ředitelé/zástupci ředitelů gymnázií a odborů školství krajských úřadů podle prezenční listiny

Transkript

1 Národní setkání zástupců gymnázií k výsledkům Datum: 15. prosince 2010 Místo: Zasedací místnost ústředí ČŠI, Fráni Šrámka 37, Praha 5 Program: 1/ Prezentace Kompetence ČŠI ve vztahu k inspekční činnosti v oblasti středního vzdělávání a výsledky hodnocení ŠVP ve středním vzdělávání ve školním roce 2009/2010 (Mgr. Olga Hofmannová, ústřední školní inspektorka) Posuzování ŠVP a RVP v praxi (Mgr. Zdenka Spalová, zástupkyně ředitele Inspektorátu ČŠI v Karlových Varech) Implementace kurikulární reformy na gymnáziích v ČR (RNDr. Jiří Kuhn, AŘG ČR) 2/ Diskuse 3/ Závěry Moderoval: Mgr. Tomáš Zatloukal, náměstek sekce vnějších vztahů, ČŠI Přítomni: ředitelé/zástupci ředitelů gymnázií a odborů školství krajských úřadů podle prezenční listiny ČŠI: Mgr. Olga Hofmannová, Ing. Michaela Šojdrová, PhDr. Irena Borkovcová, Mgr. Tomáš Zatloukal, Mgr. Zdenka Spalová Asociace ředitelů gymnázií ČR: RNDr. Jiří Kuhn VÚP: Mgr. Petr Koubek, Mgr. Tomáš Pavlas ÚIV: RNDr. František Barták NÚOV: Mgr. Monika Kubů Stránka 1 z 7

2 1. prezentace Přivítání hostů, jedná se o první setkání tohoto druhu na národní úrovni a věříme ve formulování podstatných závěrů, klíčových pro další období. Vize inspekce je podporovat školy a uvítáme zpětnou vazbu na inspekci ze strany ředitelů škol. Česká školní inspekce sleduje zákonné normy obecně, nikoli pouze soulad s rámcem. V zákoně je definována nová skupina žáků, kterou tvoří žáci sociálně znevýhodnění a cizinci. Nutno poznamenat, že žáky se SVP definoval i předešlý zákon a v ČR je péče o tyto žáky na vysoké úrovni. Česká školní inspekce na základě svých šetření zjistila, že řada škol ve svých ŠVP opomíjí zmiňovat péči o žáky sociálně znevýhodněné a o cizince. V posledních letech prošel inspekční systém reformou, nyní probíhá inspekce ve 2 rovinách: 1) efektivnost vzdělávací soustavy, 2) hodnocení na úrovni školy. Závěry Dvacet dva kritérií hodnocení monitoruje průběh, podmínky a výsledky vzdělávání ve školách. V současné době hodnotíme školy ve tříletých cyklech; vždy se zaměřením na 2 gramotnosti, v dalších letech se ČŠI zaměří na přírodovědnou a sociální gramotnost. Ve výroční zprávě ČŠI budou uvedeny výsledky sledování dovedností žáků v prvních ročnících, resp. byla monitorována připravenost žáků ze ZŠ. Objevují se žáci s velmi špatným základem již ze základních škol. Dokument vlastního hodnocení školy je manažerský dokument a inspektoři by ho na ředitelích škol neměli vyžadovat. Učitelé na kurikulární reformu nebyli připraveni. Největším přínosem pro tvorbu ŠVP nebo pro inovaci škol je zapojení učitelů do projektu! Nejvíce se osvědčilo vzdělávání učitelů v angličtině a ICT. Klíčová je spolupráce ředitele s učitelem. Negativní vliv MŠMT Příliš mnoho regulace, střední vzdělávání je nejregulovanější ze všech. Velmi citlivá je otázka možnosti podávat 3 přihlášky na střední školu. Žáci tuto možnost využívají a je zde určitý předpoklad, že pokud budou jednotné maturity, tato otázka již nebude aktuální. Stránka 2 z 7

3 Pozitivní vliv RVP na činnosti škol Gymnázia umí dobře využívat evropské fondy, četná účast na rozvojových programech. Spolupráce ve školách. Negativní vliv RVP na činnost škol Dochází ke konkurenci gymnázií. Nebyla dokončena reforma maturity. Rámec obsahuje příliš mnoho údajů, které je nutno aktualizovat. Zjišťování v oblasti vedení škol dokázalo, že úroveň ředitelů je vysoká a došlo k rozvoji a podpoře týmové práce ve škole. Nicméně stále přetrvává vysoká administrativní zátěž škol. Inovační potenciál v gymnáziích Školy sami hledají, jak zlepšovat vzdělávání, což je mimo jiné také reakcí na nepříliš pozitivní výsledky mezinárodních šetření. Učitelé jsou málo aktivní v pedagogických radách, bylo by vhodné zapojit učitele do plánování strategie školy. 2. prezentace Mgr. Zdenka Spalová, zástupkyně ředitele inspektorátu ČŠI v Karlových Varech Sledování souladu ŠVP a RVP probíhalo podle plánované inspekční činnosti. Hodnocení probíhá na základě stupnice: je v souladu není v souladu. Prezentace je dostupná elektronicky Silné stránky ŠVP gymnázií: důraz na individualizaci vzdělávání; zaměření na vzdělávání nadaných žáků; důraz na spolupráci s partnery; zapojení do dlouhodobých projektů a mezinárodní spolupráce; nadprůměrná míra odborné kvalifikovanosti pedagogického sboru; velmi dobré využití možností disponibilní dotace v souvislosti s profilací školy; vytváření nových předmětů (průřezová témata, další vzdělávací obory). Slabé stránky ŠVP gymnázií: neuvedena podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; uvedeni většinou jen žáci se zdravotním postižením (vývojové poruchy učení); riziko nerovného přístupu ke vzdělávání neuvedena podpora žáků se sociálním znevýhodněním; nedostatečný popis organizace přijímacího řízení; chybějící učební osnovy volitelných předmětů; nesoulad učebních plánů s RVP ZV a G (22 % ŠVP - více než v ZŠ). Mezi vybrané problémy při realizaci ŠVP patří: podceňování problémů při přechodu žáků ze ZŠ do 1. ročníku; fiktivní bezbariérovost; rozpaky v identifikaci a výuce (metody, formy) mimořádně nadaných žáků; nasměrování výchovného poradenství převážně k volbě povolání; nedodržování pravidel hodnocení (rozpory se školským zákonem, školním řádem); nižší míra vzdělávání učitelů v oblasti tvorby ŠVP a vhodných forem a metod vzdělávání Stránka 3 z 7

4 3. prezentace RNDr. Jiří Kuhn, Asociace ředitelů gymnázií ČŘ Prezentace je dostupná elektronicky Definice kurikulární reformy, cíle, odpovědnost, spolupráce institucí o Pomohla by definice výsledků vzdělávání. Výsledky neumíme pojmenovat, a tudíž ani měřit. Jednotným cílem MŠMT, ČSI a VÚP je hladký průběh kurikulární reformy. Využitelnost inspekčního zjištění pro náběh ŠVP, cíle zjištění, obsah inspekční zprávy. Inspekční zjištění se soustředilo na rozbor RVP, v ŠVP charakteristika školy, učební osnovy a učební plán. Některé závěry o Žáci se SVP mají své individuální učební plány a není tudíž potřeba naplňování jejich potřeb zmiňovat v ŠVP. o Nedokážeme identifikovat žáky s horším sociálním zázemím. ČŠI uvádí paradoxní závěry vzhledem k rozdílům mezi školami různých zřizovatelů (tento údaj je ve zprávě přebytečný) nebo nejasná sdělení, mj. konkurence mezi školami. V této době je předčasné naznačovat trendy a vyvozovat závěry o dopadu ŠVP na praxi škol. Školám chybí podpora ICT pro tvorbu ŠVP, chybí SW usnadňující tvorbu ŠVP. To, co se mění a není konstantní, je možné uvádět do ŠVP jako přílohu, ŠVP by se tak nemusel neustále měnit (např. vyvíjí se přijímací zkoušky). Inspekční zpráva neobsahuje nová, zásadní sdělení a získává na významu až ve spojení s dalšími citovanými dokumenty: šetření Kvalitní škola a závěry studie McKinsey. Školy od státu očekávají především viditelnou podporu náběhu kurikulární reformy; ukončení existenční nejistoty škol a učitelů; stabilitu koncepčních záměrů; podpora ředitelů a tlak na výsledky jejich škol; vysvětlováním cílů reformy a prezentací jejích výsledků; pokračování v nezbytných změnách (standardy, metodika pro hodnocení rozvoje kompetencí, změny v přípravě učitelů); vznik kariérního řádu. Stránka 4 z 7

5 Česká školní inspekce by školám mohla dále pomoci tím, že její hodnocení bude vstřícné (změna hodnotící škály, zaměření se na hodnocení kvality práce škol), že podpoří vývoj nástrojů pro hodnocení výsledků vzdělávání a bude blíže spolupracovat s VÚP. Druhá část: diskuse Reakce na vystoupení Jiřího Kuhna, AŘG ČR V prezentaci chyběla zmínka o spolupráci s VŠ; nezaznělo, že VŠ by měly ovlivnit budoucí podobu maturit. Souhlasíme se zjednodušením ŠVP, bude to jedno z doporučení (např. proto, aby nedocházelo k opakování jednotlivých pasáží školního řádu v ŠVP). Vliv krajů je velmi podstatný. Zákon požaduje, aby škola zdůraznila své podmínky, případně programy pro žáky se SVP, tudíž i pro žáky sociálně znevýhodněné. ČŠI nedělá pedagogický výzkum, ale je hodnoticí instituci. Inspekce se při svých zjištěních neopírá o cizí data. Počet formálních vstupů se snažíme omezit. ČŠI nedává právní stanoviska. Jediný oprávněný vykladač zákona je MŠMT! Pokud škola nezvládla ŠVP, neznamená to, že je škola špatná. RNDr. Irena Přádná, Gymnázium Liberec 11 ŠVP byl konzultován s VŠ, tedy alespoň chemie, a na základně připomínek ze strany VŠ byla začleněna analytická chemie. Dotaz: jak sledovaní gramotností (čtenářská, matematická, přírodovědná a sociální) koresponduje se sestaveným ŠVP, kde jsou jasně stanovené cíle a záměry vzdělávání? Terminologie každý ŠVP je unikátní, sleduje vzdělávací osy. Čtenářskou gramotnost sledujeme v tematickém tříletém cyklu, sledujeme ve vztahu k rámci - a to dává plastický snímek o tom, co se ve škole stalo (pokrok, trendy). V příštím roce bude ČŠI sledovat: a) sociální gramotnost (indikační předmět dějepis, občanská výchova) a monitorovat se budou hodnotové žebříčky žáků, Stránka 5 z 7

6 b) přírodovědnou gramotnost z pohledu lisabonských indikátorů. Mgr. Tomáš Pavlas, VÚP Normy může vykládat kdokoli, nejsou právně závazné, než o tom rozhodne soud. Rámec stanovuje mantinely výklad je ponechán na kontrolní činnosti. ČŠI měla možnost připomínkovat vznik RVP Ing. Alfréd Dytrt, Gymnázium Ústí nad Labem Závěr: Školy omezují počet hodin z důvodu nízkých financí. Peníze rozděluje kraj, ale nemělo by docházet k tomu, že jedna škola dostane více finančních prostředků než škola druhá. Diskuse nad H52 ŠVP jsou nedostatečně financovaná. RNDR. Vladimír Vícha, Gymnázium Pardubice Rizika: 1) V současné době je málo studentů na pedagogických fakultách a málo jich chce skutečně učit. 2) Problémy při přestupu na školu některé školy aplikují rozdílové zkoušky, jiné zavádějí adaptační období. 3) Omezení praktických cvičení souvisí s H. Tyto problémy sdílíme všichni. Diagnostické nástroje pro zjišťování nadaných žáků každá škola zná své podmínky, přijímací testy. Souvislost s mezinárodním šetřením definice čtenářské gramotnosti není jednotná. Naše rámce nezapadají do evropského prostoru. Budoucí konečná forma maturity zpětně ovlivní kvalitu gymnázií. Pro zvyšování kvality je také nutné využít výsledky mezinárodních šetření. Např. TIMSS signalizují, že ve výuce určitých předmětů chybí některé celky učiva. Je také potřeba více podporovat učitele. K jejich efektivní podpoře však nevyužívat tzv. rozvojové programy. Školy za účelem podpory učitelů často tyto programy využívají a žádají tak o to, na co mají nárok (zlepšení platových podmínek na škole). Stránka 6 z 7

7 RNDr. Jiří Kuhn Pomocí těchto programů se často žádá o příspěvky na pomůcky. Stát vytváří reformu, ne však podmínky pro ni. Mgr. Tomáš Zatloukal Budou formulovány závěry z dnešního setkání a budeme s nimi dále pracovat. Další informace jsou dostupné na Děkuji za účast na setkání. Zapsala: Mgr. Hana Novotná Stránka 7 z 7