na FF UP se studuje FILOLOGIE Diskuzní brožura o místě a funkci studia filologie/filologií na FF UP v Olomouci

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "na FF UP se studuje FILOLOGIE Diskuzní brožura o místě a funkci studia filologie/filologií na FF UP v Olomouci"

Transkript

1 na FF UP se studuje FILOLOGIE Diskuzní brožura o místě a funkci studia filologie/filologií na FF UP v Olomouci

2 Název projektu: Inovace obsahu bakalářského studia německé filologie, vytvoření nového studijního modulu němčina jako jazyk humanitních věd Registrační číslo: CZ.1.07/2.2.00/ na FF UP se studuje FILOLOGIE Diskuzní brožura o místě a funkci studia filologie/filologií na FF UP v Olomouci Univerzita Palackého v Olomouci Filozofická fakulta Olomouc 2011

3 Oponenti: prof. PhDr. Jan Kořenský prof. PhDr. Libuše Spáčilová 1. vydání Ingeborg Fialová, Dan Faltýnek a kol., 2011 Univerzita Palackého v Olomouci, 2011 ISBN Neoprávněné užití tohoto díla je porušením autorských práv a může zakládat občanskoprávní, správněprávní, popř. trestněprávní odpovědnost.

4 Obsah 1. Úvod 5 2. Současný stav filologických oborů na FF UP v Olomouci 7 3. Workshop I: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP východiska Workshop II výsledky diskuze Ideální curriculum filologického oboru Jak sdělit uchazečům, aby přišli na FF UP studovat filologii? Pozvěme ke studiu studenty z cizích zemí! O jazyce a jazycích obecně Výsledky sociologického průzkumu 60

5

6 1. Úvod 1 ÚVOD Milí kolegové na Filozofické fakultě UP, tato brožura je určena čtenářům uvnitř fakulty, případně univerzity, a má sloužit jako podklad k přemýšlení o funkci filologických oborů/filologie (a jazyka či jazyků nakonec také), jejich místě v univerzitním vzdělání, konkrétně na naší fakultě, a jejich dalším směřování a osudu. Vznikala za účasti tuctu mladých filologů (asistentů, doktorandů) různých filologických oborů, za přispění starších a vážených kolegů různých oborů a také s přispěním doktorandek Katedry sociologie FF UP, které prováděly sociologický průzkum, jehož výsledky najdete v závěru brožury. Úvahy, které jsme vtělili do textů této brožury, byly rozvíjeny v průběhu roku 2010, tedy v době, kdy strukturní, organizační a finanční rámec naší mateřské Filozofické fakulty neposkytoval ideální prostor pro život filologických oborů (o tom hned první text). Diskuze během řízených setkání/workshopů i neřízených schůzek měly proto často příchuť utopičnosti, která sice dovoluje svobodný rozlet fantazii nespoutané limitujícími hranicemi reality, na druhé straně je ta příchuť mnohdy hořká, odkazující všechny ideje, nápady, návrhy, aktivity a snahy do krajin neproveditelnosti, neprosaditelnosti, tudíž nezávaznosti a marnosti. Tento osten zbytečnosti by mohl být otupen návrhem ke zřízení jisté autonomie filologických oborů. K úvahám o této možnosti naše brožura mimo jiné vyzývá. IFF 5

7 6

8 2 Současný stav filologických oborů na FF UP 2 SOUČASNÝ STAV FILOLOGICKÝCH OBORŮ NA FF UP 1. Nový pohled na filologické obory. Dopad modelu dělení financí dle studentokreditů na filologické obory na FF UP Způsob dělení finančních prostředků z příspěvku MŠMT, který se etabloval na FF v roce 2007/08 a který má dvě základní charakteristiky: sugeruje, že kopíruje metodiku a praxi MŠMT, 1 a že tudíž nelze postupovat jinak, bere v úvahu jen kvantitativní ukazatele (počty hodin, kreditů, studentů), nebere ohled na jakákoliv kvalitativní kritéria a na kritéria vědeckého výkonu, se negativně dotýká nejvíce filologických oborů, které patří k nejstarším na této fakultě. Filologické obory většinou vznikly v roce znovuzaložení univerzity, mají tudíž dobrou kariérní strukturu, což ale paradoxně negativně dopadá na finance jejich kateder, neboť ty musí živit drahé docenty a profesory. Tyto katedry mají také vysoký vědecký výkon, který není modelem dělení financí nijak hodnocen. Negativní není pro filologické obory dělení financí pouze v tom smyslu, že by byly podfinancovány (dvě z devíti filologických kateder nejsou), nýbrž především ve smyslu ideovém. Model dělení financí legalizoval myšlenkový postup, že vzdělávat můžeme jen natolik, nakolik si na to vyděláme, 2 měl za následek bezhlavou honbu na studenty, která se ale povinností dodržovat při přijímání do prvních ročníků směrná čísla MŠMT stala obsoletní, a etabloval pohled na filologické obory jako na zbytečně drahé, aniž by přihlížel ke specifikům těchto oborů, které, zvláště jedná-li se o cizojazyčné filologie, nemohou vzdělávat masově a které, chtějí-li obstát v konkurenci českých i evropských institucí, musí vyvíjet vysoký tvůrčí výkon, což ovšem jejich existenci prodražuje. Chce-li některý filologický obor akreditovat a saturovat nový typ/obsah studia, musí počítat s tím, že mu budou ze strany tzv. silných oborů 3 kladeny překážky z obavy před vznikem dalšího nevýdělečného oboru. Debaty o potřebnosti případných nových filologických oborů, které ve spektru filologických disciplín chybí a na prestižní vědeckou fakultu patří (např. komparatistika, arabistika, ugrofinistika, nordistika atd.), jsou v podstatě zapovězeny. Děkan Filozofické fakulty UP naopak stále hlasitěji mluví o spojování kateder s finančním propadem klasická filologie má být spojena s historií, nederlandistika s germanistikou. To by v důsledku znamenalo likvidaci samostatných filologických oborů. 4 V diskuzích vedených od roku 2007 v předpolí přijímacího řízení o tom, kolik smí který obor přijmout nových studentů, dochází k postupnému snižování počtů pro filologie, a tedy k postupné marginalizaci filologických oborů na Filozofické fakultě UP. Filologické obory ohrožuje i Institut celoživotního vzdělávání UP, o počty studentů tam zapsaných (to jsou většinou studenti společenských věd, filologie participují na Institutu celoživotního vzdělávání jen minimálně, neboť cizí jazyky nelze s dobrým svědomím vyučovat dálkově) je nutno snížit počty studentů denního studia, tedy i počty filologů. 7

9 2 Současný stav filologických oborů na FF UP 2. Aplikovaná filologie V důsledku tlaku novodobé ekonomické ideologie mnohé filologické obory zavedly nějaký typ aplikované filologie (nejčastěji pro ekonomickou praxi, tzv. apleko) s tím, že aplikovaný obor zajistí příliv studentů i peněz. Příliv studentů skutečně nastal v letech , je ale nyní ukončen, další expanze není možná. Peníze ovšem v důsledku modelu dělení odplývají z filologických kateder (garantujících akreditaci) směrem ke Katedře aplikované ekonomie FF UP. Etablování aplikovaných oborů proběhlo navíc živelně, bez předchozí odborné diskuze o smyslu, typech (dalších) možných filologických aplikací, bez úvah o dopadu změny obsahu a cíle studia na původní filologický obor atd. Navíc množství práce vložené do aplikovaných bakalářských oborů ubírá filologům energii, kterou by jinak věnovali například péči o magisterské či doktorské obory nebo úvahám o společném filologickém základu, o nutné interdisciplinární prostupnosti atd. Jednostranné akcentování aplikovaných bakalářských oborů nás kromě toho staví do jedné kvalitativní řady s mnohem mladšími a méně kvalitními ústavy jazyků vzniklými po roce 1989 na filozofických, ale i pedagogických a jiných fakultách, které také všechny vyučují aplikovanou filologii v bakalářském stupni. 3. Strukturní rámec Model dělení financí zřejmě stojí i v pozadí stále sílícího byrokratického tlaku k egalizaci ( všichni jsme stejní, protože si všichni vyděláváme stejným způsobem peníze ), který poškozuje zvláště filologické katedry, neboť se nijak neohlíží na specifika filologických oborů ať už se jedná o neutichající debaty o harmonogramu studijního roku, o zářijovém termínu závěrečných zkoušek, o nechuť k zavedení modulárního systému studia, o zavedení placeného studia učitelské způsobilosti, což vylidňuje magisterské obory atd. Egalizační tlaky hrozí i stále vedené diskusi o hodnotě kreditu jakožto základní jednotky pro výpočet ekonomické výnosnosti kateder a následné přidělení rozpočtu jednotlivým katedrám. Budou-li tyto debaty a výpočty vedeny napříč celou FF, budou filologické obory následně znovu upozaděny a poškozeny, neboť nákladnost jejich kreditů je vyšší než u společenskovědních oborů. Přidělování financí jednotlivým katedrám ale na druhé straně vyvolalo i opačný efekt, dalo vzniknout namísto původní jednotné struktury fakulty dvaceti relativně samostatným, neboť s vlastním rozpočtem hospodařícím, vzájemně si konkurujícím jednotkám jednotlivých kateder. Interdisciplinární spolupráce je v této struktuře nemyslitelná, z pohledu jednotlivých kateder finančně nežádoucí, a proto také v posledních třech letech inexistentní. Zvláště filologické obory, které si jsou svými obsahy i metodami nanejvýš blízké, doplácejí na neexistenci mezioborové spolupráce či alespoň odborné diskuze poklesem kvality. 5 Tato vnucená hospodářská samostatnost a z ní logicky vyplývající konkurenční vztahy (namísto vztahů partnerských) ve svém důsledku nakonec paradoxně prodražují výuku ve filologických oborech, neboť každý 8

10 2 Současný stav filologických oborů na FF UP obor si sám zajišťuje výuku předmětů, které by mohly být kvalitněji a levněji vyučovány pro všechny filology společně např. v rámci společného filologického základu. Trpí také grantová úspěšnost, protože každý obor hraje za sebe a domluva o společném postupu při žádosti o nějaký grant či o společném vědeckém výzkumu leží mimo rámec představitelnosti. Ze stejného důvodu nelze koordinovat, či dokonce sjednotit názory na funkci a místo Katedry aplikované lingvistiky FF UP (už název by po dlouhých 50 letech zasloužil inovaci) ve svazku filologických oborů. Zatím tato katedra funguje jako jakási přivěšená neplacená jazyková škola zdarma, není využíváno jejího kvalitního personálního a vědeckého potenciálu. 4. Působení navenek Jednotlivé filologické obory na FF UP vedle sebe nesouvztažně, ba konkurenčně působící nenabízejí jasnou výpověď o své existenci, cílech, obsazích ani případným uchazečům o studium, 6 ani tuzemským a zahraničním partnerům. Současná amorfní struktura FF snižuje čitelnost fakulty na minimum, neumožňuje učinit jasnou výpověď typu v tomto jsme jiní než ostatní ústavy, kde se také vyučují jazyky, neumožňuje dokonce ani sdělit uchazečům i případným poskytovatelům grantů, jaký je rozdíl mezi studiem filologie a výukou cizího jazyka. Chybějící silná struktura a znemožněné partnerství filologických oborů nám brání zapojit se do evropského multilingvního diskurzu, dále snižuje naši grantovou a vědeckou úspěšnost. 5. Závěrem Závěrem nutno konstatovat, že existenční rámec, který FF poskytuje svým filologickým oborům, není ideální, poměrně prudce se zhoršil v posledních třech letech v důsledku zavedení popsaných finančních a organizačních mechanizmů. Další upevňování pozic popsaného modelu dělení financí a s ním spojeného myšlení a organizace fakulty povede k prohlubování trendu, při němž je o životě filologických oborů rozhodováno zvenčí, na základě cizorodých kritérií, bez ohledu na specifika filologie, a k pomalé či rychlejší demontáži filologií na FF UP, což nakonec poškodí celou fakultu, i její nefilologickou část. Jednou z možných cest k lepším podmínkám by mohla být emancipace filologických oborů ustavením jisté finanční a rozhodovací autonomie svazku filologických oborů. Poznámky 1/ Což je již na první pohled nonsens, neboť MŠMT přiděluje univerzitám peníze dle fyzického počtu studentů, nikoli dle počtu studentokreditů. 2/ Viz text doc. Kubátové Jak živí studenti své učitele, který koloval po Filozofické fakultě UP v roce 2008, a mnohé podobné texty. 3/ O tom, že jde o obory tzv. silné, nerozhodl jejich vědecký výkon či věhlas, nýbrž jen současný model dělení financí platný na FF UP. 9

11 2 Současný stav filologických oborů na FF UP 4/ V prvním kroku to bude znamenat radikální snížení počtu tabulkových míst vyučujících oboru. 5/ Pěkným příkladem je rozvojový projekt řešený v roce 2007 doc. Pechalem. Ten úspěšně vytvořil tzv. filologický modul, jeho uvedení v život ale ztroskotalo, a to patrně na nezájmu filologických oborů, které by přicházely o finanční prostředky, kdyby své počitatelné studenty posílali na výuku jiných kateder. Příkladů ztroskotavší mezioborové spolupráce je ale možno uvést mnohem více. 6/ Výmluvný obraz roztříštěnosti a nesouvztažnosti jednotlivých filologických oborů skýtá reprezentativní brožura FF UP Gaudeamus, jejíž pochybná a pro uchazeče velmi neprůhledná struktura nejen tříští strukturu filologických oborů, nýbrž trhá od sebe i jednotlivé části jednoho jediného oboru (bakalářské, magisterské, doktorské studium). 10

12 3 WORKSHOP I: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Východiska 3 WORKSHOP I: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Východiska 1. K účasti na workshopu byli následujícím dopisem vyzváni především mladí kolegové ze všech filologických oborů. Myslím, že je načase začít se vážně zabývat problematikou, smyslem, významem, směřováním oboru filologie, a to ačkoli (nebo právě proto), že situace obecně jazyková (vytlačování ostatních jazyků novou lingua franca, angličtinou, obecná destrukce jazykových projevů vlivem elektronických médií), situace v českém vysokém školství (potlačování humanitních věd a humanitního vzdělání principy pragmaticko-utilitárními) i situace na naší fakultě (systém dělení financí, který poškozuje obory vyrábějící drahé kredity, tedy především obory filologické a uměnovědné) takovým úvahám není nijak nakloněna. Ve spolupráci s děkanem prof. Bartečkem se nám podařilo získat něco peněz pro rozvojový projekt Emancipace filologických oborů na FF UP, jehož výstupem by neměl být pouze dříve či později zvětralý a zrezivělý poster na olomouckém nároží či dříve či později nudící brožura či webová stránka, nýbrž také diskuze a její formulovatelné výsledky o tom, jak by měla filologie při současném stavu světa na FF UP vypadat. Protože z vlastní zkušenosti vím, že v jistém věku není už člověk schopen vyvíjet nové zajímavé myšlenky a nápady, a protože další osud filologických oborů bude ležet na bedrech nejmladší generace, dnešních doktorandů a mladých asistentů, vyzývám k diskusi právě Vás. Workshop, na který Vás tímto zvu, a jehož výsledkem by měla být představa o ideální podobě kurikula filologických oborů na FF, má současně výhodu i nevýhodu: Je velmi nepravděpodobné, že to, co na něm vymyslíme/vymyslíte, bude také opravdu uskutečněno, neboť naše představy jistě narazí na finanční překážky, na uzavřenost jednotlivých filologických oborů vůči ostatním a na ochranu partikulárních zájmů kateder. To nám na druhé straně dává neomezenou svobodu formulovat ideální utopii neokleštěnou ohledy na realitu. IFF 2. Workshopu, čtyř diskusních odpolední, se v průměru účastnilo 15 kolegů z různých filologických kateder (včetně katedry žurnalistiky), nikoli však ze všech (chyběli zástupci katedry anglistiky, asijských studií a slavistiky). Před každým diskusním sezením dostali účastníci úkol: zamyslet se nad formulovanými problémovými okruhy. Výsledky zamyšlení a diskusí prezentujeme nejprve ve verbální formě (článek Mgr. Dana Faltýnka z katedry bohemistiky, který veškeré diskuze workshopu zapisoval a zápis obohacoval o podněty zaslané písemně), v další kapitole pak v podobě graficko-verbální (hrubé rysy ideálního kurikula filologie). 11

13 3 WORKSHOP I: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Východiska 3. Soubor problémových okruhů, ke kterým se účastníci workshopu vyjadřovali v diskuzi i písemných příspěvcích: I. Interdisciplinarita/Společný základ Má společný základ smysl? V bakalářském/magisterském/doktorském stupni studia? Jaký by měl tvořit podíl? Které předměty by měly být součástí společného základu? Je, kromě společného základu, smysluplný ještě i nějaký jiný interdisciplinární filologický modul? Kolik cizích jazyků by měl znát filolog? Na jaké úrovni, s jakým zacílením? Jaká by měla být role/funkce katedry aplikované lingvistiky ve svazku filologických oborů? Existují smysluplná interdisciplinární spojení s nefilologickými obory? Jaká? Jak je podpořit? II. Poměr teoretických a aplikovaných cílů a disciplín Je vůbec úkolem univerzity vyučovat aplikované disciplíny, neponechat aplikaci trhu práce, dalšímu školení absolventů vzdělaných čistě filologicky? Které aplikace se zdají být smysluplné? Například translatologie, ekonomická praxe, kulturní transfer, spotřební jazykový průmysl, tedy žurnalistika, nakladatelství atd.? Jaký je ideální poměr aplikovaných a teoretických disciplín v bakalářském, magisterském a doktorském studiu? Patří učitelská aplikace na FF? Je akceptovatelný současný stav (teoretická průprava a didaktika oboru na FF, vlastní pedagogické disciplíny na PdF, placený certifikát)? III. Cíle filologického studia/společenská závažnost oboru Jaké by měly být výstupní kompetence absolventů filologického studia obecně, opět v bakalářském, magisterském a doktorském stupni? Je vedle aplikovatelných výstupních kompetencí (s přímou návazností na určitý typ povolání) možno charakterizovat i obecně filologické výstupní kompetence? Které to jsou? Jakou roli hrají filologické dovednosti/schopnosti v dnešním světě? Jak vysvětlovat potřebnost filologických oborů? Jak vyjádřit rozdíl mezi činnostmi studovat filologii a učit se cizímu jazyku? Jak obhajovat potřebnost znalosti i jiných jazyků než je angličtina? IV. Organizace studia Je smysluplné dělení na bakalářský a magisterský stupeň dle Boloňské deklarace? Je smysluplná modulární skladba a organizace filologického studia? (S tím souvisí 12

14 3 WORKSHOP I: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Východiska jasně stanovené výstupní kompetence, výběr předmětů a jejich pořadí/návaznosti studenty i ponechání výběru způsobu atestace z velké části v kompetenci studentů, vysoká míra specializace.) Má smysl uvažovat o etablování dosud chybějících oborů, např. jako speciálních modulů (arabistika, ugrofinistika, nordistika, literárněvědná komparatistika atd.)? Jaká je hodnota kreditu různých filologických disciplín, a to z hlediska vložené studentovy práce i z hlediska vložené pedagogické práce? Je možno/je účelné dospět k obecně platným výpočtům? V. Propagace Jak vzbudit zájem zejména o studium filologie, o magisterský stupeň studia především? VI. Věda a výzkum Jaké jsou zkušenosti s podporou vědy a výzkumu na filologických katedrách ze strany vlastní fakulty/univerzity? Jaké jsou zkušenosti se získáváním grantů? Je možné/smysluplné formulovat společné, interdisciplinární výzkumné cíle (např. ve společném výzkumném záměru)? Které/jaké? Jaké jsou způsoby zapojení výzkumných aktivit do vyučovacího procesu, jaké jsou s tímto zkušenosti? 13

15 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze 1. V roce 2010 probíhalo několik provázaných setkání, workshopů, na téma budoucnost filologií na Filozofické fakultě Univerzity Palackého. V jejich rámci se sešli mladí asistenti a doktorandi filologických oborů a rozmýšleli v rozhovorech s ničím nelimitovanou volností nad tím, jak studium filologií přiblížit možným novým uchazečům, jak jej přizpůsobit měnícímu se stavu tohoto světa a bez ustání reformovaného školství, jestli vůbec, a jak jej přivést v uvozovkách k dokonalosti; jestliže měl celý projekt utopické rozměry, neznamená to, že v jeho intencích nelze pokračovat s filologiemi dál, že se přece jen cosi realizovat nedá, snadno a rychle či pomalu a úporně. Diskuze nad tímto textem, který celý projekt resumuje, může pokračovat. Na pozadí projektu stojí dnes stále zřetelnější okolnosti studia filologických oborů, a to jak jsou znatelné v celém vysokém školství v České republice a pak tedy i na naší fakultě. Je zřejmé, že všechny filologie jsou vytlačovány filologií anglickou, u jednotlivých filologických kateder je to poznat především z klesajícího zájmu o jejich obor. Klesající počty uchazečů ohrožují katedry na kvalitě studia, když snižují požadavky na studenta, a v současném ekonomickém modelu financování se stávají ohrožením samotné existence jednotlivých pracovišť. Angličtina je v tuto chvíli v České republice prvním druhým jazykem, a tato její pevná pozice je a dále bude posilována klíčovým postavením v mediální, technické a dalších oblastech. Jen letmý pohled do slovníku neologizmů ukazuje, jak je to u češtiny s dalšími jazyky v kontaktu. Pro ostatní filologie zbývá prostor někde na okraji, jsou především užitné pro výchovu pracovníků v obchodě či turizmu, stávají se jedním z garantů jazykového vzdělání pro praxi. A vůle na některých filologiích přizpůsobovat studium ekonomickým a dalším aplikacím je zbytečně velká. Při tomto zbrklém vycházení vstříc ruce trhu pak ovšem postrádá smysl jméno i obsah filologie. Problém na té nejelementárnější úrovni zřejmě spočívá v tom, že v obecném povědomí je studium filologie neprohlédnutelné, je těžko rozeznatelné od jazykové školy. Pojem filologie je esoterický a klasická instituce filologického vzdělání i z toho důvodu upadá. Ale jestliže právě prostřednictvím filologie je, nebo může být, studium jazyka nejkomplexnější, nejživější a filologie by měla svému adeptovi garantovat přístup k nejširším jazykovým dovednostem, jestliže je a bude muset být stále zájem o studium jazyků, už jen pro vzrůstající multilingualitu Evropy a celého světa, mělo by postačovat dvojí: a/ aby se zde dosahovalo nejvyšší kvality filologického vzdělání, k čemuž by mohlo dále napomáhat těsnější semknutí jednotlivých filologií, racionalizace a interdisciplinarizace jejich studijních programů, b/ aby se pro případné uchazeče filologické obory na FF UP zviditelnily, aby se srozumitelně a zajímavě představily, nejlépe skrze problémy, které řeší. Jedním z výstupů diskuze proto bude naznačení možného způsobu propagační 14

16 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze kampaně, jejímž mottem by mělo být jednoduché sdělení: Na FF UP v Olomouci se studuje filologie. Kampaň by měla oslovit nejen zájemce o bakalářské studium, ale zejména potenciální studenty navazujících magisterských a doktorských studijních programů, kteří by na svém základním a většinou aplikovaném jazykovém vzdělání vybudovali hlubší vzdělání filologické. Stejnou cestou může být také senzibilizována širší veřejnost ve smyslu uvědomění si různých funkcí jazyka (vedle základní funkce komunikační další funkce noetická, ideologická, estetická, identifikační atd.) a role filologie při poznávání a rozkrývání světa coby textu. Provazovat filologie a zvyšovat kvalitu a racionálnost jejich výuky v rámci složitého celku fakulty je v současné finančně tíživé situaci jistě problematické, ne všechno však musí mít peněžní konsekventy. Mělo by být snadné objasnit nejširší veřejnosti, co se studiem filologie míní, co obnáší, v čem jsou jeho nezpochybnitelné klady. Přesto se to zatím nijak výrazně nedělo. Níže je snad pro oba body více či méně funkční návod. 2. Jedním z nejdiskutovanějších témat v rámci emancipace a transformace filologií Filozofické fakulty Univerzity Palackého, ať již jako samostatných studijních domén či komplexního kooperujícího celku, byla a znovu by být měla instituce společného základu. Společný základ má smysl i přes nepříznivé ekonomické faktory; je třeba, aby na něm ekonomicky participovaly všechny zúčastněné katedry, ne aby se od něj upouštělo. Již bakalářské studium by mohlo probíhat v rámci modulů, mělo by být kreativnější, měl by být kladen větší důraz na alespoň parciální výzkum studentů. Od výzkumu se musí odvíjet podoba a smysl univerzitního studia. Proto je třeba co nejdříve předávat základní teoretické informace o současné lingvistice a literární vědě, jejich metodách, obecně metodologických otázkách, jazyku v umění a filozofii, vědě a médiích apod. Na fakultě tohoto zaměření má místo v rámci společného základu kromě ve jméně fakulty obsažené filozofie především obecná jazykověda a literární věda a dále obor pracovně nazvaný kořeny evropské kultury. Klasická filologie latina je a měla by být organickou součástí výuky filologií, ale jistě i dalších programů. Toto vzdělání je marginalizováno na středních školách, přestože je základem veškerého filologického diskurzu. Rezignace na ně není překračováním jakési pomyslné rigidnosti filologie ve jménu modernosti, ale ignorací samozřejmých součástí filologického vzdělání. Vezměme jako modelový příklad úvod do studia jazyka/obecnou jazykovědu: V rámci filologických studijních programů realizovaných na FF UP (a je jich celkem 15: filologie česká, anglická, německá, nizozemská, francouzská, španělská, italská, portugalská, ruská, ukrajinská, polská, hebrejská, čínská, japonská a klasická) jsou obligatorní součástí počátečního studia obecně lingvistické předměty. V nich se studenti seznamují s teoretickými předpoklady přístupů k jazyku a ke komunikaci, s metodami lingvistické práce, s historií nejrůznějších jazykovědných koncepcí. Zde 15

17 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze získané znalosti a dovednosti zásadním způsobem zakládají úspěšnost studentů v dalším studiu, budoucí náhled na jazyk, zapojení se do výzkumu. Jednotlivé filologie k obecně lingvistickým předmětům přistupují různě, výuka je často zatížena tradicí dané filologie, utilitárně je koncipována jako sloužící studiu jen a pouze té dané filologie, vyučována je pedagogy, jejichž specializace se obecně lingvistické problematiky dotýká jen vzdáleně. Tímto je znesnadňována prostupnost jednotlivých oborů, především při přechodu z bakalářského do magisterského stupně studia, jsou tak ale především nedostatečně rozvíjeny základní teoretické lingvistické kompetence studentů, což komplikuje jejich další studium, a negativně je ovlivněna jejich flexibilita v následném pracovním životě. Špatné výsledky studentů a jejich problémy při dalším studiu pramení často právě odtud. Cílem by mělo být vytvoření jednotné koncepce výuky obecně lingvistických předmětů v rámci celé FF, s tímto spojená inovace jejich výuky a jejího zajišťování. Studentům jednotlivých filologií by mělo být poskytnuto kompatibilní obecně lingvistické vzdělání. Studenti díky němu budou moci kvalifikovaně vybírat a reflektovat své metody přístupu k jednotlivým jazykům, což zvýší jejich studijní předpoklady a pozdější případnou konkurenceschopnost ve znalostní ekonomice v souvislosti se schopností řešit rozmanité problémy jazyka, navrhovat řešení komunikačních problémů všech typů atd. Případ obecné lingvistiky je modelový, pro úvody do studia literatury, respektive literární vědy, klasickou filologii apod. platí vše zmíněné bezvýhradně stejně. Katedry disponují odborníky v nejrůznějších oblastech, kteří by mohli participovat na přednáškách těchto úvodových disciplín, vždy jen několika hodinami, štafetově, semináře by zajišťoval buď všemi katedrami dotovaný tým pro tyto úvodové disciplíny nebo již jednotlivé katedry samy s ohledem na specifické požadavky dané problematikou konkrétní filologie. Zvýšila by se tak prestiž elementárních disciplín, provázaly se jednotlivé filologie a nutně by mnohonásobně mohutněly filologické kompetence studentů. Zároveň tak fakulta představí své vědce, jejich výzkum a studentům bude umožněno zapojit se do něj, identifikovat se s některým vědeckým programem fakulty. V prvních semestrech by se navíc měly objevit předměty orientované na základy teoretického myšlení, základy práce s odbornou literaturou, bibliografií apod. Vzhledem k počtu studentů prvního ročníku by bylo vhodné řešit to formou masových přednášek. Podobně orientované semináře, respektive prosemináře, na mnohých katedrách zavedeny jsou, místy se pak při studiu konkrétního studenta zbytečně překrývají. Proč? Proč toto školení dublovat? Proč studijní čas neinvestovat lépe, do konkrétního programu filologií? V podstatě praktické vědecké kurikulum aspiruje na zřízení jednotné/katedrám společné platformy, na jednoduché koordinované chování kateder při výuce tohoto trivia. Ve hře jsou varianty a/všem totožný společný základ, b/společný základ částečně v rámci studia konkrétního programu; rozhodovací pravomoc by ale měla být dána především studentovi a katedře. Zavedení společného základu a dalších možných 16

18 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze společných kurzů znesnadňuje jazyková úroveň studentů, u specializovaných kurzů, např. psycholingvistika, dějiny jednotlivých literárních epoch, naratologie, pak vyvstává problém s jazykem přednášky. Zopakujme ještě, že velkou výhodou společného základu ve všech variantách je pozdější propustnost studijních programů. I v magisterském stupni je společný základ více než smysluplný. Mnoho kurzů je univerzálních, vyučují se na většině kateder, například filozofie jazyka, dějiny lingvistiky, literární věda, řada disciplín je filologicky univerzální: psycholingvistika, sociolingvistika, naratologie. Nebylo by vhodné alespoň parciálně je delegovat na největší vědecké osobnosti fakulty, odborníky v dané oblasti, ať již jsou z kterékoliv katedry? 3. Druhým okruhem traktovaných otázek byly cizí jazyky. Kolik jich má student filologie znát/ovládat, jaký je ideální stav a jak k němu lze prakticky cílit? Jak učit jazyky mezi filologiemi? Zřejmě je záhodno nejdříve vědět, s jakým cílem se má daný jazyk učit. Komunikační schopnosti v rámci sociální interakce řeší v současné chvíli Katedra aplikované lingvistiky FF UP (dále KAL), v této základní jazykové výbavě je přístup KALu dostačující problém jazykové výuky je tak ovšem prakticky odsunut mimo vědní filologickou oblast. Komplikace i v této čistě komunikační oblasti vyvstanou při četbě cizojazyčných textů v rámci odborného diskurzu. Navíc KAL ekonomicky oslabuje filologické katedry. Nakonec se ptáme, proč nemohou filologie, excelentní jazyková pracoviště, připravovat studenty jazykově samy? Pro i proti současnému přístupu k výuce cizích jazyků na fakultě lze shromáždit množství argumentů. Převáží však v posledku ty, které podporují návrat výuky cizího jazyka zpět jednotlivým filologiím. Fungování KALu je nesystémové zajišťuje výuku angličtiny, němčiny a některých románských jazyků, ale např. ruštinu (která je také světový jazyk) si zajišťuje sama katedra slavistiky, z čehož jí plynou i příslušné studentokredity, kterých není málo. Proč by jiné katedry (germanistika, anglistika, romanistika) měly být takto znevýhodněny? Je více než na místě, aby studenti disponovali komunikačními schopnostmi ve více jazycích. Lze tedy těžko cokoliv namítat proti případnému navyšování podílu jazykové výuky v rámci jednotlivých studijních programů. Ale budou se chtít katedry potýkat s výukou jazyka? Mají-li to být především vědecká pracoviště, je požadavek příslušnosti výuky konkrétního jazyka ke konkrétní filologii v kontradikci. Vyučujícím na katedrách bude výuka jazyka přítěží a stavět ji na doktorandech je velice nestabilní. Základním komunikačním schopnostem se nemusí věnovat filolog KAL má smysl proto, že se základní kurz může odehrát právě u nich. Na druhou stranu by však na univerzitě neměla řešit sekundární vzdělávání jazyková škola gratis, ta sem nepatří. Ekonomické faktory velí neoslabovat katedry delegováním výuky jejich jazyka na jazykovou školu. Katedry mají kapacity doktorandy, studenty, pedagogy, kteří by se mohli na tuto výuku částečně i plně specializovat. Ona by navíc mohla podporovat jejich setrvávání na katedře, účast na výzkumu, 17

19 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze finančně by je saturovala. Tuto jazykovou přípravu by pak bylo třeba organicky prolnout s utvářením širších jazykových dovedností, a to i v rámci četby specializovaného/odborného textu. Studenti se naučí komunikovat, ale především by se měli dobře uplatňovat v rámci oboru, jejich cizojazyčná kompetence by měla být součástí vzdělání v rámci dané filologie a především jejich specializace. Otázka základu v cizích jazycích by měla být při studiu dořešena v prvních ročnících, následně by se věnovala pozornost odbornému diskurzu. Prezentace vlastní práce v druhém jazyce je vhodná zřejmě až v doktorském stupni. K tomu nakonec směřuje očekávatelná výtka: Proč není nijak koncepčně řešena výuka jazyka v doktorandském studiu? Nabízí se také výuka příslušných jazyků tam, kde jsou potřeba a využitelné; tak je to např. s němčinou a latinou pro historii, filozofii, bohemistiku. Preferování kombinací dvouoborů tak, aby se vzdělání studenta funkčně propojovalo, není ničím bráněno, proč se zde tedy nerozvíjí těsnější spolupráce? Dosavadní atomizace oborů (nejen filologií) v rámci FF, akcelerovaná ještě více ekonomickým modelem (což znamená jít si po krku, urvat větší kus ), je patologická. Jen minimum ze společných aktivit je realizováno nebo celofakultně naplňováno: spolupráce ve výuce, filologický časopis, filologické vědecké fórum, soutěže a konference atd. (Student a věda, konference Mladí lingvisté). Kromě jiného by společné platformy měly i větší lobbyistickou sílu než jednotlivé katedry/filologie. 4. Výše bylo zmíněno, že se filologie sebezáchovně obracejí k výchově studentů pro jazykovou praxi v některé atraktivní oblasti, jako je obchod či turismus. I noví uchazeči projevují větší zájem o ty obory, které profilem absolventa garantují přímé zacílení k některé profesní oblasti, příkladem je studium editorství na katedře bohemistiky či tzv. apleko na většině cizojazyčných filologií. Teoretický rozměr studia je často chápán jako neužitečný, nepoužitelný, odtržený od života. To je ale zjevně desinterpretace filologického kurikula. Filologie jako vysoce teoretické studium má pro svého absolventa totiž ve vztahu k jeho možnému praktickému profilování se v pracovním životě absolutní výhody. Výhodou filologa je při jeho vysoké teoretické, metodologické či historické erudici velká míra flexibility. Filolog je nejen odborník na jednu jazykovou oblast, to garantuje odlišnost filologie a jazykové školy, filolog je odborník schopný ve vysoké míře adaptace, a tento zdánlivě druhotný výstup studia by měl být zviditelňován. Příkladem jsou, což celou záležitost pro celek fakulty pozitivně hyperbolizuje, absolventi klasické filologie, u kterých praxe ukazuje, že jsou vynikající v ekonomických, manažerských a podobných profesních specializacích, kterým se v průběhu praktického života doučili; klasická filologie jim k tomu byla průpravou. Vnímejme filologa jako někoho, kdo se bude schopen v profesním životě dále vzdělávat, a studium filologie jako vytvářející/vychovávající samostatně uvažujícího 18

20 4 WORKSHOP II: Projekt emancipace filologických oborů na FF UP Výsledky diskuze odborníka nejen na filologii. Musíme dávat najevo, že filologie produkuje obecně vzdělaného člověka schopného hledat a relevantně zpracovávat informace, schopného rozumět textům všeho druhu, tedy schopného rozumět světu, z něhož se čím dál víc stává virtuální realita, text. Filolog je flexibilní. Trvejme na obecných schopnostech filologa, jeho další široké umístitelnosti, univerzálnosti a propagujme to mezi budoucími uchazeči a zaměstnavateli. Vždyť právě v intenzifikované evropské integraci poskytují filologie studentům potřebnou a náležitou průpravu, hledané spektrum požadovaných dovedností. Dejme to vědět všem, když použijeme parafrázi výroku Umberta Eca o sémiotice, že filologie je sexy. Téma aplikací, prakticky zaměřeného studia, obsahuje relativně mohutný celek souvisejících faktorů, které je třeba zohlednit, rozmýšlíme-li se nad ideální a nakonec logickou a pro fakultu benefitní profilací. Má si vůbec univerzita brát úkol vyučovat aplikované disciplíny, není přirozené ponechat aplikaci trhu práce, dalšímu školení absolventů vzdělaných čistě filologicky? Které aplikace jsou pro prostředí filozofické fakulty olomouckého typu vhodné? Které bude dobře zachovávat jako smysluplné? Filologie by měla vyučovat filologii, ne např. cestovní ruch nebo jiné ekonomicky aktualizované dovednosti. Výše popsaný ideální model filologa jako flexibilního, teoreticky a vzdělanostně disponovaného jedince je přímo proti jakékoliv aplikaci v rámci studia. Odlučování se od filologického jádra musí mít pro fakultu negativní vliv na kvalitu výuky, když bude chtít poskytovat sobě nenáležité vzdělání. Ekonomická studia, ať již jakkoliv orientovaná v rámci zájmů filozofické fakulty, přece musejí odborně i výukově živořit za profesionální ekonomií, a ta je zde jen jedním z možných příkladů. Jakkoli se z krátkodobého hlediska může zdát ekonomicky výhodné naplnit poloprázdné učebny filologií těmi, kteří se chtějí jen naučit jazyk, potažmo psát v daném cizím jazyce obchodní dopis, v dlouhodobém horizontu takto směřovaná FF nedokáže konkurovat a/ skutečně ekonomicky zaměřeným školám, které studenty také učí cizí jazyky, b/ mladým a soukromým školám, které jsou velmi dynamické a toto pragmatické nižší vzdělání je pro ně často jedinou možností. FF UP je jak tradicí, tak svými prostorovými dispozicemi předurčena k akcentování kvality, nikoliv kvantity. Již léta zde žijeme ze jména a z tradice, k jejímuž rozvoji mnoho nepřispíváme. Volba studentů je přeci daná zdejší nabídkou studovat jazykovou školu se jménem, potažmo ekonomickou jazykovou školu se jménem, v čemž jsou ale stejně schopné mladé/soukromé univerzity, a jsou na tomto poli dynamičtější a úspěšnější. Z dlouhodobého hlediska je toto chování FF neudržitelné, důsledné zaměření se na expertní filologii, elitní vzdělání naopak udržitelné je. Olomoucká univerzita, její filozofická fakulta zvlášť, by měla být malým Heidelbergem, vysoce kvalitní filologickou fakultou bez zaměření na marginální a módní aplikace. To je jediný smysluplný způsob přežití, když ne pro olomouckou filozofickou fakultu, tak pro její filologie určitě. Množství osobností, které na fakultě působily a působí právě mezi filology, hovoří samo za sebe. 19

Děkan Filozofické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci vypisuje výběrová řízení na obsazení následujících pozic v rámci kateder FF UP:

Děkan Filozofické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci vypisuje výběrová řízení na obsazení následujících pozic v rámci kateder FF UP: DĚKAN FILOZOFICKÉ FAKULTY UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI Křížkovského 10, 771 80 Olomouc Tel.: +420 585 633 011, fax: +420 585 633 012, email: dekan.ff@upol.cz Děkan Filozofické fakulty Univerzity Palackého

Více

Info schůzka. 16-Jan-16 Open Day - Dept. of English 1

Info schůzka.  16-Jan-16 Open Day - Dept. of English 1 Info schůzka www.anglistika.upol.cz 16-Jan-16 Open Day - Dept. of English 1 Program Dne otevřených dveří na KAA průběžně: Letáčky a brožurky k rozebrání přízemí vpravo, místnost 1.59 (10.00-10.45: informační

Více

ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ. Oddělení italianistiky urs.ff.cuni.cz Den otevřených dveří FF UK 11. 1. 2014

ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ. Oddělení italianistiky urs.ff.cuni.cz Den otevřených dveří FF UK 11. 1. 2014 ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ Oddělení italianistiky urs.ff.cuni.cz Den otevřených dveří FF UK 11. 1. 2014 KDO JSME Oddělení italianistiky součástí Ústavu románských studií (ÚRS) Realizuje výuku stud. programu

Více

Info schůzka. 2-Nov-18 Open Day - Dept. of English 1

Info schůzka.   2-Nov-18 Open Day - Dept. of English 1 Info schůzka www.anglistika.upol.cz 2-Nov-18 Open Day - Dept. of English 1 1 katedra 30+ vyučujících studentů 700 Bc. a Mgr. 35 Ph.D. 5 Sekcí: Lingvistická Literární Kulturní studia Tlumočení, překlad

Více

ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ. Hispanistika urs.ff.cuni.cz

ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ. Hispanistika urs.ff.cuni.cz ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ Hispanistika urs.ff.cuni.cz ODDĚLENÍ HISPANISTIKY Hispanistika s dlouhou tradicí Zaměření na Španělsko i Hispánskou Ameriku Výuka, studentské práce a atestace v českém a španělském

Více

UNICORN COLLEGE. Dlouhodobý záměr

UNICORN COLLEGE. Dlouhodobý záměr UNICORN COLLEGE 2010 Unicorn College, V Kapslovně 2767/2, Praha 3, 130 00 Hlavní projekt: Unicorn College Projekt: Název: Autor: Jiří Kleibl, Jan Čadil, Marek Beránek Naše značka: Kontakt: UCL/DZ2010 E-mail:

Více

Proč a jak se stát studentem

Proč a jak se stát studentem Proč a jak se stát studentem DOKTORSKÉHO STUDIJNÍHO OBORU PEDAGOGIKA na FHS UTB ve Zlíně CO budu studovat? Tematicky se zaměřuje na dvě oblasti: a) procesy vyučování a učení a jejich aktéři, b) sociální

Více

Studijní program je těsně vázán na vědeckou činnost Katedry experimentální fyziky PřF UP či praxí Forma studia

Studijní program je těsně vázán na vědeckou činnost Katedry experimentální fyziky PřF UP či praxí Forma studia Standard studijního Didaktika fyziky A. Specifika a obsah studijního : Typ doktorský Oblast vzdělávání Fyzika/Učitelství 40 %/60 % Základní tematické okruhy Mechanika, termodynamika a kinetická teorie,

Více

Plnění dlouhodobého záměru PEF MENDELU v roce 2014

Plnění dlouhodobého záměru PEF MENDELU v roce 2014 Plnění dlouhodobého záměru PEF MENDELU v roce 2014 Jsme učící se komunitou, která podporuje inovativní, vysoce kvalitní vzdělávání v akreditovaných studijních programech a provádí s nimi související výzkum.

Více

Standard studijního programu Didaktika chemie

Standard studijního programu Didaktika chemie Standard studijního Didaktika chemie A. Specifika a obsah studijního : Typ doktorský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 40 %/60 % Základní tematické okruhy obecná chemie, anorganická chemie,

Více

ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ ODDĚLENÍ ITALIANISTIKY URS.FF.CUNI.CZ

ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ ODDĚLENÍ ITALIANISTIKY URS.FF.CUNI.CZ ÚSTAV ROMÁNSKÝCH STUDIÍ ODDĚLENÍ ITALIANISTIKY URS.FF.CUNI.CZ Den otevřených dveří 14. ledna 2017 KDO JSME Oddělení italianistiky součástí Ústavu románských studií (ÚRS) Realizuje výuku stud. programu

Více

INFORMACE O STUDIJNÍCH PROGRAMECH A OBORECH NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ PRO AKADEMICKÝ ROK 2017/2018

INFORMACE O STUDIJNÍCH PROGRAMECH A OBORECH NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ PRO AKADEMICKÝ ROK 2017/2018 INFORMACE O STUDIJNÍCH PROGRAMECH A OBORECH NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ PRO AKADEMICKÝ ROK 2017/2018 Pedagogická fakulta uskutečňuje programy: Bakalářské standardní doba studia 3 roky, přihlásit se mohou všichni

Více

PROČ STUDOVAT RUSISTIKU NA FILOZOFICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY? Den otevřených dveří,

PROČ STUDOVAT RUSISTIKU NA FILOZOFICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY? Den otevřených dveří, PROČ STUDOVAT RUSISTIKU NA FILOZOFICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY? Den otevřených dveří, 8. 9. 2. 2019 PROČ STUDOVAT RUSISTIKU NA FF OU? Především proto, že ostravská rusistika (oddělení rusistiky katedry

Více

Zpráva o průběhu přijímacího řízení na Filozofické fakultě UP v Olomouci pro akademický rok 2017/2018

Zpráva o průběhu přijímacího řízení na Filozofické fakultě UP v Olomouci pro akademický rok 2017/2018 Zpráva o průběhu přijímacího řízení na Filozofické fakultě UP v Olomouci pro akademický rok 2017/2018 1. Informace o termínech konání přijímacího řízení Přijímací zkoušky na Filozofické fakultě UP v Olomouci

Více

KATEDRA ANGLISTIKY A AMERIKANISTIKY

KATEDRA ANGLISTIKY A AMERIKANISTIKY KATEDRA ANGLISTIKY A AMERIKANISTIKY FILOZOFICKÉ FAKULTY OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ Den otevřených dveří k přijímacímu řízení 2014 Jaké studijní obory nabízíme? tříleté bakalářské studium: Anglický

Více

Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program

Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program https://ubs.ff.cuni.cz/cs/ Charakteristika studijního programu SP vychází zvl. z vědních oborů: lingvistika, literatura,

Více

Standard studijního programu Matematika se zaměřením na vzdělávání

Standard studijního programu Matematika se zaměřením na vzdělávání Standard studijního Matematika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické okruhy algebra

Více

Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)

Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Studijní program Učitelství pro základní školy, Učitelství pro střední školy (navazující magisterské studium,

Více

AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015

AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov

Více

Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)

Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Rozšíření akreditace studijních oborů o kombinovanou formu studia s podporou různých forem e-learningu a dalších moderních didakticých metod (CZ.1.07/2.2.00/18.0023) Přijímací řízení zohledňující specifika

Více

6. února 2004, Olomouc. Studentská komory Rady vysokých škol STUDIUM

6. února 2004, Olomouc. Studentská komory Rady vysokých škol STUDIUM 6. února 2004, Olomouc Studentská komory Rady vysokých škol STUDIUM Preambule Výuka a vzdělávání studentů jsou hlavním a základním společenským posláním vysokých škol a univerzit. Je postavena na základech

Více

PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A

PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A VEŘEJNÝCH VZTAHŮ PRAHA, O.P.S. ze dne 27. června 2017

Více

Plán realizace strategického záměru

Plán realizace strategického záměru Plán realizace strategického záměru Provozně ekonomické fakulty Mendelovy univerzity v Brně pro rok 2017 Schváleno Akademickým senátem PEF MENDELU dne 30 ledna 2017. Doc. Ing. Arnošt Motyčka, CSc. děkan

Více

Soulad studijního programu. Bioanorganická chemie

Soulad studijního programu. Bioanorganická chemie Standard studijního Bioanorganická chemie A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí činností

Více

Soulad studijního programu. Mezinárodní rozvojová studia. geografie B1301 Geografie 6702R004 Mezinárodní rozvojová studia

Soulad studijního programu. Mezinárodní rozvojová studia. geografie B1301 Geografie 6702R004 Mezinárodní rozvojová studia Standard studijního Mezinárodní rozvojová studia A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí

Více

germanistiky Katedra Filozofická fakulta Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem Filozofická fakulta UJEP

germanistiky Katedra Filozofická fakulta Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem Filozofická fakulta UJEP Městské Filozofická fakulta UJEP www.ff.ujep.cz Katedra germanistiky FF UJEP Pasteurova 13 400 96 Ústí n./l. ul. České mláděže ul. Klíšská UJEP MHD Mánesovy Sady B. Smetany Mírové náměstí Hlavní Katedra

Více

Soulad studijního programu. Molekulární a buněčná biologie

Soulad studijního programu. Molekulární a buněčná biologie Standard studijního Molekulární a buněčná biologie A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí

Více

Standard studijního programu Informatika se zaměřením na vzdělávání

Standard studijního programu Informatika se zaměřením na vzdělávání Standard studijního Informatika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Informatika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy Diskrétní

Více

Standard studijního programu Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání

Standard studijního programu Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání Standard studijního Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické okruhy

Více

NĚMECKÝ JAZYK A LITERATURA (jednooborové navazující magisterské studium) N 7310 Filologie

NĚMECKÝ JAZYK A LITERATURA (jednooborové navazující magisterské studium) N 7310 Filologie NĚMECKÝ JAZYK A LITERATURA (jednooborové navazující magisterské studium) N 7310 Filologie (Platnost akreditace: 10.5. 2011 31.5. 2017) PP povinné předměty OBOROVÉ PŘEDMĚTY POVINNÉ 1 dop. kr. přednášející

Více

KOREANISTIKA (jednooborové bakalářské studium) B 7310 Filologie

KOREANISTIKA (jednooborové bakalářské studium) B 7310 Filologie KOREANISTIKA (jednooborové bakalářské studium) B 7310 Filologie S společný základ S 1 Úvod do filozofie * Y SPOLEČNÉHO ÁKLADU POVINNÉ 1 (Platnost akreditace: 30.11. 009 31.1. 017) k p 6 1 / S, LS p 6 PhDr.

Více

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních

Více

Obsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty Vzdělávání a pedagogická činnost... 2

Obsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty Vzdělávání a pedagogická činnost... 2 DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY 2015-2019 0 OBSAH Obsah... 1 Poslání Ekonomické fakulty... 1 Priority Ekonomické fakulty... 2 1 Vzdělávání a pedagogická činnost... 2 2 Výzkum a aplikace vědeckovýzkumných

Více

Standard studijního programu Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy

Standard studijního programu Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy Standard studijního Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní

Více

Požadavky k přijímacím zkouškám do studijních programů doktorského studia. (zahájení studia od podzimu 2019)

Požadavky k přijímacím zkouškám do studijních programů doktorského studia. (zahájení studia od podzimu 2019) Požadavky k přijímacím zkouškám do studijních programů doktorského studia (zahájení studia od podzimu 2019) U akreditovaných programů je uvedena nabídka studijních plánů - jednooborový prezenční (P) či

Více

Soulad studijního programu. Anorganická chemie / Inorganic Chemistry

Soulad studijního programu. Anorganická chemie / Inorganic Chemistry Standard studijního Anorganická chemie / Inorganic Chemistry A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního

Více

Informace pro uchazeče o studium v akademickém roce 2014-2015

Informace pro uchazeče o studium v akademickém roce 2014-2015 Informace pro uchazeče o studium v akademickém roce 2014-2015 Ústav historických věd Filozoficko-přírodovědecká fakulta Slezská univerzita v Opavě Kontakt: Ústav historických věd Filozoficko-přírodovědecká

Více

Soulad studijního programu. Environmentální studia a udržitelný rozvoj

Soulad studijního programu. Environmentální studia a udržitelný rozvoj Standard studijního Environmentální studia a udržitelný rozvoj A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního

Více

Filozofická fakulta UK v Praze

Filozofická fakulta UK v Praze Filozofická fakulta UK v Praze Seminář pro výchovné poradce 3.12.2013 O FAKULTĚ historie a tradice prestiž - nejširší nabídka humanitních oborů v ČR - výběrová fakulta - výborné uplatnění absolventů -

Více

STUDIJNÍ PLÁN - NĚMECKÁ FILOLOGIE Jednooborové bakalářské studium: Němčina jako jazyk humanitních věd

STUDIJNÍ PLÁN - NĚMECKÁ FILOLOGIE Jednooborové bakalářské studium: Němčina jako jazyk humanitních věd STUDIJNÍ PLÁN - NĚMECKÁ FILOLOGIE Jednooborové bakalářské studium: Němčina jako jazyk humanitních věd Bakalářské studium německé filologie bylo dosud na Katedře germanistiky FF UP akreditováno jen jako

Více

Studijní obor doktorského studia Politologie (P0312D20548)

Studijní obor doktorského studia Politologie (P0312D20548) Studijní obor doktorského studia Politologie (P0312D20548) Doktorský studijní program politologie je nový studijní program UK, který slučuje dosavadní studijní doktorské programy akreditované na FSV UK

Více

Soulad studijního programu. Aplikovaná informatika

Soulad studijního programu. Aplikovaná informatika Standard studijního Aplikovaná informatika A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí činností

Více

Standard studijního programu Učitelství chemie pro střední školy

Standard studijního programu Učitelství chemie pro střední školy Standard studijního Učitelství chemie pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy

Více

P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA

P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia nejlépe anglofonních literatur nebo příbuzného oboru (anglistiky,

Více

Standard studijního programu Učitelství informatiky pro střední školy

Standard studijního programu Učitelství informatiky pro střední školy Standard studijního Učitelství informatiky pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Informatika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické

Více

P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia

P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia nejlépe anglofonních literatur nebo příbuzného oboru (anglistiky,

Více

Aktualizace Dlouhodobého záměru

Aktualizace Dlouhodobého záměru Aktualizace Dlouhodobého záměru Filozofické fakulty Masarykovy univerzity na rok 2016 2 1 Diverzifikace a otevřenost studijní nabídky 1.1 Analyzovat příčiny neúspěšně ukončených studií, rozvíjet cílené

Více

Pro rok 2016 byly vedením stanoveny následující cíle:

Pro rok 2016 byly vedením stanoveny následující cíle: Pro rok 2016 byly vedením stanoveny následující cíle: Cíl 1: Nastavit koncepci kombinovaného studia Akce: projednat způsob zajištění kombinované formy studia při navýšení počtu hodin přímé výuky. Provést

Více

DOKTORSKÉ STUDIUM: OBOR OBECNÁ JAZYKOVĚDA

DOKTORSKÉ STUDIUM: OBOR OBECNÁ JAZYKOVĚDA DOKTORSKÉ STUDIUM: OBOR OBECNÁ JAZYKOVĚDA http://wwwdata.muni.cz/study/branch.asp?subjekt=arts&program=85&typ=d&forma=p&obor=7310v115 STUDIJNÍ PROGRAM P7310 FILOLOGIE OBECNÁ JAZYKOVĚDA (7310V115) Oborová

Více

Standard studijního programu Učitelství matematiky pro střední školy

Standard studijního programu Učitelství matematiky pro střední školy Standard studijního Učitelství matematiky pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní tematické

Více

Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07/2.2.00/15.0320

Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07/2.2.00/15.0320 Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Registrační číslo CZ.1.07/2.2.00/15.0320 Název projektu Inovace obsahu bakalářského studia německé filologie,

Více

Teze kandidáta na funkci děkana Fakulty zdravotnických věd Univerzity Palackého v Olomouci

Teze kandidáta na funkci děkana Fakulty zdravotnických věd Univerzity Palackého v Olomouci Teze kandidáta na funkci děkana Fakulty zdravotnických věd Univerzity Palackého v Olomouci pro funkční období 2019-2023 Prof. MUDr. Martin Procházka, Ph.D. Motto: QUIDQUID DISCIS TIBI DISCIS Čemukoliv

Více

Doktorský studijní obor Didaktika literatury. 1 Organizace doktorského studijního oboru Didaktika literatury

Doktorský studijní obor Didaktika literatury. 1 Organizace doktorského studijního oboru Didaktika literatury Obsah 1 Organizace doktorského studijního oboru Didaktika literatury... 1 1.1 Shrnutí požadovaných studijních aktivit včetně jejich kreditového ohodnocení... 2 1.2 Charakteristika a kreditové ohodnocení

Více

Studijní program Foresight for Environment and Development. Geoinformatika

Studijní program Foresight for Environment and Development. Geoinformatika Standard studijního Foresight for Environment and Development A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního

Více

AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014

AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014 Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014 Havířov

Více

Inovace obsahu bakalářského studia německé filologie, vytvoření nového studijního modulu "němčina jako jazyk humanitních věd" Program podpory

Inovace obsahu bakalářského studia německé filologie, vytvoření nového studijního modulu němčina jako jazyk humanitních věd Program podpory Název projektu Inovace obsahu bakalářského studia německé filologie, vytvoření nového studijního modulu "němčina jako jazyk humanitních věd" Program podpory OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Prioritní

Více

Standard studijního programu Fyzika se zaměřením na vzdělávání

Standard studijního programu Fyzika se zaměřením na vzdělávání Standard studijního Fyzika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Fyzika/Učitelství 60% / 40% Základní tematické okruhy Mechanika, termodynamika

Více

XXXVII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky Praha 14. prosince 2010 Bod programu: 5 STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ ČINNOSTI AKADEMIE V

XXXVII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky Praha 14. prosince 2010 Bod programu: 5 STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ ČINNOSTI AKADEMIE V XXXVII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky Praha 14. prosince 2010 Bod programu: 5 STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ ČINNOSTI AKADEMIE VĚD ČESKÉ REPUBLIKY (NÁVRH) STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ

Více

DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY

DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY 2011-2014 0 OBSAH 1 Poslání Ekonomické fakulty... 1 2 Priority Ekonomické fakulty... 2 2.1 Vzdělávání a pedagogická činnost... 2 2.2 Výzkum a aplikace vědeckovýzkumných

Více

Obsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty... 2

Obsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty... 2 DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY 2015-2019 0 OBSAH Obsah... 1 Poslání Ekonomické fakulty... 1 Priority Ekonomické fakulty... 2 1 Vzdělávání a pedagogická činnost... 2 2 Výzkum a aplikace vědeckovýzkumných

Více

U N I V E R Z I T A O B R A N Y

U N I V E R Z I T A O B R A N Y U N I V E R Z I T A O B R A N Y DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI UNIVERZITY OBRANY NA OBDOBÍ 2006 2010 Aktualizace pro rok 2006 Brno, červen 2006 Aktualizace

Více

DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE

DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE 10. 1. 2015 založena roku 1348 jako fakulta svobodných umění děkanka doc. Mirjam Friedová, Ph.D. téměř 700 pedagogů a 7.000 studentů

Více

Hodnocení výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na HiOA. Metodika připravovaného výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na MU

Hodnocení výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na HiOA. Metodika připravovaného výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na MU Hodnocení výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na HiOA a Metodika připravovaného výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na MU 1. Popis a zhodnocení norského studijního oboru Tlumočnictví

Více

Výnos děkanky FF UHK č. 23 /2018

Výnos děkanky FF UHK č. 23 /2018 Hradec Králové 10. října 2018 č. j. DFF/589/18 Výnos děkanky FF UHK č. 23 /2018 Podmínky přijímacího řízení pro doktorské studium pro akademický rok 2019/2020 Tímto výnosem je vypisováno přijímací řízení

Více

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů,

Více

Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia podzim 2018)

Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia podzim 2018) Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia podzim 2018) Číslo u názvu oboru udává předpokládaný počet přijímaných uchazečů. Počet přijatých uchazečů může plánovaný počet zapsaných

Více

Centrum celoživotního vzdělávání

Centrum celoživotního vzdělávání Centrum celoživotního vzdělávání Filozofická fakulta Ostravská univerzita v Ostravě Vaše cesta ke vzdělání! Úvod Filozofická fakulta patří mezi zakládající fakulty Ostravské univerzity v Ostravě. Kromě

Více

Standard studijního programu Chemie se zaměřením na vzdělávání

Standard studijního programu Chemie se zaměřením na vzdělávání Standard studijního Chemie se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy obecná chemie,

Více

Programové cíle. Doc. RNDr. Luboš Marek, CSc.

Programové cíle. Doc. RNDr. Luboš Marek, CSc. Programové cíle Doc. RNDr. Luboš Marek, CSc. Fakulta informatiky a statistiky je dnes fakultou, která se zdárně rozvíjí a má pro tento rozvoj veškeré předpoklady. Podařilo se nastartovat mnoho činností

Více

Příloha 2: České pedagogické odborné časopisy (stav k červenci 2011) 1

Příloha 2: České pedagogické odborné časopisy (stav k červenci 2011) 1 150 Příloha 2: České pedagogické odborné časopisy (stav k červenci 2011) 1 Vydavatel Rok založení Periodicita Vydavatelství Univerzity Palackého v Olomouci fakulta UK v Praze Česká pedagogická společnost,

Více

Výnos děkanky FF UHK č. 23/2016

Výnos děkanky FF UHK č. 23/2016 Hradec Králové, 20. 12. 2016 č.j.: DFF/673/2016 Výnos děkanky FF UHK č. 23/2016 Podmínky přijímacího řízení pro doktorské studium pro akademický rok 2017/2018 Tímto výnosem je vypisováno přijímací řízení

Více

Partnerství s PEF MENDELU

Partnerství s PEF MENDELU Partnerství s PEF MENDELU C h a r a k t e r i s t i k a fa k u lt y Prestižní studium praktické a flexibilní studium vysoká zaměstnanost absolventů nejlepší ekonomická fakulta na Moravě* třetí nejlepší

Více

1. VZDĚLÁVACÍ POSLÁNÍ UNIVERZITY A PŘÍSTUP ORIENTOVANÝ NA STUDENTA. 1.4 Posílení efektivity a výzkumné činnosti v doktorských studijních programech

1. VZDĚLÁVACÍ POSLÁNÍ UNIVERZITY A PŘÍSTUP ORIENTOVANÝ NA STUDENTA. 1.4 Posílení efektivity a výzkumné činnosti v doktorských studijních programech AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU MASARYKOVY UNIVERZITY NA ROK 2012 1. VZDĚLÁVACÍ POSLÁNÍ UNIVERZITY A PŘÍSTUP ORIENTOVANÝ NA STUDENTA 1.1 Profilace a diverzifikace studijních programů koordinaci přijímacích

Více

PEDAGOGICKÁ FAKULTA OSTRAVSKÉ UNIVERZITY PODMÍNKY PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2017/2018

PEDAGOGICKÁ FAKULTA OSTRAVSKÉ UNIVERZITY PODMÍNKY PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2017/2018 PEDAGOGICKÁ FAKULTA OSTRAVSKÉ UNIVERZITY PODMÍNKY PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2017/2018 BAKALÁŘSKÁ STUDIA (tříleté studium) Jednooborová Filologie Bohemistika v praxi Pedagogika Andragogika KS

Více

Vážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci,

Vážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci, Vážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci, vítáme Vás na Ústavu pedagogiky a sociálních studií. www.upss.cz Proč si vybrat ke svému studiu Olomouc Pedagogickou fakultu

Více

Soulad studijního programu. Ochrana a tvorba krajiny. Biologie, ekologie a životní prostředí

Soulad studijního programu. Ochrana a tvorba krajiny. Biologie, ekologie a životní prostředí Standard studijního Ochrana a tvorba krajiny A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí činností

Více

P 7310 Filologie TEORIE A DĚJINY LITERATUR ZEMÍ ASIE A AFRIKY

P 7310 Filologie TEORIE A DĚJINY LITERATUR ZEMÍ ASIE A AFRIKY P 7310 Filologie TEORIE A DĚJINY LITERATUR ZEMÍ ASIE A AFRIKY Vstupní požadavky Uchazeč musí být absolventem magisterského studia nejlépe filologických oborů zaměřených na jazyky, literatury a dějiny kultur

Více

Pedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka

Pedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Centrum češtiny

Více

INFORMACE O STUDIU NA PŘÍRODOVĚDECKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY

INFORMACE O STUDIU NA PŘÍRODOVĚDECKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY INFORMACE O STUDIU NA PŘÍRODOVĚDECKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY Vzdělávání na Přírodovědecké fakultě Ostravské univerzity je založeno na koncepci strukturovaného studia (bakalářské programy navazující

Více

Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci na rok 2019

Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci na rok 2019 Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci na rok 2019 Úvod Předkládaný Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní

Více

Den otevřených dveří Katedra české literatury a literární vědy Katedra českého jazyka

Den otevřených dveří Katedra české literatury a literární vědy Katedra českého jazyka Den otevřených dveří 8. 9. 2. 2019 Katedra české literatury a literární vědy Katedra českého jazyka Základní pojmy studijní program jednooborové studium = completus dvouoborové studium = sdružené studium

Více

2015 2016 Pedagogická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě. Studijní oblasti. Učitelské studijní obory Neučitelské studijní obory

2015 2016 Pedagogická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě. Studijní oblasti. Učitelské studijní obory Neučitelské studijní obory 015 016 Pedagogická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě Studijní oblasti Učitelské studijní obory Neučitelské studijní obory Přehled nabízených studijních programů a oborů Bakalářské obory Andragogika

Více

bakalářském a magisterském stupni VŠ vzdělání

bakalářském a magisterském stupni VŠ vzdělání Inovace formy a obsahu výuky studia historie v bakalářském a magisterském stupni VŠ vzdělání CZ.04.1.03/3.2.15.2/0280 Tento projekt je Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním

Více

Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia jaro 2018)

Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia jaro 2018) Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia jaro 2018) ANDRAGOGIKA ANGLICKÝ JAZYK Požadavky k přijímací zkoušce: Uchazeč si k ústní zkoušce nastuduje Pražskou školu jazykovědnou

Více

ŽURNALISTIKA 2. ROČNÍK. Poznámky k rozvrhu pro ZS 2015/2016 a pokyny pro zápis do STAGu

ŽURNALISTIKA 2. ROČNÍK. Poznámky k rozvrhu pro ZS 2015/2016 a pokyny pro zápis do STAGu ŽURNALISTIKA 2. ROČNÍK Poznámky k rozvrhu pro ZS 2015/2016 a pokyny pro zápis do STAGu Obecné informace k předzápisu do STAGu na FF UP jsou zveřejněny na webových stránkách UP. Níže uvedené informace uvádějí,

Více

Hospodářská a podnikatelská etika. Studium. Bakalářské programy. Zájem o studium nahlásit do 20.8.2014 (čím dříve tím lépe!)

Hospodářská a podnikatelská etika. Studium. Bakalářské programy. Zájem o studium nahlásit do 20.8.2014 (čím dříve tím lépe!) Studium Dálkovou formou studia je možné studovat následující studijní programy: Bakalářské programy Hospodářská a podnikatelská etika Sociální služby a poradenství Uchazeč je přijat na základě doručené

Více

PILÍŘE UNIVERZITNÍHO STUDIA

PILÍŘE UNIVERZITNÍHO STUDIA Psychologie práce a organizace v systému univerzitního studia Milan Rymeš Katedra psychologie Filozofické fakulty UK v Praze PILÍŘE UNIVERZITNÍHO STUDIA PSYCHOLOGIE Pregraduální dělené studium Doktorské

Více

Kurz celoživotního vzdělávání. UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium)

Kurz celoživotního vzdělávání. UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium) UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FILOZOFICKÁ FAKULTA - KATEDRA PSYCHOLOGIE Kurz celoživotního vzdělávání UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium) Charakteristika

Více

AKLUALIZOVANÝ DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ, INOVAČNÍ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI ČVUT V PRAZE, FAKULTY DOPRAVNÍ PRO ROK 2016

AKLUALIZOVANÝ DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ, INOVAČNÍ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI ČVUT V PRAZE, FAKULTY DOPRAVNÍ PRO ROK 2016 AKLUALIZOVANÝ DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ, INOVAČNÍ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI ČVUT V PRAZE, FAKULTY DOPRAVNÍ PRO ROK 2016 Předkládá: Prof. Dr. Ing. Miroslav Svítek, dr.h.c.

Více

STATUT FAKULTY MEZINÁRODNÍCH VZTAHŮ VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMICKÉ V PRAZE

STATUT FAKULTY MEZINÁRODNÍCH VZTAHŮ VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMICKÉ V PRAZE STATUT FAKULTY MEZINÁRODNÍCH VZTAHŮ VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMICKÉ V PRAZE Článek 1 Postavení fakulty (1) Fakulta mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické v Praze (dále jen fakulta ) byla zřízena rozhodnutím

Více

P 7310 Filologie SLOVANSKÉ LITERATURY

P 7310 Filologie SLOVANSKÉ LITERATURY P 7310 Filologie SLOVANSKÉ LITERATURY Vstupní požadavky Uchazeč musí být absolventem magisterského studia, nejlépe některého z oborů slovanské filologie. Doktorské studium oboru předpokládá dobrou aktivní

Více

INDIKATIVNÍ TABULKA SE SEZNAMEM PŘÍJEMCŮ V RÁMCI OPERAČNÍHO PROGRAMU VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST. POŽADOVANÉ FINANČNÍ PROSTŘEDKY ŽADATELEM (Kč)

INDIKATIVNÍ TABULKA SE SEZNAMEM PŘÍJEMCŮ V RÁMCI OPERAČNÍHO PROGRAMU VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST. POŽADOVANÉ FINANČNÍ PROSTŘEDKY ŽADATELEM (Kč) INDIKATIVNÍ TABULKA SE SEZNAMEM PŘÍJEMCŮ V RÁMCI OPERAČNÍHO PROGRAMU VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST ČÍSLO VÝZVY: ČÍSLO A NÁZEV PRIORITNÍ OSY: ČÍSLO A NÁZEV OBLASTI PODPORY: VYHLAŠOVATEL VÝZVY: 28 (1.

Více

Školitelé: doc. PhDr. Aleš Brandner, CSc. doc. PhDr. Jiří Gazda, CSc.

Školitelé: doc. PhDr. Aleš Brandner, CSc. doc. PhDr. Jiří Gazda, CSc. Ruský jazyk Oborová komise: (předseda) Interní členové PhDr. Jiří Gazda, CSc. Externí členové doc. PhDr. Helena Flídrová, CSc. (Filozofická fakulta, UP v Olomouci) PhDr. Ilona Janyšková, CSc. (Ústav pro

Více

PEDAGOGICKÁ FAKULTA OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ PODMÍNKY PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2016/2017

PEDAGOGICKÁ FAKULTA OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ PODMÍNKY PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2016/2017 PEDAGOGICKÁ FAKULTA OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ PODMÍNKY PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2016/2017 BAKALÁŘSKÁ STUDIA (tříleté studium) Jednooborová Filologie Bohemistika v praxi Pedagogika Andragogika

Více

Soulad studijního programu. Mezinárodní rozvojová studia. geografie B1301 Geografie 6702T004 Mezinárodní rozvojová studia

Soulad studijního programu. Mezinárodní rozvojová studia. geografie B1301 Geografie 6702T004 Mezinárodní rozvojová studia Standard studijního Mezinárodní rozvojová studia A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí

Více

Přerov. říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně prospěšné společnosti VŠLG

Přerov. říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně prospěšné společnosti VŠLG Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol na rok 2014. Přerov říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně

Více

Podmínky pro přijetí ke studiu v bakalářských a magisterských studijních programech pro akademický rok 2012/2013

Podmínky pro přijetí ke studiu v bakalářských a magisterských studijních programech pro akademický rok 2012/2013 Podmínky pro přijetí ke studiu v bakalářských a magisterských studijních programech pro akademický rok 2012/2013 Děkan Filozofické fakulty Ostravské univerzity v Ostravě Č. j. 25900/11/97 vyhlašuje podle

Více

1. VÝCHODISKA AKTUALIZOVANÉHO DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU

1. VÝCHODISKA AKTUALIZOVANÉHO DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU Vysoká škola zdravotnická, o. p. s. Praha 5, Duškova 7 Aktualizovaný dlouhodobý záměr vzdělávací a výzkumné, vývojové, umělecké nebo další tvůrčí činnosti na rok 2015 1 OBSAH 1. VÝCHODISKA AKTUALIZOVANÉHO

Více

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe

Více

PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VĚDECKÉ FAKULTY MECHATRONIKY, INFORMATIKY TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2019

PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VĚDECKÉ FAKULTY MECHATRONIKY, INFORMATIKY TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2019 PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VĚDECKÉ A VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A INOVAČNÍ, UMĚLECKÉ NEBO DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY MECHATRONIKY, INFORMATIKY A MEZIOBOROVÝCH STUDIÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI

Více