STAV DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR 10. ledna 2014 Ondřej NEUMAJER

Transkript

1 STAV DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR 10. ledna 2014 Ondřej NEUMAJER

2 Obsah příspěvku Digitální technologie v regionálním školství: novodobá historie ICT ve vzdělávání: SIPVZ, Koncepce ICT , zdroje informací o současné situaci, mozaika poznatků a informací, shrnutí, doporučení pro vzdělávací politiku.

3 Novodobá historie ICT ve vzdělávání ; Státní informační politika ve vzdělávání (SIPVZ) Státní inf. politika cesta k lepší společnosti Koncepce SIPVZ, tj. akční plán realizace zrušení odboru SIPVZ MŠMT Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání pro období Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání schválena usnesením vlády č. 1276/2008 předložit každoročně k vládě zprávu o průběžném věcném i ekonomickém plnění Koncepce do předložit vládě zprávu o plnění úkolů vyplývajících z Koncepce. Duben 2009 Akční plán pro realizaci koncepce

4

5 SIPVZ Koncepce Státní informační politiky ve vzdělávání (usnesení vlády č. 525/1999 z , bod III.3.) plánované náklady na st. rozpočet: Kč I. fáze, známá jako INDOŠ, rozdělila školy na červené a zelené (4,3 miliardy Kč pro škol) II. fáze se snažila o odklon od generálního dodavatele a o přenesení rozhodování a zodpovědnosti na školy Od zrušení odbor SIPVZ (2007) neexistuje na MŠMT gesční útvar, který by problematiku ICT ve vzdělávání měl na starosti.

6 SIPVZ Státní informační politika ve vzdělávání, MŠMT, rok 2005

7

8 Aktivní činitelé 2. fáze SIPVZ ICT koordinátor/metodik

9 SIPVZ ; Komplexní vyhodnocení realizace SIPVZ a jejích dopadů nikdy neproběhlo. I přes vykutálený Indoš položila SIPVZ základ pro další digitalizaci škol: vzděláváním a dodávkou počítačů do těch škol, kde do té doby nebyly.

10

11 Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání pro období Původní koncepce z roku 2008: Pro uvedené období je kalkulováno vynaložení celkové částky 3,0 mld. Kč. Průběžná zpráva za rok 2009 o plnění Koncepce pro vládu: Roky 2008 a 2009 ovlivnila vážná světová hospodářská krize, jejíž dopady jsou patrné i v současné době. Faktem reflektujícím reálnou skutečnost tedy je, že za současného stavu veřejných financí a celkových možností MŠMT není možné takto navrhovanou dlouhodobou vizi, resp. celkovou koncepci rozvoje ICT, tak jak byla popsána, realizovat a je nutné použít jiné, upravené řešení.

12 Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání v období nejde o t usnesení vlády 1276/08 3,1 mld. Kč průběžná zpráva č.j. 91/ průběžná zpráva č.j. MSMT-12002/ Konektivita EU peníze školám EU peníze školám Infrastruktura PIVO Optimaliz dat. zdrojů Školský portál Agendový školský portál Cent. registr (NEDIR) Vzdělávání učitelů Monitoring Informační infrastr. VaVpI Elektronická karta žáka Registr sportu Řízení kvality Školský rejstřík Podpora přijímacího řízení Výsledky ve vzdělávání Integrace do konceptu egon Kdo neví, do kterého přístavu pluje, tomu není žádný vítr příznivý Lucius A. Seneca Dokumenty vlády

13 Akční plán pro Koncepci Duben 2009 expertní skupina vytvořila pro MŠMT Akční plán pro realizaci Koncepce (37 str.). Česká škola, 29. dubna 2009 Tento plán nebyl nikdy oficiálně legislativně realizován

14 Akční plán pro Koncepci Aby myšlenky z něj nezapadly, vznikl web Některé nástroje akčního plánu se navzdory podařilo realizovat: Metodický portál RVP.CZ (NÚV), 21 Profil Škola (NÚV), Soutěž DOMINO (NIDV), Etwinning (NAEP),

15

16 Zdroje informací o současné situaci Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012, str Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2012/ Informační společnost v číslech 2013, ČSÚ Profil Škola21 zpráva o využívání ICT v činnosti škol Další možné zdroje Survey of Schools: ICT in Education, European Schoolnet, 2012, DZS PIAAC výzkum vědomostí a dovedností dospělých řešení problémů v prostředí IT,

17 (Dříve) důležité indikátory vybavení škol Pozn: Digitální Česko zvedá hranici vysokorychlostního připojení na 2 Mbit/s. ČSÚ ( ), tabulka viz ČŠI,VZ

18 Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012 ZŠ Došlo k modernizaci a navýšení podílu nových PC. Jde jen o skokový jev projektů EU PES. Tyto dopady jsou pouze jednorázové a systémová podpora obměny ICT není nadále nastavena. Alarmující je podíl PC starších 5 let (35,6 %) a 7 let (20 %). Školám se nedaří nastavit pravidelný a adekvátní cyklus obnovy PC respektující jejich technolog. i morální životnost. Dlouhodobý nedostatek metodické podpory učitelů. ČŠI,VZ 2011/2012,

19 Stolní počítačová sestava z roku 2001 Tradiční počítačová sestava vč. gamepadu Genius MaxFire Zdroj: Technet,

20 Přenosné počítače dneška krize identity notebooků notebook netbook ultrabook (~ <7 sec. <18 mm, <1,5 kg, <14, SSD) konvertibilní notebook/ultrabook/tablet tablet čtečka (e-book) smartphone padphone phablet Technologické změny předurčují způsoby využití.

21 Výroční zpráva ČŠI 2012/2013 ICT ICT využito v % navštívených hodin Aktivní přímá práce všech žáků s ICT 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ Gymnázia SŠ SOVm 40,3 % 49,1 % 51,6 % 51,0 % 8,7 % 5,9 % 3,9 % SŠ SOVz 50,6 % 5,0 % 6,7 % za využití ICT zmíněné výše je ovšem považována také jednoduchá prezentace učiva (pouze) učitelem s využitím ICT, např. datového projektoru, na počítač si ve škole sáhne každý žák 2. stupně ZŠ průměrně každou sedmnáctou hodinu, tedy 2 týdně. ČŠI VZ 2012/13,

22 Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012 ZŠ Nedostatečné je zastoupení výukového SW, multimediálních učebnic a dalších datových obsahů podporujících výuku pomocí ICT. 15 % ředitelen nemá připojení k internetu. Nedostatečné pokrytí sítěmi je spolu s restriktivní politikou příčinou faktu, že pouze necelá čtvrtina škol umožňuje žákům využití vlastních prostředků ICT ve škole (BYOD). Osoby odborného zaměření na ICT působí interně na ZŠ pouze v necelé polovině škol (Závěrečná zpráva o přípravě, průběhu NIQES, 2012). Na 17 % škol není žádná osoba s nadstandardními ICT dovednostmi (administrátor, správce). ICT metodik působí na 78 % SŠ (pro ZŠ údaj neuveden). ČŠI,VZ 2011/2012,

23 Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012 ZŠ ICT využito ICT 99% Člověk a příroda (fyzika. chemie, přírodopis, zeměpis) 53% Člověk a společnost (dějepis, výchova k občanství) 38% Anglický jazyk 34% Průřezová témata 29% Matematika 25% Německý jazyk 21% Český jazyk a literatura 21% Umění a kultura (hudební výchova, výtvarná výchova) 21% Člověk a zdraví (výchova ke zdraví, tělesná výchova) 8% Člověk a svět práce 6% ČŠI,VZ 2011/2012,

24 Profil Škola21, Závěrečná zpráva 2012,

25 Nedostatek metodické pomoci učitelům v integraci ICT Analýza žádostí o akreditaci DVPP v oblasti ICT: Z výběru 170 žádostí o akreditaci vzdělávací akce v oblasti ICT bylo zaměřeno: 95 % na dovednosti k ovládání software/on-line služby, 5 % na metodiku využití ve vzdělávání. Zjištění: metodické semináře nenabízejí ZŠ či SŠ, ale spíše školská zařízení (střediska služeb školám, NIDV atp.), pedagogické fakulty, případně firmy. Lektory jsou ale téměř vždy učitelé! MŠMT, akreditační komise, 2012

26 DVPP v oblasti ICT Průzkum 612 vzdělávacích programů, předložených 101 žadateli v 4/2012 a 6/2012: škola (MŠ, ZŠ, SŠ, VOŠ, VŠ) přísp. org. MŠMT či kraje (NIDV, KVIC, DDM, SSŠ) nevládní a nestátní, nezisk. org. (o. p. s., o. s.); komerční společnost (a. s., s. r. o., OSVČ). NEUMAJER, O. Zaměření dalšího vzdělávání učitelů v oblasti ICT. JTIE - Journal of Technology and Information Education. 2013, roč. 5, č. 1.

27 DVPP v oblasti ICT Zatímco firmy nabízejí především vzděl. progr. základních a mírně pokroč. úrovní, programy zaměřené na pokročilé a inovativní využití ICT jsou nejčastěji nabízeny školami. NEUMAJER, O. Zaměření dalšího vzdělávání učitelů v oblasti ICT. JTIE - Journal of Technology and Information Education. 2013, roč. 5, č. 1.

28 Učitele v on-line komunitách % studentů 8. ročníků vyučovaných učiteli, kteří se sdružují v online vzdělávacích komunitách. European Schoolnet. Survey of Schools: ICT in Education, Brusel, Service d Approches Quantitatives des Faits Educatifs, Université de Liège

29 Jaká data nám chybí Kvalitativní indikátory ze zpráv nevyčteme: Jak učitelé ICT využívají (podpora frontální výuky)? Jaká je kvalifikace učitelů? Nechybí učitel 1. stupně s ICT? Jak moc učitelé věří využívání ICT ve výuce (převládající technoskepticismus)? Pomáhají technologie k deklarované individualizaci? Jak intenzivně jsou využívány sociální sítě ve výuce? Jak velkou bariérou jsou ICT pro žáky ze sociálně a ekonomicky znevýhodněného prostředí? Co nejvíce přispívá k integraci technologií do výuky?

30 Pedagogický výzkum fenomenu 1:1 Ověřování výuky 1:1 (netbooky, tablety, smartphony) 29 iniciativ 1:1 od roku 2008 z 19 států EU 620 tisíc škol a téměř 17 mil. žáků Kampylis, P., Bocconi, S. & Punie, Y. (2013).. Framing ICT-enabled Innovation for Learning: the case of one-to-one learning initiatives in Europe

31 Stručně shrnuto o využívání ICT ve vzdělávání v ČR chybí podrobné kvalitativní informace, absentuje odborná popularizace technologií (např. Spomocník), šíření sdílené vize a možných přínosů integrace ICT, inovace na školách jsou málo šířeny a sdíleny (stejní lidé), RVP (ZV) je z hlediska technologií zastaralý (konstatuje i ČŠI), realizované aktivity MŠMT, OPŘO a krajů jsou roztříštěné, propojované pouze na úrovni aktivních jednotlivců, chybí centrální monitoring, koordinace aktivit a metodická podpora učitelů a ředitelů, pilotní ověřování ICT ve výuce není státem realizováno.

32 Změny vzdělávacích politik Dříve byly změny ve vzdělávání zaváděny státními vzdělávacími politikami a národními koncepcemi. Dnes se model obrátil. Státní koncepce dnes musí reflektovat to, co se již dávno ve společnosti odehrává (např. konzumerizace a BYOD). Dnes je model pilotování, reflexe a zpětné vazby, následného opakování, zapracování do legislativy a zavádění do škol v horizontu 5-10 let beznadějně pomalý. Ministerial Conference Opening up education through technologies, 2012, Oslo

33 Hlavní pilíře integrace technologií do života celé školy Kryštofovo údolí, idnes VIZE vize vedení školy vysvětluje, co se od učitelů očekává vize je sdílena a komunikována všem aktérům ODBORNOST ICT dovednosti pracovníků škol průběžné strukturované vzdělávání cíl. skupin modern. způsoby DIGITÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ OBSAH internet DUMy el. učebnice aplikace (SW) LMS školní IS PLE, soc. sítě INFRASTRUKTURA internet wifi po škole cloudové služby různorodé počít. (BYOD) správa obnova

34 Strategie digitálního vzdělávání na co si dát pozor Strategie nesmí stát samostatně, musí být provázána s dalšími koncepčními materiály a opatřeními, je třeba integrovat ICT do vzdělávání. Musí vycházet ze Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020, přijmout a podporovat její cíle a vize. Klíčový není samotný dokument strategie, ale postup realizace, vyhodnocování a přehodnocování strategie. Brát v potaz svět v horizontu roku 2020: svět bude stát na prahu singularity.

35 to byl STAV DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR STRATEGIE DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2020 PhDr. Ondřej NEUMAJER, Ph.D. ondrej@neumajer.cz