Jabok Vyšší sociálně pedagogická a teologická škola Absolventská práce Zájmové aktivity dětí se zrakovým postižením: Základní škola pro zrakově

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Jabok Vyšší sociálně pedagogická a teologická škola Absolventská práce Zájmové aktivity dětí se zrakovým postižením: Základní škola pro zrakově"

Transkript

1 Jabok Vyšší sociálně pedagogická a teologická škola Absolventská práce Zájmové aktivity dětí se zrakovým postižením: Základní škola pro zrakově postižené a její zájmová činnost. Lenka Lochmanová Vedoucí práce: Mgr. Marie Ortová

2 Úvod Ve své práci jsem se rozhodla psát o zrakově postižených dětech a o způsobu trávení jejich volného času. Zdravé děti jsou k vývoji a učení přirozeně nastaveny, nic neomezuje jejich rozvoj, při hře jsou zkoumaví a veškeré nové poznatky se snaží spojit do smysluplných celků, které slouží k pochopení okolního světa, které děti obklopuje. Zdravé děti jsou vybaveny motivací i možnostmi k dalšímu vývoji, neomezeně rádi tvoří a zkoušejí, mají zájem o poznávání od dospělých vyžadují podporu a potřebné informace. U postižených dětí není situace pro rozvoj tak jednoznačná, potřeba pomoci a podpory, motivace, získávání informací je stejná, ale v některých vývojových úkolech se neposunou samy vpřed, je třeba jim pomoci. Je nutností přizpůsobovat dětem hry podle druhu postižení a pomáhat jim se specifickými problémy. 1 Zrakově postiženým dětem pomáhají v rozvoji i aktivity volného času. Při aktivitách volného času se děti učí, jak trávit svůj volný čas. Učí se, jak rozvinout své schopnosti. Při aktivitách volného času děti rozvíjí smysly i schopnost tvořit a orientovat se v současném světě. Pro děti s postižením zraku je důležité, aby se zařadily co nejlépe do společnosti. K tomu jim mohou pomoci činnosti, kterým se věnují ve volném čase. Jak se podílí volnočasové aktivity na rozvoji zrakově postiženého dítěte? Děti mají možnost věnovat se aktivitám volného času také v rámci vzdělávacích programů základních škol. Pro zrakově postižené děti je třeba zvolit vhodný druh činností. Jaké jsou vhodné aktivity pro dítě s postižením zraku? Orientovat se v nabídce vhodných aktivit pomáhají právě činnosti realizované na základních školách. Příkladem základní školy, která se specializuje na žáky s poruchou zraku, je Základní škola pro zrakově postižené. Jaké aktivity volného času jsou na této škole provozovány? Hlavním tématem práce tedy jsou volnočasové aktivity zrakově postižených dětí a seznámení s praxí jednoho konkrétního zařízení, které se aktivitami volného času zabývá. Cílem práce bude poukázat na význam aktivit volného času v životě zrakově postiženého dítěte a zjistit jaké možnosti trávení volného času zrakově postižené děti mají. Mohou si zrakově postižené děti v zájmové činnosti vybírat? Je nabídka zájmových aktivit pro zrakově postižené omezená? Pokusím se najít a popsat vhodné 1 Newman, Sarah : Hry pro děti s postižením,s.14 2

3 zájmové aktivity. Text by měl seznámit čtenáře s nabídkou aktivit volného času, které jsou doporučovány pro děti s poruchou zraku. Jak již bylo zmíněno, aktivity volného času se podílí na rozvoji zrakově postiženého dítěte. Posilují psychickou i fyzickou odolnost dítěte. Podílí se na zařazení dítěte do společnosti, a to hlavně tím, že dítěti pomáhají vyrovnat se svým handicapem. V životě zrakově postiženého mohou mít velký význam, a proto si zaslouží pozornost. Význam práce spočívá v seznámení s aktivitami volného času. Toto téma jsem zvolila pro jeho zajímavost. Hlavní motivem, ale byly mé zkušenosti z několikaleté praxe v Základní škole pro zrakově postižené. Pracovala jsem ve školní družině jako vychovatelka. Poznala jsem, že práce se zrakově postiženými dětmi má svá omezení i své kouzlo. Práce vyžaduje odlišné přístupy. Poznatky z mé praxe se pokusím shrnout v následující práci. Ve své práci použiji metodu popisu a rozhovoru. Pokusím se shromáždit dostatek informací o aktivitách volného času zrakově postižených dětí. Získané informace využiji při rozhovoru s vedoucí vychovatelkou Základní školy pro zrakově postižené. Z rozhovoru se pokusím zjistit další informace o zájmové činnosti zrakově postižených. Chtěla bych zjistit, která ze zájmových činností organizovaných na Základní škole pro zrakově postižené, patří mezi žáky školy k nejoblíbenějším. Porovnání teorie s praxí konkrétního zařízení umožní najít nové postupy, které by mohly být použity v Základní škole pro zrakově postižené. 3

4 1. Aktivity volného času základní pojmy Volný čas (Bláha) 2 je opakem nutné práce a povinností. Pod pojem volný čas se zahrnuje odpočinek, relaxace, zájmová činnost, zábava, dobrovolné vzdělávání. U dětí znamená volný čas dobu po splnění všech povinností. Mezi tyto povinnosti patří úkoly vyplývající ze školní docházky, úkoly zadané dospělými a uspokojení biologických potřeb (spánku, osobní hygieny,aj.). Volný čas je oblast svobodné volby každého dítěte. Ve volném čase se děti věnují aktivitám svobodně a dobrovolně. Tyto činnosti jim přinášejí uspokojení. Děti se věnují svým zájmům. Zájem (Pavlíková, Hájek) 3 je významná psychická vlastnost osobnosti. Zájem se projevuje trvalejším zabýváním se předměty či jevy, ke kterým má dítě citový vztah a chce je lépe poznat. Zájmy vychází z motivace člověka. Za nejlépe strávený volný čas, je považován čas vyplněný zájmovou činností, která uspokojí lidskou potřebu odpočinku, zábavy i rozvoje. Náplň volného času tvoří činnosti organizované a spontánní, kolektivní a individuální. Z pedagogického hlediska má trávení volného času dětí velký význam. Ze způsobu trávení volného času dítěte lze vyvodit, zda přinese společnosti i samotnému dítěti užitek. Ovlivnění způsobu trávení volného času dětí je hlavním výchovným cílem pedagogiky volného času. 1.1 Cíle volnočasových aktivit,,ve všech dobách a ve všech společnostech jsou výchova a vzdělávání nutné pro úspěšnou socializaci jedince pro to, aby se mladý člověk dokázal zapojit do společnosti a jejich různých skupin, osvojil si normy a hodnoty, naučil se rozličným sociálním jevům a dalším nezbytným dovednostem a znalostem. Za obecný cíl výchovy 2 Bláha.Václav.: Výchova mimo vyučování, s Pavlíková,Hájek: Pedagogika volného času, s. 96 4

5 můžeme považovat v tom smyslu např. tradiční ideál- všestranně harmonicky rozvinutého člověka. 4 Obecným výchovným cílem je tedy všestranně harmonicky rozvinutý člověk. A to jak po stránce psychické tak i fyzické. Hlavním cílem pedagogiky volného času je ovlivnit trávení volného času dětí tak, aby tento ideál byl naplněn co nejlépe. Mezi důležité výchovné cíle u volnočasových aktivit patří vedení dětí k tvořivosti, motivování dětí k činnosti, celkové rozvíjení dovedností dětí. Volný čas má trojí funkci: 5 - Relaxační a zdravotně hygienickou přispívá k obnovení sil a udržování fyzického a duševního zdraví (např. při sportu, malbě, tanci, aj.). - Vzdělávací a sebevzdělávací to se projevuje hlavně v různých oblastech zájmových činností (např. chovatelství, astronomie, šachy,aj.). - Společenského uplatnění přispívá k pocitu osobního uspokojení jedince v životě kolektivu dětí, v rodině, v činnosti společenských organizací. Proč chceme, aby se děti věnovaly zájmovým činnostem? Protože chceme, aby se rozvíjely a učily se novým věcem. Chceme, aby si našly činnost, která je bude naplňovat. Při zájmových činnostech si děti nachází přátelé- učí se přátelským vztahům. Nevhodný způsob trávení volného času může vést k disharmonii životního stylu dítěte (např. workoholismus, nedostatek zájmů, sociálních kontaktů, apod.). V nejhorším případě jde o drogy, kriminalitu, záškoláctví, gangy, sekty, a jiné. Aktivity volného času slouží k prevenci proti patologickým jevům a nevhodnému způsobu trávení volného času. Výchovné cíle se snaží naplnit aktivity institucí zabývajících se pedagogikou volného času - školy, kluby aj. Důležitým úkolem institucí je vybrat vhodnou skladbu nabízených volnočasových aktivit. Výběrem vhodných volnočasových aktivit učí pedagogové své žáky naplnit užitečně volný čas a tím vytvořit u dítěte žádoucí návyky trávení volného času. Pedagogice volného času se věnují instituce volného času. 1.2 Instituce volného času 4 Hájek, Pávková: Školní družina, s. 12,13 5 Bláha.Václav.: Výchova mimo vyučování, s. 11 5

6 Výchova a vzdělávání jsou v moderní době institucionalizovaným procesem. Instituce jsou zařízení (orgány, úřady), které plní pro společnost určitou funkci. Jejich úkolem je hlídat rovnováhu mezi pořádkem a svobodou. Působení institucí je běžné i v oblasti výchovy. Zabývají se výchovou mimo vyučování. Hlavním polem působnosti výchovných institucí jsou výchovné a vzdělávací cíle. Výchovné instituce se snaží o uspokojení individuálních i společenských potřeb. V praxi se činnost konkrétní instituce omezuje na práci s některými dětmi, v určitém časovém úseku, s určitým personálem a prostředky. Instituce vytváří pro realizaci výchovného cíle projekt. Projekt vychází z konkrétní situace a potřeb cílové skupiny (př. prevence drog, zařazení postiženého dítěte do školního klubu, aj.). V projektu jsou obecné cíle rozvrstveny do dílčích cílů. Zaměření a typ výchovné instituce má vliv na stanovení výchovného cíle. Výchovné instituce v České republice jsou zřizovány státem, obcí, nebo nestátním zařízením. Mohou být tedy státní, komunální a nestátní (např. privátní a církevní). Instituce, které se podílejí na formování osobnosti dětí a mládeže výchovou ve volném čase a výchovou k volnému času, dělíme 6 na: - školy - školská zařízení - mimoškolská zařízení Školské instituce pro volnočasové aktivity Výchovu mimo vyučování organizují školy a školská výchovná zařízení pro výchovu mimo vyučování. Školy a školská zařízení pedagogicky ovlivňují způsob trávení volného času dětí a mládeže. Mezi školská výchovná zařízení pro výchovu mimo vyučování patří 7 : - střediska pro volný čas dětí a mládeže- zaměřují se především na realizaci specializovaných zájmových činností pod odborným pedagogickým vedením (domovy dětí a mládeže, stanice zájmových činností) - školní družina - školní klub 6 Blížkovský, Bohumír: Systémová pedagogika pro studium a tvůrčí praxi 6

7 - školní knihovna - domov mládeže- pro žáky, kteří nemohou denně dojíždět do míst trvalého bydliště. Zajišťují výchovnou péči, ubytování a stravování. - dětské domovy zařízení ústavní výchovy, jedním z jejich úkolů je dbát na hodnotné využívání volného času Jedním z hlavních úkolů zařízení pro výchovu mimo vyučování je poskytnutí řady možností pro aktivní trávení volného času. Tyto aktivity jsou určené hlavně pro děti základních a středních škol. Školní družiny a kluby jsou nejčastějším typem školského výchovného zařízení. Jsou zřizovány při základních školách. Školní družina i klub jsou zřizovány podle školského zákona. 8 Družiny bývají většinou určeny žákům prvního stupně základní školy. Pro děti druhého stupně slouží školní kluby. Družiny i kluby mohou poskytovat zájmové kroužky za úplatu, a to pro členy i nečleny. Družiny plní i funkci sociální, zajišťují péči a bezpečnost dětí v době, kdy jsou rodiče v zaměstnání. Výchovná činnost školní družiny se orientuje na pestrou nabídku zájmových aktivit a uspokojení velké potřeby pohybu. Družiny se dělí na oddělení (do 25 žáků). O děti v družině se stará pedagogický pracovník (vychovatel/ka) s odpovídajícím typem vzdělání. Vychovatelé se starají i o děti ve školních klubech. Kluby se dělí na skupiny, které se vytvářejí podle zaměření činnosti. Kluby pracují s dětmi středního školního věku. Ve výchovné práci vychází kluby z charakteristik této věkové skupiny. Děti jsou samostatnější, vyhraněnější, což vyžaduje specializované zájmové činnosti. Na rozdíl od družiny neplní tolik kluby sociální funkci. Docházka do klubů je (na rozdíl od družin) postavena na dobrovolnosti Mimoškolská zařízení volného času Školská zařízení pro volný čas často spolupracují i s mimoškolskými středisky pro volný čas. Mezi tyto střediska patří instituce a organizace, sportovní, odborné, vědecké, umělecké, technické, a jiné. Tvoří součást náplně volného času a nazývají se 7 Jesenský,Ján: Tyflologické minimum, s pozn. Zákon č. 76/1978 Sb., o předškolních zařízení a školských zařízení ve znění pozdějších předpisů. Řídí se vyhláškou MŠMT ČR č. 87/1992 Sb., o školních družinách a školních klubech 9 UN,Informatorium,Bc. Jiří.Machart: Trendy výchovy a vzdělávání, číslo 3/2004, s. 10 7

8 zájmové vzdělávání. Do zájmového vzdělávání patří základní umělecké školy, jazykové školy, občanská sdružení dětí a mládeže, tělovýchovné a sportovní organizace, kulturní a osvětová zařízení. 10 Nejčastějšími mimoškolskými institucemi jsou Kulturní střediska. Ty jsou rozpočtovými organizacemi, které jsou dotované obecními či okresními úřady. Druhým typem jsou střediska, která jsou společnostmi s.r.o.(např. soukromé společnosti provozující taneční či jazykové kurzy). Kulturní střediska jsou svoji pestrou nabídkou určeny pro všechny věkové skupiny (např. vzdělávací a taneční kursy, kluby- výtvarné, technické, apod.). Dalšími mimoškolskými institucemi jsou, například: o muzea, planetária, hvězdárny o divadla, kina, koncertní sály o plavecké bazény, zimní stadiony, sportovní kluby a svazy 2. Volnočasové aktivity se zrakově postiženými dětmi Život osob zrakově postižených je fenomén, který je zkoumán řadou vědních oborů, např. v oftalmologii, psychologii, sociologii, pedagogice, v technických oborech, a v mnoha dalších. Problematika zrakově handicapovaných je velmi široká. Věda se snaží nalézt odpovědi, které zrakově postiženým v životě pomohou. Zrakové postižení, více či méně, ovlivňuje aktivity hadicapovaného dítěte. Vady zraku zasahují i do psychického a fyzického stavu dítěte. Proto u většiny aktivit vyžadují zrakově postižení individuální výchovné a vzdělávací postupy. Těchto postupů je nutno využívat i při zájmových činnostech. Patří sem metody reedukace, kompenzace a rehabilitace. Metody jsou používány ve školských i mimoškolských institucích pro volný čas. Dobře zvolené volnočasové aktivity pomáhají zrakově postiženému dítěti v rozvoji jeho schopností. Zájmové aktivity čerpají poznatky z vědních oborů a respektují možnosti a schopnosti zrakově postiženého dítěte. Dále rozvíjí tvořivost, psychické dovednosti a posilují tělesnou stránku zrakově postižených osob. Zraková vada není při vhodných volnočasových aktivitách obtíží, ale musí se s ní počítat

9 2.1 Dítě se zrakovým postižením V životě člověka hraje zrak důležitou roli. Zrak lidem umožňuje příjem informací na dálku. Člověk zrakem získává 85-90% informací. 11 Poškozené vidění zasahuje podstatnou měrou do samostatného rozvoje člověka. Dochází k narušení informovanosti a orientace. Dítě s narušeným zrakovým vnímáním má tzv. zrakovou vadu. Za zrakovou vadu jsou označovány nedostatky zrakové percepce různé etiologie a významu. Jedná se o onemocnění s následným oslabením zrakového vnímání, stavy po úrazech, vrozené či získané anatomicko fyziologické poruchy. Rozlišuje se pět skupin poruch zraku (Květoňová) 12 : - ztráta zrakové ostrosti - postižení šíře zorného pole - okulomotorické problémy - obtíže se zpracováním zrakových informací - poruchy barvocitu Zrakové vady se dále dělí dle stupně na: slabozrakost zbytky zraku nevidomost. Z typu vady vyplývají i specifická omezení v životě dítěte (např. daltonismus, šedý zákal, aj.). Stupeň a typ zrakové vady má významný vliv na orientaci dítěte v okolí a na schopnosti dítěte. Zrakově postižení mají stíženou orientaci v prostoru; proto musí neustále cvičit samostatný pohyb a orientaci v prostoru. Zraková vada ovlivňuje i psychický a fyzický stav dítěte. Vhodné aktivity volného času jsou takové, které respektují typ vady a následná omezení vyplývající z vady zraku tělesný stav 11 Jesenský.Ján.:Tyflologické minimum, s.26 9

10 Zraková vada má vliv na celkový tělesný stav dítěte. U zrakově postiženého dítěte dochází ke kompenzaci narušeného smyslu rozvojem smyslů jiných (např. sluch, hmat). Hmatové schopnosti jsou v životě zrakově postiženého důležitým poznávacím prvkem. Zrakově postižené dítě používá prsty k poznání okolí a ke čtení Braillova písma. Hmat se cvičí při práci s materiály (např. keramika). Dalším z významných smyslů je sluch. Rozvoj sluchu je pomůckou k nácviku orientace v prostou. Zrakově postižené dítě při vhodných volnočasových aktivitách (např. goalball, showdown, ozvučené míče, hudební výchova, apod.) si cvičí schopnost slyšet a orientovat se. Dítě se dle intenzity zvuku učí rozeznat překážky, vzdálenosti a jiné. Ztížená schopnost orientace v prostoru má za následek sníženou pohyblivost zrakově postiženého. Na pohyblivost má také vliv kombinace postižení. Zrakové postižení je často kombinováno s jiným typem postižení, jde o tzv. kombinovaná postižení. Nevhodné činnosti mohou zrakové postižení zhoršit. U většiny zrakových onemocnění (např. zelený zákal) vedou poranění a otřesy ke zhoršení zraku. U sportovních činností je za potřebí vyhnout se hlubokým předklonům, poskokům, zvýšené námaze, a jiným psychický stav Zrakový handicap má vliv na osobnost dítěte a jeho psychický vývoj. (Vágnerová) 13 Zrakové postižení vytváří odlišnost. Tato odlišnost je výrazným bodem v životě dítěte. Dítě se musí naučit svoji odlišnost přijmout. Na psychický stav dítěte působí také okolí, ve kterém dítě žije (rodina, škola, postoje společnosti). Negativní vlivy okolí mohou způsobit prohloubení negativních postojů, které dítě v sobě nosí, například komplexy méněcenosti, pocity rezignace, poruchy komunikace, malá motivace a jiné. Důležité je i s jakou skupinou se dítě identifikuje, tedy v jakém okolí vyrůstá. Odlišné zkušenosti má dítě věnující se zájmům a studiu v běžné škole oproti žáku ze škol pro handicapované žáky. Dítě potřebuje od okolí vzhledem ke svému handicapu pomoc; tato pomoc však musí být v rozumné míře. Přehnaná péče vede k nesamostatnosti dítěte, k neschopnosti řešit úkoly a problémy života. Zájmové aktivity mohou pomoci dítěti s vyrovnáním se se svým handicapem. Dítě se při nich učí 12 Květoňová-Švecová,Lea : Oftalmopedie, str.18 10

11 samostatnosti i umění komunikovat s okolím (např. kolektivní sporty, tábory,aj.)- tedy umění zařadit se do společnosti Cíle aktivit volného času u zrakového handicapu I při zájmových činnostech zrakově postižených je základním výchovným cílem ideál všestranně harmonicky rozvinutého jedince. U zrakově postižených vystupuje do popředí snaha o zařazení handicapovaného do společnosti. Zařazení do společnosti probíhá na dvou rovinách- posílení pozitivních postojů společnosti k handicapovaným a posílení pozitivních postojů handicapovaného dítěte ke společnosti. Zájmové aktivity plní funkci setkávání. Setkávání lidí handicapovaných s lidmi bez handicapu. Toto setkávání je pro obě skupiny zdrojem komunikace, poznatků, získání nových dovedností. Při zájmových aktivitách dochází nenásilnou formou k pochopení druhých. Zájmové aktivity rozvíjí osobnost zrakově postiženého. Dítě se učí novým dovednostem, cvičí své tělesné a psychické dovednosti, rozvíjí svoji tvořivost. Hlavním cílem všech institucí volného času, které pracují se zrakově postiženými osobami, musí být poskytování pestré nabídky zájmových aktivit. Pestrá nabídka zájmových aktivit umožňuje handicapovanému dítěti možnost volby. Dítě si tak může zvolit oblast, které mu bude nejvíce vyhovovat. Oblast, ve které se může plně realizovat. Tím je umožněno zrakově postiženým osobám vyrovnat své příležitosti v pracovním i společenském začlenění podpora psychiky a tělesného rozvoje Z kapitol o psychickém a fyzickém stavu zrakově postižených vyplývá jasný cílpodpora psychiky a tělesného rozvoje. Při zájmových aktivitách děti trénují tyto dovednosti. Na fyzické rovině jde především o cvičení jemné motoriky prstů, nácvik koordinace pohybů, schopnosti orientace a reakcí v prostoru, posílení celkového 13 Vágnerová, Marie: Oftalmopsychologie dětského věku, s viz.čačka,otto: Vývojová psychologie

12 fyzického stavu. Posílení celkového fyzického stavu slouží k posílení imunity tedy odolnosti proti chorobám. Podpora tělesných schopností umožňuje prožívání radosti i rozvoj tělesných vlastností a kvalit v souvislosti s charakterovými vlastnostmi (např. vytrvalost, přesnost, rychlost). Z hlediska psychiky v rámci zájmových aktivit dochází k rozvoji intelektu, citové a volní sféry. Zájmová činnost poskytuje podněty pro rozvoj poznávacích procesů (vnímání, představivosti, fantazie, myšlení, řeči). Při zájmových činnostech se děti učí teoretické poznatky ověřovat v praxi. Děti se učí formulovat své cíle a nachází způsoby k jejich realizaci. Důležitým prvkem pro psychickou oblast je moment odreagování. Děti při zájmových činnostech mají možnost odreagovat se. Při společných zájmech děti posilují pozitivní sociální vztahy. Zájmová činnost plní funkci výchovnou i vzdělávací. Zájmová činnost působí na děti motivačně i socializačně a vede k jejich seberealizaci. Pro psychiku dítěte jsou zdrojem relaxace odpočinku. Zájmové činnosti posilují psychickou i fyzickou kondici zrakově postiženého dítěte Tvořivost Tvořivost je jedním z hlavních cílů aktivit volného času. Při aktivitách volného času se děti učí tvořivé práci. Zrakově postižené dítě při tvořivé práci realizuje svůj vnitřní svět - své vnitřní já. Zájmová činnost tedy podporuje samostatnost a tvořivost. Tvořivost je proces, kterým jedinec vyjadřuje svoji základní podstatu prostřednictvím určité formy nebo média takovým způsobem, jenž v něm vyvolává pocit uspokojení, proces posléze vyústí v produkt, který o této osobě, tedy o svém původci, něco sděluje ostatním. 17 Tvořivá činnost podporuje individualitu dítěte a pomáhá mu v jeho seberealizaci. Tvořivá práce posiluje sebevědomí dětí. Při tvoření se dítě realizuje. Uvědomění si své jedinečnosti vede k posílení sebeúcty a tedy i sebedůvěry. Svoji tvořivost můžou děti vyjádřit v libovolných zájmových činnostech. Jedná se o činnosti,,estetické (např. malba, keramika, zpěv, divadlo, tance) i činnosti pohybové. Vyjádřením svého vnitřního já komunikuje dítě se svým okolím. 16 pozn. více viz Pávková.Jiřina. a kol.: Pedagogika volného času, viz str. 102, srov.bean,reynold:jak rozvíjet tvořivost dítěte, s.15 12

13 2.3 Instituce volného času pro zrakově postižené Do zájmových kroužků mohou zrakově postižené děti docházet do mimoškolských i školských institucí volného času. 18 Děti mohou vybírat z pestré nabídky těchto institucí. Při výběru je nutné respektovat zrakovou vadu a možnosti zrakově postiženého dítěte. Děti se zrakovým handicapem mohou být také integrováni do běžných volnočasových zařízení. Avšak některé instituce se přímo specializují na zájmovou činnost se zrakově postiženými dětmi. Školské instituce připravují pro své žáky zájmovou činnost v rámci učebních plánů. Ve specializovaných školských institucích je pro každého žáka vytvořen individuální vzdělávací plán. Plán respektuje individualitu dítěte- jeho intelektové a zdravotní možnosti. V běžných školách je do zájmových aktivit dítě integrováno. Mezi školské instituce patří 19 : Praha: Škola Jaroslava Ježka, Konzervatoř a Ladičská škola Jana Deyla, Základní škola pro zrakově postižené, Základní škola pro nevidomé, Střední odborné učiliště pro zrakově postiženou mládež Aloyse Klara, Gymnázium a Obchodní akademie pro zrakově postiženou mládež, a jiné. Okolí: Základní školy, Střední školy a Mateřské školy pro zrakově postižené (Plzeň, České Budějovice, Moravská Třebová, Brno, Zlín, Litovel,), Odborné učiliště (Brno), Obchodní akademie (Opava), Praktická škola (Moravská Třebová) pro zrakově postižené, a jiné. 20 V mimoškolských institucích mohou děti vybírat opět mezi specializovanými institucemi a běžnými institucemi pro volnočasové aktivity. Do specializovaných mimoškolských institucí patří např.: Sjednocená organizace nevidomých a slabozrakých (SONS), Tyflocentrum, TJ ZORA, Hapateliér-Brno, Psi pro život, Okamžik, Dědina, muzea, divadla, knihovny a tiskárny pro nevidomé, a jiné Metody 18 viz text kapitola instituce volného času pozn. více na 13

14 Při aktivitách volného času se zrakově postiženými ve školských i mimoškolských institucích je nutné vycházet z odborných informací. Speciální pedagogika poskytuje informace o výchově a vzdělávání dětí s postižením. Speciálně pedagogickou péčí o osoby se zrakovým postiženým se zabývá oftalmopedie (oftalmos = oko, paidea = výchova, výuka) či vědní obor tyflopedie- z řeckého tyflos= slepec). 22 Aby mohl být splněn požadavek všestranného rozvoje zrakově postiženého, vytvořila speciální pedagogika řadu metod. Tyto metody (Jesenský) 23 jsou využívány i při zájmových aktivitách zrakově postižených: metody reedukační- jsou to postupy zaměřené na rozvoj či nápravu poškozeného orgánu či jeho funkce. Při této metodě jsou používány různé korekční technické pomůcky a prostředky (lupy, brýle, apod.). metody kompenzační- metody vedoucí k zdokonalení nepostižených smyslů či funkcítzv. zastupující, náhradní (např.sluch, hmat, čich,aj.). Při využití více smyslů a funkcí jde o multisenzoriální přístup. Zahrnuje i nácvik speciálních prostředků a technik (reliéfní bodové písmo, tyflografika, nácvik s holí,aj.). metody rehabilitace- komplex postupů zaměřených na obnovu porušených zrakových funkcí a jejich kompenzací; všestranný rozvoj osobnosti, její socializaci a pracovní uplatnění. V této metodě se uplatňuje řada léčebných prostředků: psychologických, speciálně pedagogických i technických. Hlavním cílem rehabilitace je snaha o utvoření všestranně rozvinuté, rovnocenné, integrované osobnosti. Je to snaha o vyrovnání kvality života zrakově postižených s kvalitou života nepostižených osob; dosažení životního standardu a pohody zrakově postižených osob. 3. Zájmová činnost Zájmové činnosti chápeme jako cílevědomé aktivity zaměřené na uspokojování a rozvíjení individuálních potřeb, zájmů a schopností. Mají silný vliv na rozvoj osobnosti i na správnou společenskou orientaci. Zájmy se rozvíjejí na základě existujících potřeb, umožňují jejich uspokojování, a tím zároveň ovlivňují jejich 21 pozn. více na 22 Květoňová-Švecová,Lea : Oftalmopedie, str.9 23 Jesenský.Jan.:Rehabilitace zrakově postižených a způsoby její realizace:s

15 charakter a vznik dalších potřeb. 24 Zájmy jsou ovlivňovány celkovým zaměřením osobnosti. Pro osobnost mají motivační funkci, motivují člověka. Zájmy můžeme dělit (Pávková) podle úrovně činnosti, časového trvání, koncentrace, společenské hodnoty a podle obsahu. - podle úrovně činnosti- aktivní a pasivní, hluboké a povrchní zájmy - podle časového trvání- krátkodobé, dočasné, přechodné a trvalé zájmy - podle stupně koncentrace- jednostranné, mnohostranné zájmy - podle společenských norem- žádoucí a nežádoucí zájmy - podle obsahu- společenskovědní, pracovně-technické, přírodovědně-ekologické, estetickovýchovné, tělovýchovné, sportovní a turistické. Získané znalosti ze zájmových činností mohou zrakově postižené děti uplatnit ve svých budoucích profesích (např. keramika. práce s PC, chovatelství, aj.). Vzorem mohou být přesvědčivé osudy i zvučná jména zrakově postižených osob- Mario Bihári (člen hudební skupiny KOA), Pavel Sláma (sochař), Pavla Francová (malířka, učitelka, závodní běžkyně), Anna Kulíšková (vítězná lyžařka- 2006), a další. 3.1 Zájmové činnosti společenskovědní Při zájmových činnostech společenskovědních děti poznávají současnou společnost i společnost v běhu historie. U těchto zájmových aktivit děti budují svůj vztah k vlasti, rodnému jazyku i k tradicím naší země. Mezi oblasti společenskovědních zájmů patří společenská výchova, výchova k vlastenectví, k partnerství a k rodičovství, sběratelství a jazykověda (studium cizích jazyků). Děti se seznamují s významnými objekty v místě bydliště (např. veřejné a kulturní instituce, historická a památná místa). Zrakově postižené dítě se hůře orientuje ve svém okolí. Seznámení s institucemi v místě jeho bydliště hraje v životě zrakově postiženého důležitou roli. Při poznávání historie, získávají děti informace o významných osobnostech jednotlivých historických etap. Do těchto zájmových činností jsou zařazována i setkání a společné akce dětí z různých měst a zemí. Tato setkávání jsou pro zrakově postiženého zdrojem informací a navázání nových sociálních kontaktů. Do společenskovědních zájmových činností patří 24 Pávková.Jiřina.a kol.: Pedagogika volného času,s

16 seznamování se s filozofickými a náboženskými směry. Děti také získávají základy právního vědomí- jsou vedeni ke sledování politických a společenských událostí u nás i ve světě (rozhlas, komentované kino, četba, apod.). Při společenskovědních činnostech se děti učí i sociálním dovednostem: 25 - zodpovědnosti za svou osobu a své zdraví, k zodpovědnosti za své chování - objektivnímu hodnocení svého jednání, posilování citových vazeb - děti si osvojují společensky,,žádoucí hodnotové orientace (např. toleranci, porozumění) Studium cizích jazyků: děti se učí rozvíjet komunikační schopnosti, poznávají jiné národy, jejich zvyky a jazyk. Školské i mimoškolské instituce organizují různé mezinárodní projekty, např.mezinárodní výměnné pobyty (SONS 26, projekt Sokrates). Vytváří se specializované PC programy 27 s jazykovými kurzy pro zvukové i běžné počítače. V tiskárně a knihovně pro zrakově postižené je možno získat jazykové kurzy jako audio nahrávky a knihy v Braillově či zvětšeném písmu. Seznamování s významnými institucemi, historií vlasti a národními zvyky: probíhá formou četby, v rámci rozhlasových a přednáškových pořadů, návštěvou významných institucí a památek. Příkladem může být akce v Českém Krumlově nazvaná Den s handicapem- den bez bariér. Během akce bylo umožněno zrakově handicapovaným občanům bezbariérově navštívit významné instituce a památky Českého Krumlova. 28 Posilování komunikačních dovedností: Jedná se na příklad o projekty, které jsou zaměřeny na odstraňování bariér mezi vidoucími a zrakově postiženými (SONS, Manus, Okamžik, Dědina, aj.). Při projektech se zrakově postižené děti setkávají s vidoucími dětmi a v rámci aktivit volného času se učí komunikovat mezi sebou. 3.2 Zájmové činnosti pracovně-technické 25 Hájek, Pávková: Školní družina, s pozn. více na 27 pozn

17 U pracovně-technické zájmové činnosti dochází ke zlepšení manuální schopnosti dítěte. Dítě má možnost poznat technické zákonitosti a jejich využití v praxi. Jedná se o tvořivou zájmovou činnost, která rozvíjí technické myšlení a představivost. Pomáhají v rozvoji, jemné motoriky, v rozvoji estetického cítění a prostorového cítění, ale také učí děti k citu pro materiál. Praktické činnosti, vedou děti k trpělivosti, pečlivosti a přesnosti. Děti se seznamují s bezpečností práce a se zásadami hygieny. Činnosti poskytují informace o rozvoji vědy a techniky. Získané informace a dovednosti pomáhají k profesní orientaci žáků (např.výpočetní technika, elektrotechnika, aj.). Při činnostech děti pracují s různými materiály (např. papír, modelovací hmoty, dřevo, aj.). Práce s materiálem trénuje hmatové dovednosti zrakově postiženého. Děti si osvojí různé pracovní dovednosti- montáž a demontáž, konstruktivní práci, práci se stavebnicemi, modelářské práci. Dítě je učeno ukládat si věci na stejná místa, hmatově rozeznávat různé suroviny, obaly, náčiní, tvary. Pro snadnější orientaci těžce zrakově postižených osob se obaly či náčiní opatřuje popiskami v braillově písmu či jiným poznávacím znaménkem. Do pracovně-technických zájmových činností se řadí i elektrotechnika, výpočetní technika, audio a video technika. Práce s technikou ulehčuje zrakově postiženému život. Pomáhá mu v praktickém životě, umožňuje mu větší samostatnost (např.zvukové počítače, audio nahrávky,aj.). Děti slabozraké a s lehčí vadou zraku si s počítačem, audio a video technikou snadno poradí. Při práci s počítačem a internetem využívají nevidomé děti a děti se zbytky zraku specializované techniky. Nevidomé dítě používá běžné klávesnice jako dítě vidomé. Kontrolu nad správným použitím klávesnice poskytuje zvuková odezva, která vyslovuje znaky, které nevidomý píše. Tzv. hlasový syntetizér a nebo braillský řádek interpretují informaci hlasově nebo ve hmatové formě zrakově postiženému. 29 Dále je do pracovnětechnických činností řazena i příprava pokrmů a činnosti související s dopravní výchovou. Příprava pokrmů a dopravní výchova také napomáhají k větší samostatnosti a lepší orientaci zrakově postiženého. Při dopravní výchově se zrakově postižené dítě učí především správné a bezpečné orientaci na ulicích a nácviku pohybu v dopravních prostředcích. Dítě získá potřebné informace o městské dopravě a jejím využití. Dopravní výchově se učí zrakově postižené dítě s pomocí vidoucího doprovodu. Při přípravě pokrmů se zrakově postižený sám učí uvařit si libovolný pokrm. Tedy osvojí si

18 techniky úpravy pokrmů. Naučí se bezpečně a samostatně se orientovat v kuchyňském prostředí Modelování a keramika Z pracovních činností zrakově postižených patří k nejvýraznějšímmodelování. 30 Všechny druhy výtvarných činností přispívají k rozvoji motorických dovedností. Z hlediska fyzického rozvoje dítěte je program výtvarných aktivit nutně determinován poznáním, že výtvarný projev stojí na svém počátku na základě pohybovém, že vychází z dětské motoriky a z prvotních pohybů celého těla a postupně se soustřeďuje k pohybům, paže, ruky a nakonec prstů. Pohybovou obratnost a koordinaci rukou napomáhá cvičit zejména modelování. Působí účinně na rozvoj hmatu, na jemnou motoriku ruky, napomáhá vývoji drobných svalů prstů, dlaně a zápěstí. Při modelování, stejně jako při konstruování se rozvíjí nejen manuální zručnost, ale i vnímání, zvláště vnímání času a prostoru. Modelováním se u předškolního dítěte zdokonaluje také koordinace ruka - oko. Z těchto důvodů jsou výtvarné činnosti velmi důležité pro rozvoj dětí postižených. 31 Modelování s různými druhy materiálů (např. modelína, modurit, hlína,aj.) posiluje citlivost rukou. Práce s různými typy modelovacích hmot učí zrakově postižené rozlišovat materiály. Vhodnou zájmovou činností pro zrakově postižené dítě je keramika. Děti při keramice trénují tvořivé a motorické dovednosti. Tvoří především hmatem a za nejpoužívanější nástroj jim slouží vlastní ruce. Zrakově postižené děti mohou tvořit bez velké závislosti na zraku. K ozdobení výrobku postačí dětem hmat samotný. Na výrobku mohou děti vytvářet rozmanité motivy za pomocí rydel, nehtů, obtisků, ale také mohou různě hlínu hníst, válet, koulet, mačkat, vytahovat, ubírat, vykrajovat a modelovat. Poslední světovou novinkou v zájmové činnosti zrakově postižených je tzv. Axmanova technika modelování (ATM) či tzv. hmatové modelování. 32 Technika poskytuje nevidoucím osobám možnost samostatně, autorsky tvořit z hlíny aniž by musely napodobovat díla 30 pozn. Zařazení modelování do pracovních činností není zcela přesné. Svým zaměřením je modelování možné zařadit také do estetickovýchovných zájmových činností. 31 Vítková, Marie: Speciální pedag. v raném a předšk. věku se zřetelem na rozvoj výt. aktivit, s

19 jiných. Pracovní postup je založen na 2 základních parametrech- uhnětení hadu vhodné velikosti a jeho stáčení a formování do potřebného tvaru na zvolenou formu. Výuku vede učitel, který zná způsob práce s hlínou bez zrakové korektury. Rozdíl mezi ATM a klasickou keramikou je zásadní. Při keramice je nutné používat vodu i řadu jiných pomůcek ( kruh, různé špachtle, apod.). Při ATM se používá pouze prstů a tvoří se z jednoho kusu. ATM je více sochařstvím. ATM umožňuje zrakově postiženým osobám profesně se realizovat v uměleckém řemesle Zájmové činnosti přírodovědně-ekologické Zájmová činnost přírodovědně-ekologická učí děti vztahu k přírodě a k její ochraně. Děti se seznamují s ochranou a tvorbou životního prostředí, poznávají faunu, floru i neživou přírodu. Učí se pečovat o květiny a živočichy. Přes tuto péči posilují citlivost k jiným tvorům. Zájem dětí může zasahovat do mnoha přírodovědných oblastí (např.botaniky, zoologie, mineralogie, astronomie, aj.). Přírodu dítě může poznávat v rámci specializovaných přednášek, vycházek a ve spolupráci se specializovanými institucemi (např.muzea, hvězdárny, planetária, zoo, aj.), které umožňují zrakově postiženým poznat přírodu hmatem. Těžce zrakově postižené děti mohou poznávat živou i neživou přírodu hmatem, čtením braillových popisků, či poslechem tématických audio záznamů. Některá muzea a hvězdárny připravují pro zrakově postižené osoby specializované programy. Mezi obsahy přírodovědných zájmových činností patří: 34 Pozorování přírodních objektů- je základem přírodovědných zájmových činností a je realizováno v rámci rekreačních a odpočinkových činností (např. četba zvukových, zvětšených knih či knih v braillu, rukodělné a výtvarné činnosti v přírodě,aj.). Příkladem poznávání přírodních objektů zrakově postiženými je pořad Dotkněte se hvězd 35 hvězdárny a planetária M. Koperníka v Brně. Děti jsou seznámeny nejdříve s hvězdárnou, s pomocí plastického modelu získají představu o podobě hvězdárny. Poté probíhá poslech knihy Dotkněte se hvězd, který je doprovázen hmatovými 33 pozn. školení v ATM provádí výukové centrum ATM pro zdravotně postižené, toto centrum provádí i výukové kurzy a semináře ATM pro MŠ A ZŠ 34 Hájek, Pávková: Školní družina, s

20 pomůckami (např. model měsíce, který poskytne dětem základní představu o rozložení kráterů, měsíčních moří i pohoří). Také se využívá mikrokapslového papíru, na kterém jsou snímky hvězdokup a galaxií. Hvězdárna má pro zrakově postižené osoby připravené i hmatové planetárium o průměru asi metr a půl, na kterém jsou z vnější strany připevněny nejnápadnější hvězdy z různých souhvězdí. Na modelu je možné poznat i jasnost stálic. Jasnosti jsou rozlišeny různými výškami nalepených hvězd. Hmatové planetárium je umístěno na nohách. To umožňuje zrakově postiženým dětem vejít do planetária a osahat si aktuální podobu hvězdné oblohy. Dva návštěvníci vchází do planetária s demonstrátorem, který pomáhá vést ruku zrakově postižených osob. Pěstitelství- pěstování pokojových květin, práce na zahradě, užitkové i okrasné květiny. Zrakově postižené děti poznávají druhy rostlin na připravených modelech. Využívají se také hmatové herbáře. Děti slabozraké k rozeznání druhu rostliny využívají zvětšovací lupy. Pro práci na zahradě je potřeba zrakově postižené seznámit s prostředím zahrady. Pro orientaci v zahradě se využívají vodící prvky (např. silný provázek, zvednutý okraj záhonu, apod.). Veškeré náčiní je možné opatřit popisky. Chovatelství- chov živočichů. Touha dětí mít zvíře a pečovat o ně je častým jevem. Kontakt dítěte se zvířetem pomáhá dětem po psychické stránce. Pro zrakově postižené je nejvhodnějším zvířecím společníkem pes. Zvíře může zrakově postiženému dítěti poskytovat pocit jistoty, bezpečí a ochrany. Děti, věnující se výcviku zvířete, se učí dominantnímu, ale i vlídnému jednání. Pro nevidomé je chovatelství slepeckých psů podstatnou pomocí v jejich životě. Nevidomí se výcviku slepeckého psa mohou věnovat ve spolupráci s odborníky. Pro handicapované je práce se zvířaty také léčebným prostředkem (např. hipoterapie). Pro zrakově postižené děti je vhodnou metodou canisterapie. Metoda využívá kontaktu postižených dětí se psem. Metoda pomáhá rozvíjet děti v oblastech: sociálně emoční, kognitivní, v oblasti tělesné i řečové. Hmatem mohou děti se psem komunikovat. Informace, které dítě pomocí kontaktu se psem získá rozvíjí smysly (např. srst hřeje, čenich je vlhký, drápky ostré, aj.) Zájmové činnosti estetickovýchovné

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní

Více

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně.

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně. PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. ROK S KRÁLÍKY Z KLOBOUKU Náš cíl: BOBEM A

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim. Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA

Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim. Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA I. Charakteristika školní družiny Školní družina slouží k výchově, vzdělávání, přípravě

Více

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc 1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní ZV Základní vzdělávání 2 týdně, povinný Rostliny v prostředí Žák: uvědomí si a zaznamená tvary, barvy a linie sleduje základní přírodní zákonitosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prvouka Prvouka -

Více

1. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015. Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI

1. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015. Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI Školní rok 2014/2015 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ - učení se

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a

Více

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových

Více

Jeden za všechny, všichni za jednoho

Jeden za všechny, všichni za jednoho Školní vzdělávací program ŠD Základní škola Bystřice n.p., Nádražní 615 Jeden za všechny, všichni za jednoho Obsah školního vzdělávacího programu 1. Charakteristika školního vzdělávacího programu - Název

Více

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ:

Více

V. 9 Člověk a svět práce

V. 9 Člověk a svět práce 1/5 V. 9 Člověk a svět práce V.9.I 1. stupeň V.9.I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Člověk a svět práce se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci

Více

Předmět: Cvičení s hudbou

Předmět: Cvičení s hudbou Předmět: Cvičení s hudbou Charakteristika volitelného předmětu cvičení s hudbou 2. stupeň Obsah tohoto vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených RVP ZV a realizuje

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009

Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009 Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je realizován ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti. Předmět je vyučován

Více

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:

Více

Vzdělávání a profesní příprava osob se ZP

Vzdělávání a profesní příprava osob se ZP Vzdělávání a profesní příprava osob se ZP Kojenecký věk - Aktivizace dítěte - Povzbuzování v pohybu - Důraz na samostatnost poznávání (různé druhy terénu) Předškolní období - Poznání většího prostoru (kaluže,

Více

Zvířata domácí, divoká

Zvířata domácí, divoká ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí.

Více

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Předmět Výtvarná výchova v podmínkách školy pro žáky se zdravotním

Více

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu 3. INTEGROVANÝ BLOK Název: OBJEVUJI SKRYTÁ TAJEMSTVÍ SVĚTA HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu Rozšiřování poznatků o přírodě,

Více

I. DENNÍ STACIONÁŘ. 1. Vize. Nebýt ve službě vidět. II. Cílová skupina. III. Cíl denního stacionáře

I. DENNÍ STACIONÁŘ. 1. Vize. Nebýt ve službě vidět. II. Cílová skupina. III. Cíl denního stacionáře I. DENNÍ STACIONÁŘ 1. Vize Nebýt ve službě vidět Posláním denního stacionáře při Domově Dědina je formou celoročních ambulantních služeb poskytovat pomoc a podporu dospělým osobám s mentálním a kombinovaným

Více

6.24 Literární seminář volitelný předmět

6.24 Literární seminář volitelný předmět VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako

Více

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,

Více

Minimální preventivní program

Minimální preventivní program Základní škola a Mateřská škola Dražice, okr. Tábor, 391 31 Dražice Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Škola:

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ

KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ Mateřská škola Jiříkov, Filipovská 686,okres Děčín, příspěvková organizace MŠ Slunečnice PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A DOMOVA SRDCE V DLANÍCH VE FILIPOVĚ S NÁZVEM KDO SI HRAJE NEZLOBÍ

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

5. 11. Pracovní činnosti

5. 11. Pracovní činnosti 5. 11. Pracovní činnosti Obsah stránka 5.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.11.2. Začlenění průřezových témat 2 5.11.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.11.4. Formy a metody práce 3 5.11.5.

Více

Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok

Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Aktivizace osob

Více

Objevujeme svět s Delfínkem

Objevujeme svět s Delfínkem ŠVP je uspořádán tak, aby osobnost dítěte byla rozvíjena co nejefektivněji dle rámcových cílů pro předškolní vzdělávání. Umožňujeme dětem, aby všechny dovednosti a nové poznatky mohly v ten okamžik také

Více

Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu

Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu CZ.1.07/1.3.00/48.0073 VODA Rozvoj manuálních dovedností a používání základních nástrojů a nářadí (VP9) DIDAKTICKÁ

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014 Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který

Více

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.

Více

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce 5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje

Více

UČEBNÍ PLÁN A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ POZNÁMKY K VYUČOVACÍM PŘEDMĚTŮM ŠVP SYSTÉM VÝUKY. Učební plán

UČEBNÍ PLÁN A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ POZNÁMKY K VYUČOVACÍM PŘEDMĚTŮM ŠVP SYSTÉM VÝUKY. Učební plán UČEBNÍ PLÁN A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ SYSTÉM VÝUKY Výuka podle školního vzdělávacího programu probíhá v 1. 9. ročníku základní školy. Školní vzdělávací program rozlišuje tři vzdělávací období: 1. období

Více

Hudební výchova ročník TÉMA

Hudební výchova ročník TÉMA Hudební výchova CASOVÁ DOTACE 1- Hudební a hudebně pohybová výchova 1- dovedností dětí 1- VÝSTUP žák: orientuje se v současné hudební kultuře a její historii; analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického

Více

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných

Více

Školní vzdělávací program ve školní družině

Školní vzdělávací program ve školní družině Školní vzdělávací program ve školní družině Identifikační údaje Adresa: Základní škola a Mateřská škola Dobrovice Komenského 46, 294 41 Dobrovice příspěvková organizace Ředitelka školy: Ing. Jana Čejková

Více

čtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou

čtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou 1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň dosaženého vzdělání: Učitelství pro mateřské školy a vychovatelství RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika čtyřleté denní

Více

Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav

Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav skola@zs.knezmost.cz 326 784 166, 739 028 084 Školní vzdělávací program školního klubu Platnost: od 2. 9. 2013 Kontakty: Mgr. Michaela Černá

Více

ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice

ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice ZŠ a MŠ Žirovnice Komenského 47 394 68 IČO: 70992614 ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice motto: Cesta práce na sobě je často klubíčkem velmi zamotaným a my nevíme, zda jsme ho začali rozmotávat ze správného

Více

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3

Více

Roční plán EVVO. ZŠ a MŠ Kosmonautů 177, Děčín

Roční plán EVVO. ZŠ a MŠ Kosmonautů 177, Děčín Roční plán EVVO ZŠ a MŠ Kosmonautů 177, Děčín Školní rok: 2014-2015 Cílové zaměření plánu environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty (EVVO) Poskytovat potřebné znalosti a dovednosti, které žákům umožní

Více

Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE

Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Název programu : POZNÁVÁME SVĚT KOLEM NÁS Jedna, dva, tři, čtyři, pět, poznáváme ten náš svět, postavíme z kostek hrady, najdeme si kamarády, zpívání

Více

2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ

2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ Školní rok 2014/2015 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - Rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé

Více

Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015

Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015 Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015 mentální postižení vrozené nebo do 2 let získané postižení psychických schopností člověka nemožnost dosáhnout

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Kompetence sociální a personální cílem je rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.

Kompetence sociální a personální cílem je rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. 5.8. Vyučovací oblast: Člověk a zdraví 5.8.2. Tělesná výchova pro 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II..

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II.. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Orientuje se v okolí školy Orientuje se v budově školy Bezpečně

Více

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví,

Více

Školní vzdělávací program pro školní klub

Školní vzdělávací program pro školní klub Školní vzdělávací program pro školní klub Ředitel : Mgr. Miloš Sobotka Zástupce ředitele : Mgr. Dana Černíková Vychovatelka školního klubu : Mgr. Petra Plšková Charakteristika, umístění a vybavení školního

Více

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie. Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM

Více

Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek.

Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek. Program: OP VK Projekt: Klíče pro život Registrační číslo: CZ.1.7/4.1.00/06.0011 Akce: Odbornostní setkání Tvořivé aktivity Termín: 6. 7. 10. 2012 Místo: Mahlerův penzion, Jihlava Lektor: Anna Svobodová,

Více

POZNÁMKY. OSVsebepoznávání,seberegulace

POZNÁMKY. OSVsebepoznávání,seberegulace 1 VÝSTUP UČIVO PRŮŘEZOVÉ TÉMA MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY 1. ROČNÍK žák - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti -význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Obsahové vymezení Výtvarný obor navazuje na výtvarnou výchovu základní školy a vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru v RVP G. Časové vymezení

Více

Základní škola, Praha 10 Hostivař Hornoměcholupská 873 Školní vzdělávací program školní družina

Základní škola, Praha 10 Hostivař Hornoměcholupská 873 Školní vzdělávací program školní družina Základní škola, Praha 10 Hostivař Hornoměcholupská 873 Školní vzdělávací program školní družina Charakteristika školní družiny Školní družina je důležitý výchovný partner rodiny a školy, který plní vzdělávací

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede

Více

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Ve vyučovacím předmětu

Více

3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička

3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička 3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň 1. - 5. ročník 6. - 9. ročník Časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Více

Roční plán mateřské školy na školní rok 2011/2012

Roční plán mateřské školy na školní rok 2011/2012 - 1 - Základní škola a mateřská škola, Ostrava- Hrabůvka, Mitušova 8, příspěvková organizace Roční plán mateřské školy na školní rok 2011/2012 Obsah: I. Hlavní cíl výchovné činnosti pro šk.r.2011/ 2012

Více

Školní vzdělávací program Školní družina Speciální základní škola a Praktická škola Lovosice Mírová 225 Lovosice

Školní vzdělávací program Školní družina Speciální základní škola a Praktická škola Lovosice Mírová 225 Lovosice Školní vzdělávací program Školní družina Speciální základní škola a Praktická škola Lovosice Mírová 225 Lovosice Obsah: 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika ŠD 3. Koncepce rozvoje ŠD 4. Témata činností

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem

Více

PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU

PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU OBSAH 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Materiální podmínky 4. Personální podmínky 5. Ekonomické podmínky 6. Cíle vzdělávání 7. Formy a metody

Více

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení 2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a

Více

PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ

PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ KNIHA JE NÁŠ KAMARÁD TYP PROJEKTU: DLOUHODOBÝ, CELOROČNÍ 1. CÍL PROJEKTU 2. CÍLOVÁ SKUPINA 3. PŘÍNOS PRO DĚTI 4. DÍLČÍ CÍLE 5.

Více

Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice

Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice MATEŘSKÁ ŠKOLA 2013/2014 Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Adresa: Široká 42. 664 91 Ivančice IČO: 70 840 661 Identifikátor

Více

Tematický plán. Střední škola AGC a.s., Rooseveltovo nám. 5, Teplice TEMATICKÝ PLÁN. Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok

Tematický plán. Střední škola AGC a.s., Rooseveltovo nám. 5, Teplice TEMATICKÝ PLÁN. Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok TEMATICKÝ PLÁN Vyučující: Mgr. Chloubová Klára Školní rok: 2014/2015 Třída: 1D Předmět: Značka osnov: Ročník: Hodin týdně/rok: Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok Charakteristika

Více

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU? ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky

Více

Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.

Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik

Více

30 LET TAKTILNÍHO VYSTAVOVÁNÍ (NEJENOM) PRO NEVIDOMÉ A SLABOZRAKÉ NÁVŠTĚVNÍKY MUZEÍ MOŽNOSTI PŘÍSTUPŮ A REALIZACÍ

30 LET TAKTILNÍHO VYSTAVOVÁNÍ (NEJENOM) PRO NEVIDOMÉ A SLABOZRAKÉ NÁVŠTĚVNÍKY MUZEÍ MOŽNOSTI PŘÍSTUPŮ A REALIZACÍ 30 LET TAKTILNÍHO VYSTAVOVÁNÍ (NEJENOM) PRO NEVIDOMÉ A SLABOZRAKÉ NÁVŠTĚVNÍKY MUZEÍ MOŽNOSTI PŘÍSTUPŮ A REALIZACÍ TAKTILNÍ VYSTAVOVÁNÍ V ČR 1983: FRANCOUZSKÉ UMĚNÍ 19./20. st. Národní galerie v Praze,

Více

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících s časovou dotací:

Více

Umění a kultura Výtvarná výchova

Umění a kultura Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : Období ročník : Umění a kultura Výtvarná výchova 3. období 8.- 9. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: 1. vybírá, vytváří

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ KLUB DODATKY ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN IV., PROKOPA VELIKÉHO 633 Školní vzdělávací program školního klubu Číslo jednací: 167 / 2012, 2. verze DODATEK Č. 1 Dodatek ŠVP byl projednán

Více

Rámcový vzdělávací program školního klubu na rok 2008/2009

Rámcový vzdělávací program školního klubu na rok 2008/2009 Základní škola Klobouky u Brna Rámcový vzdělávací program školního klubu na rok 2008/2009 1. Identifikační údaje Základní škola Klobouky u Brna, Vinařská 29 PSČ 691 72 Zařízení školní klub, Zámecká 10

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Poznávám své tělo, své schopnosti HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

Více

Školní vzdělávací program pro školní družinu. na školní rok 2013/2014. Barevný domeček poznání, zábavy a odpočinku.

Školní vzdělávací program pro školní družinu. na školní rok 2013/2014. Barevný domeček poznání, zábavy a odpočinku. Školní vzdělávací program pro školní družinu na školní rok 2013/2014 Barevný domeček poznání, zábavy a odpočinku. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU ZÁKLADNÍ ŠKOLA Hájová 98, Mokré Lazce 747

Více

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající

Více

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Žák při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční ) Žák využívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu

Více