Orffův Schulwerk v současném systému hudebního vzdělávání v České republice Veronika Studená
|
|
- Emil Vaněk
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Orffův Schulwerk v současném systému hudebního vzdělávání v České republice Veronika Studená Pohled na život a dílo Carla Orffa Carl Orff byl vedle Arnolda Schönberga ( ) a Paula Hindemitha ( ) nejvýznamnější osobností německé hudby první poloviny 20. století. Narodil se v Mnichově, kde prožil většinu svého života. Vystudoval na mnichovské hudební akademii. Po první světové válce dirigoval v Mnichově, Mannheimu a Darmstadtu, stal se jedním ze zakladatelů a propagátorů tzv. Güntherovy školy, zaměřené na pohybovou hudební výchovu. Později se věnoval výhradně komponování a roku 1950 byl dokonce jmenován profesorem kompozice na mnichovské Vysoké hudební škole. Roku 1969 se stal vůdčí osobností Orffova institutu vytvořeného při salcburském Mozarteu, centra moderních metod dětské hudební výchovy. Carl Orff byl tvůrcem pedagogického díla Das Schulwerk, později přejmenovaného na Orff-Schulwerk-Musik für Kinder ( ). Smyslem tohoto díla bylo rozvíjení dětské hudebnosti na rytmicko-pohybovém základě s doprovodem jednoduchých hudebních nástrojů. Dílo bylo přetlumočeno do mnoha jazyků, českou verzi vypracovali Petr Eben a Ilja Hurník. Orffova skladatelská orientace směřovala převážně k operním dílům, kantátovým, oratorním a sborovým. Jeho reprezentativním dílem byl scénický triptych Trionfi, z operní tvorby jmenujme tříaktovou operu Der Mond (Měsíc, 1939) na vlastní text podle pohádky bratří Grimmů. Mezinárodního ohlasu se dočkala opera Die Kluge (Chytračka, 1943), opět na libreto Orffovo podle pohádky bratří Grimmů. V poválečném období vytvořil Orff ještě trojici oper inspirovanou antickými látkami Antigona (1949), Oedipus der Tyrann (1959) a Prométheus (1968). Orffovým epilogem je operní oratorium De temporum fine comoedia (komedie o skonání věků. Z raného období, které se těšilo největšímu zájmu posluchačů, je nutné vzpomenout ještě řadu skladeb na texty Bertholda Brechta (1931), dále příležitostné skladby orchestrální a velmi zajímavé úpravy děl Monteverdiho, především Orfea a Balla delle ingrate. Zemřel 29. března 1982 v Mnichově. 1 1 Šafařík, Jiří: Dějiny hudby III.díl, dvacáté století, Jan Piszkiewicz, Věrovany 2006.
2 Orffův Schulwerk v Mnichově První sešity vznikly na základě činnosti na škole Dorothee Günther, ve snaze sjednotit prvky hudby a pohybu. Od roku 1930 vychází pod názvem Orff-Schulwerk (Orffův Schulwerk) v nakladatelství Schott Mainz. Jejich obsah pocházel zejména z materiálů připravených Orffem a jeho spolupracovníky pro každodenní vyučování. První sešit, určený pro děti, vyšel v roce Měl název Orffův Schulwerk, hudba pro děti, hudba od dětí, lidové písně, jeho rozšíření do škol však neumožnil režim nastupujícího národního socialismu. Po válce se věnoval Orff především kompozici svých skladeb a až roku 1948, uprostřed práce na svém díle Antigona, je požádán spolupracovníkem bavorského rozhlasu, aby zpracoval podklady pro vícedílný cyklus rozhlasových pořadů Hudba pro děti, ve kterém by mohly děti samy hrát. Gunild Keetmanová se stává jeho spolupracovnicí na tomto experimentu, ve kterém přetvářejí materiál určený pro hudební a pohybovou výuku studentů do rozhlasových pořadů pro děti. Ze čtrnácti původně zamýšlených dílů se stala řada, která pokračovala následujících pět let. Tak vznikl základ dnes známých pěti centrálních svazků Orffova Schulwerku (vyšly v letech ), ve kterých autoři spojují řeč, píseň, rytmicko-melodická cvičení a skladbičky pro nástroje. V roce 1961 založil Orff v rámci salzburské univerzity Mozarteum institut (od roku 1963 nese název Orffův institut), který měl být centrálou pro šíření myšlenek Orffova Schulwerku. Nejde přitom pouze o dnes už obecně známý Orffův instrumentář (rytmické a melodické bicí nástroje), ale především o pedagogické myšlenky, jež zůstávají dodnes mnohde nedosaženým ideálem (postup od činnosti k teorii; vokální a instrumentální improvizace; hra na tělo jako příprava na hru na nástroje Orffova instrumentáře; integrace hudby, řeči a pohybu atd.). Ve svém Schulwerku vytvořil Carl Orff hudebně pedagogický systém výchovy dětí, založený na spojení hudby, pohybu a mluveného slova. Jedná se vlastně o progresivně řazenou sbírku říkadel, písní, rytmicko-melodických cvičení a instrumentálních skladbiček pro komplexní elementární výchovu. Není to v pravém slova smyslu učebnice hudební výchovy, neobsahuje proto ani metodické pokyny pro učitele a žáka. Smyslem je, začínat od praktického zažití říkadel a písní prostřednictvím hudby a pohybu. Notový zápis neslouží dětem, ale učitelům. Nejde tedy o to, učit děti jednotlivá říkadla a písně podle not. Orff vychází z myšlenek pokrokových pedagogů jako je Komenský, Rousseau a Pestalozzi, kteří zdůrazňovali svobodnou výchovu dítěte, ohled na jeho vnitřní předpoklady, zájmy a tužby. Orff je přesvědčen, že tato svobodná výchova se může uskutečnit
3 nejpřirozeněji v hudební hře, která poskytuje možnost hudebně se uplatnit i těm dětem, které nemají vrozené hudební předpoklady. Podle Carla Orffa neexistují nemuzikální děti. Orffův systém umožňuje dítěti rychle si osvojovat hudební činnosti a pronikat přímo k podstatě hudby. Dítě objevuje hudbu vlastní činností, elementární improvizací a tvořivostí, v níž může uplatnit svoji přirozenost, představivost a fantazii. Hudba, kterou dítě vytvořilo samostatně, je do určité míry i odrazem jeho vnitřního světa, citů a myšlenek. Orff ve svém postupu vychází z rytmu jako z hudebního praelementu, který dítě bezprostředně prožívá a na nějž také velmi brzy reaguje tělesným pohybem. Slovní rytmus mu splývá s hudebním v rytmické hře, která je i východiskem pro ostatní hudební činnosti. Hudebním materiálem jsou říkadla, lidové písně, tance a pochody. Na rytmické cvičení, které získává deklamací slov a říkadel, a na prožívání metra a rytmu lidových písní navazuje jednoduchá reprodukovaná nebo improvizovaná melodie. Významnou a nedílnou součástí Orffova systému je hra na technicky snadno ovladatelné hudební nástroje, které Orff sám navrhl (bicí nástroje, například různé druhy bubnů, chřestítek, trianglu, kastanět, gongu apod., avšak vedle těchto čistě rytmických nástrojů uplatnil také poměrně velmi snadno ovladatelné bicí nástroje melodické, tj. zvonkové hry, metalofony a xylofony). Slouží k výchově sluchového vnímání a obohacují hudební zkušenosti dětí o nové vjemy, představy a prožitky, které nelze získat zpěvem. 2 Adaptace Orffova Schulwerku v Čechách Carl Orff rozvíjel především myšlenku jednoty jazyka, hudby, pohybu, zpěvu, rozvíjení rytmického cítění hrou na nástroje a podpory přirozené lidské tvořivosti. Své ideje prakticky realizoval v pětisvazkovém díle Schulwerk, které bylo přeloženo do mnoha jazyků. Českou Orffovu školu 3 - adaptaci Orffova Schulwerku, vytvořili před čtyřiceti lety Petr Eben a Ilja Hurník. Je již 13. vydáním tohoto pedagogického díla v neněmeckém jazyce. 2 Novotná, Dana: Principy Orffova Schulwerku minulost a současnost, in sborník Česko-německé hudební vztahy v minulosti a současnosti. Univerzita J. E. Purkyně. Ústí nad Labem, Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola I., Supraphon, Bratislava Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola II., Supraphon, Bratislava Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola III., Supraphon, Praha Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola IV., Muzikservis, Praha, 1995.
4 Má své specifické rysy, kterými se liší od Orffova originálu. To nejpodstatnější je duch české hudby, který z ní vane. Oběma autorům, Iljovi Hurníkovi a Petru Ebenovi, se podařilo vytvořit několik desítek skladbiček, v nichž jsou sice respektovány některé hlavní orffovské principy (způsob doprovodu, použití speciálního instrumentáře, rozvíjení tónového rozsahu při zpěvu atd.), jinak to jsou však kompozice vyvěrající z ducha, textů, rytmů i melodiky lidových písní českých, moravských a slovenských. Všechny jsou psány na slova lidové poezie. V české adaptaci Orffova Schulwerku se přihlíží s mnohem větší péčí k metodickopedagogické stránce, než tomu je v německém originálu. V jejich díle pokračoval Orffův český spolupracovník, student a vytrvalý propagátor jeho díla Pavel Jurkovič 4. V roce 1995 se stal zakladatelem České Orffovy společnosti (při České hudební společnosti). Ta navazuje ve svém programu na živý odkaz hudebního pedagoga a skladatele Carla Orffa a na pedagogický odkaz Komenského - koncepce tvořivé hudební pedagogiky naplňuje ideu "škola hrou". Česká Orffova společnost se snaží uvádět do každodenní praxe novátorské a tvořivé myšlenky Orffova díla Schulwerk. Pořádá semináře, kurzy, letní aktivity pro zájemce z řad učitelů všech druhů škol, studentů, sociálních a výchovných pracovníků, terapeutů a rodičů s dětmi. Spolupracuje v mezinárodním měřítku s podobnými společnostmi na Slovensku, v Polsku a ve Slovinsku. Udržuje kontakty s Orff Forum v Rakousku (Salzburg), s německou společností Orff Schulwerk, která byla založena a dlouhá léta vedena panem Karlem Alligerem, českým emigrantem, kterému se za podpory firmy Siemens podařilo rozšířit humánní, pedagogický odkaz Carla Orffa ve vzdělávacím systému celého Německa. Hudební skladatel Pavel Jurkovič je v Čechách nadšeným propagátorem orffovské metody a jeho publikace Na orffovských cestách (Netolice: Jiří Churáček, 2007), Co slabika to muzika (Praha: Muzikservis, 2001), Bude zima, bude mráz (Praha: Muzikservis, 2000) 4 Pavel Jurkovič (1933), rodák ze Starého Poddvorova na Podluží, absolvoval pražskou Scholu cantorum a Pedagogické gymnázium, svůj život zasvětil hudbě (Noví pěvci madrigalů a komorní hudby 1957, Pražští madrigalisté 1967) a především činnosti pedagoga (mj. ZŠ v Umělecké ulici na Praze 7), je spoluautorem řady učebnic a metodických příruček hudební výchovy. Velký význam pro jeho práci měl studijní pobyt na Orffově institutu v Salcburku ( ) i osobní setkání s Carlem Orffem, je zakladatelem, prvním prezidentem a lektorem České Orffovy společnosti (1995). Jeho tvorba zahrnuje rovněž kurzy a semináře hudební výchovy, hudbu pro rozhlas, desítky rozhlasových pořadů pro děti, hudbu pro televizi a divadlo, spolupracoval téměř na dvou desítkách pořadů s poetickou vinárnou Viola. Mezi jeho zájmy neodmyslitelně patří poezie.
5 apod. jsou neocenitelným pomocníkem všech učitelů hudební výchovy, sbormistrů, vychovatelů i rodičů. Orffův instrumentář ve školní praxi K umění se nelze dostat jinak než tím, že se zabýváme uměním. Základní metodická otázka pro učitele esteticko-výchovných předmětů zní: jak docílit toho, aby děti mohly se zaujetím pěstovat uměleckou činnost? A hlavní důvod, proč učitelé těchto oborů ztroskotávají je v tom, že si nekladou dost vážně tuto otázku (a že ji zatlačují do pozadí otázkami podružnými, pomocnými, jako například: jak nejlépe tlumočit teoretické poznatky, jak pěstovat tu či onu dovednost, jak udržovat kázeň, jak klasifikovat). Estetické vnímání a estetická tvořivost jsou pro děti něčím přirozeným. Dítě žije v estetické oblasti, když si hraje, když rozmanitě uplatňuje svou fantazii, když naslouchá pohádkám, když objevuje kouzlo tisíce drobných věcí. V umělecké výchově jde o to, navázat na tyto elementární dětské zážitky. Z dětské hry se má stát úsilí umělecké (třeba v nejprostší formě), aniž by se z ní ztratilo hluboké citové zaujetí, nadšení, vynalézavost, napětí, okouzlení. Hra je nemyslitelná bez tvořivosti. Základní metodická zásada orffovské práce zní: umožnit dětem maximum aktivity a maximum sebevyjádření. Dítě se učí, jak tvořit vlastní rytmy nebo melodie. Ale i daná říkanka, píseň nebo skladba často provokují k rozmanitému dotváření je možno k nim přidat rytmický doprovod, vyjádřit je pohybem, objevit nové možnosti přednesu. Hranice mezi reprodukcí a vlastní produkcí nejsou pevné. Aspoň ne v říši umění. Právě tím se odedávna odlišovala suše-školská praxe od praxe umělecké, že se ve škole často měnila reprodukce v plnění skladatelova předpisu, bez osobní účasti, pasivně, zatímco při uměleckém studiu díla jde vždy o to, objevovat a to se zaujetím, pracně, tvořivě, nikdy ne pasivně krásu oblastí, které nám skladatel naznačil (více než náznak to nikdy není) v notovém zápisu. Radostná improvizační práce je i přirozenou cestou k vnitřně aktivní reprodukci. Nemluvě o tom, že porovnání vlastních pokusů s dílem skutečného skladatele vede k samozřejmé, nepředepsané úctě k reprodukovaným skladbám. Děti se tedy při orffovské práci učí improvizovat. To klade na učitele na jedné straně požadavek stálé otevřenosti, radosti z překvapení učitel neprobírá předem stanovenou hudební látku, jeho hlavním úkolem se stává vhodné podněcování k tvorbě, k níž dává pouze podklady, na druhé straně musí i rozvíjení dětských tvořivých schopností probíhat podle
6 určitého řádu od seznamování s nejprostšími prvky k integrovaným celkům, s promyšlenou návazností mezi slovem, zpěvem, hudbou a pohybem. Je třeba si ale uvědomit, že Orffův Schulwerk obsahuje pouze tři složky moderní hudební výchovy (pohyb s hudbou, hru na hudební nástroje a improvizaci), a tedy nemůže komplexní hudební výchovu nahradit. Kdo tedy ovládá orffovskou metodiku, umí dobře vyučovat tyto tři složky. To ale neznamená, že by mohl ostatní složky vynechat. Nelze popřít ani další fakt, že pro starší žáky jsou orffovské nástroje daleko méně přitažlivé než v dnešní době módnější nástroje elektronické. Nedá se změnit ani jejich jednotvárná barva, která bohužel neodpovídá ani našemu folkloru. Zde je třeba se zmínit o České Orffově škole od I. Hurníka a P. Ebena, která na mnohých školách leží, avšak k velké škodě se nepoužívá. Zamysleme se nad příčinou. Když účastníci orffovského kurzu o prázdninách roku 1970 ukázali Mistru Orffovi tuto Školu, velice ji pochválil a jistě upřímně ji prohlásil mezi tehdy osmnácti existujícími orffovskými školami za nejlepší, protože její autoři tvůrčím uměleckým způsobem aplikovali Orffovy myšlenky na český a slovenský folklor, zatímco ostatní školy se většinou omezily pouze na překlad textů německých lidových písní v Schulwerku uvedených. Avšak důležitější je Orffova další poznámka, že je škoda, že české Škole chybí první díl. Chtěl tím naznačit, že doprovody a skladbičky tam uváděné nejsou až na malé výjimky vhodné pro děti v MŠ a na prvním stupni ZŠ. Domyslíme-li si, že naši žáci na prvním stupni orffovskou metodikou neprojdou, máme sice pro druhý stupeň výbornou metodiku, ale nemáme na úrovni druhého stupně žáky ani v orffovském smyslu vyškolené učitele. Improvizaci a pohyb s hudbou jako předměty ve své přípravě učitelé nemají. Tak jako v metodice improvizace, je možné i v metodice instrumentální složky poučit se u Orffa a převzít správné orffovské postupy, rozšířit je o další vhodné postupy a vypracovat z nich komplexní metodickou řadu pro celou základní školu. Především na prvním stupni se počítá s použitím klavíru nebo orffovských melodických nástrojů (pokud škola má alespoň po jednom metalofonu, xylofonu a zvonkohře i s chromatickými kameny) nebo tam, kde žádný z těchto nástrojů není, alespoň s dvěma menšími keyboardy (klávesy). Tyto nástroje jsou pro hudební výchovu tak nepostradatelné, jako tabule pro ostatní předměty, a proto je nutné některé z nich pro školu opatřit, aby bylo možno splnit požadavky na hudebně výchovnou práci vyplývající z rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání. Na druhém stupni se pak předpokládá již vyspělejší práce především s keyboardy, což však nevylučuje možnost dále pracovat s orffovskými nástroji.
7 Druhou podmínkou je mít vyškolené učitele ve všech třídách prvního stupně a odborného učitele hudební výchovy pro druhý stupeň. 5 Celostátní festival pěveckých sborů Hrajeme s Orffem V lounském regionu se na celostátní úrovni nekonal žádný festival pěveckých sborů, byť se jedná o region s dlouholetou tradicí sborového zpěvu, na republikové úrovni je znám pěvecký sbor Kvítek, kterým procházely všechny věkové kategorie zpěváků, v regionu působí dětský pěvecký Blecha (ZUŠ Postoloprty, ZUŠ Louny), na Základní umělecké škole v Lounech velmi úspěšně pracuje pěvecký sbor Pastelka pro děti předškolního věku a 1. tříd základní školy a Notičky pro děti starší, Ročovský smíšený sbor pracuje se zpěváky všech věkových kategorií, chrámové sbory, sbory při základních a středních školách. Lounskou veřejností jsou aktivity pěveckých sborů vždy vnímány velmi pozitivně. V sociálně problematickém prostředí lounského regionu je zpěv nejpřístupnější mimoškolní uměleckou aktivitou, rozvíjí hudebnost dětí nejvíce ze všech hudebních činností, proto je jedním z cílů festivalu obrátit trend poklesu zpěvnosti dětí tím, že je povedeme nenásilnou hravou formou ke získání pozitivního vztahu ke zpěvu a hudbě vůbec. Proto se také hned v zárodku prosadila myšlenka festivalu nesoutěžního, porota však pravidelně najde u každého zúčastněného souboru něco, za co si zaslouží odměnu. Celý festival je pojat jako velké setkání nejen aktérů samotných, ale i jako setkání nápadů a zkušeností. Proto je také jeho nedílnou součástí seminář pro učitele. Podmínkou pro účast pěveckého sboru na festivalu je nastudování alespoň jedné skladby s doprovodem Orffova instrumentáře. V letošním školním roce se koná již šestý ročník festivalu, pravidelně se jej zúčastňuje téměř desítka pěveckých sborů, mezi stálé zájemce o účast patří sbory z Prahy, Žatce, Postoloprt, Plzně, Warnsdorfu, Jirkova, Mimoně, České Lípy. Při rozhodování o konání festivalu sehrál velkou roli také fakt, že Vrchlického divadlo v Lounech, kde se festival každoročně koná, je pro pořádání takové akce vyhovující. Se svou kapacitou 260 míst v hledišti je přiměřeně velké, velmi dobře je řešené akusticky, technické zázemí je na výborné úrovni, k dispozici jsou šatny, sociální zařízení. Základní umělecká škola v Lounech nemá sice velké prostory, ale každý soubor má vlastní prostor, kde se může připravovat, převlékat apod. V neposlední řadě se vedení Základní umělecké školy v Lounech může spolehnout na kolektiv pracovníků, kteří se na celé akci podílejí z článku Ladislava Daniela Instrumentální složka HV
8 Orffova škola je základem hudební výchovy na naprosté většině evropského kontinentu. Festival si klade za cíl ukázat jakým způsobem jednotlivé sbory s instrumentářem pracují, předat zkušenosti, umožnit dětem setkání s jejich vrstevníky se stejným zájmem a poskytnout publiku umělecký zážitek. Spolupráce s německými pěveckými sbory Bohužel se spolupráce se zahraničními partnery musí podřizovat finančním možnostem. Festivalu Hrajeme s Orffem se dosud žádný německý sbor nezúčastnil, naše spolupráce se uskutečňovala na základě projektů z fondů Evropské unie. Obrovským projektem bylo českoněmecké nastudování České mše vánoční Jana Jakuba Ryby v roce Já jsem se osobně zúčastnila v roce 2011 Adventního koncertu Euroregionu Krušnohoří se svým dětským pěveckým sborem Notičky, který vedu v Základní umělecké škole v Lounech. Koncert se konal 3. prosince v krásných prostorách kostela sv. Marie v německém Marienbergu a byly pozvány čtyři české sbory a pět sborů německých. Jelikož délka vystoupení každého sboru nesměla přesáhnout osm minut, vybrala jsem pro svůj sbor tři světoznámé adventní písně španělskou vánoční píseň Už to zvoní, anglickou Zdobte domy a českou píseň s názvem Vánoční. Zpěváčci z Notiček se doprovázeli na rytmické nástroje (dřívka, triangl, tamburína, činelky a rolničky) což bylo zpestřením také pro posluchače a sbor byl odměněn velkým potleskem. Závěr Ve svém příspěvku jsem se snažila podat informaci o současném stavu Orffovy výchovné metody v mateřské, základní a umělecké škole. Měla jsem možnost vidět výuku hudební výchovy v mateřské škole, základní škole a základní umělecké škole. Na základní škole využívá principy Orffova Schulwerku jen málo učitelů. Je to tím, že většina vyučujících nemá velký zájem o hudební výchovu. V daleko větší míře jsou prvky elementární hudební výchovy ve spojení s pohybem, hlasem a rytmem používány v předškolních zařízeních a v práci s dětmi předškolního věku vůbec. Je pravdou, že při práci v předškolních zařízeních je mnohem snazší integrace hudebních, dramatických a výtvarných činností. Zůstává tedy na každém učiteli, jak s osvojenými metodami a formami pedagogické práce naloží a bude je dále předávat svým žákům.
9 Festivalem Hrajeme s Orffem Základní umělecká škola Louny seznamuje odbornou i laickou veřejnost s možnostmi, které Orffova metoda poskytuje a neustálý tvůrčí proces nás utvrzuje v tom, že Orffova metoda je živá a přístupná v moderní pedagogice. Spolupráce s německými pěveckými sbory byla navázána a měla by se rozšiřovat. Vždyť hudba je jazyk mezinárodní a radost z ní nepotřebuje překlad. Seznam použitých pramenů a literatury 1. Černušák, Gracian: Dějiny evropské hudby, Panton, Praha D' Andrea, Floriana: Rozvíjíme hudební vnímání a vyjadřování, Portál, Praha Daniel, Ladiaslav: Metodika hudební výchovy, Know-how učitele HV, Montanex, Ostrava Daniel, Ladislav: Kukačka, Panton, Praha, Daniel, Ladislav: Pěnička, Panton, Praha, Daniel, Ladislav: Skřivánek, Panton, Praha, Daniel, Ladislav: Sedmihlásek, Panton, International, Praha Daniel, Ladislav: Slavík, Panton, International, Praha, Daniel, Ladislav: Metodická příručka k učebnici hudební výchovy Kukačka pro učitele 1. ročníku základní školy, Panton, Praha, Daniel, Ladislav: Metodická příručka k učebnici hudební výchovy Pěnička pro učitele 2. ročníku základní školy, Panton, Praha, Daniel, Ladislav: Metodická příručka k učebnici hudební výchovy Skřivánek pro učitele 3. ročníku základní školy, Panton, Praha, Daniel, Ladislav: Metodická příručka k učebnici hudební výchovy Sedmihlásek pro učitele 5. ročníku základní školy, Panton, International, Praha, Daniel, Ladislav: Metodická příručka k učebnici hudební výchovy Slavík pro učitele 5. ročníku základní školy, Panton, International, Praha, Herden, Jaroslav, Jenčková, Eva, Kolář, Jiří: Hudba pro děti, Karolinum, Praha Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola I., Supraphon, Bratislava Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola II., Supraphon, Bratislava Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola III., Supraphon, Praha 1972.
10 18. Hurník, Ilja, Eben, Petr: Česká Orffova škola IV., Muzikservis, Praha, Hůla, Zdeněk: Brána hudby, Panton, Praha, Jurkovič, Pavel, Korbel, Václav: Nové informatorium školy mateřské, Česká hudební společnost, Praha, Jurkovič, Pavel, Fischer, Václav: Co slabika to muzika, Muzikservis, Praha, Jurkovič, Pavel: Bude zima, bude mráz, Muzikservis, Praha, Jurkovič, Pavel: Zahraj si se mnou, Studio Fontána, Praha, Jurkovič, Pavel: Na orffovských cestách I., Churáček, Jc-Audio, Netolice, Mojžíšek František: Vyučovací metody, SPN, Praha, Novotná, Dana: Principy Orffova Schulwerku minulost a současnost, in sborník Česko-německé hudební vztahy v minulosti a současnosti. Univerzita J. E. Purkyně. Ústí nad Labem, Sedlák František: Hudební vývoj dítěte, Supraphon, Praha, Šafařík, Jiří: Dějiny hudby III.díl, 20.století, Jan Piszkiewicz, Věrovany Viskupová, Božena: Hudba a pohyb, Supraphon, Praha, ZUŠ Louny: LOUTNA Školní vzdělávací program Základní umělecké školy v Lounech zpracovaný podle rámcového vzdělávacího programu základního uměleckého vzdělávání. ZUŠ Louny,
Tematický plán. Střední škola AGC a.s., Rooseveltovo nám. 5, Teplice TEMATICKÝ PLÁN. Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok
TEMATICKÝ PLÁN Vyučující: Mgr. Chloubová Klára Školní rok: 2014/2015 Třída: 1D Předmět: Značka osnov: Ročník: Hodin týdně/rok: Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok Charakteristika
VíceVZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA
VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni ZŠ: Hudební výchova svým obsahem navazuje na vzdělávací
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova 5. ročník Zpracovala: Mgr. Naděžda Kubrichtová Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
VíceVyučovací předmět je realizován podle učebního plánu v 1. až 5. ročníku 1. stupně v časové dotaci vždy 1 vyučovací hodiny týdně.
HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu V tomto předmětu je třeba u žáků postupně vytvářet kladný vztah k hudbě, rozvíjet jejich hudebnost, podporovat schopnosti hudbu emocionálně prožít.
Více7.7 UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova (HV) Charakteristika předmětu 1. a 2. stupně
7.7 UMĚNÍ A KULTURA 7.7.1 Hudební výchova (HV) Charakteristika předmětu 1. a 2. stupně Hudební výchova je zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. 5. ročníku
VíceUČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky UČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY HUDEBNÍ, TANEČNÍ, VÝTVARNÝ A LITERÁRNĚ-DRAMATICKÝ OBOR Pozn.: platné učební plány VO viz Vzdělávací
VíceDo Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch
1.1.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA I. ST. - ve znění dodatků č.33 - platný od 1.9.2011, č.34 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010, změn platných od 1.9.2013 Charakteristika vyučovacího předmětu
Více5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBORŮ 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU
5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBORŮ 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU 5.1.1 Studijní zaměření Hra na klavír Studijní zaměření Hra na klavír se uskutečňuje ve vyučovacích předmětech Hra na klavír, Hudební
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Období / ročník Počet hodin Charakteristika vyučovacího předmětu Umění a kultura Hudební výchova 1. období/ 1.- 3. ročník 1hod. / týd V tomto předmětu je žák veden k
VícePříloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Vokální činnosti Využití vokální činnosti Pěvecký a mluvený projev Nácvik správného
VíceUkázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 5 7 7 U k á z k a k n i h
VíceStávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách
Stávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách 23. 3. 2017 Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Střední odborná škola pedagogická a Gymnázium, Praha 6, Evropská 33 Legislativní
VíceMinisterstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky HUDEBNÍ, TANEČNÍ, VÝTVARNÝ A LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky UČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY HUDEBNÍ, TANEČNÍ, VÝTVARNÝ A LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR 1995 Přípravné studium: pro děti 5 7 leté HUDEBNÍ
VíceHudební a výtvarná výchova Díl II.
Hudební a výtvarná výchova Díl II. Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Hudební a výtvarná výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku v hodinové dotaci
Více5.7.1 Hudební výchova povinný předmět
5.7.1 Hudební výchova povinný předmět Učební plán předmětu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tento předmět vede y k porozumění
VíceCharakteristika předmětu Hudební výchova
Charakteristika předmětu Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících s časovou dotací: v 1. 5. ročníku 1 hodina týdně Výuka probíhá ve třídách. Tento předmět vede žáky k porozumění
VíceMŠ Na Herzánce 1527, Choceň Metodika seznamování se s hrou na sopránovou zobcovou flétnu pro MŠ
Metodika seznamování se s hrou na sopránovou zobcovou flétnu pro MŠ Věková kategorie: 3 6 let Doba trvání: 1-2 roky Zpracovala: Víchová Šárka Úvod Počátky hry na zobcovou flétnu jsou spojeny s utvářením
VíceStudijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje
Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje Elektronické klávesové nástroje (dále EKN) jsou v dnešní době nedílnou součástí globálního hudebního vývoje. EKN se uplatňují především v hudbě
VíceDodatek k ŠVP ZUV č. 3. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 3 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
VíceOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby
Hudební výchova - 1. ročník Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus
VíceUČEBNICE HRY NA ALTOVOU ZOBCOVOU FLÉTNU M. ZIMMERMANNA. Jan Kvapil
UČEBNICE HRY NA ALTOVOU ZOBCOVOU FLÉTNU M. ZIMMERMANNA Jan Kvapil ZIMMERMANN, M. Die Altblockflöte, spielen lernen musizieren. Band 1. München: Ricordi 7. vydání 2005, 104 s. ISBN 3-931788-64-4 ZIMMERMANN,
VíceNázev předmětu : Hudební výchova Vzdělávací oblast : Umění a kultura. Ročník: 1.
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Umění a kultura Hudební výchova HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení hudební
VíceDotazník pro členy HPS Kladno k Diplomové práci
PŘÍLOHA č. 1 Dotazník pro členy HPS Kladno k Diplomové práci muž žena 1. Věk: do 30 let 30 40 let 40 50 let 50 a více 2. Délka členství ve sboru?... 3. Jak jste se stal členem? vlastní zájem a iniciativa
VíceStudijní zaměření Hra na bicí nástroje
Studijní zaměření Hra na bicí nástroje Bicí nástroje, pod tímto názvem se nabízí široká nabídka nástrojů: blahozvučné(malý buben, bicí souprava, tympány) melodické (zvony, zvonkohra, xylofon, vibrafon,
Více5.1.8 Studijní zaměření Hra na cimbál. Učební plán pro Přípravné studium I. stupně Hra na cimbál
5.1.8 Studijní zaměření Hra na cimbál Studijní zaměření Hra na cimbál se uskutečňuje ve vyučovacích předmětech Hra na cimbál, Hudební nauka, Komorní hra a v nepovinném předmětu Sborový zpěv. Charakteristika
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Období / ročník Počet hodin Charakteristika vyučovacího předmětu Umění a kultura Hudební výchova 2.období/ 4. 5. ročník 1hod. / týd V tomto předmětu je žák veden k porozumění
VíceUČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky UČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY HUDEBNÍ A VÝTVARNÝ OBOR Schválilo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky dne
Více1-3 Správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) Správná výslovnost Rozšíření hlasového rozsahu Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.
Vzdělávací oblast: Estetická výchova Vyučovací předmět: ESTETICKÁ VÝCHOVA Období: 1. Oblast Předmět Období Hudební činnosti Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Rozvoj hlavového tónu 1-3 rytmicky
VíceDodatek k ŠVP ZUV č. 2. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 2 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 9. ročník
Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - upevní svůj vokální projev, zpívá kultivovaně
VíceZámecké saxofonové kvarteto / kostel sv. Anny (Anenské náměstí) jablonecké kostely otevřeny doprovodný program VSTUPNÉ DOBROVOLNÉ
Zámecké saxofonové kvarteto 3. 7. 2012 / 17.00 kostel sv. Anny (Anenské náměstí) Zámecké saxofonové kvarteto vzniklo spojením zkušených hudebníků pohybujících se již mnoho let po známých českých orchestrech.
VíceUčební osnovy pracovní
ZV Základní vzdělávání 1 týdně, povinný V: Správné držení těla, dýchání a výslovnost Žák: správně drží tělo, dýchá a vyslovuje - dechová cvičení - uvolňovací cviky - správná výslovnost, otevírání úst,
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění a kultura VZDĚLÁVACÍ OBOR: Hudební výchova
Více16. Hudební výchova 195
16. Hudební výchova 195 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova 1. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO
VícePříloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova
Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti oboru umění a kultura. V počáteční
VíceHUDEBNÍ VÝCHOVA 1.stupeň ZŠ
301 Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA 1.stupeň ZŠ CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dotace 1 1 1 1 1 1 1 1
Více5. 5 UMĚNÍ A KULTURA
5. 5 UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu. Kulturu,
Více5.1.16 STUDIJNÍ ZAMĚŘENÍ SÓLOVÝ ZPĚV CHARAKTERISTIKA:
5.1.16 STUDIJNÍ ZAMĚŘENÍ SÓLOVÝ ZPĚV CHARAKTERISTIKA: Zpěv provází člověka od počátků civilizace a je jedním ze základních způsobů vyjadřování vnitřních prožitků a emocí. Studium sólového zpěvu nabízí
VíceI. Sekaniny1804 Hudební výchova
Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hudba nás provází celým životem
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 7. ročník
RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - získané pěvecké návyky
VícePříloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky čistě, v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách Žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Vokální činnosti Instrumentální
Více5.1.3 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu. Učební plán pro Přípravné studium I. stupně Hra na zobcovou flétnu
5.1.3 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu se uskutečňuje v předmětech Hra na zobcovou flétnu, Hudební nauka, Komorní hra a v nepovinném předmětu Sborový zpěv.
Více5.1.5.1. Hudební výchova
5.1.5. Vzdělávací oblast Umění a kultura 5.1.5.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň: Vzdělávací předmět Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních,
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Hudební výchova 1. období 3.ročník Lišková, M., Hurník, L.: Hudební výchova pro 3. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání
Více5.4. Umění a kultura Hudební výchova
5.4. Umění a kultura 5.4.1. Hudební výchova Vzdělávání v předmětu Hudební výchova směřuje: k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku
VíceHudební výchova ročník TÉMA
Hudební výchova CASOVÁ DOTACE 1- Hudební a hudebně pohybová výchova 1- dovedností dětí 1- VÝSTUP žák: orientuje se v současné hudební kultuře a její historii; analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického
VíceHudební výchova ročník TÉMA
Hudební výchova ročník TÉMA 1-4 Hudební a hudebně pohybová výchova 1-4 dovedností dětí orientuje se v současné hudební kultuře a její historii; analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení,
VíceDodatek k ŠVP ZUV č. 5. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 5 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
VíceVýroční zpráva 2011 V Praze 30.5. 2012
Výroční zpráva 2011 V Praze 30.5. 2012 Sídlo sdružení: Občanské sdružení Potichounku Kaňkovského 1234, Praha 8 182 00 IČO: 22667041, www.potichounku.cz bankovní spojení: 1979888339/0800 Bc. Ondřej Tichý,
VíceVyučovací předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r.
VOLITELNÉ Studijní zaměření - I. stupeň Charakteristika předmětu Žáci, kteří přicházejí do prvního ročníku ZUŠ, mají různou míru talentu i uměleckých předpokladů. V rámci předmětu získají základní pěvecké
VíceTýdenní počet hodin 18 hod z toho 1.stupeň 10 hod 2. stupeň 8 hod
Vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Týdenní počet hodin 18 hod z toho 1.stupeň 10 hod 2. stupeň 8 hod Vyučovací předměty Hudební výchova Výtvarná výchova Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané
VíceKonkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP
Ročník: I. - využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách - zpívá dle svých dispozic intonačně jistě a rytmicky přesně v jednohlase - dokáže ocenit vokální projev druhého - reprodukuje
VíceHeřmánek Praha, ŠVP 2016. Hudební výchova
1. - 3. ročník Výstupy z RVP ZV Školní výstupy Kompetence žáka Hudební výchova Učivo Mezipředmětové přesahy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje
Více5.8. Hudební výchova 1 / 9
5.8. Hudební výchova obsah stránka 5.8.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.8.2. Začlenění průřezových témat 2 5.8.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.8.4. Formy a metody práce 3 5.8.5. Způsoby,
VíceBEDŘICH SMETANA. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: únor 2013. Ročník: šestý. Vzdělávací oblast: hudební výchova na 2.
BEDŘICH SMETANA Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: únor 2013 Ročník: šestý Vzdělávací oblast: hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
VíceUMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.
VíceDidaktika HV KHV/HPGZ3,4 KHV/HPGS3,4
OBSAH Didaktika HV... 2 Hudebně pohybová výchova.... 3 Pohybová výchova... 3 Vědecký výzkum v HV (diplomový seminář)... 4 Pohybová výchova... 5 Psychologické aspekty HV... 6 Aktuální problémy hudební pedagogiky...
VíceVychovatelky školní družiny a školního klubu (samostatná pracovní skupina)
Vychovatelky školní družiny a školního klubu (samostatná pracovní skupina) Tvorba a ověřování hodnotícího portfolia pro zájmovou činnost a mimovýukové aktivity v rámci školní družiny a školního klubu 1
VíceV.7 Umění a kultura V.7.1 Hudební výchova
1/7 V.7 Umění a kultura V.7.1 Hudební výchova V.7.1.I 1. stupeň V.7.1. I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Žáci se v hudební výchově seznamují prostřednictvím činností
VíceHistorie a perspektivy Orffovy školy
Západočeská univerzita v Plzni Fakulta pedagogická Katedra hudební kultury Diplomová práce Historie a perspektivy Orffovy školy v naší hudební výchově Michaela Fastová Plzeň 2O12 Prohlášení: Prohlašuji,
VíceHudební výchova 1. ročník
1. Vokální činnosti: Ovládá pěvecký postoj (posez), snaží se o správné dýchání a artikulaci. Snaží se o navození hlavového tónu. Ovládá slova písní, zpívá jednohlasé písně odlišného charakteru. 2. Instrumentální
VíceCharakteristika předmětu ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ (EVH)
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Charakteristika předmětu ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ (EVH) Předmět estetická výchova hudební spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která umožňuje žákům
VíceHudební výchova. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu v 6. 9. ročníku
805 Předmět je zařazen do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vzdělávání v tomto oboru směřuje prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových a dalších činností k rozvoji
Více4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu
VíceZpráva o projektu. 3. Kdo projekt provádí ( kontaktní jméno, název organizace, adresa) - rozvoj pasivních i aktivních jazykových znalostí dětí
Zpráva o projektu 1. Název projektu: Česká školka 2. Prostředky přidělené nadací (částka, měna): 15.000 NOK 3. Kdo projekt provádí ( kontaktní jméno, název organizace, adresa) Petra Krylová Hammerstads
VíceCílem hudební výchovy je rozvíjet u dětí kladný vztah k hudbě, a to především zpěvem a poslechem hudby.
Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Cílem hudební výchovy je rozvíjet u dětí kladný vztah k hudbě, a to především
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA - 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 1. období 2.
RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo HUDEBNÍ VÝCHOVA HV-3-1-01 HV-3-1-02 HV-3-1-03 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v
Více5. 13 Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu 5. 13 Hudební výchova Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 6. ročník
Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - odhadne správnou hlasitost zpěvu, využívá
VíceBi, ČJ, TV, D. MGV - Školní vzdělávací program osmileté studium Sborový zpěv 1
Vyučovací předmět Sborový zpěv Týdenní hodinová dotace 5 hodin Ročník Kvinta Roční hodinová dotace 72 hodin Výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném
Vícegrafickým záznamem vokálně-instrumentálních
Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník : kvinta, 1. Ročník Téma: Školní výstup- žák: Učivo: ( PT, TO, INT, PRO) Vokální činnosti - Uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě - Využívá svého individuálního
VíceHUDEBNÍ VÝCHOVA. 1. ročník
1. ročník Rytmická deklamace, hra na ozvěnu. Řeč šeptem, slabě, pomalu, rychle. Rozlišování zvuků. Pozorné a soustředěné naslouchání. Pokusy o zpívaný dialog: Jak se jmenuješ? Rozlišování vysokého a nízkého
VíceINSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Rytmizace,melodizace: hudební hry (ozvěna, otázka odpověď)
Vzdělávací oblast:umění a kultura Ročník:1. - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní projev: pěvecké dovednosti (dýchaní, výslovnost),
Více5.7 UMĚNÍ A KULTURA. 5.7.1 Hudební výchova 1. stupeň
5.7 UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa. Přináší umělecké osvojování světa s rozvojem specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti
VíceRVP výstupy ŠVP výstupy Učivo HV zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
VícePetra Vlčková je mladá začínající
Dialog s akordeonem Petra Vlčková & Petr Přibyl Petra Vlčková je mladá začínající akordeonistka. Úspěšně absolvovala Západočeskou univerzitu v Plzni, kde vystudovala hru na akordeon společně s učitelstvím
Vícevzdělávací kurzy pro veřejnost
Vyšší odborná škola pedagogická a sociální a Střední pedagogická škola v Kroměříži, 1. máje 221, 767 59 Kroměříž nabízí ve školním roce 2010/2011 vzdělávací kurzy pro veřejnost Vzdělávací program Rozsah
VíceHUDEBNÍ VÝCHOVA (1. 9. ročník)
HUDEBNÍ VÝCHOVA (1. 9. ročník) Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a umění. Vytváří plnohodnotnou protiváhu k převážně vzdělávacím, naukově orientovaným
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Hudební výchova pro 7. ročník ZŠ; J. Mihule, P. Jurkovič, M. Střelák, SPN
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Hudební výchova 3. období 7. ročník Hudební výchova pro 7. ročník ZŠ; J. Mihule, P. Jurkovič, M. Střelák, SPN Očekávané výstupy předmětu Na konci 3 období
VícePracovní list pro opakování znalostí z hudební výchovy a prohloubení dovedností práce s internetem. Listy jsou rozděleny na 4 kategorie (A, B, C, D).
Autor: Vzdělávací oblast: Téma: Zuzana Štichová Umění a kultura hudební výchova hudební pojmy Ročník: 8. Datum vytvoření: prosinec 2012 Materiál: Anotace: Metodické pokyny: Pomůcky: VY_32_INOVACE_S2.2_HV.8.15
VíceHudební výchova. Mezipředmětové vztahy Anglický jazyk. utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
VíceObjevujeme svět s Delfínkem
ŠVP je uspořádán tak, aby osobnost dítěte byla rozvíjena co nejefektivněji dle rámcových cílů pro předškolní vzdělávání. Umožňujeme dětem, aby všechny dovednosti a nové poznatky mohly v ten okamžik také
VíceVzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova.
VíceUČEBNÍ OSNOVY. Umění a kultura Hudební výchova, 1. a 2. období
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova, 1. a 2. období Charakteristika předmětu Je realizován jako povinný předmět ve všech ročnících po jedné hodině týdně.
VíceUČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky UČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY HUDEBNÍ, TANEČNÍ, VÝTVARNÝ A LITERÁRNĚ-DRAMATICKÝ OBOR Schválilo Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy
VíceMateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Školní vzdělávací program Úsměv pro každého
Vyučovací předmět Hudební výchova, 1. - 3. ročník, strana 1 - zazpívat jednoduché písně - rozlišit sílu zvuku - soustředit se na poslech a krátké skladby - správně a hospodárně dýchat - zazpívat krátkou
VíceŠVP podle RVP ZV Hravá škola č.j.: s 281 /2013 - Kře. Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova na I. stupni
Více5.2.2 Studijní zaměření Hra na housle
5.2.2 Studijní zaměření Hra na housle Housle patří k nejznámějšímu a nejoblíbenějšímu nástroji ze skupiny smyčcových nástrojů. Svou dnešní podobu, na které mají zásluhu především italské houslové školy,
VíceUmění a kultura Hudební výchova 1. období 3.ročník
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Období ročník : Umění a kultura Hudební výchova 1. období 3.ročník Počet hodin : 33 Učební texty : Jindřiška Jaglová: Hudební výchova pro 3. ročník nakladatelství
VíceOBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE
OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to didaktika? didaktické...poučné umělecké dílo přednášené rytmicky, s fantazií, půvabně nebo energicky (J. W. Goethe
VíceKroužek Ekodomeček. Výchovně vzdělávací cíl:
: Kroužek Ekodomeček naučit děti základním znalostem a dovednostem v oblasti environmentální výchovy dát možnost k rozvoji lásky k přírodě, ochrana životního prostředí, třídění druhotných surovin, pěstování
Více6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VíceDramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí
Dramatická výchova ročník 1 Dramatická výchova a její postavení v oboru předškolní a mimoškolní pedagogika Nonverbální komunikace, pohyb a pantomima charakterizuje cíle a prostředky oboru dramatická výchova
VíceStati a zprávy z výzkumu. Marie Beníčková, Zdeněk Vilímek
Stati a zprávy z výzkumu HUDBA TĚLA - ČESKÁ MUZIKOTERAPEUTICKÁ METODIKA* (1. díl) Marie Beníčková, Zdeněk Vilímek Anotace: První díl článku popisuje základní koncepci české muzikoterapeutické metodiky
VíceŠkolní výstupy Učivo Vztahy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje
Hudební výchova - 1. ročník jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje poslouchá soustředěně ukázky hudby dokáže pochodovat do rytmu Hudební výchova - 2. ročník Pěvecké činnosti - lidové písně Zvuk
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Mgr. Horňáková
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Mgr. Horňáková Vzdělávací obor Hudební výchova zastupuje, spolu s Výtvarnou výchovou a Dramatickou výchovou,
Více5.1.2 Studijní zaměření Hra na housle
5.1.2 Studijní zaměření Hra na housle Studijní zaměření Hra na housle se uskutečňuje v předmětech Hra na housle, Hudební nauka, Komorní hra a v nepovinném předmětu Sborový zpěv. Charakteristika vyučovacího
VíceStudijní zaměření Hra na akordeon
Studijní zaměření Hra na akordeon Akordeon je poměrně mladý hudební nástroj, který má ale vedle klasických hudebních nástrojů své významné místo. Je oblíbeným sólovým, doprovodným i souborovým nástrojem,
Více6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.6. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Stupeň
6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.6. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Stupeň Vzdělávací obor Hudební výchova náleží v etapě základního vzdělávání do oblasti
Více