět se o kurzu pro předškoláky v mateřských školách, na nástěnce základní školy, ale i na webových stránkách školy. Za velmi důležitý při vyhledávání dětí ohrožených školní neúspěšností považujeme zápis do prvních tříd. Na metodickém sdružení pro učitele prvního stupně speciální pedagožka představila učitelům celou problematiku školní zralosti. Vytvořila formulář k zápisu, který slouží k přesnějšímu zmapování schopností dítěte (viz příloha 2). Tento strukturovaný zápis vhodně doplňuje již dříve uplatňované přístupy, účast speciálního pedagoga samotný zápis posouvá do případné depistáže problémových žáků. Následovat mohou další konzultace s rodiči, kteří zatím neměli možnost setkat se s odborným pracovníkem a kteří tak mohou poprvé hovořit na téma školní zralosti/připravenosti jejich dítěte. Součástí zápisu je i leták pro rodiče Náměty pro rozvoj předškoláka (viz příloha č. 3), který stručně seznamuje rodiče s možnostmi, jak rozvíjet předškolní dítě, uvádí literaturu a nabízí předškolní kurzy na naší škole. Ke konci školního roku speciální pedagožka pravidelně informuje budoucí učitelky prvních tříd o rizikových dětech. 4.2 Práce školní speciální pedagožky v prvních třídách V případě, že školní speciální pedagog potřebuje vyhledat žáky s potenciálním ohrožením počátečních školních obtíží, může zvolit několik přístupů. Jedním z nich je celoplošná depistáž, s použitím některých nástrojů vyhledávání ohrožených dětí, samozřejmě si může připravit také vlastní systém depistáže. 6
7 V našem případě jsme zvolili jiný způsob, a to pravidelné informování se o vzniklých problémech. V případě, že je zřejmé, že má nastupující školáček dílčí či závažnější problém, učitelka je v komunikaci s rodiči, řeší jej a může přitom využít i služeb školní speciální pedagožky, které jsou rodiči nabízeny. Dbáme na to, aby pomoc dítěti byla vždy založena na spolupráci : rodiče školní speciální pedagog učitel. V některých případech tak školní speciální pedagožka začíná s dítětem i rodiči spolupracovat ihned, tedy od září. Jedná se zejména o děti, které jsou již po odkladu školní docházky, nedošlo u nich příliš ke korekci vývojových deficitů, a i přes další péči se jeví dítě jako ohrožené potenciální problémy. S těmito dětmi školní speciální pedagožka pokračuje individuálně, v rozvoji jejich oslabených funkcí, spolupracuje s učitelem a vytváří plán podpory čtení, psaní, počítání. S jinými dětmi vstupuje do odborného kontaktu, jakmile se problém objeví a učitelka má zájem o jeho řešení ve spolupráci s odborníkem ve škole. V případě, že je více dětí prvních tříd s potřebou pedagogické podpory, jsou voleny i skupinové formy práce. Pro možnost zhodnocení vývojové úrovně v oblastech nutných pro čtení a psaní využívá školní speciální pedagožka k diagnostice Test rizik poruch čtení a psaní (Švancarová, Kucharská, 2001). Po jeho vyhodnocení informuje rodiče o výsledcích a navrhuje další spolupráci. Někdy stačí doporučit rodičům náměty a literaturu, jak s dítětem pracovat, většinou je ale doporučována individuální práce. Ze skupiny předškolních dětí, které byly označeny jako rizikové, se po nástupu do školy opět vyčlení zhruba tři skupiny. Žáci, kteří podporu školního speciálního pedagoga po nástupu do první třídy školy již nepotřebují. Žáci, se kterými školní speciální pedagožka pracuje v průběhu první třídy a následně je spolupráce ukončena. Poslední skupinou jsou žáci, u kterých obtíže přetrvávají. V průběhu druhé třídy je jim zpravidla doporučována, vzhledem k přetrvávání obtíží i stavu, že přes déledobější součinnost učitele rodiče školního speciálního pedagoga, nedošlo k úpravě obtíží, návštěva školního poradenského zařízení, zejm. pedagogicko psychologické poradny. Zde dochází k podrobnější diagnostice, školní speciální pedagožka pak pokračuje s nimi, i na základě doporučení poradny, v individuální reedukační a speciálně vzdělávací práci. U většiny z těchto dětí jsou diagnostikovány poruchy učení nebo ADHD. 7
8 5. ZÁVĚR S dosaženými výsledky je škola spokojena, předškolní kurzy se osvědčily. Zájem ze strany rodičů je veliký, kurzy jsou doporučovány i učitelkami mateřských škol. Za poslední tři roky bylo realizováno v každém roce 6 kurzů. Výhodnou přístupu je, kromě samotného účinku na dítě a jeho rodinu, také to, že učitelky prvních tříd mohou být o většině dětí informovány už před jejich nástupem do školy. Z dětí, které nastupují do základní školy, jich až 90 % projde kurzy. Děti se seznamují se školou, jejich budoucí učitelky je mohou poznat a mohou při zahájení školní docházky vědět, na co se mají zaměřit, jak dítěti pomoci. Rodičům kurzy pomáhají při jejich rozhodování o odkladu školní docházky, dávají jim možnost sledovat svoje dítě ve skupině dalších dětí. Děti, které mají oslabené určité funkce pro osvojení elementárních dovedností, nejsou odhalovány až v první třídě při selhávání v učení, ale již před vstupem do školy jim je nabídnuta pomoc. Vedení školy oceňuje předškolní kurzy i jako prezentaci odborné speciálně pedagogické práce naší školy. Podobné přístupy bychom doporučili všem školám, kde školní speciální pedagog pracuje. Jako ukázku vypracovaného postupu uvádíme kazuistiku. 6. KAZUISTIKA Michalka je v současné době žákyně 4. třídy, je jí 11 let. Rodinná anamnéza Michalka vyrůstá v neúplné rodině. Otec od matky odešel, jejich vztah byl a je konfliktní. Oba rodiče mají středoškolské vzdělání. Michalka má staršího bratra, u kterého je diagnostikovaný syndrom ADHD, před dvěma lety byla u něho aplikována medikamentózní léčba. Ve škole má potíže s chováním. Matka se dětem podle svých možností věnuje, do školy pravidelně chodí na konzultace, se synem loni opakovaně navštívila psychologa i psychiatra. Otec nechce problémy ve škole řešit. Matka s dětmi žijí v současné době v panelovém domě, děti mají společný pokoj. Ekonomická situace rodiny je průměrná. 8
9 Osobní anamnéza Těhotenství i porod proběhl bez komplikací, psychomotorický vývoj v normě, běžná nemocnost. Žádné další zvláštní okolnosti ani problémy nebyly uváděny. Předškolní příprava Michalka absolvovala předškolní přípravu od ledna do března roku Byla velmi živá, impulzivní, roztěkaná, na podněty reagovala opožděně. Nevydržela dlouho v klidu, stále měla potřebu něco sdělovat. Snadno se nechala rozptýlit, měla potíže se zaměřením a udržením pozornosti, přebíhala od jedné činnosti ke druhé. Řeč byla dyslalická, mírně dysgramatická, slovní zásoba byla dobrá. Michalka navštěvovala pravidelně logopeda. Jemná motorika i grafomotorika se před vstupem do školy jevila jako nevyzrálá. Michalka nerada kreslila, vázla u ní vizuomotorická koordinace. Ruku měla křečovitou, nesprávně držela tužku. Brzy se dostavovala únava. Senzoricky i motoricky byla levačkou. Oslabení se projevovalo i v prostorové orientaci a ve sluchové diferenciaci a paměti. Všechny projevy nasvědčovaly syndromu ADHD. Michalka byla vyhodnocena jako rizikové dítě vzhledem k budování počátečních školních dovedností, realizována byla individuální předškolní příprava. Intervence Po ukončení předškolní přípravy začala Michalka docházet s matkou ke školní speciální pedagožce jednou za 14 dní na individuální předškolní přípravu. Rozvíjena byla především grafomotorika, prostorová a pravolevá orientace, sluchové vnímání a pozornost. Michalka dostávala úkoly domů, matka byla podrobně seznámena, co a jak má s Michalkou procvičovat. Během individuální práce byla Michalka klidnější, dovedla udržet pozornost delší dobu. Pracovala lépe, s menšími potížemi než ve skupině. Stále ale přetrvávala potřeba sdělovat vše a rychlejší unavitelnost. Michalka také dál pravidelně navštěvovala logopeda. Po ukončení spolupráce dosáhla Michalka výrazného zlepšení v grafomotorice, prostorové a pravolevé orientaci. Přetrvávaly potíže ve sluchovém vnímání. 9
10 První třída Při nástupu do první třídy se Michalka jevila jako hovorná, bohužel již v září se začaly objevovat problémy zejména v chování. Podle slov učitelky byla Michalka velmi nepozorná, na učení se obtížně soustředila, při práci reagovala zbrkle. Začala mít potíže hlavně v českém jazyce. Pletla si písmena, špatně si osvojovala čtení a skládání slabik. Po domluvě s třídní učitelkou a matkou za školní speciální pedagožkou začala Michalka docházet na individuální a skupinovou práci. Intervence Ve skupinové práci byla pomocí her rozvíjena pozornost a jednotlivé dílčí funkce. V individuální práci se stal hlavním cílem rozvoj sluchové pozornosti, fonematický sluchu, sluchové paměti. Školní speciální pedagožka opakovala také cvičení pro rozvoj pravolevé orientaci a očním pohybům. Fixována byla písmena, procvičováno bylo i skládání a postřehování slabik. Tempu třídy Michalka stačila, potřebovala pouze delší čas k automatizaci. Třídní učitelka Michalku hodně motivovala k práci, oceňovala často její snahu. Při zadávání úkolů jí pomáhala se zaměřením pozornosti. Úkoly dostávala kratší, obsahovaly co nejméně kroků. Pokud byla Michalka neklidná, umožnila jí relaxaci na koberci. Matce byla zdůrazněna důslednost ve výchově, trpělivost, pravidelný denní režim. Matka dohlížela na vypracovávání domácích úkolů, s Michalkou se pravidelně na vyučování připravovala. Pravidelně docházela do školy na konzultace. Závěr U Michalky většina potíží vyplývala z poruchy pozornosti spojené s hyperaktivitou. Tato diagnóza byla během druhé třídy potvrzena v pedagogicko psychologické poradně. V závěru první třídy školní speciální pedagožka ukončila spolupráci s Michalkou po domluvě s matkou. Školní učivo si osvojila velmi dobře, problémy s učením nemá. Přetrvávají u dívky i nadále potíže s pozorností, objevuje se sociálně méně vhodné chování. Zatím se neobjevují vážné kázeňské přestupky. Matka se školou stále velmi dobře spolupracuje. 10
11 DOPORUČENÁ LITERATURA BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno : Computer Press, BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V. Školní zralost. Brno : Computer Press, KUCHARSKÁ, ŠVANCAROVÁ: Bezstrarostné roky? Kroky a krůčky předškolním věkem. Praha : Scientia MATĚJČEK, Z. Praxe dětského psychologického poradenství. Praha : Portál, ŠVANCAROVÁ, D., KUCHARSKÁ, A. Test rizika poruch čtení a psaní. Praha : Scientia, VÁGNEROVÁ, M. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: UK Karolinum, ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál, Vyhláška č. 72 ze dne o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. Vyhláška č. 73 ze dne o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 11
12 Příloha č. 1 12
13 Příloha č. 2 Zápis do 1. třídy Jméno dítěte: Zrakové vnímání: odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou vyhledá dva shodné obrázky v řadě barvy zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá Sluchové vnímání: vytleská a určí počet slabik (máma, pes, letadlo, mimino) zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá určí počáteční hlásky (seno, jahoda, mimino, továrna, letadlo, kočka, ryba, šiška) zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá sluchová diferenciace ( jsou slova stejná?) pupen pupen pupen buben perník parník vozy vosy tělo dělo víla vila líže líže noc nos čistí čistý dýky díky hrady hrady psaní psaní zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá 13
14 Prostorová orientace: pojmy nahoře, dole, vpředu, vzadu, předložkové vazby pod, nad, vedle, u, před, za.., vpravo, vlevo, dva směry vpravo nahoře, vlevo dole zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá Matematické představy: pojmy vysoký nízký, malý velký, úzký široký, málo hodně, první poslední, geometrické tvary, počet do pěti, méně, více, stejně, tvoření skupin zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá Řeč aktivně komunikuje, plynule vypravuje, správně používá slova, mluví gramaticky správně, zvládne básničku, písničku zvládá samostatně zvládá s dopomocí nezvládá Výslovnost: Poznámky: (držení tužky, pozornost, pracovní vyspělost, motorika ) Rodičům byl doporučen odklad školní docházky. Rodičům byla zdůrazněna nutnost cílené předškolní přípravy. ANO NE ANO NE 14
15 Příloha č. 3 Náměty k rozvoji předškolního dítěte brožura pro rodiče Náměty k rozvoji předškolního dítěte Základní škola Třebíč Bartuškova 700 nabízí A) kurzy předškolní přípravy Předškoláček aneb Frantík půjde do školy B) individuální vedení předškolních dětí Programy připravila a realizuje školní speciální pedagogožka Mgr. Pavla Šplíchalová Kontakt. 15
16 Motorika Je jedním z nejdůležitějších předpokladů pro zvládnutí psaní. Hrubou motoriku rozvíjíme tělesnými aktivitami jako: chůze, běh, skákání, seskakování, lezení, podlézání, kutálení, házení a chytání míče, udržování rovnováhy, cvičení na nářadí. Vhodné je navštěvovat s dítětem cvičení pro rodiče a děti. Jemnou motoriku rozvíjíme kreslením, modelováním, trháním a stříháním papíru, prací se stavebnicí, rozeznáváním předmětů hmatem, oblékáním, zavazováním tkaniček atd. Vhodné je s dítětem cvičit prsty hraní na klavír, solení polévky, tleskání prstů palec s ukazovákem, prostředníkem atd. Zrakové vnímání V 6 letech by dítě mělo poznat a pojmenovat barvy i odstíny barev. Pro rozvoj zrakového vnímání je vhodné zařazovat do činnosti dítěte prohlížení obrázkových knížek. Dítě na obrázku vyhledává různé prvky, detaily, všímá si rozdílů, stejných tvarů. Zrakové vnímání rozvíjíme prací se stavebnicí nebo mozaikou, kde dítě staví podle návodu, skládáním obrázků z kostek, dokreslováním obrázků, vhodné je i puzzle. Pro rozvoj zrakové paměti zařazujeme pexeso, necháváme dítě vypravovat o tom, co vidělo, co dělalo. Důraz dáváme také na oční pohyby vedeme dítě, aby se na obrázku, pracovním listě pohybovalo vždy zleva doprava, tím fixujeme směr, který dítě bude potřebovat při čtení a psaní. Kdo dřív uvidí Tuto hru můžeme hrát venku, v přírodě i ve městě. Soutěžíme, kdo dřív uvidí např. modré nákladní auto, paní v červeném svetru apod. Kimova hra na zrakovou paměť Na stůl položíme 6 8 předmětů. Necháme dítě, aby je chvíli pozorovalo. Následně jednu věc schováme, dítě má uhádnout, která věc zmizela. Může také vyjmenovat, co všechno na stole vidělo. 16
17 Sluchové vnímání Sluchové vnímání a především sluchovou paměť rozvíjíme nejlépe básničkami, písničkami, rozpočitadly. Rodiče by dítěti měli pravidelně číst, dítě by mělo vydržet naslouchat čtenému textu a alespoň rámcově ho reprodukovat. Vhodná jsou rytmická cvičení, kdy dítě opakuje rytmus pomocí tužky, hůlek, tleskáním, dupáním. Předškolák by měl zvládnout vytleskat slovo na slabiky a určit počet slabik, poznat počáteční hlásku slov a rozlišit slova zvukově podobná (buben pupen, holinky hodinky). Probudí nás hláska Dítě dělá, že spí, a probudit ho může pouze slovo začínající na určenou hlásku. Tetička z Číny Přijela tetička z Číny a přivezla kouzelný kufr, který obsahuje různé dárky. První dítě začne: Přijela tetička z Číny a dovezla mi řekne slovo (dárek z kufru), druhé dítě zopakuje slovo prvního dítěte a přidá nové slovo další dárek atd. Pokud si dítě (rodič) nezapamatuje všechna předchozí slova, začíná hra znovu. Tleskni, když uslyšíš slovo Rodič čte dítěti pohádku, povídku z knížky. Pokud dítě uslyší slovo, na kterém se na začátku čtení domluvili, tleskne. Vnímání prostoru Dítě by mělo rozumět pojmům nahoře, dole, vpředu, vzadu, předložkovým vazbám nad, pod, vedle, u, za, před, mezi. Vhodné je trénovat tyto pojmy nejprve na vlastním těle, později v prostoru a nakonec na obrázku. Po zvládnutí těchto pojmů nacvičujeme s dítětem pojmy vlevo, vpravo, rovněž nejprve na vlastním těle. Prostorovou orientaci rozvíjíme pohybem v prostoru, prací se stavebnicí podle fantazie i podle návodu, rukodělnou činností, kresebným diktátem (dítěti diktujeme namaluj kytičku vpravo nahoru, vlevo dolů domeček ). 17
18 Matematické představy Při rozvíjení matematických představ začínáme procvičováním pojmů malý velký, krátkýdlouhý, úzký široký, nejmenší, největší, málo hodně. Nacvičujeme třídění předmětů podle různých kritérií podle velikosti, barvy, tvaru. Před vstupem do školy by dítě mělo zvládnout číselnou řadu do šesti, poznat geometrické tvary čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, pochopit pojmy více, méně, stejně. Matematické představy rozvíjíme vždy manipulací s konkrétními předměty. dítě má před sebou dvě hromádky kostek určuje, kde jich je více, méně kostky v řadě dítě nám podává první kostku, poslední kostku dítě třídí kostky podle barvy, velikosti, tvaru hra Člověče nezlob se, Monopoly Řeč V šesti letech by dítě mělo mluvit srozumitelně, gramaticky správně. Mělo by umět smysluplně vyjádřit to, co vnímá. Pro rozvoj řeči je nejvhodnější, vedeme li dítě k častému mluvení, vypravování. Další náměty: trénujeme s dítětem slova protikladná světlo tma, malý velký trénujeme synonyma řekni to jinak (dívka holčička, hubený štíhlý ) trénujeme slova nadřazená, podřazená řekni jedním slovem banán, jablko, hruška (ovoce), vyjmenuj dopravní prostředky tvoření rýmů řazení obrázků podle děje a popisování obrázků hádanky V případě špatné výslovnosti je vhodné s pomocí logopeda odstranit tyto potíže před nástupem do školy! 18
19 Doporučená literatura: Bednářová J. Počítání soba Boba Díl. Brno: Computer Press, 2006, Bednářová J. Rozvoj zrakového vnímání díl. Brno: Computer Press, Bednářová J. Mezi námi pastelkami. Computer Press, Bednářová J. Co si tužky povídaly. Computer Press, Bednářová J. Na návštěvě u malíře. Computer Press, Bednářová J. Rozvoj grafomotoriky. Jak rozvíjet kreslení a psaní. Brno: Computer Press, Bednářová J., Šmardová V. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno: Computer Press, 2007 Bednářová J., Šmardová V. Školní zralost. Brno: Computer Press, Jucovičová D., Žáčková H. Děti s odkladem školní docházky a jejich úspěšný start ve škole. Praha: Nakladatelství D+H, Sindelarova B. Předcházíme poruchám učení. Praha: Portál,
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514 Projekt: Předmatematická gramotnost 1. Obecná východiska Rozvoj předmatematické gramotnosti je důležitý pro všestranný
VíceMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Rozvíjíme děti ve zrakovém a sluchovém vnímání od předškolního věku
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Rozvíjíme děti ve zrakovém a sluchovém vnímání od předškolního věku Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog psenickova.petra@centrum.cz
VícePrezentace metodických materiálů a pomůcek
Prezentace metodických materiálů a pomůcek Diagnostika dítěte předškolního věku Publikace je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání,
VícePROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
VíceMETODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU
VíceMetody práce s dětmi předškolního věku. Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková
Metody práce s dětmi předškolního věku Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková kdo jsme s kým pracujeme NK Pavlač Práce s dětmi předškolního věku Zdůvodnění práce s předškoláky: neefektivní trávení
VícePROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
Metodická příručka PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Mgr. Jiřina Bednářová Obsah Projekt Skládám, tvořím myslím...4 Prostorová orientace...5 Oslabení prostorového vnímání...7
VíceIndividuální vzdělávací plán pro dítě s oslabeným zrakovým vnímáním, Adam Jméno: Adam
Přílohy Příloha1: Individuální vzdělávací plán pro dítě s oslabeným zrakovým vnímáním, Adam Jméno: Adam Datum narození: 5, 3 let Škola: Mateřská škola Čejetice Třída: heterogenní Základní údaje vyplývající
VíceJak se objednat do PPP?
Jak se objednat do PPP? Postup při objednání se liší podle toho, kdo dává podnět k vyšetření. Je tedy třeba zvážit, jaké bude vaše zadání a podle toho zvolit jednu z následujících variant: A. Jsem rodič
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VícePráce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VíceKritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
VíceŠkolní zralost a příprava na školu
Školní zralost a příprava na školu Jak poznáme, že je dítě dostatečně zralé na vstup do školy, které oblasti je dobré podpořit a kdy zvažovat odklad školní docházky Jak poznáme, že dítě začíná být zralé
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,
VíceŠABLONY MŠ MOTÝLEK
ŠABLONY MŠ MOTÝLEK 2017-2019 Od února roku 2017 se naše mateřská škola účastní VÝZVY Č. 02_16_022 A Č. 02_16_023 PODPORA ŠKOL FORMOU PROJEKTŮ ZJEDNODUŠENÉHO VYKAZOVÁNÍ - ŠABLONY PRO MŠ A ZŠ I., která je
VíceObsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
VícePedagogická diagnostika Možnosti a typy diagnostik. Mgr. Jiřina Bednářová metodik projektu
Pedagogická diagnostika Možnosti a typy diagnostik Mgr. Jiřina Bednářová metodik projektu Témata Co všechno může znamenat diagnostika v pedagogickém procesu? Diagnostika statická, standardizovaná, dynamická
VíceZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností
VíceProgram poradenských služeb ve škole. Strategie předcházení školní neúspěšnosti
Program poradenských služeb ve škole Strategie předcházení školní neúspěšnosti Program poradenských služeb ve škole strategie předcházení školní neúspěšnosti Standardní činnosti výchovného poradce Škola
VíceStatut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny
Statut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny Od 3. 2. 2014 je v naší škole zřízeno školní poradenské pracoviště, které slouží k poskytování poradenských služeb pro žáky, jejich zákonné zástupce
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VíceV projektu STAR pracuje v naší mateřské škole: 1 AKTIVIZÁTOR inkluze v MŠ 1 Speciální pedagog- logoped pro MŠ 3 Specialisté předškolní přípravy MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VíceDO ŠKOLY VČAS bez odkladu školní docházky
DO ŠKOLY VČAS bez odkladu školní docházky Číslo projektu: CZ.1.07/1.2.00/08.0106 Termín: 1.8.2009 31.3.2012 Realizátor projektu: Vzdělávací centrum Podkrušnohoří, občanské sdruţení Masarykova 745, 438
VíceŠKOLNÍ ZRALOST P R A C O V I Š T Ě Š U M P E R K E L O K O V A N É P R A C O V I Š T Ě M O H E L N I C E M
ŠKOLNÍ ZRALOST P R A C O V I Š T Ě Š U M P E R K E L O K O V A N É P R A C O V I Š T Ě M O H E L N I C E M g r. J a n a F a l t u s o v á M g r. P a v l a K n ý ř o v á ŠKOLNÍ ZRALOST =připravenost dítěte
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VícePracovní náplň školního psychologa
Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského
VíceCo má dítě umět a znát před nástupem do školy Vše přehledně na jednom místě
Co má dítě umět a znát před nástupem do školy Vše přehledně na jednom místě www.klokanuvkufr.cz Klokanův kufr je nová komplexní pomůcka pro předškolní věk. Byla vytvořena na základě uznávané publikace
VíceMateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
VíceZápis do 1. třídy ZŠ Slovanka. pátek 13. února 2015 14,00 18,00. Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte)
Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka pátek 13. února 2015 14,00 18,00 Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte) Den otevřených dveří pátek 16.1. 2015 8,00 - prohlídka školy
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceMateřská škola Úsilné
Mateřská škola Úsilné Úsilné 43, České Budějovice 370 10 Dodatek Školního vzdělávacího programu Studánky víly Rozárky Tímto dodatkem se od 1. 9. 2017 doplňuje školní vzdělávací program Mateřské školy Úsilné
VícePreventivní programy v organizaci Mateřské školy Kopřivnice p.o.
Preventivní programy v organizaci Mateřské školy Kopřivnice p.o. Mateřské školy Kopřivnice p.o. organizují v průběhu školního roku několik preventivních programů, kter Preventivní programy mají na starost
VíceZRAKOVÁ PERCEPCE. (zrakové vnímání)
ZRAKOVÁ PERCEPCE (zrakové vnímání) 1. Vývoj zrakového vnímání a jeho vliv na nácvik čtení a psaní Zrakové vnímání se vyvíjí od narození dítěte. Nejdříve jsou vnímány světlo a tma, později obrysy předmětů.
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VíceDODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceJAK MŮŽETE POMOCI SVÝM DĚTEM
JAK MŮŽETE POMOCI SVÝM DĚTEM Věnujte dítěti soustředěnou pozornost při rozhovoru s ním se nezabývejte jinou činností, dejte mu najevo zájem, trpělivě je vyslechněte, projevujte vstřícnost a přívětivé chování.
VíceIndividuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
VíceMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Jak rozvíjet orientaci. u předškoláků?
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Jak rozvíjet orientaci u předškoláků? Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog, psenickova.petra@centrum.cz lektorka kurzů pro předškoláky
VíceŠABLONY MŠ MOTÝLEK
ŠABLONY MŠ MOTÝLEK 2017-2019 Od února roku 2017 se naše mateřská škola účastní VÝZVY Č. 02_16_022 A Č. 02_16_023 PODPORA ŠKOL FORMOU PROJEKTŮ ZJEDNODUŠENÉHO VYKAZOVÁNÍ - ŠABLONY PRO MŠ A ZŠ I., která je
VíceOčekávané výstupy žáka Základní školy speciální (ZŠS) podle RVP ZŠS díl I - VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Očekávané výstupy žáka Základní školy speciální (ZŠS) podle RVP ZŠS díl I - VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Očekávané výstupy 1. stupně / 1. období stanovené na konec 3. ročníku
VíceZákladní škola Chýnov, okres Tábor. Program poradenských. služeb
Základní škola Chýnov, okres Tábor Program poradenských služeb Poskytování poradenských služeb školním poradenským pracovištěm Školní poradenské pracoviště ( ŠPP) poskytuje odborné služby ve smyslu Vyhlášky
VíceProgram poradenských služeb ve škole
Program poradenských služeb ve škole Školní poradenské pracoviště Ředitel základní školy zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole školním poradenským pracovištěm, ve kterém působí výchovný
VíceDodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání
Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání 1 Platnost dokumentu od 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne 1. 9. 2016 2 Tento dodatek je zpracován v souladu s vyhláškou
VícePéče o děti se specifickými poruchami učení v České republice Možnosti podpory na škole postupy při specifických poruchách učení.
Péče o děti se specifickými poruchami učení v České republice Možnosti podpory na škole postupy při specifických poruchách učení EdQ CECO BRNO 10.5.2005 PhDr. Jarmila Burešová Péče o děti se specifickými
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou a metodickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Tým tvoří školní psycholog, školní speciální pedagog, výchovný poradce a školní metodik prevence. Odborníci
VíceKoncepce školního poradenského pracoviště. Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará
Koncepce školního poradenského pracoviště Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále jen ŠPP) poskytuje bezplatné
VíceZákladní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
VíceOčekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem
VíceCo je dobré vědět před zápisem do 1. ročníku
Základní škola J. A. Komenského Chodov, Smetanova 738, okres Sokolov, bupříspěvková organizace sekretariát: +420 352 352 192, ředitelna: +420 352 352 190 potřebné informace najdete na: www.zschodov.cz
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceDodatek k ŠVP v souvislosti se změnami k Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 27/2016 Sb.
Dodatek k ŠVP v souvislosti se změnami k 1. 9. 2016 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 27/2016 Sb. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími
VíceSchůzka rodičů předškoláků dne
Schůzka rodičů předškoláků dne 7. 2. 2019 termín zápisu budoucích prvňáčků je stanoven na sobotu 6. dubna 2019 přesný čas zápisu najdete na osobních pozvánkách rodiče, kteří se nebudou moci ze závažných
VícePlán práce výchovného poradce Základní a mateřská škola Staré Město
Plán práce výchovného poradce 2018 2019 Základní a mateřská škola Staré Město I. Úkoly vyplývající z vyhlášky 72/2005 o poskytování poradenských služeb na školách Systematické a dlouhodobé sledování a
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Zapojení školní psychologové a školní speciální pedagogové se zaměřují na problémy žáků ve školním prostředí. Odborníci
VícePopis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování
VíceINDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče český jazyk Kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené
VícePlán školního poradenského pracoviště
Školní rok 2018/2019 1 Obsah Základní informace... 3 Školní poradenské pracoviště... 3 Personální obsazení ŠPP... 3 Cíle poradenského a konzultačního servisu ŠPP... 4 Výchovný poradce... 5 Hlavní úkoly
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
VíceModul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
VíceKONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika
VícePedF MU, JS 2015 Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D. Za poskytnutí materiálů děkuji doc. PhDr. Lence Lacinové, Ph.D.
Školní věk PedF MU, JS 2015 Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D. Za poskytnutí materiálů děkuji doc. PhDr. Lence Lacinové, Ph.D. Vymezení Mladší školní věk začíná nástupem do školy v 6 až 7 letech a končí 5. třídou
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceZpráva o činnosti školky spolupracující s Mensou ČR
Mateřská škola Žatec, Otakara Březiny 2769, 438 01 Žatec, okres Louny Zpráva o činnosti školky spolupracující s Mensou ČR Naše mateřská škola zajišťuje veškerou péči dětem ve věku 3-6 let a dětem s odkladem
VíceINKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog
VícePROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE
PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány školním poradenským pracovištěm (dále jen ŠPP) a jsou poskytovány žákům, učitelům a rodičům (zákonným zástupcům). Pracovníci
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VícePátek Od h h
Zápis do 1. třídy pro školní rok 2014 2015 na ZŠ a MŠ Jižní Pátek 7.2. 2014 Od 14.00 h 18.00 h Pokud ze závažných důvodů (např. nemoc) k zápisu nemůžete, lze dohodnout individuální zápis - tel. 487 829
VícePříloha č. 3. Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce. Příloha č. 3
Příloha č. 3 Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce Charakteristiky jednotlivých pomůcek byly většinou převzaty ze stránek výrobce či prodejce, kteří jsou pod každou pomůckou uvedeni jako zdroj. Příloha
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceSchůzka rodičů předškoláků dne
Schůzka rodičů předškoláků dne 8. 12. 2016 termín zápisu budoucích prvňáčků je stanoven ředitelkou školy na sobotu 8. dubna 2017 od dopoledních hodin přesný čas zápisu najdete na osobních pozvánkách rodiče,
VíceŠkolní zralost. Vážení rodiče,
Školní zralost Vážení rodiče, dítě vstupující do prvního ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Posouzení školní
VíceDlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou
VíceŠkolní poradenské pracoviště na ZŠ a MŠ Brno, Blažkova
Školní poradenské pracoviště na ZŠ a MŠ Brno, Blažkova Od 1. 9. 2016 začalo fungovat na naší škole školní poradenské pracoviště ve složení: výchovný poradce, školní metodik prevence a speciální pedagogové
VíceMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Školní zralost x odklad školní docházky
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Školní zralost x odklad školní docházky Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog psenickova.petra@centrum.cz lektorka kurzů pro předškoláky
VíceSystém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceNajdete zde. Desatero pro prvňáčka
Najdete zde - desatero pro prvňáčka - rady a informace pro rodiče prvňáčků - co by mělo umět dítě, které jde do školy - co potřebuje prvňák od rodičů - pomůcky pro žáky 1. ročníku ZŠ - školní zralost Desatero
VíceZŠ a MŠ Jílovice, Jílovice 81, 373 12 Borovany. Tel: 386 325 112 www.zsjilovice.cz Email: reditel@zsjilovice.cz. Co je dobré vědět před zápisem?
ZŠ a MŠ Jílovice, Jílovice 81, 373 12 Borovany Tel: 386 325 112 www.zsjilovice.cz Email: reditel@zsjilovice.cz Co je dobré vědět před zápisem? Zápis do 1.třídy Zahájení povinné školní docházky je významným
VíceKurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti
VíceDIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
DIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České
VícePLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ NA ŠKOLNÍ ROK 2016/2017
PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ NA ŠKOLNÍ ROK 2016/2017 Vedoucí školního poradenského pracoviště: Mgr. Jiřina Poláčková výchovný poradce Členové školního poradenského pracoviště: Mgr. Eva Fajtová
VíceZabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Charakteristika Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích potřeb nebo k uplatnění a užívání svých
VíceProgram poradenských služeb ve škole
Program poradenských služeb ve škole 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště při své činnosti vychází zejména z ustanovení Vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských
VíceDodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ 1 ORGANIZAČNÍ STRUKTURA Vedoucí školního poradenského pracoviště: Členové školního poradenského pracoviště: 2 HLAVNÍ CÍLE: výchovný poradce
VíceJAK USNADNIT DÍTĚTI NÁSTUP DO ŠKOLY. Mgr. Libuše Marková Tišnov 2018
JAK USNADNIT DÍTĚTI NÁSTUP DO ŠKOLY Mgr. Libuše Marková Tišnov 2018 Předškolní věk období od dovršení třetího roku do jeho nástupu do školy, přibližně do ukončení šestého roku života období výrazných změn
VícePříloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
VíceŠkolní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva
Více4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
VíceZŠ Štěchovice, Školní 122, 252 07 Štěchovice CZ.1.07/1.2.05/03.0014
CZ.1.07/1.2.05/03.0014 CZ.1.07 OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost 7.1 Počáteční vzdělávání 7.1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Obsah projektu:
VíceHodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem
VíceŠ kolní zralost PhDr. Šárka Kratinová
Š kolní zralost PhDr. Šárka Kratinová Školní zralost je souborný název pro připravenost různých duševních funkcí a dovedností, umožňující dítěti s úspěchem si osvojovat školní vědomosti a dovednosti v
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 205/2013. VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST (verze č. 2 )
Základní škola a Mateřská škola Oty Pavla Buštěhrad, okres Kladno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 205/2013 VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST (verze č. 2 ) Dodatek č. 1, který je zpracován
VíceVzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/
VíceCo je dobré vědět před zápisem do 1. ročníku
Základní škola J. A. Komenského Chodov, Smetanova 738, okres Sokolov, příspěvková organizace sekretariát: +420 352 352 192, ředitelna: +420 352 352 190 potřebné informace najdete na: www.zschodov.cz pro
VíceŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP
ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP Oblast Podpora inkluze Obecná priorita A13: Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami společně s ostatními Obecný cíl A13.1: Zajistit optimální vzdělávání
VícePřípravná třída je samostatná třída dětí a je mezistupněm mezi předškolním a základním vzděláním.
PŘÍPRAVNÁ TŘÍDA ZÁKLADNÍ ŠKOLY Charakteristika přípravné třídy Přípravná třída je samostatná třída 10 15 dětí a je mezistupněm mezi předškolním a základním vzděláním. Je zřízena pro děti šestileté, které
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
Více