Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století

Transkript

1 Pedagogická fakulta Ostravské univerzity Roční zpráva o řešení VZO Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století Registrační číslo VZO: msm Hlavní řešitelka: Doc. PhDr. Hana Lukášová-Kantorková, CSc

2 Osnova výzkumné zprávy k obhajobě VZO Konání: čtvrtek 15. ledna POSTUP PŘI ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO ZÁMĚRU V ROCE DOSAŽENÉ CÍLE ŘEŠENÍ VÝSTUPY VZO V ROCE VÝKAZ O HOSPODAŘENÍ S PŘIDĚLENÝMI PROSTŘEDKY V ROCE USPOŘÁDÁNÍ POSTUPU PRO ROK PŘÍLOHY: - Spisy VZO - Sborník VZO - Originál zprávy dále obsahuje: Dílčí zprávy a přílohy z kateder (originál zprávy) a samostatných řešitelů Separáty ze sborníků a z konferencí doma i v zahraničí Posudky ke spisům a sborníkům Ad 1. POSTUP PŘI ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO ZÁMĚRU V ROCE 2003 V roce 2003 se výzkumný tým soustředil na zpracování výsledků výzkumu pro danou fázi řešení. Výzkumný tým pokračoval v řešení úkolu Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století. Tým se zaměřil na společné jmenovatele spolupráce, jež vyplynuly z předchozích tří let spolupráce. Byly zvoleny nepřímé strategie řešení problému nové možnosti ve vzdělávání, a to ve výzkumech zaměřených na otázky profesionalizace vzdělávání učitelů a vychovatelů v přípravném období. Přímé strategie řešení problému nových možností ve vzdělávání, které se obracejí přímo do terénu, se zaměřily na oblasti výzkumu vzdělávání a výchovy žáků: rozvoj řeči žáků ve školním dialogu, výchovně zanedbané dítě a názory učitelů z praxe na integrované kurikulum pro výuku žáků v primárním vzdělávání. Subtým českého jazyka volí řadu postupů, které mají charakteristiky přímých i nepřímých strategií řešení. V roce 2003 šlo v podmínkách Pedagogické fakulty v Ostravě o řešení problému nových možností vzdělávání na následujících úrovních: - alternativní koncepce přípravy učitelů pro primární vzdělávání (ve složce pedagogicko-psychologické, filozofické, výchovné, společenskovědní a přírodovědné, jazykové, pedagogické praxe a z hlediska výstupu ze studia u státních závěrečných zkoušek) - mezioborová úroveň v primárním vzdělávání (výchova dramatická, hudebně pohybová, mediální a literární, integrované pojetí výuky vlastivědy v kurikulu primárního vzdělávání) - příprava učitelů primárního a sekundárního vzdělávání (pedagogická, jazyková, matematická, občansko-výchovná) - příprava vychovatelů pro nové podmínky výchovy ve výchovných ústavech 2

3 - vzdělávání žáků z hlediska výchovně zanedbaného dítěte, z hlediska jazykového vybavení žáků pro školní dialog a z hlediska postojů učitelů v činné službě k integrovanému pojetí výuky - otázky občanské a multikulturní výchovy a vzdělávání - specifické požadavky na profesní připravenost studentů učitelství (výběr učebnic). 1.1 Nepřímé strategie řešení výzkumného problému Z velké řady možností, jak vzdělávat učitele vychovatele a žáky, byly vybrány jen některé, jež byly považovány na základě celostátních českých i zahraničních výzkumů a odborné literatury za relativně účinnější, a tedy v tomto smyslu nové pro profesionalizaci učitelské přípravy. Za nové možnosti vzdělávání učitelů byly brány některé vybrané trendy v přípravě budoucích učitelů a vychovatelů, které se nacházejí v odborné pedagogické, psychologické a didaktické literatuře a v mezinárodních dokumentech pro vzdělávací politiku (viz Delorsova publikace 1 ). Expertní pojetí učitelské profese 2 klade celou řadu požadavků na přípravné vzdělávání. Byly respektovány trendy vzdělávání zachycené v Delorsově vizi čtyř sloupů vzdělávání (učit se být, učit se poznávat, učit se jednat a učit se spolupracovat) a záměru vzdělávací politiky vyjádřené v Bílé knize, které by měly najít aplikaci v procesu profesionalizace učitelské přípravy. Hlavním cílem v roce 2003 bylo přispět k poznání procesu profesionalizace ohrožené učitelské profese dalšími výsledky výzkumu. Na jedné straně z hlediska uvědomění si procesu profesionalizace učitelské přípravy a jeho teoretických aspektů, které z něho vyplývají pro všechny vzdělavatele učitelů a vychovatelů, na druhé straně jako dílčího řešení výzkumného problému z hlediska akčního výzkumu a technik u jednotlivých řešitelů. Profesionalizace pedagogické složky studia učitelství prvního stupně základní školy byla zkoumána jako modelový příklad pro řešení otázek obsahu kurikula pro přípravu učitele pro rozvojově pojatý model primárního vzdělávání. Byl hledám průnik mezi vědním obsahem pedagogických vědních disciplín a potřebami profese učitele, který bude v budoucnu pracovat v novém rámci, tzv. Rámcovém vzdělávacím programu. Záměrem bylo také pomoci ostatním studijním předmětům v programu učitelství s nalézáním obdobného průniku vědních, uměleckých, technických a sportovních disciplín v hledání obdobného průniku a v nalézání nového pojetí vysokoškolské výuky v přípravě učitele pro vzdělávání na prvním a druhém stupni základní školy. Uskutečnila se dvě setkání hlavních řešitelů na PdF OU, na jaře a na podzim roku Hlavní strategie řešení v roce 2003 probíhala v samotných týmech na jednotlivých katedrách pedagogické fakulty při zpracování dílčích záměrů, které byly publikovány v závěrečné zprávě VZO. Dílčí záměry samostatných týmů byly diskutovány při obhajobě v lednu Bylo doporučeno uspořádat partnerské vědeckovýzkumné semináře s kolegy ostatních pedagogických fakult a provést komparaci výsledků výzkumu se stavem profesionalizace učitelské přípravy na jiných pracovištích v České republice a v zahraničí. Publikovat výsledky výzkumu v českých a zahraničních recenzovaných časopisech. 1 DELORS, J. Učení je skryté bohatství. Vzdělávání pro 21. století. Praha : PdF UK, ÚVRŠ, LUKÁŠOVÁ, H. Pojetí učitelské profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů. Ostrava : PdF OU, ISBN 3

4 Dále byly připraveny také individuální výstupy řešení, které ve formě spisů reprezentují výsledky výzkumného záměru jako základu pro závěrečné doktorské práce nebo habilitační práce (viz dále) Dokončení dokumentu Institucionální standard ke státním závěrečným zkouškám (viz příloha č. 1) Začátkem roku 2003 byl vydán Institucionální standard ke státním závěrečným zkouškám pro studijní obor učitelství 1. stupně základní školy (primární vzdělávání). Standard obsahuje požadavky na SZZ z pedagogiky a psychologie, které byly předmětem dvouleté diskuse o pojetí profesionalizace závěrečného výstupu ze studia z těchto dvou vědních disciplín. Diskutován byl návrh, který vyšel z výzkumné práce PdF MU (PhDr. H. Filové, Ph.D.) a z oponentury zástupců všech dalších osmi pedagogických fakult. Na závěrečný konsensus na PdF OU bylo třeba počkat, protože se zakládala nová katedra pedagogické a školní psychologie pod vedením doc. PhDr. Jitky Šimíčkové-Čížkové, CSc., která provedla závěrečnou korekci v lednu Podkladem pro hodnocení studentů u SZZ jsou požadavky na písemné ukázkové portfolio, které obsahuje formulaci a řešení pedagogického a psychologického problému a reflexi realizovaného pedagogického projektu. Požadavky na ukázkové portfolio jsou výsledkem výzkumu obtíží studentů se zpracováním pedagogické dokumentace o řešení pedagogického problému a reflexi projektové praxe 3. Spolupracovníci z kateder český jazyk a literatura s didaktikou a matematika s didaktikou nově zpracovali požadavky pro pracovní portfolio, které je diskutováno v seminářích ke SZZ a které je podkladem pro výsledné hodnocení studentů učitelství pro obor učitelství 1. stupně základní školy. Standard obsahuje také požadavky na předměty specializace ve studijním oboru učitelství 1. stupně základní školy, které mohou být součástí SZZ ve čtyřletém programu studia. Požadavky zformulovali i spolupracovníci z kateder PdF, kteří nebyli přímo členy řešitelského týmu. I z tohoto důvodu považujeme materiál za podklad pro další diskusi o výstupních požadavcích ke studiu studijního učitelského oboru v budoucím pětiletém magisterském studijním programu a výzkum v této oblasti Vědeckovýzkumný seminář pedagogických fakult v České republice k přípravě učitelů primárního vzdělávání Řešení navazovala na zveřejněné dílčí výsledky samostatných řešitelů ve sborníku Příspěvek k profesionalizaci vzdělávání učitelů a vychovatelů z roku Koncem června 2003 ( v Komorní Lhotce) byl uspořádán pracovní vědeckovýzkumný seminář pedagogických fakult v České republice k pojetí učitelské přípravy v primárním vzdělávání pod názvem Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání. Semináře se zúčastnili všichni zástupci katedry pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání PdF v Ostravě a zástupci z dalších pedagogických fakult. Z PdF UK v Praze (doc. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc.), z PdF ZČU v Plzni (PhDr. Eva Lukavská, Ph.D.; PaedDr. Ladislav Podroužek, Ph.D.), z PdF MU v Brně (doc. PhDr. Hana Horká, CSc.; PhDr. Hana Filová, Ph.D.; PaedDr. Hana Stadlerová), z PdF PU v Olomouci (doc. PhDr. Drahomíra Holoušová, CSc.; PhDr. Vlasta Hrdličková, Ph.D.), PdF JČU v Českých Budějovicích (doc. PhDr. Ludmila Prokešová, CSc.; PaedDr. Jan 3 KRATOCHVÍLOVÁ, J.; KANTORKOVÁ-LUKÁŠOVÁ, H. Výzkum obtíží s pedagogickým projektováním v přípravě učitelů primárního vzdělávání. In Výzkum školy a učitele. Sborník abstrakt k 10. výročí konference ČAPV, 2002, s ISBN CD-ROM. 4

5 Holec, Mgr. Renáta Jandová), z PdF UHK v Hradci Králové (Mgr. Věra Kotková), Czesha servis (Mgr. Jana Kratochvílová, externí učitel PdF MU v Brně i PdF OU v Ostravě). Diskuse se zaměřila na výzkum vybraných složek přípravy učitelů v primárním vzdělávání: pedagogickou, filozofickou, přírodovědnou a vlastivědnou v novém paradigmatu vzdělávání, který je reprezentován rozvíjejícím modelem primárního vzdělávání. Velká pozornost byla věnována diskusi o pojetí Standardu učitelské přípravy pro primární vzdělávání. Byly prezentovány postoje řešitelů VZO z PdF OU na řešené otázky přípravného vzdělávání učitelů. Dále byly diskutovány nové možnosti realizace a výzkumu reflexe pedagogické složky učitelské přípravy do budoucna. S výsledky výzkumu emocionální složky vzdělávání žáků na základní škole seznámila všechny přítomné doc. L. Prokešová. Dílčí týmy i jednotliví řešitelé VZO se snažili přispět k pojetí profesionalizace učitelské přípravy a tím i nepřímo ovlivnit nové možnosti vzdělávání, které přenesou studenti učitelství do praxe základních škol v nejbližší budoucnosti Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava studentů učitelství (viz spis v příloze č. 2) Byl zpracován spis H. Lukášové s názvem Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava studentů učitelství, v němž jsou provedeny komparace několika pojetí a modelů učitelské profese a kde je zmapován rozvoj názorů na pojetí učitelské přípravy pro primární vzdělávání. Byla zde zpracována analýza výzkumů učitelské profese a učitelské přípravy, které byly publikovány ve sbornících ČAPV v letech , jako podklad pro volbu další strategie výzkumu a rozvoje učitelské přípravy do budoucna. Jsou zde shrnuty výsledky akčního výzkumu inovované pedagogické složky učitelské přípravy na PdF OU za posledních pět let. Spis recenzovali prof. PhDr. Beata Kosová, CSc., z UMB v Banské Bystrici; doc.phdr. Alena Nelešovská, CSc., z UP v Olomouci; prof. PhDr. Lumír Ries, CSc., z PdF OU v Ostravě a doc. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc., z PdF UK v Praze Spolupráce s ATEE (Association for Teacher Education in Europe) Výsledky výzkumu byly publikovány na mezinárodní konferenci ATEE (Association for Teacher Education in Europe) s názvem Becoming Teachers in a Learning Organization: Meeting the Challengers of the Learning Society. Byla navázána pracovní spolupráce s výzkumně rozvojovou skupinou RDC (Research and Development Centrum č. 19), která se v posledních třech letech věnovala výzkumu scénářů učitelské přípravy a perspektivám budoucího kurikula. Výzkumná skupina spolupracuje pod vedením M. Snoeka 4 z Pedagogické fakulty v Amsterdamu v Holandsku. Byla navázána spolupráce a přijat plán pro participaci na výzkumu evropského standardu pro učitelské vzdělávání, který je v plánu od roku Vedle spolupracovníků z Holandska participují na řešení problému pedagogové z Anglie, Španělska, Rakouska a některých dalších zemí. 5 Se svolením řešitelů bude možné v příštím roce publikovat vybrané výsledky výzkumu v českém jazyce. 4 SNOEK, M. The Use and Metodology of Scenario Making. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education, 2003, Vol. 26, Nu. 1, pp ISSN ; SNOEK, M. Scenarios for Dutch Teacher Education. A Trip to Rome: coach bus company or travel agency. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education 2003, Vol. 26, Nu. 1, pp ISSN ATTE-RDC 19 Scenarius for the Future of Teacher Education in Europe. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education. 2003, Vol. 26, Nu. 1, pp ISSN ATTE-RDC 19 Reflection on Trends in Teacher Education in Europe Using the Scenario Perspective. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education, 2003, vol. 26, no. 1, pp ISSN

6 1.1.5 Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc. Využití výsledků profesiografie učitelů základních a středních škol při hledání nových možností vzdělávání učitelů 21. století. Příprava standardu učitelské kvalifikace Na základě výsledků řešení našeho subtématu v rámci VZO byly formulovány návrhy a oponentury jiných návrhů (Walterová 2001; Vašutová 2001, 2003; Švec 1999, 2001; Lukášová ; MŠMT 2003 aj.). Cílem bylo vytvořit empiricko-integrální model přípravy učitelů 2. stupně ZŠ a středních škol. Za základní jsme považovali standardy pro kvalifikaci učitelů, příp. i asistentů učitelů 2. stupně ZŠ, a to z hlediska pedagogicko-didaktické kvalifikace a způsobilosti. Kvalifikace vyjadřuje v našem pojetí způsobilost být přijat pro pedagogickou práci v institucích, a to hlavně ve školské soustavě. Způsobilost profesní i pro soukromé licenční řízení v oblasti pedagogické však nemůže být i z hlediska akreditace chápána jako realizace standardů profesní přípravy zakončených magisterskými studijními programy. Tato způsobilost by měla být oddělena a přesunuta do dalšího vzdělávání po získání kvalifikace a pedagogické praxe nejméně dvou až tříleté. Vzhledem ke složitosti této problematiky jsme úkol na rok 2003 vymezili jen na kvalifikační přípravu pro způsobilost nastoupit učitelskou profesi v instituci školské soustavy. Takto jsme standardy pro 2. stupeň ZŠ a střední školy koncipovali nově v pedagogické složce přípravy učitelů Mgr. Hana Cisovská: Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů (viz spis v příloze č. 3) Ověřování metod dramatické výchovy ve studijním předmětu základy profesní praxe přineslo odpovědi na otázky, které byly položeny ve výzkumné části práce. Viz dále výsledky řešení. Autorka výzkumně reflektovala nový studijní předmět ve čtyřletém programu učitelství 1. stupně základní školy a jeho možnosti průniku osobnostního a sociálního rozvoje a připravenosti pro vstup do pedagogické praxe v rámci přípravného vzdělávání učitelů. Autorka připravila spis se stejným názvem. Oponenti spisu doc. PhDr. Hana Kasíková, CSc., a doc. PhDr. Josef Valenta ocenili vysokou kvalitu postupu řešení výzkumného problému. Oba oponenti upozornili na to, že autorka úspěšně řeší výzkumný problém, který poukazuje na trend profesionalizace učitelské přípravy do budoucna. Ocenili obsahovou (teoretickou i empirickou) i formální kvalitu výzkumného zpracování problému. Výsledky výzkumu jsou základem disertační práce autorky, k jejíž obhajobě se chystá v roce Mgr. Jan Karaffa Obsahem zprávy jsou výsledky další dílčí fáze výzkumu, zaměřeného na subjektivní vnímání vývoje dovedností potřebných k bytí v dialogu dramatických her a improvizací. Popisování důležitých jevů probíhalo v rámci procesu akčního výzkumu, na základě analýzy deníků studentů primárního vzdělávání během zimního semestru, v němž výuka probíhala. Cílem bylo zjistit, jak studenti vnímají vliv výuky na rozvoj svých dovedností, např. co v nich zanechalo prožitkové učení, které jevy považují za důležité, nakolik dochází 6

7 k autoregulaci v procesu učení, ačkoliv nešlo o přesně zadávané úkoly, témata apod. Pro vedení deníků byl zvolen postup volného psaní: studenti měli v rámci svých možností zaznamenat vše, co je po ukončení vyučovací hodiny dramatické výchovy hlavní proudy 1 - napadlo a co jim připadalo jako důležité k rozvoji jejich dovedností. K analýze obsahu deníků byly použity kvalitativní metody Otevřeného kódování jevů souvisejících s rozvojem dovedností umění dialogu. Opětné pročítání popisovaných jevů objevujících se v zápisech studentů doprovázelo vybírání těch, které byly důležité a nějakým způsobem souvisely s rozvíjením sledovaných dovedností. Postupnou analýzou byly tyto jevy utříděny do konkrétních kategorií. V další fázi pak bylo snahou jednotlivé kategorie ještě více zpřehlednit a najít podkategorie, případně vlastnosti kategorií. 1.2 Kombinace přímých a nepřímých postupů řešení Tým řešitelů z katedry českého jazyka a literatury s didaktikou Jazyková oblast (doc. PhDr. J. Svobodová, CSc., PhDr. E. Höflerová, Ph.D.) zkoumání dětského řečového projevu (včetně řečového projevu dětí s vývojovými poruchami učení) a jeho proměn vlivem změn v řízenosti výuky, komplexnost ve výuce mateřštiny propojení komunikačního přístupu a orientace na žáka s aktualizovanými lingvistickými poznatky (komplexní analýza komunikačního procesu ve škole; komplexnost spočívá v postižení charakteristických jazykových jevů, které jsou výsledkem komunikační situace a zároveň faktorem vytvářejícím novou komunikační funkci) využití hypertextu v procesu edukace (bylo využito kontrastu mezi textem lineárním a nelineárním => snaha o vymezení vlivu nelineárního textu na učícího se tak, aby byla popsána možná rizika, která by mohla nastat a mohla by způsobit, že lineární text bude neúčinný; cílem bylo ověření účinků hypertextu u studentů učitelství a vymezení možných úskalí při tvorbě hypertextu pro studenty učitelství) Didaktická oblast (Mgr I. Gejgušová, Mgr. L. Dokoupilová) diagnostika didaktických dovedností učitele češtiny zaměřená na schopnost propojení lingvistických a pedagogických znalostí stanovení a prověření mechanismů ke zjištění účinnosti přípravy v rámci didaktiky oboru a oborové praxe v oblasti psychologické složky činnosti učitele a v oblasti změny sociální role studentů pedagogické fakulty výzkum čtenářských a kulturních zájmů současných žáků 2. stupně ZŠ problematika výuky jednotlivých složek vyučování mateřského jazyka literární komika v literární složce, písemné projevy žáků ve slohové a komunikační výchově problematika pedagogické praxe pedagogické připravenosti studentů PdF i FF OU, studentské hodnocení praxe, autoevaluace studentů tradiční a netradiční metody a formy výuky Literární oblast (Ing. Mgr. R. Novák, Mgr. L. Průša, Mgr. M. Rosová) možnosti interdisciplinárních vazeb (zejména propojení výuky literární výchovy s hudební výchovou) 7

8 otázky recepce a percepce literárních děl (i v období předčtenářském) problematika čtenářství, literární komunikace (čtenář autor umělecké dílo), postmoderní způsoby aktu dorozumívání problematika interpretace a analýzy literárních děl jako složek přípravy budoucího učitele literární výchovy na všech stupních škol, modely interpretace uměleckého textu pro studenty 2. stupně ZŠ reflexe současné tvorby pro děti a mládež studenty pedagogické fakulty (budoucích učitelů LV i vychovatelů bude pokračovat jejich seznamování se soudobou literární produkcí, včetně literatury s etopedickou a sociálněpatologickou tematikou) příprava budoucího učitele na mediální výchovu jako součást literární výchovy (využití adaptací literárních děl, počítačové techniky atd.) náboženská problematika ve výuce mateřského jazyka Otázky občanské a multikulturní výchovy a vzdělávání Úkolem pracovníků týmu v r.2003 bylo zjišťovat míru multikulturních zkušeností a hodnotových postojů učitelů občanské výchovy na 2. stupni základních škol. Pro tento účel byla využita dotazníková akce s cca 40 respondenty na ZŠ. Akce proběhla ve spolupráci se studenty katedry občanské výchovy, kteří v průběhu svých pedagogických praxí požádali cvičné učitele svých praxí o vyplnění dotazníků. Analýzu a hodnocení dotazníků provedli dr. J. Petrucijová a mgr. M. Mečiar, kteří na základě provedených výzkumů hodnotové postoje uvedené odborné skupiny vyhodnotili a zformulovali. Výsledky výzkumu byly autory prezentovány na mezinárodní konferenci v Braze (Portugalsko) v květnu 2003.(Viz vzor dotazníku a kopie studie z vydaného sborníku CICE.) (Viz příloha.) Na základě provedených šetření byly vytipovány tři základní oblasti zkvalitnění odborné přípravy učitelů občanské výchovy pro práci v multikulturním prostředí: oblast obsahových standardů oblast performačních standardů oblast osobnostních standardů. (Viz dále výsledky výzkumu.) 1.3 Přímé strategie řešení výzkumného problému V rámci řešení v roce 2003 byly publikovány i tři práce v rámci přímé strategie řešení otázek nových možností ve vzdělávání ve školní praxi Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí (viz příloha č.4) Byl publikován spis E. Höflerové s názvem Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Autorka se pokusila odpovědět na otázky, které si položila při zahájení výzkumu VZO v roce Je řečová komunikace (zvláště projevy dětské) v edukačním procesu zásadním způsobem odlišná od komunikace mimo edukační proces? Začíná se v našich podmínkách projevovat fakt, že jazykový kód dítěte je závislý na jeho příslušnosti k sociální třídě? Jaký typ řečového chování provází nové typy činností ve vyučování? Výsledek výzkumu, který autorka překládá ve spisu VZO je velmi bohatým a podrobným zdrojem odpovědí na uvedené otázky, které získala analýzou přepisu z audio a videozáznamů. Oba odborné posudky prof. PhDr. Marie Čechové, DrSc., z PdF UK v Praze a 8

9 doc. PhDr. P. Gavory, CSc., z PdF UK v Bratislavě ocenily hodnotu analýzy lingvistických aspektů komunikace učitel žáci s důrazem na její rozvíjející funkci ve vyučovacím procesu. Oba oponenti doporučili spis VZO dr. E. Höflerové k publikování Prvky integrovaného vyučování v primární škole Autorka PaedDr. Helena Šimíčková se zaměřila na výzkum postojů učitelů v činné službě k novým trendům ve vzdělávání, tj. k integrovanému přístupu k obsahu výuky v primárním vzdělávání. Zjištěné postoje porovnala s nároky na integraci obsahu výuky v odborné teorii a v Rámcovém vzdělávacím programu. Zdůvodnila integraci kurikula a uvedla možnosti realizace v projektové výuce celoročních témat ve třetím a čtvrtém ročníku. Uvedla náměty pro učitelské přípravné vzdělávání do budoucna a navrhla inovace přípravy pro integrované pojetí výuky. Spis k uvedenému tématu oponovali prof. PhDr. Josef Maňák, CSc., z MU Brno a doc. PaedDr. A. Matušková, CSc., z ZČU v Plzni. Oba oponenti doporučili spis k publikování. Prof. PhDr. Josef Maňák CSc. ocenil, že autorka řeší náročné a aktuální otázky integrace učiva v primární škole. Autorka se chystá k obhajobě doktorské práce v roce 2004 na PdF MU v Brně Výchovně zanedbané dítě Doc. PhDr. Julius Sekera, CSc., (viz příloha č.5) informuje o tom, že katedra pedagogiky PdF OU uspořádala ve dnech celostátní konferenci s mezinárodní účastí Pedagogická diagnostika 2003; Výchovně zanedbané dítě je téma konference i název sborníku z konference, který vyšel v rámci Výzkumného záměru organizace (msm ): Pedagogická diagnostika Výchovně zanedbané dítě. Ostrava: PdF OU, 2003, ISBN Jeho recenzenti doc. PhDr. O. Obst, CSc., z PdF UP v Olomouci i PaedDr. O. Zelinková, CSc., z Prahy ocenili přínos pro rozvoj pedagogické teorie i praxe. U příspěvku doc. J. Sekery byly oceněny návody, jak řešit některé výchovné situace. Dále cituji z recenzního posudku dr. Zelinkové: Ladislav Langr ukázal cestu, jak pomoci nejen výchovně zanedbaným, ale všem neúspěšným a problémovým dětem. V teorii zdůvodněné, ale i v praxi přehlížené momenty: motivace, prožitek úspěchu, podpora všem, kteří na cestě klopýtli, nejsou náročné časově, ani finančně. Bohužel ne všichni učitelé jsou schopni těmito způsoby dětem pomoci Způsoby užívání a vybírání učebnic v českých školách, PhDr. Zuzana Sikorová Na postup výzkumu v roce 2003 měly zásadní vliv 2 skutečnosti: 1. Bylo zjištěno, že výzkum byl koncipován tematicky příliš široce (proces výběru učebnic učiteli, činnosti učitele s učivem a učebnicí, hodnocení učebnic žáky, frekvence užívání učebnic na základní škole a gymnáziu). Tato šíře jde poněkud na úkor kvality prozkoumání dané problematiky a vznikají pak spíše jakési průzkumy. 2. Dosti intenzivně byl v průběhu roku využíván kontakt s kolegy ve světě, kteří se problematikou učebnic a jiných edukačních médií zabývali (M. Horsley z centra pro výzkum učebnic TREAT Univerzity v Sydney, prof. Selander ze stokholmské univerzity aj.), při přípravě konference IARTEM. Někteří z nich připravují, jinde už dokonce realizují nové vysokoškolské kurzy (nebo dokonce studijní obory) zaměřené přímo na evaluaci a výběr učebnic. Většina z nich se ovšem shoduje v tom, že jim chybí důkladné zmapování užívání učebnic žáky a učiteli ve výuce. Přitom z výzkumů, které zatím byly realizovány, vyplývá, že učebnice a další edukační média se používají velmi různými způsoby 6 Kolektiv autorů: Výchovně zanedbané dítě. Ostrava: PdF OU, 2003, ISBN

10 v různých zemích (a to nejen ve světovém měřítku, ale i v evropském kontextu). I z jednání konference IARTEM pak jasně vyplynulo, že těžiště výzkumu učebnic se musí přesunout od evaluace produktu (učebnice, CD-ROMů, elektronických učebnic apod.) ke zkoumání toho, jakým způsobem učitelé a žáci skutečně zacházejí s učebnicí v reálné výuce. Pro výzkum v rámci VZO z toho vyplynulo, že není možné koncipovat smysluplně přípravu učitelů na evaluaci a výběr učebnic bez důkladné znalosti způsobů užívání a způsobů vybírání učebnic v českých školách. Zkoumání této problematiky byla věnována a bude věnována daleko větší pozornost. 1.4 Vedlejší průvodní jevy a efekty výzkumu V rámci spolupráce týmu odborníků z řady vědních oborů učitelské přípravy jsme předpokládali, že dojde k vyjednání podmínek pro zavádění inovací do přípravného vzdělávání učitelů a vychovatelů a k dohodě o volbě společných kriterií a metod postupu pro vyhodnocení výsledků výzkumu nových možností ve vzdělávání v podmínkách PdF OU i pro přímé výzkumy v terénu praxe škol. Zde musíme konstatovat, že se to nepodařilo zcela. V řadě dílčích kroků řešení bylo dosaženo porozumění a spolupráce mezi vysokoškolskými učiteli více kateder. Přesněji byla vymezena oblast nových možností ve vzdělávání, kterou se zabývali jednotlivci nebo dílčí týmy při spolupráci na katedře pedagogiky, pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání, českého jazyka, občanské výchovy. Personální, finanční a organizační důvody způsobily, že v druhé polovině roku 2003 se spolupráce nezúčastnily řešitelské týmy z kateder matematiky s didaktikou a hudební výchovy. Katedra matematiky zaslala vedení fakulty dopis o vystoupení z řešení VZO 7 přesto, že ještě v lednu se zavázala k cílům řešení, které jsou obsaženy ve zprávě za rok Doc. P. Květoň při obhajobě v lednu konstatoval, že výtka v posudku prof. J. Mareše k didaktice matematiky se netýká úkolů, k nimž se katedra zavázala (viz zápis z obhajoby VZO dne ). Hlavní řešitelka požádala profesora Mareše, který nemohl být obhajobě v lednu osobně přítomen, zda by svou výhradu formuloval obsáhleji, aby mohlo dojít k dalšímu jednání. Prof. Mareš se obrátil na předního odborníka v oblasti didaktiky matematiky, prof. dr. M. Hejného, CSc. vedoucího katedry matematiky na PdF UK v Praze, zda by se nezávisle vyjádřil k písemnému výstupu z výzkumu VZO u katedry matematiky ve sborníku VZO z roku Prof. M. Hejný zpracoval své vyjádření a náměty pro budoucí rozvoj i možnou spolupráci 8. Vedení katedry matematiky, jmenovitě vedoucí doc. J. Libicher, CSc. však reagoval velmi podrážděně na toto vyjádření. Poslal dopis vedení fakulty, v němž navrhl okamžité ukončení participace na řešení VZO. Vedení fakulty akceptovalo návrh vedoucího katedry a hlavní řešitelce VZO byl dopis s rozhodnutím dán pouze na vědomí (viz také zápis z kolegia děkana z dubna 2003). Hlavní řešitelka jednala s dr. V. Novotnou a požádala ji, aby s dr. B. Pisklákem zvážila, zda by se svými výsledky, které jsou zaměřeny k didaktice matematiky v primárním vzdělávání, nechtěli v redukovaném týmu pokračovat ve spolupráci na řešení VZO. Dr. Novotná zaslala písemně své zamítavé stanovisko ke kompromisu v postupu řešení. V květnu a červnu 2003 byl tým řešitelů matematiky, jmenovitě doc. P. Květoň, vyzván hlavní řešitelkou VZO znovu k setkání s prof. PhDr. J. Marešem (hlavním oponentem 7 Viz příloha č.7: dopis doc. RNDr. J. Libichera, CSc. 8 Viz příloha č.8: stanovisko Prof. RNDr. M. Hejný, CSc. 10

11 VZO) a prof. RNDr. M. Hejným, CSc., jejichž sdělení k výsledkům v roce 2002 nebyla akceptována. Při rozhovoru hlavní řešitelky s doc. Libicherem v září 2003 byly objasněny personální důvody a plánované změny na katedře matematiky. V září tohoto roku užší řešitelský tým poděkoval Doc. Květoňovi za spolupráci v minulých letech a byla formulována znovu výzva v písemné formě jako závěr z jednání užšího řešitelského týmu (viz písemný záznam z jednání), který byl doc. P. Květoňovi doručen. Tento úkol stále ještě trval až do zasedání vedení fakulty dne s vybranými řešiteli VZO, kdy bylo projednáno vyjádření hlavního odpovědného subřešitele z katedry matematiky doc. P. Květoně, které jím bylo formulováno a v písemné podobě předáno vedení fakulty - viz přílohy: dopis doc. P. Květoně, zápis z jednání Vedení fakulty respektovalo rozhodnutí zdůvodněné doc. P. Květoněm. V této situaci nezbývá hlavní řešitelce nic jiného než rozhodnutí vedení fakulty také respektovat a vyjádřit pouze lítost nad tím, že k osobnímu setkání dotyčných odborníků nedošlo, protože by to jistě bylo pro budoucí spolupráci nad tématy z didaktiky matematiky a jejich výzkumem velmi podnětné. Po odchodu prof. PhDr. L. Zenkla, CSc., z katedry hudební výchovy do důchodu došlo k významné redukci řešitelského týmu výzkumného záměru už v roce V roce 2003 odstoupila z týmu i doc. PhDr. Z. Stiborová, CSc., a PhDr. J. Lasevičová, Ph.D. Plán na vydání monografie zrušila z důvodů osobních i personálních na katedře Hv. Prostředky na uvedenou monografii byly přesunuty na katedru českého jazyka na vydání spisu dr. E. Höflerové. Řešení výzkumného záměru organizace rozhýbalo sice na jedné straně výzkumné úsilí řady pracovníků, na druhé však byly identifikovány velmi rozdílné přístupy k profesionalizaci učitelské přípravy a jejich důsledky pro výuku didaktiky studijních předmětů hudební výchova a matematika. Objevily se nové otázky a dílčí problémy, které by neměli zůstat bez povšimnutí v budoucnu jak ve výzkumu, tak ve vývoji PdF OU, především však při tvorbě nového vzdělávacího pětiletého magisterského programu oboru učitelství 1. stupně základní školy. Je to například otázka, zda lze ve studijních předmětech vedle sebe v jednom programu studia a v jednooborovém oboru učitelství 1. stupně základní školy (s 19 studijními předměty a 14 předmětovými didaktikami) vyučovat podle různých pojetí výuky. Jak řešit důsledky, které z toho vyplývají pro studenty učitelství? Lze studijní předměty na jednotlivých katedrách vyučovat v programu jednooborového učitelství 1.stupně ZŠ stejně a se stejnými nároky na výstup ze studia jako v dvouoborovém studiu učitelství 2. stupně ZŠ? Co se bude měnit v pojetí profilu absolventa studijních oborů vzhledem k celostátnímu Standardu učitelského vzdělávání? Jaké nároky přinese evropský standard pro učitelskou přípravu? Těmto otázkám se budeme ještě věnovat v roce 2004, v závěrečném roce řešení VZO. V rámci výzkumu je zapojena řada doktorandů, kteří našli průnik mezi tématy svých doktorských prací a výzkumným záměrem, jenž pomáhá rozvoji výzkumu v rámci PdF OU (viz dále řešitelský tým). Všem řešitelům byla poskytnuta finanční podpora pro metodologické semináře a možnost konzultovat své výzkumné otázky s předními odborníky v České republice a na Slovensku. 9 Příloha č.9 Stanovisko Doc.RNDr. P. Květoně CSc. 11

12 1.5 Řešitelé výzkumného záměru v roce 2003 Titul, jméno, příjmení: Doc. PhDr. Hana Lukášová-Kantorková, CSc., hlavní řešitelka (Pozn. Tučně jsou vyznačeni vedoucí výzkumných dílčích týmů nebo samostatní řešitelé.) Mgr. Hana Cisovská PaedDr. Radmila Burkovičová-Hanušová Mgr. Taťána Göbelová Mgr. Jan Karaffa Ing. Jiří Kupka, Ph.D. Prof. PhDr. Lumír Ries, CSc. Mgr. Marta Šigutová, M.A. Mgr.+Mgr. Alena Seberová (od září 2003, znovu nástup po mateřské dovolené) PaedDr. Helena Šimíčková Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc. PhDr. Zuzana Sikorová Doc. PhDr. Ladislav Langr, Dr. Doc. PhDr. Julius Sekera, CSc. Mgr. Lucie Dokoupilová Mgr. Milena Rosová (do mateřská dovolená) Mgr. Eva Höflerová, Ph.Dr. Ing. Mgr. Radomil Novák Mgr. Ivana Gejgušová Mgr. Lukáš Průša (od pokračuje za M. Rosovou) Doc. PhDr. Jana Svobodová, CSc. Doc. RNDr. Pavel Květoň,CSc. (do dubna 2003) Doc. RNDr. Jaroslav Libicher, CSc. (do dubna 2003) RNDr. Vilma Novotná (do dubna 2003) PhDr. Bohuslav Pisklák, CSc. (do dubna 2003) Doc. RNDr. Milan Votava, CSc. (do dubna 2003) Doc. PhDr. Jaromír Pavlíček, CSc. PhDr. Jelena Petruciová, CSc. Mgr. Aleš Kubeczka Mgr. Marcel Mečiar Doc. PaedDr. Zora Stiborová,CSc. (do září 2003) Mgr. Jarmila Lasevičová, Ph. D. (do září 2003) Doc. PhDr. Šimíčková-Čížková (od ledna 2003) Věkové zastoupení výzkumného týmu v roce 2002 bylo vyvážené, celkem 33 pracovníků výzkumného týmu v roce 2003 bylo ze sedmi kateder. 12

13 Vedle zkušených starších vyučujících, jednoho profesora a 11 docentů, řešilo výzkumný úkol několik mladých pracovníků a začínajících vysokoškolských učitelů v doktorském studiu. 10 řešitelů je stále v doktorském studiu na různých pracovištích pedagogiky České republiky: Mgr. Hana Cisovská - pedagogika FF UK v Praze: plánované ukončení v roce 2004; PaedDr Helena Šimíčková - pedagogika PdF MU v Brně: plánované ukončení v roce 2004; PaedDr. Radmila Burkovičová-Hanušová preprimární pedagogika PdF UP v Olomouci: plánované ukončení v roce 2005; PhDr. Zuzana Sikorová, pedagogika PdF UP v Olomouci: plánované ukončení v roce ; Mgr. Jan Karaffa, pedagogika PdF MU v Brně: plánované ukončení v roce 2006; Mgr. Taťána Göbelová, filozofie výchovy PdF UK v Praze: plánované ukončení v roce 2006; Mgr. Alena Seberová, pedagogika PdF UK v Praze, plánované ukončení v roce 2006; Mgr. Aleš Kubeczka, filozofie Ústav politologie FF UK Praha; Mgr. Marcel Mečiar, sociologie Ústav sociologie Fakulta sociálních studií MU Brno; MgA. Inez Kozelská, hudební teorie a pedagogika, PdF OU v Ostravě. (pro rok 2004 navrženo na společném zasedání s vedením katedry Hv a vedením fakulty ). Dva publikované spisy Mgr. Hany Cisovské a PaedDr. Heleny Šimíčkové budou v roce 2004 součástí jejich doktorského řízení. Jedna oblast výzkumu by mohla být v roce 2004 propojena na habilitační řízení, a proto byl publikován samostatný spis E. Höflerové s názvem Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Doc. PhDr. J. Šimíčková-Čížková, CSc. se zapojila do poslední fáze výzkumu po založení katedry pedagogické a školní psychologie na PdF OU s konkrétním záměrem. Vstoupila do vyjednávání o výsledné podobě Institucionálního standardu pro SZZ v pedagogicko-psychologické složce v prosinci 2002 a v lednu a únoru Autorka se pokusí vyhodnotit požadavky na studenty pro SZZ z psychologie v letech a výkony studentů při řešení psychologických aspektů otázek školní projektové praxe, čímž velmi přispěje k výzkumné reflexi inovace, tj. profesionalizované podoby výstupu ze studia v oboru učitelství 1. stupně základní školy při státní závěrečné zkoušce. Velmi si vážíme vstupu doc. Dr. J. Šimíčkové-Čížkové, CSc. do spolupráce v posledních fázích výzkumu. Na základě personálních změn a přestrukturalizovaní katedry občanské výchovy (změna názvu na katedra společenských věd od ) došlo ke změně v řešitelském týmu, která však obsah a kvalitu práce nijak nenarušila. Do týmu místo dr. J. Pavlíkové a Mgr. E. Křístkové vstoupili Mgr. M. Mečiar, Mgr. A. Kubeczka a počítá se i v závěrečném roce VZO s uplatněním Mgr. T. Jarmary, Ph.D., a Mgr. J. Lorencoviče. 13

14 Ad 2. DOSAŽENÉ CÍLE ŘEŠENÍ Společné cíle, které byly stanoveny pro rok 2003 V roce 2003 byl výzkumný záměr VZO CEZ msm: v předposledním roce zpracování, poté co MŠMT prodloužilo trvání záměru o jeden kalendářní rok. Na základě studie hlavní řešitelky v roce 2002 k profesionalizaci učitelské přípravy, která byly prezentována na semináři VZO v červenci, bylo doporučeno dílčím řešitelům postupně zobecnit jejich dílčí příspěvky k profesionalizaci vzdělávání učitelů základní školy v roce 2003 a Dále bylo doporučeno řešitelům, aby v roce 2003 dokončili empirickou část výzkumů. U ukončených empirických částí výzkumu bylo doporučeno, aby byly provedeny komparace s výsledky jiných výzkumů v zahraničí a doma. Bylo doporučeno uspořádání odborných seminářů s pracovníky kateder na jiných pedagogických fakultách v České republice a prezentace dosažených výsledků na mezinárodních konferencích k učitelskému vzdělávání. Do tisku byl připraven Institucionální standard ke SZZ pro obor učitelství 1. stupně základní školy v nové podobě, která by kromě podkladů pro pedagogiku a psychologii obsahovala další státnicové předměty, včetně námětů pro písemná portfolia ke státním závěrečným zkouškám. Institucionální standard byl zpracován a korigován do výsledné podoby katedrami pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání (doc. Lukášová, Mgr. Göbelová, PaedDr. Radmila Burkovičová-Hanušová), katedrou pedagogické a školní psychologie (doc. PhDr. Šimíčková-Čížková), katedrou českého jazyka a literatury s didaktikou (Mgr. Rosová), matematiky s didaktikou (dr. Novotná, dr. Pisklák) a katedrami pro výchovy ve specializací: dramatická výchovy (Mgr. Cisovská, Mgr. Karaffa), speciální pedagogika (dr. Franiok), hudební výchova (dr. Lasevičová), výtvarná výchova (PhDr. Sztablová, Ph.D.), tělesná výchova (PaedDr. Klimtová) Katedra pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání Výsledky teoretického studia i empirických výzkumů byly publikovány ve spisu VZO s názvem Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů (Lukášová). Podařilo se dokončit přehledovou studii o pedagogickém výzkumu učitelství a učitelského vzdělávání ve sbornících ČAPV v letech a spolupracovat s časopisem Pedagogika na jejím vydání (Lukášová). Studie byla odeslána v létě 2003 a vrácena redakcí k přepracování. Výsledky v přepracované podobě byly publikovány na konferenci ČAPV v Brně. V mezinárodním recenzovaném časopise s názvem The Czech-Polish-Slovak Educational Review,byla publikována studie s názvem TEACHER S PROFESSION IN THE PEDAGOGICAL RESEARCH. Bylo v plánu použít výsledků výzkumu ke strategii rozhodování o nové podobě akreditace pětiletého magisterského programu učitelského vzdělávání pro obor učitelství 1. stupně základní školy pro učitele primárního vzdělávání (pracovníci odpovědní za dílčí studijní předmět na jednotlivých katedrách). Připravit akreditační spis do července

15 se nepodařilo. Řešení úkolu bylo pozastaveno vedením fakulty na jaře Všichni vyučující v programu učitelství 1. stupně základní školy i garanti studijních předmětů z jednotlivých kateder byli požádáni o diskusi nad změnami v akreditovaném čtyřletém programu studia. Objevily se nové podmínky nastavené kreditním systémem Ostravské univerzity, na něž se váží nová pravidla financování kateder. Pětiletý program bude řešen v roce Už nyní lze říci, že redukce týdenních vyučovacích hodin a nové přidělení kreditů přinese zásadní změny do původní akreditované koncepce z roku Pokračovalo řešení dílčích částí výzkumu některých inovací pedagogické složky v učitelském vzdělávání (s prof. Riesem, Mgr. Göbelovou a PaedDr. Radmilou Burkovičovou-Hanušovou, Mgr. Hanou Cisovskou) a inovací v dalších oborech katedry primárního vzdělávání s ostatními spolupracovníky katedry, dramatická výchova (Mgr. Jan Karaffa) a anglický jazyk (Mgr. Marta Šigutová). Prof. PhDr. Lumír Ries, CSc., pokračoval v řešení otázek filozofie výchovy a jejího významu ve vztahu ke kompetencím učitele pro primární vzdělávání. Mgr. M. Šigutová, M.A., řeší nový návrh anglického jazyka ve studiu oboru Učitelství pro 1. stupeň základní školy a na základě výzkumu připravuje pojetí výuky anglického jazyky do pětiletého magisterského programu. Mgr. Šigutová pokračovala v činnosti institucionálního koordinátora pro spolupráci s CiCe (viz výzkum dětské identity a občanství v Evropě), s London Metropolitan University (Univerzita v Severním Londýně), v pokračující spolupráci s prof. A. Rossem. Mgr. Hana Cisovská odevzdala v listopadu 2003 doktorskou práci na katedře pedagogiky FF UK v Praze na téma Osobnostní a sociální výchova ve vzdělávání učitelů prostředky dramatické výchovy a bylo zahájeno jednání o termínu obhajoby. Výsledky výzkumu přinášejí významné argumenty pro zahájení osobnostní a sociální přípravy učitelů v předmětu nazvaném Základy profesní praxe. Z uvedených důvodů byl publikován i její spis s názvem Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů. Pokračovalo se ve výzkumu přírodovědné a společenskovědní složky učitelské přípravy ve studijních předmětech environmentální edukace, didaktiky přírodovědy, prvouky a vlastivědy. (Ing. Jiří Kupka, Ph.D., a PaedDr. Helena Šimíčková). V září 2003 byla odevzdána k obhajobě disertační práce s názvem Prvky integrovaného vyučování v primární škole a byla v úpravě vydána jako spis VZO. Dr. Radmila Burkovičová-Hanušová vyhodnotila první zkušenosti z realizace prezenční formy studia ve studijním oboru Učitelství mateřských škol a připravila východiska k tvorbě akreditačního spisu pro kombinovanou formu studia. Zmapovala potřeby učitelek MŠ z praxe a jejich profesní potřeby, které se promítají do zájmu o studium. Dr. Burkovičová-Hanušová dokončila metodologickou přípravu k řešení problému své doktorské práce na téma Pojetí učitelské profese pro preprimární období dětského rozvoje u prof. PhDr. J. Chrásky, CSc., na PdF UP v Olomouci. V tvorbě studijních opor a studijních textů pro kombinované formy studia, které pomohou akreditovat pětiletý magisterský nestrukturovaný obor učitelství pro 1. stupeň základní školy pokračovali T.Göbelová, J.Karaffa. Vzhledem k přesunu prací na pětiletém 15

16 programu studia na rok 2004 byl dokončen pouze text J. Karaffy pro elerningovou formu k výuce dramatické výchovy. Vybrané otázky profesního rozvoje v přípravě učitelů pro primární vzdělávání v ČR. S celou katedrou pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání a se spolupracovníky dalších šesti kateder a fakult v ČR se podařilo uspořádat odborný vědeckovýzkumný seminář v Komorní Lhotce v červenci Komparace přístupů k problematice profesionalizace učitelské přípravy pro primární vzdělávání dala podněty k diskusi o výchozím paradigmatu vzdělávání učitelů, o standardu vzdělávání a profilu absolventa, o přijímacím řízení a výstupních požadavcích ze studia. Výsledky se promítnou do studií řešitelů, které budou v písemné podobě publikovány v roce Katedra participovala na spolupráci se Slezskou univerzitou v polském Těšíně a zúčastnila se projektu Pedagogický dialog bez hranic. Byla připravena společná publikace, v níž publikovali pracovníci katedry. Byla navázána mezinárodní spolupráce s RDC 19 ATTE k otázkám výzkumu budoucích scénářů v učitelské přípravě v Evropě. Také výsledky tohoto setkání se promítnou do připravovaného sborníku k profesionalizaci učitelské přípravy v primárním vzdělávání v roce Ing. J. Kupka, Ph.D., a Mgr. J.Karaffa realizovali stáž v Belgii, kde byly provedeny komparace studijních oborů a naplánovány možné vzájemné odborné a výzkumné výměny pracovníků. V listopadu 2003 navštívila pracoviště OU Dr. Els Wybo a seznámila se s teorií a praxí výuky dramatické výchovy, výuky didaktiky přírodovědy a výuky filozofie výchovy v oboru učitelství pro primární vzdělávání. Byly formulovány náměty pro spolupráci do budoucna Katedra pedagogiky Doc. PhDr. Julius Sekera Katedra zorganizovala konferenci s názvem Problémové dítě ve výchově, která byla další v pořadí z pedagogické diagnostiky. Recenzovaný sborník z konference byl vydán pod záštitou VZO. Učební text ze sociální pedagogiky, ve kterém by byly zapracovány výsledky získané výzkumem VZO, není dosud zpracován. Je reálné, že text bude zpracován v průběhu roku Poznatků z výzkumu VZO je využíváno ve výuce předmětu Řízení výchovných institucí, který je přednášen v magisterském studiu oboru vychovatelství jako povinný vyučovací předmět a dále ve výběrových předmětech magisterských studií učitelství pro 2. st. ZŠ. V rámci Transformačního a rozvojového programu na rok 2003 (Program podpory celoživotního vzdělávání) získala katedra pedagogiky PdF OU grant Zdravý životní styl v podmínkách výchovných ústavů a jiných výchovných institucí. Formou tří týdenních vzdělávacích akcí na Ostravici (první kurz pro ředitele výchovných ústavů ve dnech , souběžný druhý a třetí kurz pro vychovatele ve dnech ; ). Zde byly využity získané poznatky. Odezva byla (bez nadsázky) velice pozitivní. Účast na konferenci Aktuální trendy v teorii výchovy v Prešově pořádané Fakultou humanitných a prírodných vied Prešovském univerzity a Pedagogickou fakultou téže univerzity v Prešově ve dnech Referováno o výsledcích výzkumu VZO. Sborník dosud nevytištěn. 16

17 Publikován příspěvek SEKERA, J. Klima v týmu pedagogických pracovníků výchovných ústavů. In Socialia 2002 ( ). Ústav sociálních studií, PdF UHK Hradec Králové. Hradec Králové : Gaudeamus, s SEKERA, J. Když převažuje ostraha. Právo, roč. 13, , č. 257, s. 7. Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc. Podařilo se komparovat výsledky našeho výzkumu s ostatními výsledky srovnatelných výzkumů k tematice pedagogické kvalifikace a způsobilosti. Z této komparace se podařilo zrevidovat standardy do reálné podoby učitelského studia vzhledem ke konkrétním podmínkám Ostravské univerzity. Revize znamenala převést standardy do operacionalizované podoby činností kompetencí, a to vzhledem k časovým dotacím stanoveným studijními plány a programy pro pedagogické disciplíny, nebo koordinace s disciplínami souvisejícími (obecná didaktika, oborová didaktika). Z tohoto hlediska jde o kompetence základní, klíčové, optimální či minimální. Jejich potřeba je vážena z hlediska účelnosti konkrétnosti. Nepodařilo se vzhledem k výše uvedenému legislativnímu vakuu zpracovat návrh modelu experimentálního, který by mohl být realizován v akademickém roce Tento model se pokusíme vypracovat v r a publikovat jej v plánované monografii. Doc.PhDr. Ladislav Langr, CSc. V roce 2003 byl odpovědným a odborným redaktorem sborníku z konference pedagogické diagnostiky Výchovně zanedbané dítě. Zde publikoval i výsledky výzkumu využívání poznatků o lidských právech, které byly získány ve spolupráci s diplomanty Milanem Kašlíkem, Janou Vantuchovou a Drahomírou Svobodovou. PhDr. Zuzana Sikorová Dokončila šetření zaměřené na hodnocení učebnic žáky na 2. st. ZŠ, výzkum byl realizován v předmětech matematika, fyzika a biologie, pokračovat bude ve vyučovacím předmětu německý jazyk. Výsledky dosud nebyly publikovány. Dále pokračovala ve zkoumání činností učitele s učebnicí v předmětech český jazyk a matematika ve 3., 4. a 7., 8. ročníku ZŠ a výsledky publikovala na 7. konferenci IARTEM (International Association of Research on Textbooks and Educational Media). Zpracovala výsledky dlouhodobého šetření užívání učebnic ve výuce na ZŠ a gymnáziích, zaměřeného na frekvenci užívání učebnic v jednotlivých fázích výuky, ale zatím se je nepodařilo připravit k publikování. Soustředila se hlavně na další zkoumání procesu výběru a evaluace učebnice jako činnosti učitele, jehož výsledky chce publikovat souhrnně ve spisu v příštím roce Katedra českého jazyka a literatury s didaktikou Jazyková oblast: J. Svobodová, E. Höflerová Stěžejním problémem, kterým se obě spoluřešitelky zabývají, je komunikační výchova ve školní výuce mateřštiny a školská komunikace v nejširším smyslu. Jana Svobodová se v daném období zabývala problematikou komplexnosti ve výuce českého jazyka (důraz byl kladen na interpunkční zásady), Eva Höflerová soustředila pozornost na školský dialog v procesu přijímání poznatků mluveným a psaným textem, jeho vliv na proces změn řečové kompetence dětí. Navrhla kritéria pro diagnostiku změn v úrovni řečové kompetence dítěte k řečovým projevům dětí s vývojovými poruchami učení. Dále se zaměřila na práci s hypertextem, novém způsobu práce se studenty učitelství. Práce je koncipována ja- 17

18 ko specifické propojení odborných znalostí oboru, znalostí informačních technologií a didaktického myšlení. Ze shrnutí teorie, jak je prezentována ve spisu Jany Svobodové Jazyková specifika školské komunikace a výuka mateřštiny (2000), vyplývá, že na základě dlouholetých předchozích pozorování a sledování výukového dialogu byla pro výuku mateřštiny, chápanou jako lingvistický úkol, formulována 4 hlavní kritéria - kritérium komplexnosti, kritérium komunikačního přístupu, kritérium orientace na žáka a kritérium aktuálnosti lingvistických poznatků. Ta platí obecně od počátku přípravy žáků v předmětu Český jazyk, kde se děti mají seznamovat s mateřštinou: formulace se opírají o požadavky praxe i aktualizované lingvistické poznatky a týkají se jak výuky mateřštiny, tak tvorby komunikačně pojatých učebnic. V komunikačně pojaté výuce mateřštiny je stěžejní snaha dosáhnout ve škole komplexního pohledu na jazyk, a to včetně jeho mluvené podoby a živého dialogu. Tato hlediska je nezbytné pojímat při školní výuce tak, aby žák nebyl už od počátku školní docházky odpuzován od jazyka, odrazován od mateřštiny jako kódu všestranně využívaného ke komunikaci, ale aby k němu byl přitahován, aby byl u žáka vyvolán zájem, zvědavost, chuť se zdokonalit, ale také chuť vyjádřit se na jazykové téma, aby tedy jazykové téma v širším smyslu a téma mateřštiny konkrétně opravdu už zůstalo ihned od 2. ročníku základní školy jedním z trvalých celoživotních témat každého komunikanta, to znamená jedním z živých témat jeho celoživotního dialogu. Pozornost je věnována pojmům: komplexnost (komunikační výchovy), jazyková výuka (směřuje k poznání jazykového kódu a jeho hierarchie), jazyková výchova (směřuje k využití jazykových znalostí při komunikaci mluvené a psané), integrující skloubení složek předmětu (složka gramaticko-pravopisná, literární a slohově-komunikační). V rámci problematiky školské komunikace v širším slova smyslu si v tomto období E. Höflerová stanovila úkol zkoumat účinnost školského dialogu v při interakci učitele s dyslektickým žákem a rozvoj řečové kompetence dětí dyslektiků ve školním prostředí. Sledování řeči dyslektických dětí a hledání cest k jejímu didakticky a pedagogicky přínosnému hodnocení si vynutily zejména tyto skutečnosti: úbytek specializovaných tříd na 1. stupni ZŠ (děti s diagnózou dyslexie jsou vzdělávány integrovaně, přičemž míra individuálního působení učitele není vždy optimální), nedostatečná vybavenost učitelů na 2. stupni základních škol potřebnými znalostmi a dovednostmi pro práci s dyslektickými dětmi, změny v pojetí vyučování českého jazyka (moderní didaktika zdůrazňuje potřebu naučit děti a mládež účinně komunikovat, a to nejen písemně, vrůstá nutnost zvyšovat komunikační kompetenci v projevech mluvených) a rozvoj komunikační výchovy ve výuce mateřštiny (pedagogové v souladu s novými didaktickými postupy potřebují aktivní znalost moderních lingvistických poznatků i nových metod analýzy jazykového projevu). Cílem soustavného výzkumu řečových dovedností dyslektických dětí je vytvořit pro hodnocení jejich školního řečového výkonu takový algoritmus, který ukáže jak dítě zvládlo poznatek (nakolik je schopno jej využívat při komunikaci), či jak se dítě ztotožnilo s postupem, který má ke zvládnutí poznatku vést. Informačním prostředím, z něhož učitel čerpá, není a nesmí být text psaný dítětem či text pouze čtený, tedy situace, která automatický staví dyslektické dítě vzhledem k dítěti bez diagnózy do nevýhodné pozice Prozatím při výzkumu není v úvahu brána okolnost, zda a do jaké míry je v diagnóze dítěte dyslexie provázána na dysgrafii. Sledovány byly pouze řečové projevy získané a produkované ve výukovém prostředím. Základem výzkumu je znalost zkušenostního komplexu jedince, který vstupuje do řízeného dialogu, tedy komplexní vlastnosti školské komunikační situace. 18

19 Ze závěrů výzkumu E. Höflerové vyplývá, že zařazení vytvářeného lingvodidaktického algoritmu 11 do výuky budoucích učitelů českého jazyka (a do případných kurzů pro učitele v praxi) má výrazné výhody: učitel získá nástroj pro objektivní hodnocení dítěte, věrohodné východisko pro didaktickou komparaci (nejrůznějšího druhu), argument pro případ, že se může podílet na stanovení nové diagnózy při kontrolním vyšetření dyslektického žáka. Předpokladem pro využití výhod je pro učitele českého jazyka absolvování základní lingvistické průpravy a schopnost pracovat se zvukovým materiálem Didaktická oblast: Gejgušová, L. Dokoupilová Dílčí cíle byly v souladu s vývojem týmu operacionalizovány a stěžejní pozornost badatelek byla věnována problematice pedagogické praxe pedagogické připravenosti studentů PdF i FF OU, studentskému hodnocení praxe a autoevaluaci studentů; výchově ke čtenářství, stavu čtenářských aktivit a mediálních zájmů u dětí staršího školního věku; otázkám interpretace uměleckého textu ve výuce českého jazyka a literatury na základních školách (výrazná pozornost je věnována komice a její funkci v uměleckých textech). Výzkumný tým ve složení L. Dokoupilová a I. Gejgušová se zabývá problematikou praktické přípravy studentů oboru český jazyk a literatura. Sleduje dílčí úkoly a výstupy jednotlivých typů praxí, jejich vzájemnou provázanost, návaznost teoretické a praktické přípravy jak z pohledu studentů, tak z pohledu vedoucích učitelů praxe. Získané poznatky jsou průběžně vyhodnocovány a infiltrovány do didaktické přípravy studentů oboru učitelství pro 2. stupeň ZŠ a SŠ v rámci odborných seminářů didaktiky českého jazyka a literatury a zároveň konzultovány s vedoucími učiteli praxe na pravidelných setkáních klubu učitelů češtiny 12. S dílčími výsledky studentského hodnocení souvislých praxí byla odborná pedagogická veřejnost seznámena v březnu 2003 na semináři s názvem Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole, pořádaném PdF UP v Olomouci. Výsledky jsou nadále zpracovávány a porovnávány. Celkové vyhodnocení praktické připravenosti studentů učitelství českého jazyka budou prezentovány ve sborníku, který by měl v roce 2004 završit výzkumnou činnost KČJL s didaktikou v rámci výzkumného záměru Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století Literární oblast: R. Novák, M. Rosová, L. Průša Výzkumný subtým (E. Doupalová, R. Novák a M. Rosová) na počátku plánování vědecko-výzkumné činnosti v literární oblasti v rámci výzkumného záměru Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století koncipoval oblast svého zájmu poměrně široce od reflexe současné tvorby pro děti a mládež, výzkumu čtenářských zájmů, uplatnění mezipředmětových vazeb až po hledání nových cest přípravy budoucích učitelů literární výchovy tak, aby jejich znalosti a dovednosti odpovídaly potřebám současných žáků a naplňovaly požadavky moderního vyučování. Vzhledem k několikanásobné personální výměně a současným trendům ve vzdělávání budoucích pedagogů, zejména k příklonu k interdisciplinaritě, kontinuálnosti vzdělávání od preprimár- 11 Nezbytné je zpracovat především rovinu záměru podmínky a projevy zapojení žáka do dialogu, syntaktické vlastnosti replik. Jevy roviny zvukové je nutno posuzovat velmi individuálně, jazykové prostředky sem náležející nejsou často výrazem řečové individuality dítěte, jsou příliš vázány na momentální psychický a fyzický stav, jsou poznamenány komunikační nezkušeností, ukazují však dobře, často lépe než vlastnosti jazykových prostředků roviny obsahové, na úroveň sociokulturního prostředí rodiny a bydliště. 12 Konkrétním výstupem těchto aktivit je vydání třísvazkové publikace věnované problematice vybraných kapitol didaktiky českého jazyka a literatury. 19

20 ního po pregraduální studium, zapojování nových informačních a komunikačních technologií do výuky i ke kladení důrazu na interaktivní styl vyučování, který umožňuje nejen získávání poznatků, ale zároveň i prohlubování obecně lidských dimenzí, postupně operacionalizoval své cíle a zaměřil se zejména na oblasti recepce a interpretace literárního díla jako základu výuky literatury, uplatnění interdisciplinárních vztahů ve výuce literatury a mediální výchovu v návaznosti na didakticko-praktickou složku pregraduální přípravy učitelů. Jako vysoce motivující v oblasti přípravy na výuku se ukázal diskusní charakter seminářů. Stal se základem pro vzájemnou konfrontaci postojů a hodnot studentů, kteří jsou spolu se získáváním odborných a komunikačních kompetencí také postupně připravováni na převzetí role pedagoga řídícího výukový dialog. Záměrem bylo umožnit studentům nácvik převzetí individuální role pedagoga s důrazem na komunikativní přístup k výuce literatury a zároveň posílit jejich schopnost kooperace. V tomto roce tedy bylo rozšířeno množství týmově zadávaných úkolů, při jejichž zpracovávání se studenti dále zdokonalují ve schopnosti přijmout roli ve skupině, formulovat a sdělovat své závěry, docházet ke konsensu, respektovat pracovní styl i názory dalších zúčastněných. Tyto metody zároveň vhodným didaktizováním slouží jako simulovaná ukázka možností řízení výukového procesu, což by mělo pomoci studentům při realizaci praktické části pregraduální přípravy. Projekt interdisciplinarity ve výuce literatury reaguje na aktuální potřebu školské praxe propojovat, diferencovat a efektivněji využívat znalostí z různých oblastí lidského vědění (v našem případě literatury, hudby, výtvarného umění, filmového umění). Nynější stav ve školách ani v rámci učebních osnov tento problém neřeší. Je tedy nutné, aby studenti učitelství byli s tímto nepostradatelným trendem prakticky seznámeni a dokázali potom ve své praxi tvořivě naplňovat a rozvíjet impulsy z vysokoškolských studií. Cílem je zavést výběrový blok disciplín, který zdůrazňuje potřebu interdisciplinárního propojování poznatků v rámci studia oboru český jazyk a literatura. V loňském roce byly připraveny tyto disciplíny: Kapitoly o ilustraci dětské knihy, Literatura a hudba, Literatura pro děti v médiích adaptace literárního díla. Dopad a úspěšnost výuky těchto disciplín budou reflektovány v rámci evaluace v již zmiňovaném sborníku, který vyjde v roce Snahou členů výzkumného subtýmu je tedy stálá reflexe současného výukového procesu na všech úrovních škol a hledání cest větší efektivity a atraktivity jeho vedení tak, aby budoucím pedagogům poskytl reálný obraz jejich budoucího povolání i jeho náročnosti a zároveň je vybavil potřebnými předmětovými, didaktickými, sociálními a komunikativními dovednostmi. Výzkum dílčího týmu KČJL s didaktikou PdF OU bude dále ústit do snah o takovou optimalizaci přípravy budoucích pedagogů, aby spolu s hlubokou odbornou znalostí disciplín aprobačních kombinací získali také kompetence edukační proces účelně řídit a realizovat Katedra matematiky s didaktikou Výzkum nebyl realizován, viz bod č. 1, řešení v roce Katedra hudební výchovy Doc. PhDr. Zora Stiborová, CSc. výsledky byly prezentovány formou přednášky a instruktáže pro pedagogy a studenty na Fakultě múzických umění Akademie umění v Banské Bystrici (Slovensko) promítly se do studijního programu profesionální přípravy studentů učitelství pro ZŠ a SŠ na PdF OU, do Metodiky zájmové hudební činnosti (obor Vychovatelství CDV PdF OU), do vzdělávacího kurzu pro učitele HV (pro Pedagogické centrum Ostrava). 20