OBSAH. Milé čitateľky, milí čitatelia,

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "OBSAH. Milé čitateľky, milí čitatelia,"

Transkript

1 Milé čitateľky, milí čitatelia, letné vydanie u sa vám práve dostáva do rúk. Pomaly sa končí školský rok a všetci sa rozutekáme, aby sme nazbierali nové sily do ďalšieho školského roku. V tomto čísle sme si pre vás, medzi iným, pripravili krátke poohliadnutie za opäť vydarenou akciou Týždňa hlasného čítania a podelíme sa s vami o príspevky vašich kolegýň, ktoré sa zúčastnili projektu Škola, ktorej to myslí. Projekt končí svoj druhý rok a za tento čas sa Združeniu Orava podarilo vyškoliť pedagogické zbory 35 základných a stredných škôl vo všetkých krajoch Slovenska. Tešíme sa, že od septembra budeme môcť spustiť už tretí ročník tohto projektu. Veľmi sa tešíme, že práve účastníčky týchto vzdelávaní sa stali nielen našimi novými čitateľkami, ale aj pravidelnými prispievateľkami. Ďalej by sme si vás dovolili pozvať na jubilejnú už 10. konferenciu Inovácie v škole Aj tohto roku sa môžeme tešiť na príjemné prostredie tatranských hôr. Bližšie informácie o tejto akcii budete môcť získať v septembri na našej webove stránke alebo na stránkach jesenného u. Radi by sme upozornili všetkých členov združenia, že sa tento rok budú opäť konať voľby do orgánov združenia. Tento rok je výnimočný v tom, že budeme voliť aj nového prezidenta združenia. Nominačný lístok môžete nájsť vo vnútri časopisu. Veríme, že sa zapojíte v hojnom počte a že si na jeseň budeme môcť prečítať plány jednotlivých nominovaných kandidátov na prezidenta, ktorým bude poskytnutý priestor na stránkach časopisu, aby vás oslovili. Čo dodať na záver? Snáď len zapriať nám všetkých dobrý relax, oddýchnuté myšlienky, nové nápady a veľa, veľa pozitívnej energie do nového školského roku 2009/2010. Krásne prázdniny! Redakcia OBSAH SPÝTALI SME SA... 2 Marcela Maslová ŠKOLA OLA,, KTOREJ TO MYSLÍ... 3 Anna Oravcová KOOPERATÍVNE UČENIE A VYUČOVANIE... 5 Jana Palenčárová AKO O PÍSAŤ ŠKOLA OLA,, KTOREJ TO MYSLÍ : Ivana Klinovská FAREBNÝ TÝŽDEŇ V TRNAVE VE Alžbeta Richnavská STRATÉGIA TÉGIA UČENIA A MYSLENIA EUR NA HODINÁCH DEJEPISU ZŠ Zuzana Révészová Martina Stanecká FAREBNÉ DNI V ŠKOLE Eva Dolinská K NEPRIAMYM UČEBNÝM STRA TRATÉGIÁM TÉGIÁM V PRIMÁRNOM VZDELÁVANÍ ZAUJ UJAL ALO NÁS Mária Majdáková INŠPIRÁCIE A NÁPAD ADY Emília Hlobenová LITERÁRNE ČAJOVNE Anetta Peternaiová Žaneta Hulkóová MYSLÍŠ, MYSLÍM, MYSLÍME......AJ V DOLNOM PIALI DEMOKRATICKÝ TÁB ÁBOR OR V BUDAPEŠTI.. 24 Ingrid Slezáková ZA HRSŤ NÁPADO ADOV MOTIVOVANIE DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU PRÍRODO ODOVEDNÝM VZDELÁVANÍM

2 SPÝTALI SME SA Ako ste prežili Týždeň hlasného čítania? Čítanie prebehlo dvoma spôsobmi. Odporúčané rozprávky H. Ch. Andersena alebo rozprávky P. Došinského čítali deti v škole s pani učiteľkami alebo doma s rodičmi. Pani učiteľky využívali novú školskú knižnicu, ktorú sme zriadili len pred rokom. Máme z nej veľkú radosť, pretože tu často možno vidieť malých, niekedy i väčších žiakov, ako sedia na vankúšoch a spoločne čítajú či besedujú o knihe. Čítanie doma má však tiež svoje čaro. Mňa osobne milo prekvapil fakt, že čoraz viacej rodičov sa zapojilo do akcie aktívne, mnohí pripojili aj svoje názory a postrehy. Odporúčaných 15 minút sa často predĺžilo na hodinku nielen preto, že rozprávka mala dlhý text, ale aj preto, že to bol rozprávkovo strávený čas detí s rodičmi. Viera Sleziaková, ZŠ Zarevúca, Ružomberok S nadšením sme čítali rozprávky z vybratej knihy, kreslili svoje zážitky z čítania a vždy sme sa tešili na nové príbehy a úlohy, za ktoré sme boli odmenení indíciami. Hoci čítame v škole každý deň, zapojenie sa do Týždňa hlasného čítania nám prinieslo nové zážitky. Radi sme privítali v našej triede aj iných čitateľov a poslucháčov, s ktorými sme mohli spolupracovať. Spolupracovali sme aj s obecnou knižnicou v Rakúsoch a s metskou knižnicou v Kežmarku, ktoré sme navštívili. žiaci IV.B a triedna učiteľka A. Fioleková, ZŠ s MŠ Rakúsy Naša základná škola sa zúčastňuje THČ už pravidelne. Hlavným dôvodom je priblíženie sa detí svojim rodičom prostredníctvom kníh. Počas tohto týždňa sme organizovali aj sprievodné akcie čítací maratón, čítanie malým deťom v škôlke, ale najúspešnejšou aktivitou bola Noc s rozprávkami. S vyučujúcimi p. Labudovou a p. Almanovou žiaci plnili pripravené úlohy. Hľadali v záhrade stratené písmenká z rozprávkovej knižky, podľa svojej fantázie dotvárali rozprávkový príbeh, kreslili ilustrácie, lúštili tajničku. Odmenou za tvorivosť pri narábaní s knihou im bolo posedenie pri ohníku spojené s opekaním, spievaním, recitovaním Večierok s poéziou. Milá redakcia, v mene nás vyučujúcich a detí, vám veľmi pekne ďakujeme a tešíme sa na budúci ročník. za žiakov roč. p. Badínová, ZŠ, Istebné Sme veľmi radi, že sme sa mohli zapojiť do tohto veľmi zaujímavého projektu. Deti s nadšením siahali po knihách a nachádzali v nich veľa nového. Mnohí rodičia boli nápomocní a pomohli deťom vybrať knihy i našli si čas a sadli si s deťmi čítať. Deti sa navzájom motivovali k čítaniu nových kníh. Niektorí si knihy požičali alebo prosili rodičov, aby im takú kúpili. Mnohým THČ pomohol v technike hlasného čítania, ale hlavne sa deti mali možnosť týmto spôsobom dostať do ríše fantázie. Koniec tohto týždňa na našej škole vyvrcholil besedou so spisovateľom Tomášom Janovicom, ktorý deťom veľmi vtipne a pútavo priblížil svoju tvorbu, ale aj svoje skúsenosti a zážitky. Dúfame, že deti, ktoré sa zapojili do tohto projektu, budú viac siahať po knihách a vžívať sa do príbehov hrdinov. Súkromná ZŠ, Dneperská 1, Košice hlasné čítanie mám rada preto, lebo sú tam pekné rozprávkové postavy. Nikdy sa neviem dočkať na úlohu ďalšieho večera. Magdaléna Heveriová, 3.B, ZŠ, Staničná, Košice Ja si myslím, že hlasné čítanie bolo poučné a pekné. Mamka a brat mi pomohli, ale aj ocko mi povedal, že môj obrázok bol pekný. Veľmi som sa zabavila. Laura Sýkorová, 3.B, ZŠ, Staničná, Košice Bolo to nevšedné, ale len čo sa úloh týka. Evičke sa snažím čítať každý večer rozprávku na dobrú noc. Úlohy boli zaujímavé, aj keď zabrali v niektorých dňoch viac času, napr. keď ju zaujalo vyfarbovanie zvieratka. Aj v budúcnosti rada privítam takýto druh úloh. mamička Evky Sitárovej, 1.C, ZŠ, Staničná, Košice Týždeň hlasného čítania sa nám páčil. Bolo to zaujímavé a poučné. Téma rozprávky o zvieratkách bola zaujímavá. Aj my sme čítali o psíčkovi, ktorému sa snívali príbehy, nezmysly a rôzne veci, ktoré prežil. Zistila som, že môj prváčik už nemusí iba počúvať, ale že si dokáže príbeh aj sám prečítať. mamička Ivka Suru, 1.C, ZŠ, Staničná, Košice Veľmi som sa tešil, keď mi doma mama s ockom čítali. Už dlho mi nikto nečítal a som rád, že si na mňa našli čas. Patrik, II.A, ZŠ, Trstená Mne sa to veľmi páčilo, pretože som nemusela čítať a mohla som počúvať. Pôsobilo to na mňa príjemne a aj som zaspala, a tak som nevedela, ako sa rozprávka skončila. No hneď ako som sa vrátila zo školy išla som si ju hneď dočítať. Moja maminka vie veľmi pekne čítať. Verím, že aj ja raz budem tak pekne čítať. Valika, II.A, ZŠ, Trstená Postrehy rodičov: Pretože boli moje dievčatá veľmi šťastné, že im čítam pred spaním chcela by som, aby to tak zostalo aj naďalej. p. Adamcová Bolo to pre celú našu rodinu veľmi zaujímavé. Našli sme si čas byť spolu pri čítaní a to bolo super nie len pre mňa, ale aj pre moju Soničku. p. Kubicová Súťaž pre žiakov ma veľmi zaujala, pretože bola vytvorená hravou formou, čo deti baví a naučia sa pritom vnímať text, naučila sa niečo nové. p. Kristofčáková Hra, ktorú sa deti hrali spolu s rozprávkou bola veľmi milá a hravou formou sme sa s deťmi dostali do krajiny fantázie, do ktorej my rodičia uprostred každodenných povinností nemáme čas otvoriť dvere. Touto cestou ďakujeme za výborný nápad. p. Ligošová 2

3 Marcela Maslová ŠKOLA OLA,, KTOREJ TO MYSLÍ Projekt Škola, ktorej to myslí, sa dostáva do tretieho roku. V prvom roku projektu, od apríla 2007, bolo vyškolených 8 modelových ZŠ, čo predstavuje takmer 250 učiteľov a 3600 žiakov. Druhý rok sa do projektu zapojilo ďalších 24 základných škôl a 3 stredné školy, čo predstavuje približne 850 učiteľov a viac než žiakov a študentov. Celkom za dva roky bolo vyškolených takmer 1100 učiteľov, čo má dopad na približne žiakov a študentov. ZŠ, Dolný Pial NAPĹŇANIE CIEĽOV PROJEKTU 1.. Zvýšiť kapacitu učiteľ eľov v rozvíjať schopnosť mladých ľudí samostatne atne sa učiť a myslieť slieť. Projekt si dal za cieľ zvýšiť kapacitu učiteľov rozvíjať myslenie svojich žiakov ako predpokladu ich úspešného uplatnenia sa v živote a na trhu práce prostredníctvom inovačných metód učenia a vyučovania. Projekt svojimi cieľmi a zameraním prispieva k súčasnej školskej reforme a k výzvam premeny tradičnej školy na modernú. Nezameriava sa však na modernizáciu materiálnu alebo technickú, ale ľudskú na učiteľa, ako hlavného článku reformy a najdôležitejšieho nositeľa zmien. 2. Poskytnúť vzdelávací program, ktorý prehĺbi, rozvinie a rozšíri odborné pedagogické vedomosti a zručnosti pedagógov Poskytnutý vzdelávací program sa sústreďuje na všeobecnú stratégia myslenia a učenia sa EUR, v rámci ktorej sú postupne predstavené metódy čítania, písania, diskutovania kooperatívneho a projektového učenia sa, ako aj možnosti vytvárania prostredia stimulujúceho vyššiu kvalitu učenia a spolupráce školy s rodinou a verejnosťou. Výučba prebieha interaktívne, troma formami: teoretický výklad; priamy zážitok (teda demonštrácia metód so zapojením účastníkov v úlohe žiakov), vzájomná riadená výmena skúseností, ktoré účastníci získajú s prezentovanými metódami a postupmi v triedach a ich modifikácia. V prvom roku projektu lektorsky zabezpečili vzdelávanie certifikovaní lektori Združenia Orava, ktorí boli na túto činnosť pripravení v rámci Projektu Orava. V druhej fáze projektu boli ako multiplikátori zapojení aj najaktívnejší pedagógovia modelových škôl. 3. Pripraviť pedagógov tak, aby sa stali modelovými učiteľmi, schopnými reflektovať myslenie a učenie sa žiakov a študentov a na základe tejto reflexie zdokonaľ onaľovali ali svoje pedagogické postup tupy. Akreditovaný vzdelávací program bol pre modelové školy poskytnutý v dĺžke 80 prezenčnách plus 40 neprezenčných hodín a pre školy v druhej fáze projektu v dĺžke 40 prezenčných plus 20 neprezenčných hodín. Prezenčné hodiny predstavujú pre účastníkov priamu aktívnu účasť na pracovných dielňach, zatiaľ čo neprezenčné hodiny predstavijú následné uplatňovanie metód v praxi. Na začiatku každého nasledujúceho stretnutia podávajú účastníci spätnú väzbu o používaní metód na vyučovacích hodinách a taktiež si vedú vlastné portfólio s prácami žiakov, ktoré preukážu aj na záverečnom stretnutí. V prvej fáze projektu bolo vybratých osem modelových škôl, ktorých úlohou bolo po vyškolení multiplikovať program v ďalších dvoch školách vo svojom kraji. Školy sa tejto úlohy zhostili zodpovedne a zo svojich radov vybrali najaktívnejších pedagógov, ktorí sa na začiatku druhej fázy projektu zúčastnili základného lektorského tréningu, na ktorom sa zoznámili s princípmi práce s dospelými a špecifikami projektu Škola, ktorej to myslí. Výcvik taktiež ponúkol priestor na detailné naplánovanie multiplikácie v rámci jednotlivých krajov. Avšak aj na každé stretnutie sa multiplikátori spolu so supervízormi pripravovali veľmi zodpovedne. Potvrdilo sa tu známe, že najviac sa naučíš, keď máš učiť druhých. Práca s dospelými má svoje špecifiká, zvlášť pri školení kolegov. Multiplikátori sa pri príprave sústreďujú nielen na samotnú prezentáciu, ale predovšetkým na zásobu vlastných skúseností, ktoré získavajú len prostredníctvom využívania metód so svojimi žiakmi. Z tohto hľadiska sa z multiplikátorov postupne stávajú nielen aktívni lektori, ale aj najzručnejší učitelia. ZŠ, Dolný Pial 3

4 4. Podporiť komunikáciu a spolupr poluprácu školy oly, rodiny a širšej verejnosti Projekt okrem inovačných metód učenia upriamuje pozornosť aj na celkový obraz školy a jej spoluprácu s rodičmi a verejnosťou. Súčasťou vzdelávacieho programu je aj téma spolupráce školy s rodinou a triednictvo. Zapojené školy postupne aktualizujú svoje webové stránky o nové informácie týkajúce sa projektu Škola, ktorej to myslí. Zvlášť modelové školy si uvedomujú svoju výnimočnosť a z doterajších ohlasov máme informácie, že niektoré z nich mali v tomto školskom roku prihlásených viac prvákov ako po iné roky. Pedagógovia tomu dávajú zásluhu aj zapojeniu do projektu Škola, ktorej to myslí, keďže odvtedy sa zmenili metódy a formy práce školy a verejnosť to vníma pozitívne. 5. Podporiť komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi Predpokladom systematického prístupu k celoživotnému vzdelávaniu je podpora vzájomnej komunikácie medzi učiteľmi. Projekt vytvoril možnosti pre vzájomnú komunikáciu a spoluprácu zapojených škôl a pedagógov. Prostredníctvom časopisu Notes a internetovej stránky združenia sa pedagógovia delia nielen o svoje nové skúsenosti, ale sa dozvedajú aj nové informácie z oblasti pedagogických inovácií. Okrem prezentovania hlavných tém poskytol projekt aj ďalšie aktivity, ktoré vedú k lepšej komunikácii a spolupráci. Stretnutie riaditeľov a koordinátorov modelových škôl na konci prvej fázy projektu v Bratislave, multiplikačný výcvik na začiatku druhej fázy, ako aj ďalšie aktivity združenia realizované nad rámec tohto projektu (konferencia Inovácie v škole, Projekt Občan, Týždeň hlasného čítania a pod.) sú toho dôkazom. ZÁVERY Projekt ŠKTM sa realizuje na pozadí už roky prebiehajúcej, miestami skôr na mieste prešľapujúcej školskej reformy. Štrukturálne zmeny, na ktoré boli zredukované predchádzajúce reformy, nepriniesli zásadné zmeny a zďaleka nenaplnili očakávania. Zmeny v myslení, postojoch, predsudkoch, správaní a konaní však idú oveľa ťažšie a pomalšie. Dnes ešte viťazí skúsenostne vypestovaný, nazerací, bezaktívny prístup: uvidíme, čo z toho bude... Volá sa to aj: Zmeny bezo zmeny, keď to zostane bez ozveny (Pánik). Pre nás je to však výzva, ako sa v tejto oblasti zlepšovať a poskytovať pomoc a službu učiteľom škôl, aby dosiahli dobrú prax a úroveň európskeho a svetového vzdelávania. Oblastí a problémov v školstve, ktoré je potrebné riešiť, ak nie priam hasiť, je množstvo. Ako mimovládna nezisková organizácia oceňujeme podporu Stredoeurópskej nadácie a Slovnaftu v tomto úsilí. Počas dvoch rokov trvania projektu sme narazili na rôzne problémy, ktoré sa za predchádzajúce roky v školstve nahromadili. Nie sme schopní a ani nie je naším úmyslom zaoberať sa všetkými. Ponúkame však svoje takmer dve desaťročia trvajúce skúsenosti, z ktorých dva roky sú venované intenzívnej práci v rámci projektu Škola, ktorej to myslí. Z hodnotení pracovných dielní a ďalších vyjadrení vyplýva, že, po absolvovaní vzdelávania majú učitelia lepšiu predstavu, ako využívať inovačné metódy a tak podporovať samostatné myslenie žiakov a študentov ako riešiť problémy v škole a triede Ďalej oceňujú praktickosť stretnutí a možnosť vyskúšať si metódy na vlastnej koži, v roli žiakov možnosť získania praktických návodov, ako školskú reformu realizovať v každodennej praxi profesionalitu a flexibilitu lektorov, nadšenie a kvalitnú prípravu multiplikátorov možnosť praktického overenia si všetkých aktivít výbornú prácovnú atmosférú na vzdelávaniach bezprostrednosť, nadviazanie pekných ľudských vzťahov spoznanie nového poňatia vzťahu učiteľ žiak a žiaci medzi sebou navzájom možnosť aktívneho zapájania sa do procesu tvorby plánu vyučovacej hodiny získanie nových informácii a následnej realizácii kritického myslenia možnosť stretnúť sa s kolegami priateľmi v inej situácii v profesionálnej, ale z iného hľadiska a tak sa dozvedieť mnohé nové veci o nich zlepšenie a upevnenie vzťahov a klímy v učiteľskom kolektíve možnosť dozvedieť sa nové metódy práce, hlavne také, ktoré budú viesť k samostatnému mysleniu detí získanie iného nového postoju k slabším žiakom dosiahnutie živšej a aktívnejšie komunikácie žiakov na hodinách možnosť poskytnutia väčšieho priestoru žiakom na hodinách a iné Projekt Škola, ktorej to myslí má pred sebou ďalší rok. Z 88 prihlásených škôl v treťom kole výzvy bude vybratých 8 základných a 2 stredné. Okrem nich bude združenie naďalej spolupracovať so školami, ktoré sa do projektu zapojili v predchádzajúcich rokoch. Reforma sa nedá uskutočniť za jeden dva roky. Je to neustály proces. Mgr.. Marcela Maslová Združenie Orava 4

5 Anna Oravcová KOOPERATÍVNE UČENIE A VYUČOVANIE KOOPERA OOPERATÍVNE VYUČOVANIE POJEM A TYPY Pojem kooper ooperácie nie je jednoznačne chápaný. V pedagogických súvislostiach sa vyskytujú prinajmenšom tri významy tohto pojmu: 1. kooperáciu môžeme chápať ako cieľovú štruktúru vyučovania. Kooperačná štruktúra existuje vtedy, keď žiaci chápu, že môžu dosiahnuť svoj cieľ vtedy a len vtedy, keď aj ostatní žiaci, s ktorými sú spojení do skupiny, dosiahnu tiež svoj cieľ, Súčasťou tejto štruktúry sú: podstata cieľa, hodnota špecifických úloh pri dosahovaní tohto cieľa, objem interakcie očakávanej medzi účastníkmi v úlohe, reálne odozvy účastníkov na cieľovú štruktúru, napr. súhlas alebo nesúhlas, typy závislostí, ktoré sa vytvárajú medzi účastníkmi. 2. kooperáciu môžeme chápať tiež ako povahový, osobnostný rys žiaka, teda kooperatívnosť. Práve tento rys je podstatný v reakcii žiaka na prijatie kooperatívnej cieľovej štruktúry. Niet pochýb o tom, že i keď určitá tendencia ku kooperácii môže byť vrodená, človek sa vo veľkej miere kooperácii učí skúsenosťami, 3. tretí pojem kooperácie sa vzťahuje k správaniu žiakov v školských situáciách. Zdalo by sa logické, že pokiaľ je vytvorená kooperatívna cieľová štruktúra a pohybuje sa v nej žiak s kooperatívnymi rysmi, správa sa altruisticky proskupinovým spôsobom. V praxi však existujú dva druhy podmienok, ktoré môžu naručiť túto harmóniu: Vonk onkajšie podmienky napr. žiak s kooperatívnymi rysmi, zameraný ku kooperatívnej cieľovej štruktúre môže jednať individualisticky, napr. pri príprave na dôležitú skúšku. Vnútor orné né podmienky napr. ten istý žiak môže jednať rozdielne, ak sa stretne s rovnako jednajúcimi členmi skupiny. Typy kooperácie sú: a) kooperácia ako pomoc je založená na asistencii jednej osoby druhej. Dôraz je kladený na spojenie medzi jednotlivcami, na príťažlivosť cieľa pre všetkých účastníkov a na spolupodielníctvo v práci pri dosahovaní cieľa. Tento typ kooperácie sa často objavuje vo forme tzv. tutoringu, keď spolužiaci pomáhajú jeden druhému v procese učenia. Vzťah medzi tým kto pomáha a komu je pomáhané je riadený učiteľom. Pre učiteľa je dôležité zadať úlohy tak, aby každý žiak prezentoval určitý diel práce a všetci spoločne potom prezentovali celok práce. Ako názorný príklad treba uviesť techniku skladačiek. Pre tento typ práce sa doporučuje určitý tréning, ale jeho dĺžka i charakter sú rôznorodé. Ako minimum pre prácu tzv. tutora sa uvádza: mať úlohu, ktorá má byť splnená, mať jasné inštrukcie pre splnenie úlohy, mať model efektívneho správania tutora, mať možnosť praktizovať tutorské správanie, ktoré mu je poskytnutá spätná väzba, tj. základné informácie o úspešnosti učebných zásahov. Autori zaoberajúci sa týmto typom kooperácie uvádzajú, že vplyv kooperácie na výkon a rozvoj osobnostných atribútov je takmer rovnako veľký u toho, kto sa učí ako u toho, kto učí. A tak, i keď ciele vo dvojici sa často líšia, učebné výsledky sa často zlepšujú u obidvoch. b) kooperácia ako vzájomnosť podstata tejto charakteristiky spočíva v tom, že na cieli a procedúrach, vedúcich k tomuto cieľu, sa podieľajú všetci účastníci. Od začiatku úlohy sú všetci spojení zodpovednosťou za prácu s informáciami a podieľajú na riešení problémov. Hodnotenie môže byť síce založené na výkone jednotlivca, ale býva ešte prepojené s hodnotením skupinového úsilia, ku ktorému prispel každý. Konečne celá trieda môže fungovať ako skupina skupín s medziskupinovými vzťahmi, založenými viac na vzájomnej spolupráci, ako na súťažení. Vyučovanie založené na vzájomnej kooperácii sa vyznačuje špecifickou atmosférou. Využíva cieľové štruktúry, ktoré vyžadujú vzájomné akceptovanie, spoločné ciele členov skupiny a minimalizuje individualistické úsilie a konfrontáciu. Stratégia bola úspešne vyskúšaná k integrácii postihnutých žiakov do vyučovania, k zapojeniu rizikových skupín žiakov do bežného vyučovania, k podpore medzirasového priateľstva, tolerancie a sociálnej znášanlivosti. Kooperatívna je v tom zmysle, že členovia skupiny sa nesnažia získať zo situácie maximum pre seba na úkor ostatných, nejde o súťaženie medzi členmi skupiny a výhru či prehru, ale o použitie rôznorodých zdrojov dostupných v skupine k prehĺbeniu porozumenia, spresnenia hodnotenia a rozšírenie poznania. SÚČASNÁ ŠKOLA A KOOPERA OOPERATÍVNE VYUČOVANIE Sme na začiatku novej školskej reformy. Demokracia so sebou priniesla princíp plurality, ktorý sa premietol aj do školstva. Vznikajú školské projekty, ktoré modelujú predstavu o vzdelávaní detí. Inšpiráciou sú odkazy pedagogických mysliteľov, praktické systémy, ktoré sa v minulosti osvedčili, alternatívne prístupy so svojimi koreňmi na začiatku 20. storočia a s dosahom do súčasnosti. Pedagogické smery sa najrôznejším spôsobom pokúšajú o výklad výchovy a vzdelania, ktoré majú sprevádzať vývoj našej spoločnosti v budúcich rokoch a o zodpovedaní otázky, ako toto previesť do praxe škôl. Dôraz na kooperáciu je teda spojujúcim momentom všetkých snažení o také vzdelanie, ktoré by nieslo označenie moderné. Konštruktivistický model vyučovania je model vyučovania, v ktorom nie je skupinové učenie len doplnkom ďalších vyučovacích spôsobov, ale pre ktorý je kooperácia prirodzenou bázou. Na rozdiel od tradičnej školy, v ktorej učiteľ žiakom predkladá poznatky a ručí za ich správnosť, škola konštruktívne pracuje s jedinečnosťou individuálnych procesov učenia, ale chápe pokrok v učení predovšetkým ako spoločnú prácu, spoločné budovanie poznania, tj. auto socio konštrukciu. Učiteľ už nie je ako v prípade tradičnej školy, garantom pravdy, ale garantom metódy, zostavuje plán vyučovania, premýšľa jeho základné fázy, pripraví si techniky vedenia žiakov i spôsoby ich hodnotenia. Konštruktívna škola je vybudovaná na reálnej podstate učenia ako sociálneho pro- 5

6 cesu a znovu zvýrazňujeme, že učenie v skupine je potom tou najprirodzenejšou charakteristikou vyučovania. Jedným z hlavných pilierov modelu novej školy je opora o rovesnícke vzťahy. Tradičné modely výchovy a vzdelávanie preceňovali a preceňujú interakciu dospelý dieťa, učiteľ žiak, interakcia dieťa dieťa bola a je tlačená do prostredia mimo školu. Pritom práve táto interakcia je podstatným prvkom v socializácii dieťaťa a dospievajúceho a v jeho vývoji kognitívnym, sociálnym a mravným. ZNAKY KOOPERATÍVNEHO UČENIA Skupinové usporiadanie je jedným zo znakov skutočného kooperatívneho učenia, nie však znakom jediným. Ide o základné znaky, oporné stĺpy systému, pokiaľ nefunguje len jeden z nich, ohrozuje to účinnosť kooperatívneho učenia. Znaky kooperatívneho učenia sú: 1. pozitívna vzájomná závislosť existuje, pokiaľ žiaci vnímajú, že sú spojený so svojimi spolužiakmi takým spôsobom, že nemôžu uspieť, pokiaľ neuspejú i spolužiaci a musia koordinovať svoje úsilie s ich úsilím k dokončeniu úlohy, 2. interakcia tvárou v tvár činnosť sa odohráva v malých 2 6 členných kooperujúcich skupinách. Pokiaľ máte tvár pred sebou, máte adresáta a aj bezprostrednú spätnú väzbu. Táto podmienka je podľa autorov teórie nutná k zaisteniu efektov kooperatívneho vyučovania, spolu s rozvojom sociálnych zručností, 3. osobná zodpovednosť, osobné skladanie účtov znamená to, že výkon každého žiaka v skupine je zhodnotený a využitý pre celú skupinu, všetci členovia skupiny majú z kooperatívneho učenia úžitok. Zmysel kooperatívnej výuky nie je v posilnení skupiny, ale v posilnení jednotlivca. Po výučbe organizovanej kooperatívnym spôsobom, by mali byť žiaci schopní plniť podobné úlohy sami. Individuálna zodpovednosť je podporovaná rôznymi spôsobmi (individuálnym testovaním spoločnej úlohy, vyberaním výsledku práce skupiny námatkovo od jednotlivca, atď.), 4. formovanie a využitie interpersonálnych a skupi- nových zručností kooperatívne učenie nefunguje, pokiaľ k nemu nie sú žiaci vybavení zručnosťami. Ich vytváranie je postupné, od najjednoduchších zručností po zručnosti veľmi zložité, od poznať sa a veriť si navzájom, komunikovať presne a nedvojzmyselne, až k akceptovaniu a podpore druhej osobnosti a riešeniu konfliktov konštruktívnym spôsobom, 5. reflexia skupinovej činnosti efektívnosť spoločnej činnosti je do značnej miery závislá na tom, ako skupina reflektuje svoju činnosť, ako ju opisuje a rozhoduje o ďalších krokoch. Týchto päť základných znakov vytvára kostru systému. Plánovať a realizovať výuku založenú na kooperácii znamená využiť všetky znaky a vedieť ich previesť do konkrétnych činností. Kooperácia najprirodzenejšie funguje vo vyučovaní, ktoré je založené na princípoch konštruktivizmu. UČEBNÉ PROSTREDIE Kooperatívne učebné prostredie podporuje úsilie žiakov o kvalitný proces učenia a kvalitné výsledky učenia. V každom prípade ide pri vytváraní kooperatívneho prostredia o viac než len o prestavanie nábytku. Kooperatívne učebné prostredie má tieto rysy: úloha učiteľa sa mení z osoby, ktorá odovzdáva vedenie tomu, kto je zodpovedný za štruktúrovanie učebných skúseností a kto pomáha žiakom v ich učení, zmenená úloha učiteľa by sa dala definovať ako úloha facilitátora (určuje ciele, navrhuje úlohy a ich rozdelenie, monitoruje správanie žiakov, podporuje ich činnosť, povzbudzuje ku kooperácii, vytvára podmienky pre reflexiu), žiaci majú dôveru v seba ako osobnosti, ktoré sa učia podstatným veciam a ktoré môžu spolurozhodovať o svojom učení, vo výuke sú vytvárané podmienky pre zapojenie všetkých žiakov, teda i tých, ktorí pri frontálnom spôsobe stoja stranou, reč žiakov je dôležitou súčasťou vyučovania. Deti rozprávajú rady, ale dôležité je to, ako žiak vníma a prijíma účel spoločného rozhovoru. Rozhovor nesmie byť vnímaný ako samotný výsledok učenia alebo dokonca šance nič nerobiť. Rozprávanie žiakov medzi sebou bolo vnímané ako niečo trestuhodné, a tak učiteľ, ktorý povzbudzuje žiakov k tomu, aby sedeli s priateľmi a rozprávali sa, môže byť videný ako ten, kto neodvádza skutočnú prácu, má iné motívy v pozadí alebo sa mu nechce vyučovať, žiaci bez stresu generujú nápady, ktoré sú napríklad len pokusnými návrhmi, ešte nesformulovanými. Sú to však návrhy, ktoré im pomáhajú dostať sa bližšie k hlbšiemu porozumeniu, žiaci sú pripravení myslieť nahlas, pretože pri práci s novými informáciami alebo pri hľadaní zmyslu skúseností využívajú jazyk exploratívnym spôsobom, chyby a nepresnosti sú považované za stimul k ďalšiemu učeniu, žiaci sa neboja prezentovať výsledky, produkty svojej práce kritickému publiku. Táto dôvera je umožnená tým, že tieto výsledky prešli kritickým pohľadom členov skupiny materiálne prostredie je prispôsobené cieľom kooperatívnej činnosti: stoličky a stoly sú volne prestaviteľné, prostredie poskytuje voľný prístup k zdrojom učenia, knihám, materiálom pre manuálnu činnosť, materiálne prostredie má evokovať pocit súdržnosti, napr. na nástenke sú fotografie zo spoločnej práce. CIELE VYUČOVANIA Vyučovanie a učenie sú cieľavedomé ľudské činnosti. Cieľ ako predvídaný záver ľudskej činnosti určuje do vysokej miery, ako budeme vo vyučovaní a učení úspešní. Ciele jednotlivých vyučovacích hodín, celkov sú určené cieľmi dlhodobými. Ich hnacím motorom je úsilie o mnohostranný rozvoj jedinca. Príkladom môžu byť ciele základného vzdelania: položiť základy gramotnosti, rozvoj kritického myslenia opierajúceho sa o informovanosť, rozvoj kreatívneho myslenia, rozvoj uvedomenia záujmov a potrieb iných, rozvoj zmyslu pre vedeckú presnosť, kultivácia emocionálnych potrieb, rozvoj sociálneho vedomia, rozvoj schopnosti a pôžitku z celoživotného učenia, Skupina pracuje súčastne na dvoch úrovniach úlohovej a socioemocionálnej. Tabuľka 1 ukazuje rozdelenie cieľov na týchto dvoch úrovniach. 6

7 Tabuľk abuľka a 1 Typ ypy y cieľov a účel v kooper ooperatí atívn vnych učebných skupinách úlohové Je dôležité vedieť poznávacie ciele prepojiť i s kooperatívnymi spôsobmi práce. Popri poznávacích cieľoch vedome plánujeme i ciele spojené s rozvojom sociability žiakov v triede, napr. deti sa naučia podporovať slabších jedincov v triede adekvátnym spôsobom neponižujúcim. U mnohých zadaných aktivitách však idú ciele úloh takmer automaticky spolu s cieľmi sociálnymi. PRÁCA S CIEĽOM Prostriedkom zvyšovania efektivity vyučovania je znalosť cieľa. Žiaci potrebujú poznať požadovaný cieľ skupinovej aktivity, aby mohli posudzovať efektívnosť diskusie a produktov. To neznamená, že by učiteľ mal predostrieť výsledky určitej skupine, ale musí zadať zámer. Zdá sa, že má len malú hodnotu pre skupinovú prácu. Je nutné vedieť účel diskusie, napr. ujasniť si prezentované informácie, pozrieť sa na obsah z rôznych uhlov pohľadu a vybrať si najdôležitejšie rysy v poradí. TYPY ÚLOH socioemocionálne - vlastné vyjadrenie k látke - väčšia senzitivita k druhým - posudzovanie myšlienok vo - posudzovanie seba samého vzťahu k iným myšlienkam vo vzťahu k druhým - skúmanie predpokladov - povzbudzovanie sebadôvery, istoty - pozorné počúvanie - osobnostný vývoj - tolerovanie dvojzmyselnosti - tolerovanie dvojzmyselnosti - učenie sa o skupinách - uvedomenie si slabosti - sledovanie vyučovania a sily druhých - porozumenie textu - dávanie podpory - zlepšenie vzťahu učiteľ žiak - stimulácia k ďalšej práci - meranie pokroku žiaka - hodnotenie pocitov žiaka z výuky - dať možnosť poradenstva - práca v skupine, s ktorou sa môže žiak identifikovať Vo vzťahu k cieľom majú úlohy dva základné aspekty, ktoré určujú aj požiadavky na úlohy: a) poznávacie, b) sociálne. Poznávacie požiadavky úlohy sa vzťahujú k obsahu, štruktúre aktivity a k reči, ktorá je s tým spojená. Sociálne požiadavky úlohy sa vzťahujú tesne k nárokom kooperácie v rámci určitej aktivity a opäť k reči, ktorá sa na ne viaže. Nie je jednoduché naplánovať dobrú úlohu pre skupinu. Úlohy by mali byť skutočnou výzvou k mysleniu, k formovaniu a uplatňovaniu zručností. Odborníci tvrdia, že sa nerozhodujeme podľa predmetu, ale podľa cieľa a typu úlohy. V tomto prípade každý predmet má oblasti, kde je kooperatívne vyučovanie veľmi výhodné. A tak je možné kooperatívne sa učiť čítať, riešiť matematické úlohy, cvičiť sa v praktických zručnostiach. METÓDY A TECHNIKY ROZVÍJAJÚCE KOOPERATÍVNE ZRUČNOSTI Vo vyučovaní sa obyčajne používajú tieto základné metódy kooperatívnej skupinovej činnosti: diskusia, riešenie problému, práca na produkte, simulácia, rolové hry. Diskusia prebieha vo väčšej alebo menšej skupine, s občasnou účasťou učiteľa alebo bez neho. Účelom môže byť interpretácia niečoho, čo nie je jednoznačné, vymieňanie si skúseností, myšlienok, vysvetľovanie názorov a presvedčení na otázku spoločného záujmu. Diskusia môže viesť k zvýšeniu individuálneho porozumenia alebo môže vyžadovať vyjednávanie v záujme dosiahnutia skupinového konsenzu. Riešenie problému táto forma je obvykle založená na diskusii alternatív ako prostriedku pre konštruktívnu interakciu. Najčastejšie podoby tejto metódy: tá istá úloha je súčasne pridelená niekoľkým malým skupinám, závery a vzájomná kritika sa prezentujú nakoniec, identifikácia problému ako rámca, v ktorom jednotlivé skupiny pracujú na rôznych aspektoch úlohy, na záver sú tieto príspevky pospájané. Práca na produkte líši sa len trochu od riešenia problému práve tým, že ich výsledkom je konkrétny produkt. Napr. deti pracujú spolu v skupine na firme. Jedna skupina je zodpovedná za výskum, druhá za technické záležitosti, tretia za programové zabezpečenie a pod. Podobne je to s prácou napr. na stánku s knihami či pri iných technologických a konštrukčných aktivitách. Aktivity pri vzniku produktu musia byť koordinované. Práca každého má vplyv na produkt a bola by bezcenná, pokiaľ by sa nestala jeho súčasťou. Tu rovnako ako pri riešení problému, sa počíta so skupinovým zhodnotením jednotlivých úsekov práce alebo sa môže v celej skupine porovnávať najlepší produkt z jednotlivých tímov. Individuálny príspevok a zodpovednosť je horšie kontrolovať. Simulácia v simulácii berú žiaci situácie alebo úlohy, ako by to bol reálny skupinový život. Simulácia sa môže zamerať na rozvoj mesta, žiaci sa v simulovanej situácii učia plánovať rozvoj mesta, učia sa základom geografického výskumu, predvídajú zmeny spojené s plánovaním. Môžu byť tiež spoločenstvom, ktoré sa zhromažďuje okolo šachty pri nešťastí. Využíva sa i medziskupinová súťaž, napr. simulácia konkurzu na projekt nového detského ihriska. V simuláciách sú často deti nútené myslieť a reagovať voľne, bez fasád a blokov. Pokiaľ prijímajú špecifickú úlohu, simulácia sa posúva do ďalšej metódy rolovej hry. Rolové hry každému dieťaťu je pridelený charakter alebo je stanovená aspoň perspektíva, z akej má pozerať na problém. Rola sa stáva určitou maskou a osoby jednajú podľa interpretácie danej role. Role sú obvykle prideľované, aby odrážali rôzne uhly pohľadov na otázku alebo udalosť. Tieto rôzne metódy kooperatívnej činnosti dokazujú, že kooperácia nie je jednotnou, špecifickou formou triedenia organizácie, ale obsahuje rôzne prístupy, ktoré majú tiež rôzne požiadavky na typy kooperácie a ich priebeh. 7

8 AKTIVITY ROZVÍJAJÚCE KOOPERATÍVNE ZRUČNOSTI Aktivity sú na rozdiel od metód skôr za špecifické spôsoby podporujúce interakciu v záujme v spoločnej kooperatívnej činnosti. Predstavujú kľúčovú charakteristiku v skupinovej práce povzbudzujú skupinu ku konfrontácii myšlienok, v rámci v ktorej pozitívne povzbudzujú žiakov k interakcii a kreativite. Uvádzame kooperatívne techniky na rozvoj jednotlivých zručností dôležitých pre vznik schopnosti žiakov kooperatívne pracovať. Sú to: spolupráca vo dvojiciach, v malých a veľkých skupinách, skladačka, párové čítanie, kúty, SPOLUPRÁCA VO DVOJICIACH, V MALÝCH A VEĽKÝCH SKUPINÁCH Učenie sa vo dvojiciach prospieva: vyučujúcemu dieťaťu, ktoré pomáha, vyučovanému dieťaťu, ktoré dostáva pomoc, učiteľovi, ktorý sprostredkováva učenie. Úloha učiteľa pri partnerskom učení: vybrať dieťa, ktoré potrebuje pomoc v nejakej oblasti výuky, vybrať tomuto dieťaťu učebného partnera kedy, ako často a kde by sa mali schádzať, akým spôsobom môže ich partnerstvo podporovať. Aktivity rozvíjajúce kooperatívne zručnosti vo skupinách: 1. Uvažuj obráť sa k partnerovi vymeňte si názory predložíme žiakom problém, necháme im čas na premyslenie a vyzveme ich, nech si vymenia názory 2. Zhrň obráť sa k partnerovi vymeňte si názory po prečítaní článku požiadame žiakov zhrnúť článok do 2 3 viet, keď to urobia, prediskutujú svoje výroky a spolu vytvoria jeden súhrn 3. Formuluj vymeňte si názory počúvaj rozoberaj žiaci individuálne formulujú odpovede, porovnávajú ich, počúvajú sa, spolu ich v diskusii rozoberajú a spoločne vytvoria novú odpoveď 4. Kreslenie vo dvojiciach jeden z dvojice nakreslí obrázok, popíše ho druhému, ten sa ho pokúsi nakresliť podľa toho popisu 5. Spoločné čítanie žiaci vytvoria spoločne nejaký text správu, báseň, poviedku a potom ho predčítavajú navzájom sebe alebo ostatným 6. Okrúhly stôl kooperatívna aktivita, pri ktorej skupina pracuje s hárkom papiera a ceruzkou. Žiak napíše myšlienku, potom podá papier a ceruzku susedovi naľavo a ten pripíše svoju myšlienku a postúpi papier ďalšiemu. Žiaci používajú ceruzky rôznych farieb, čo ich núti k tomu, aby prispievali rovnakým dielom. Učiteľovi to umožňuje rozlišovať príspevok každého žiaka osobitne. SKLADAČKA Aktivita predstavujúca tímovú prácu, v rámci kooperatívnej skupiny, pričom každý s tímu sa stáva expertom pre určitý obsah učiva. Metodický postup: 1. Rozdelenia žiakov do kooperatívnych skupín a zadanie učiva rozdelíme triedu na štvorčlenné kooperatívne skupiny tak, že každý z nich bude mať jedno číslo (1, 2, 3, 4,...), ku ktorému bude pridelená časť textu. Vysvetlíme žiakom, že sa budú venovať každý označenej časti textu a ich úlohou bude pridelenú časť pochopiť, naučiť sa a vysvetliť ostatným. 2. Štúdium expertných skupín, príprava prezentácie žiakov s rovnakou časťou textu a číslami usadíme vedľa seba a vytvoríme skupiny, ktoré nazývame expertné. Expertná skupina určí, aký učebný postup zvoliť a ako skontrolovať, či učivu spolužiaci v kooperatívnej skupine porozumeli. 3. Návrat do kooperatívnych skupín na vyučovanie a kontrolu každý žiak sa vráti do pôvodnej kooperatívnej skupiny a experti postupne vysvetľujú učivo, ktoré sa naučili v rámci skupín. Cieľom skupiny je, aby sa všetci jej členovia naučili celé učivo. 4. Individuálna a skupinová zodpovednosť skupina je zodpovedná za to, aby sa všetci naučili všetko učivo. Zvládnutie učiva každým žiakom sa preveruje rôznym spôsobom prezentáciou v triede, ústnou odpoveďou, písomnou skúškou, aktivitami okrúhly stôl a pod. Vo všeobecnosti je Skladačka aktivity v rovine uvedomenia si významu, ale vyučovacie postupy, ktoré musia členovia expertných skupín vypracovať, môžu obsahovať prvky zo všetkých troch etáp rámca EUR Evokácia Uvedomenie si významu Reflexia. Keď skupina začne monitorovať vlastné učenie, dávať otázky a kontrolovať, či všetci porozumeli textu, pracuje v etape reflexie. PÁROVÉ ČÍTANIE Vyučovacia aktivita podporujúca učenie sa spoluprácou, ktorá je náročná na organizáciu, disciplínu v triede, ale je výrazným prínosom pri práci s textom. Dôležitý prvok, ktorý zaručene funguje je aktivita žiakov a ich radosť z práce. Svoje jedinečné uplatnenie môže nájsť na hodinách literárnej výchovy, kde môžeme pracovať s textami poviedok, príbehov a rozprávok. Metodický postup Rozdelíme žiakov do párov a vysvetlíme im, že budú čítať článok špeciálnym spôsobom. Oboznámime žiakov s tým, že každý člen páru bude zastávať dve odlišné roly. Prvá rola je spravodajca/referujúci, ktorého úlohou je pripraviť si súhrn textu a povedať vlastnými slovami svojmu partnerovi o čom čítal. Druhá rola je respondent, žiak si prečíta daný úsek textu a potom pozorne počúva referujúceho. Keď refe- 8

9 rujúci skončí, respondent mu môže klásť otázky. Každý člen páru bude zastávať obidve roly. Zdôraznime, že o svojom texte budú musieť podať správu referovať celej triede, preto sa musia sústrediť na dobré porozumenie textu. KÚTY Kooperatívna učebná aktivita, ktorá je zameraná na vyvolanie debaty a na využívanie skupinových procesov na stimuláciu konštruktívnej argumentácie. Zámerom Kútov je, aby žiaci zaujali stanovisko a vedeli ho obhajovať. Dajú sa využiť vo fáze reflexie, po prečítaní textu, po prednáške alebo jednoducho po prezentácii témy. Metodický postup Vysvetlíme žiakom, že budú uvažovať o istom konkrétnom probléme, ktorý sa týka aktuálnych udalostí. Určíme aké stanoviská môžu žiaci zaujať a požiadame žiakov, aby napísali argumenty, ktoré stanovisko podporujú. Po dopísaní rozdelíme žiakov na toľko skupín, koľko názorov prezentujú a podľa toho ich zaradíme do jednotlivých kútov miestnosti. Žiaci v kútoch diskutujú, potom počúvajú a parafrázujú názory z jednotlivých kútov. Na základe toho, čo žiaci počujú v diskusii môžu zmeniť svoj názor a prejdú do skupiny, s ktorou súhlasia. Po zaujatí definitívneho stanoviska ukončíme diskusiu a požiadame skupiny, aby zhrnuli svoje stanoviská a napísali ich na papier. Žiaci by mali pochopiť, že zmena názoru je prirodzený a predvídateľný následok uvažovania. POUŽITÁ LITERATÚRA KOLEK OLEKTÍV autorov. Projekt Orava v praxi. 1. vyd ISBN BLAŽEKOVÁ, Vlasta. Kooperatívne vyučovanie v škole. In: Pedagogické rozhľady, 2004, roč. 13, š. 3. s ČIEŠKOVÁ, Martina tina. Kooperatívne učenie na prvom stupni základných škôl. In:, 2002, roč. 3. s. 19. DANIŠ, Miroslav oslav.. KRATOCHVÍL, Viliam. ŠNIRCOVÁ, Beata. a. Rukoväť učiteľa. 1. vyd. v2003. ISBN KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení, kooperativní škola. 1. vyd ISBN KOPČAN OPČAN,, Vojt jtech. Turecké nebezpečenstvo a Slovensko. Bratislava: Veda. 1. vyd KRATOCHVÍL, Viliam. Didaktické modely na rozvoj znalostí a intelektuálnych schopností žiakov vo výučbe dejepisu na základných a stredných školách. 1. vyd ISBN KRATOCHVÍL, Viliam. Zošit pre učiteľa. 1. vyd ISBN KRÁĽOVÁ, Á, Soňa. Aby žiaci viac spolupracovali. In:, 2002, roč. 3. s LEŠKOVÁ, Andrea. KIMÁKOVÁ, Á, Kat atarína. arína. Kooperatívne vyučovanie pomocou pojmových máp. In:, 2007, roč. 8. s PETLÁK, Erich. Všeobecná didaktika. 1. vyd ISBN PIAGET GET,, Jean. Psychologie inteligence. Praha: Státní pedagogický ústav. 2. vyd PIKE, Graham. SELBY,, David. Globální výchova. 1. vyd ISBN PETTY,, Geoffr frey. Moderní vyučování. 1. vyd ISBN SILBERMAN,, Mel. 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. 1. vyd ISBN X ŠASTR TROCHO OCHOVÁ, Vladimíra. a. Schopnosť spolupracovať možno formovať len v činnosti. In:, 2002, roč. 3. s ŠTÁTNY TNY VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE 2. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOL OLY V SLOVENSKEJ REPUBLIKE (ISCED 2) [cit ]. Dostupné na internete: <http://www.statpedu.sk/buxus/ generate_page.php?page_id=1221> TUREK, Ivan. Inovácia v didaktike. 2. vyd ISBN ZELINA, Miron. Alternatívne školstvo. 1. vyd ISBN ZELINA, Miron. Rozvoj tvorivosti detí a mládeže. 1. vyd ISBN ZELINA, Miron. Výchova tvorivej osobnosti. 1. vyd ISBN Mgr.. Anna Oravco cová ZŠ, Dolný Pial autorka absolvovala vzdelávanie Škola, ktorej to myslí Výsledky žrebo ebovania Týždeň hlasného čítania 2009 V hre S knihou do ríše zvierat a v hre S knihou za poznaním ceny získavajú: ZŠ J. A. Komenského, 3.A, Bánovce nad Bebravou ZŠ P.. Škrabák abáka, a, 5.B, Dolný Kubín ZŠ, Soľ,, roč., Soľ MŠ, Rozkvet, Považská Bystrica Špeciálnu cenu Zduženia Orava získava: ZŠ, Veľký Slavk vkov Špeciálna ZŠ s MŠ, Karpatská ul., Bratislava Víťazom blahoželáme! Združenie Orava 9

10 Jana Palenčárová AKO PÍSAŤ... (REPETITÓRIUM) 2. ČASŤ K FORMÁLNEJ STRÁNKE PRÁCE (ÚPRAVA)... Je potrebné použiť také typy znakov (písma), ktoré sú dobre a ľahko čitateľné. Odporúča sa Times New Roman alebo Arial. Veľk eľkosť písma 12 bodov, pokiaľ nie je (lektorom, redakciou či organizátorom podujatia) určené inak. Riadkovanie: anie: škols olské práce sa spravidla píšu tzv. školským = dvojitým riadkovaním, pokiaľ nie je určené inak (medzi odsekmi sa nevynechávajú medzery); záverečné a kvalifi- kačné práce sa píšu úspornejšie = používa sa buď jednoduché riadkovanie, alebo (častejšie) riadkovanie 1,5. Pozn. odsek = relatívne samostatná časť textu; slovo odstavec je nespisovný výraz. V slovenských slovníkoch ho nenájdete (odstavec = keď niečo odstáva = neprilieha, odchyľuje sa...). Práce písané pre slovenské prostredie treba napí- sať v slovenskom jazyku. Otázku jazyka záverečných a kvalifikačných prác môže konkrétna vysoká škola spresniť v štatúte alebo príslušných záväzných pokynoch. Niektoré vysoké školy umožňujú pripraviť prácu aj v cudzom jazyku. Na vytlačenie hotovej práce sa používa biely, nepriehľadný a hladký (nie lesklý!) papier for ormátu A4. Akokoľvek by to bolo lákavé, farebné papiere sa na písanie ani na tlač odborného textu nepoužívajú. Text sa môže písať a vytlačiť na jednu stranu alebo na obe strany listu (jeden list = dve strany). V praxi sa ešte stále stretávame (a zrejme ešte dlho budeme) s jednostrannou tlačou. Z ekonomického, ekologického a informačného hľadiska sa netreba obojstrannej tlači vyhýbať. Pokiaľ sa text bude tlačiť na obe strany listu treba osobitne dbať na nepriehľadnosť papiera, aby text, obrázky, tabuľky či grafy nepresvitali z jednej strany na druhú. Štandardné nastavenie stránky pri školských prácach (práce menšieho rozsahu), pretože sa zväčša neviažu, je pres- ne 2, 54 cm na všetkých štyroch stranách. Okraje sú rovnaké. Nas astavenie vzhľadu str tránky pri prácach väčäč- šieho rozsahu (záverečné a kvalifikačné) je nasledovné: horný a dolný okraj by mal byť 2,5 cm (presne 2,54 cm), ľavý (vnútorný) a pravý (vonkajší) by mal byť 3,0 cm (presne 3,17 cm). Podľa druhu použitej väzby možno stránku posunúť horizontálne tak, že vnútorný (ľavý) okraj, ktorý sa používa na väzbu, nastavíme na 4,0 cm a vonkajší (pravý) na 2,0 cm. Rozsah práce (akejkoľvek) sa riadi zásadou primeranosti a mal by zodpovedať účelu a obsahu. Orientačne uvádzame počet počítačových strán, hoci rozsah práce je vhodnejšie vyjadrovať počtom zobrazených znakov: seminárne práce 3 6 str trán án; ročníková práca by mala mať do 10 strán (minimálne 3 strany); práca ŠVOČ strán; záverečné práce/ atestačné strán; bakalárske práce max. 40 strán; diplomové práce (odporúča sa) do 60 strán; rigorózne práce max. do 80 strán; dizertačné práce (mali by byť) do 130 strán; habilitačné práce (približne) do 150 strán. Číslovanie práce áce. Zmyslom číslovania je sprehľadniť text a uľahčiť čitateľovi orientáciu v ňom. Na číslovanie používame len základné arabské číslice. Seminárne práce a ich ekvivalenty sú rozsahom menšie práce, preto je nerelevantné ich rozčleňovať na kapitoly a podkapitoly, či inak ich štruktúrovať. Číslujeme každú stranu, avšak nikdy nie titulnú stranu = na titulnú stranu sa nedáva číslo strany! Titulný list nečísluje- me, ale do rozsahu (do stránkovania) sa započítava. Čím je školská práca rozsiahlejšia, tým viac by mala preberať prvky záverečných a kvalifikačných prác. Čo sa týka prác väčšieho rozsahu (záverečné a kvalifikačné), číslujeme (strany sa zobrazujú) až od úvodu, ktorý je zhrnutý aj v obsahu. Predná časť týchto prác (tzv. prelimináriá => od titulnej strany až po obsah, vrátane) obsahuje časti, ktoré sa umiestňujú v istom poradí. Niektoré časti sú povinné, iné sa zaraďujú do prác podľa charakteru práce, jej zamerania či podľa príslušnej školskej legislatívy. Prelimináriá môžu zostať neoznačené, alebo sa stránkujú odlišným spôsobom ako hlavná časť textu, napr. i, ii, iii, iv... I, II, III, IV... a, b, c, d... A, B, C, D... potom môže mať prvá strana vlastného textu (úvod) číslo 1, alebo číselne nadväzovať na prvú sekvenciu číslovania, napr. ak sa prelimináriá končia označením strany vi (šesť), potom môžeme úvod označiť číslom 7. V celej práci (vo všetkých typoch prác) sa strany číslujú rovnako (jedným zvoleným spôsobom) a zväčša typom písma (i veľkosťou), akým je napísaný celý text. Číslo sa umiestňuje spravidla v dolnej (zriedkavejšie v hornej) časti strany, častejšie vpravo, menej v strede strany. Zoznam bibliografických odkazov sa stránkuje (zobrazuje sa číslo strany), avšak k jednotlivým autorom sa čísla nedávajú, t.j. nečíslujú sa jednotlivé tituly použité v práci. Prílohy, pokiaľ sú súčasťou textu sa číslujú priebežne. Pokiaľ ide o priložený materiál identifikujeme ich iným spôsobom. Na strane s celostránkovým obrázkom či tabuľkou stranu nezobrazujeme, ale započítava sa do stránkovania. Obrázky ázky,, tabuľky abuľky,, grafy afy,, diagram amy,, fotogr ograf afie ie a pod. majú byť číslované postupne tak, ako boli vkladané do textu. Pokiaľ je v práci väčší počet ilustrácií jedného typu (napr. viac tabuliek; viac grafov a pod.) môžeme každý typ číslovať samostatne. Pokiaľ ich je menej, možno použiť na ich označenie spoločné pomenovanie Obrázok a jednotlivé typy nerozlišovať, len číslovať priebežne, jednotným spôsobom v celej práci (napr. Obrázok 1, Obrázok 2, Obrázok 3, a pod.). Používa sa i spôsob číslovania ilustrácií samostatne v každej kapitole; potom za slovom Obrázok nasleduje číslo kapitoly, medzera, pomlčka, medzera, poradové číslo ilustrácie v danej kapitole (napr. Obrázok 2 1, Obrázok 2 2, a pod.). Rozsiahlejšie odborné texty sa členia na kapitoly a podkapitoly. Kapit apitoly a podkapit apitoly sa číslujú. Ak chce autor číslovať úvod, dá 0 (nulu); ale úvod sa číslovať nemusí. Záver sa čísluje v takom poradí, v akom nasleduje; ale rovnako, číslovať sa nemusí. Bibliografické odkazy sa nečíslujú. Kapitoly sa číslujú priebežne, začínajúc číslom 1 (jeden). Za samostatným číslom prvej úrovne sa spravidla nedáva bodka; inak sa bodka kladie vždy medzi čísla označujúce jednotlivé úrovne; za posledné číslo sa bodka zväčša nedáva. Avšak, aj 10

11 v tomto prípade je to na rozhodnutí autora. Môže (zdôvodnenie: v slovenčine poradie označujeme radovou číslovkou, v písanej podobe je to číslica s bodkou) a nemusí klásť za posledným číslom bodku, potrebné je dodržať jednotnosť v celej práci! Každá hlavná časť (kapitola) sa môže členiť na podkapitoly a ďalšie (menšie) časti. Všetko číslujeme, avšak systém viacúrovňového číslovania treba citlivo zvážiť, lebo obsah práce sa potom stáva neprehľadný, práca príliš členená, čo často nie je ani potrebné. Prelimináriá => predná časť prác väčšieho rozsahu (od titulnej strany až po obsah, vrátane): Obal nie je podľa normy ISO 7144 povinnou časťou práce, ale zväčša sa vyžaduje. Na obale by mal byť: názov práce, meno autora v priamej forme (poradie: meno, priezvisko), v dolnej časti obalu rok vydania (miesto a rok; bez interpunkčných znamienok) <= základné údaje, ktoré umožňujú rýchlu identifikáciu publikácie. Poznámka: A. nie je dôležité na obal písať označenie typu práce (napr. Diplomová práca, Habilitačná práca a pod.); z dokumentačného hľadiska je to iba všeobecné označenie dokumentu, je redundantné, nemá žiadnu výpovednú hodnotu. Píšeme ho iba vtedy, ak si ho daná fakulta vyžaduje. Potom ho umiestnime pod hlavný názov (ak má práca aj podtitul, potom ho umiestnime až pod podnázov). B. rovnako je to s uvedením názvu školy na obale. Pokiaľ si to daná škola vyžaduje, je vhodné umiestniť ho v hornej časti obalu => je potrebné zistiť si presný, oficiálny názov školy/organizácie. Prvky na obale možno rozmiestniť podľa kľúča: cm => 4 cm od horného kraja: názov školy. 7 cm od kraja hlavný názov práce (podtitul a označenie typu práce zväčša na obal nepíšeme!!). Asi 14 cm od hornej hrany listu umiestnime meno autora, bez titulov. 4 cm od spodnej hrany píšeme rok vydania s miestom. Titulný list musí byť v každej práci. Na jeho úpravu a obsah sa vzťahuje medzinárodná norma ISO 1086, avšak univerzity a vysoké školu môžu mať vlastné požiadavky a pokyny, ktoré treba akceptovať. Čo by malo na titulnom liste byť? Kľúč: cm => hlavný názov; ; podtitul bude v samostatnom riadku; v ďalšom samostatnom riadku bude označenie typu práce áce. 10 cm od kraja bude meno autora, aj s titulmi. Približne v strede, asi 14 cm od horného kraja bude univer erzit zita, a, fakulta, katedra <= každé označenie v samostatnom riadku. Meno školit oliteľ eľa bude umiestnené asi 17 cm od horného okraja; pod ním sa zvykne písať označenie komisie a meno predsedu komisie. Stupeň odbornej kvalifikácie napíšeme asi 21 cm zhora; pod ním uvedieme dátum odovzdanie práce (v medzinárodnom formáte) a pod ním dátum obhajoby (tento údaj nemusí byť). 26 cm od horného okraja napíšeme miesto a rok. Errat ata alebo Erratum = opravy. Pokiaľ autor našiel chyby, po vytlačení práce, na tomto mieste ich opraví. Používa rovnaké písmo, ako v celej práci. Pokiaľ zistíme chyby až po zviazaní práce, napíšeme errata na samostatný lístok, ktorý vložíme na toto miesto (najlepšie je lístok prilepiť). V errate sa uvádza strana, riadok, chybne (chybný výraz) správne äsprávny výraz). Abstrakt. Je povinnou súčasťou každej záverečnej a kvalifikačnej práce. V našom prostredí sa uvádza v slovenčine, ale odporúča sa aj jeho verzia v niektorom svetovom jazyku (záleží na požiadavkách danej školy). Zväčša cudzojazyčnú mutáciu umiestňujeme na samostatnú stranu. Povinnými časťami abstraktu sú jeho názov, tzv.. bibli- ograf afická identifikácia, ikácia, vlastný text abstr traktu a kľú- čové slová. Rozsah abstraktu by nemal presiahnuť jednu stranu. Predho edhovor or. Je povinnou súčasťou všetkých školských, záverečných a kvalifikačných prác (okrem seminárnych prác). Nesmie sa zamieňať s úvodom, ktorý je už viac osobnejší a umiestnený v hlavnej časti práce, za obsahom; úvod je súčasťou obsahu, Predhovor je viac vše- obecnejší; autor by mal charakterizovať stav poznania a praxe vzhľadom k téme, v danej oblasti... súčasťou predho edhovor oru môže byť aj poďak akovanie anie iným, pokiaľ autorovi pri tvorbe práce pomohli. Čestné vyhlásenie. Niektoré vysoké školy ešte aj dnes vyžadujú čestné vyhlásenie súvisiace s autorstvom práce. Nie je to opodstatnené; s touto požiadavkou sa nestretneme v žiadnych súčasných štandardoch ani normách (mala oporu iba v starom nariadení vlády, Nariadenie vlády č. 90, 1980). Je to úplne zbytočné, pretože povinnosť vypracovať napr. diplomovú prácu vyplýva študentovi zo zákona, rovnako ako povinnosť zúčastniť sa osobne na štátnej skúške. Rozhodujúcim a právne jediným relevantným faktorom so všetkými eventuálnymi následkami je to, že autor je uvedený v práci ako autor a vzťahuje sa na neho autorský zákon a autorské právo (zákon č. 618/2003 zo 4. decembra 2003). Súčasťou preliminárií je aj zoznam tabuliek, ilustrácií či obrázk ázkov,, zoznam skr kratiek a symbolov,, slovník termínov a pod. Prelimináriá končia obsahom. Úvodom sa začína hlavná časť práce. PaedDr aeddr.. Jana Palenčár alenčárová, á, PhD. katedra humanitných a sociálnych vied Vysoká škola manažmentu, City University of Seattle 11

12 Ivana Klinovská Škola, ktorej to myslí FAREBNÝ TÝŽDEŇ V TRNAVE Práca počká, kým ukážeš dieťaťu dúhu, ale dúha nepočká, kým dokončíš prácu. Joan O Hara Deň vody, deň Zeme, Deň vtáctva, Deň lesov... Príroda má svoje významné dni, tak ako my ľudia. I to bol jeden z dôvodov, prečo sa v ZŠ na Vančurovej ulici v Trnave uskutočnil projektový Farebný týždeň. Farby dúhy sa stali nielen základom oblečenia detí a pedagógov, ale i ústrednou témou dňa vo vyučovacom procese. Každé ráno našli žiaci na nástenke hádanku. Jej rozlúštením bolo slovo, ktoré spájalo viaceré predmety vyučovania. Na vyučovaní mali potom možnosť pracovať v triedach i v laboratórnych učebniach, vyhľadávať informácie v encyklopédiách i na internete. Rozvíjať nielen svoje kritické myslenie, ale i literárnu tvorivosť, schopnosť pracovať v skupine, byť za svoju prácu zodpovedný a najmä, pracovať s vlastnoručne získanými informáciami. Učitelia boli žiakom v prípade potreby trvale k dispozícii ako poradcovia. Pondelok: modrý Valí sa z vysokej hory a nepoláme sa. Čo je to? Literárna tvorivosť: DÁŽĎ Obloha stiahla záclony, bude pršať. A už sa kotúľa. Kvapka za kvapkou, more kamarátok. Jagajú sa v tráve, máču kvietky sedmokrások. Vysmädnutá zem si vydýchla. Hurá, dúha! Na konci hodiny sme oblepili triedny strom. Vyzeral smutne. Oveľa viac sa nám páčil v piatok, keď hýril všetkými farbami nášho dúhového týždňa. Žiaci 5. B Utorok: žltý Zlatý tanier po oblohe pláva. Čo je to? SLNKO VODA Keďže naša triedna pani učiteľka je slovenčinárka, venovali sme sa vode aj na hodinách SJ. Naučila nás veľa nových a zaujímavých vecí, ktoré sme s radosťou skúšali. Ako sa nám darilo, posúďte sami. Najprv sme rozmýšľali, ako budeme celý týždeň pracovať. Rozhodli sme sa vytvoriť strom, ktorý vylepíme na dvere triedy. Aby mu nebolo smutno, dotvoríme mu kamarátov podľa hádaniek na jednotlivé farebné dni. Obkolesíme ho našimi výtvormi. Kým niektorí spolužiaci vyrábali strom, iní strihali kvapky, do ktorých písali cinquain uainy, alebo vymýšľali hádanky. Ďalším sa s vodou spájal obláčik či kvapka a skúšali tvoriť kaligr aligram amy. Nebolo to ľahké, ale pani učiteľka nás pochválila. V utorok sme na hodine matematiky pracovali v žltých skupinách. Využili sme rotáciu. Prvá skupina narysovala na výkres Slnko. Po výmene stanovišťa sme pridali lúče. Boli to rôzne dlhé úsečky. Kým jeden v skupine rysoval, druhý úsečky meral, tretí ich pomenoval a zapísal dĺžku. Opäť sme sa vymenili. Na lístky nám pani učiteľka pripravila slovné úlohy, napr.: Naša najbližšia hviezda Slnko má priemer km. Zem má priemer km. O koľko km má väčší priemer Slnko ako naša Zem? Na záver hodiny sa 12

13 skupiny opäť premiestnili. V encyklopédii vyhľadávali a zapisovali informácie o Slnku. Takáto hodina nás obohatila, pracovali sme v príjemnej atmosfére. I na anglickom jazyku bolo ústrednou témou slniečko. V skupinovom brainstormingu sme písali, čo všetko o účinku slnečného žiarenia na prírodu a nás ľudí vieme. V reflexii sme s pani učiteľkou živo diskutovali. Žiaci 2.C Streda: hnedá Nie som človek, predsa žijem, stále veľa vody pijem. Čo je to? EM P ZEM EM PÔDA Streda patrila hnedej farbe. Celý deň sme venovali úlohám o pôde a veciam s ňou súvisiacim. A to nielen na prírodovede a vlastivede. Hnedá bola témou aj na hodine slohu. Tvorili sme pojmové mapy. Pracovali sme v skupinách, každá skupina vytvorila svoju pojmovú mapu s textom aj obrázkami. V závere hodiny sme ešte mali voľné písanie. No zrodili sa i takéto verše: Ó, drahá zem, poď sem, nech si z teba blatový koláč Pozvem naň kamarátov a budeme sa hrať s blatom. Potom všetko upraceme a hnedú čokoládu dostaneme. Žiaci 3.C Štvrtok: červený Keď je vidno, nevidí ma nikto, keď je tma, vidieť ma dobre. Čo je to? OHEŇ I my štvrtáci sme sa zapojili do Farebného týždňa. Mne sa okrem prírodovedy a etickej výchovy páčili aktivity na slovenskom jazyku. Opakovali sme slovné druhy formou brainstormingu: slovesá: horí, páli, žiari, červenie sa, modrie sa, grilovať si, rozžarovať, tlieť, škvariť, tvorba viet: Preskočila iskra, oheň začal byť horúci a praskal. Hasila som silný požiar. Ohnivá vatra horí vysokým plameňom. Práca s frazeologickým slovníkom: Horí ti pôda pod nohami. Nedávaj ruku do ohňa, lebo sa popáliš. Pýcha peklom dýcha. Oheň je dobrý sluha, ale zlý pán. Skočil by zaňho aj do ohňa. Horí ti za pätami. Žiaci 4.C Piatok: zelený Na jar potešenie, v lete ochladenie, v jeseni obživenie, v zime oteplenie. Čo je to? PRÍRODA My sme sa v piatok na zelený deň veľmi tešili. Mali sme výtvarnú výchovu, na ktorej sme kreslili obrovský plagát. Téma: Nenič ma, slúžim všetkým! Pracovali sme v skupinách. Hodinu anglického jazyka sme začali bingom o prírode. Potom sme kreslili smajlíkov. Podľa rozprávania pani učiteľky každý skúsil odhadnúť, ako sa,napríklad, cíti les, keď mu vyklčujú stromy, ako sa cíti lastovička, keď sa vráti z teplých krajín a nájde svoje staré hniezdo... Piatok končí a tým aj projektový týždeň. Bol plný super nápadov a zážitkov. Žiaci 4.B podstatné mená: teplo, svetlo, sporák, horľavina, benzín, nafta, zapaľovač, zápalka, požiar, plyn, katastrofa, prídavné mená: červený, modrý, horúci, pálivý, žiarivý, nebezpečný, horiaci, smradľavý, Projektové vyučovanie podporuje individuálnu aktivitu, rozvíja tvorivosť, vzájomnú komunikáciu, zodpovednosť a schopnosť riešiť problémy z viacerých oblastí. Takýto spôsob výučby mal u všetkých zúčastnených pozitívny ohlas. Mgr.. Ivana Klinovská za kolektív žiakov a učiteľov ZŠ na Vančurovej ulici v Trnave 13

14 Alžbeta Richnavská 2. Každá skupina má určenú farbu, ktorou bude písať. Škola, ktorej to myslí STRATÉGIA TÉGIA UČENIA A MYSLENIA EUR NA HODINÁCH DEJEPISU ZŠ E EVOKÁCIA V tejto iniciačnej fáze vyučovania medzi obľúbené aktivity žiakov patrí metóda cestovania. Najviac ju využívam na hodinách dejepisu v úvodnej časti hodiny. Prispieva k rozvoju komunikačných zručností žiakov, flexibility a originality. 6. ročník: tematický celok Staroveké Grécko Úloha pre žiakov: Začína učiteľ cestujem na výlet do Grécka, chcem sa stretnúť s otcom dejepisu Herodotom a beriem so sebou žiačku Lenku. Pokračuje Lenka Skupiny si vytiahnu papier s úlohami a dostanú hárok papiera. 4. Pokyny pre všetkých: Naraz začnú pracovať, písať odpovede. Po 3 4 minútach každá skupina posunie svoj papier ďalšej skupine, ktorá daný problém doplní, opraví. Už napísané fakty sa nesmú opakovať. 5. Pokračujeme v posúvaní hárkov dovtedy, kým všetky hárky neprejdú každou skupinou. 6. Skupina má čas prečítať svoj hárok, diskutovať o ňom. 7. V závere aktivity každá skupina rozpráva o tom, čo o svojej téme zistili, čo doplnili iné skupiny, čo ešte nevedia a musia si doplniť. 8. Žiaci, ktorí sa plynule orientujú v prebranom učive, dostanú známku. Téma: Európa po páde Napoleona opakovanie U UVEDOMENIE V tejto fáze učenia sa dá použiť metóda pojmového mapovania. (Príloha pojmová mapa) R R REFLEXIA V tejto fáze učenia si žiak formuluje svoj obraz o téme čo o téme viem, čo som si doplnil, čo sa mi potvrdilo, čo ešte neviem... Pri opakovaní učiva využívam metódu kooperatívne- ho vyučovania pod názvom skupinové sgrafito. Našla som ju v Sprievodcovi triedneho učiteľa. Využitie metódy skupinové sgrafito pri opakovaní učiva z dejepisu v 8. ročníku Cieľ: opakovanie a systematizácia učiva Pomôcky: veľké hárky papiera (pre každú skupinu jeden), farebné fixky. Postup: 1. Žiaci vytvoria štyri skupiny, rozdelia si úlohy (koordinátor, mysliteľ, časomerač, robotník, diablov pomocník). Úlohy pre 5 skupín Opíšte zmeny v Rusku po napoleonských vojnách (udalosti, panovníci, postavenie Ruska v Európe) Zjednocovanie Nemecka a Talianska ( príčiny zjednocovania, významné osobnosti, vojny, význam) Začiatky priemyselnej revolúcie (hlavné znaky, prevratné vynálezy, zmeny v doprave, mená vynálezcov) Technický pokrok v 2. pol. 19. stor. (hlavné vynálezy a ich tvorcovia, zmeny v mestách, pokrok v doprave) Nové umelecké smery (smery v umení, maliari, nová technika, postoj spoločnosti k umelcom) Môžeme využiť aj metódu diskusný krúžok Výhody metódy: prispieva k rozvoju komunikačných zručností žiakov, žiaci formulujú svoje názory na daný problém, získajú sebavedomie vyjadriť názor pred skupinou spolužiakov. Postup: 1. Vytvoriť polkruh zo 6 stoličiek. 2. Na tabuľu napísať tému diskusie Obdobie vlády Márie Terézie. 3. Piati dobrovoľníci sadnú na stoličky a hovoria na danú tému. Jeden zo žiakov vystupuje v úlohe moderátora, kladie otázky. 4. Na voľnú stoličku si sadne ten žiak z triedy, ktorý chce prispieť informáciami do diskusie. 5. Po prediskutovaní témy učiteľ vyzve ostatných žiakov, aby diskutujúcim kládli otázky. PaedDr aeddr.. Alžbeta Richnavská Základná škola, G. Haina, Levoča 14

15 Zuzana Révészová Martina Stanecká ným komentárom. FAREBNÉ DNI V ŠKOLE Farebné dni organizujeme každoročne formou spoločného celodenného projektu ako súčasť vzdelávania k trva- lo udržateľnému rozvoju. Každý rok venujeme inej farbe = inej téme. ZELENÝ DEŇ vhodný termín napríklad Deň Zeme Cieľová skupina upina: Žiaci ročníka ZŠ. Hlavným cieľom aktivít je rozvoj pro environmentálneho správania. Čiastkové ciele: 1. Prostredníctvom praktickej výučby podporiť aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia, 2. Overiť praktické vedomosti, zručnosti a návyky nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, 3. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, rozdeliť úlohy, niesť zodpovednosť, 4. Posilniť pocit súdržnosti a spolupatričnosti komunity školy podieľaním sa na spoločnom projekte. Hodnotenie: bodové, slovné. Hodnotí sa výkon, vedomosti, ale aj komunikácia v skupine, deľba práce, úroveň spolupráce atď. Úlohy sú spoločné pre všetky ročníky, s rôznymi stupňami náročnosti. 3. úloha: Zelená míľa Po globálnom oteplení sa z mnohých miest na Zemi úplne vytratí sneh. Ak by sa ľudia chceli lyžovať, museli by použiť suché lyže. Snažte sa prejsť určenou trasou v čo najkratšom čase bez pádu. Aby sa lyže vôbec pohli, musí spolupracovať celá trieda. Hodnotenie: Čas (dĺžka trasy rozdielna pre jednotlivé ročníky) bodové, vedomosti o príčinách a dôsledkoch globálneho oteplenia, možnosti, ako zabrániť jeho vzniku (slovné). 1. úloha: Zelený odev Prísť do školy v zelenom oblečení. Hodnotenie: Nápad, kreativita, súdržnosť triedy. V rámci triedy sa rozprávať o recyklácii odevov (second-handy, darovanie použitého oblečenia, recyklácia...) bodové so slovným komentárom. 4. úloha: Vodný cyklus Pri kolobehu vody v prírode sa rovnaké množstvo vody, ktoré sa odparí, vráti v podobe dažďa na zem. Prelejte 2 l vody z nádoby cez žľaby do odmerného valca. Pokúste sa vodný cyklus dodržať a stratiť čo najmenej vody! Hodnotenie: Množstvo vody v odmernom valci (bodové), vedomosti o kolobehu vody v prírode a ako zabrániť znečisťovaniu spodných vôd (slovné). 2. úloha: Zelené jedlá Pripraviť a prestrieť stôl plný zdravých zelených jedál. Hodnotenie: Nápad, kreativita, stolovanie, nepoužíva- nie jednorazového riadu, spolupráca s rodičmi (mladší žiaci), samostatnosť v príprave (starší žiaci) bodové so slov- 5. úloha: Kvíz Vypracovať úlohy v obálke. (Každá trieda má svoju obálku s úlohami s primeraným stupňom náročnosti z tematických oblastí: voda, odpad, energia, ovzdušie, rastlinstvo a živočíšstvo. Úlohy obsahujú otázky, určovanie podľa obrázkov, skladačky, doplňovačky a podobne). Hodnotenie: Správnosť a úroveň vypracovania (bodové), spôsob spolupráce kolektívu (slovné). 15

16 10. úloha: Eko kódex triedy Každá trieda si vytvorí svoj vlastný kódex, ako bude pristupovať k ochrane životného prostredia. Hodnotenie: Obsah, stručnosť, výstižnosť, vypracovanie, spolupráca (slovné). ČERVENÝ DEŇ je zaujímavý napríklad na Valentína. Keďže je to vo februári, môže sa tematicky spojiť s fašiangovým karnevalom, čím spojíme sviatky dvoch kultúr (americký Valentín, fašiangový karneval). 6. úloha: Likvidácia kovového odpadu Kovový odpad sa dá recyklovať, ale musí sa najprv odovzdať do zberu. Vyberte troch šikovných likvidátorov z triedy, ktorí presnou strelou zlikvidujú kovovú pyramídu. 1 zásah = 1 bod. Každý strelec má 2 pokusy. Hodnotenie: Počet zásahov (bodové), vedomosti o zbere a likvidácii kovového odpadu, komunikácia a schopnosť rozdelenia úloh v kolektíve (slovné). Cieľová skupina: Žiaci ročníka ZŠ. Hlavným cieľom bude rozvoj multikultúrneho porozumenia. Čiastkové ciele: 1. Prostredníctvom praktickej výučby podporiť poznanie a chápanie existencie iných kultúr, 2. Rozvíjať schopnosť chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami, 3. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, rozdeliť úlohy, niesť zodpovednosť, 4. Posilniť pocit súdržnosti a spolupatričnosti komunity školy podieľaním sa na spoločnom projekte. Hodnotenie: bodové, slovné. Hodnotí sa výkon, komunikácia v skupine, deľba práce, úroveň spolupráce atď. Úlohy sú spoločné pre všetky ročníky. 1. úloha: Červená trieda Vyzdobte si triedu do červena. Použite valentínske symboly. Hodnotenie: Vedomosti o pôvode sviatku sv. Valentína, úroveň vyhotovenia (bodové), kreativita, spolupráca (slovné). 2. úloha: Červený odev Príďte do školy v červenom oblečení. Hodnotenie: Nápad, kreativita, spolupráca triedy (slovné), vedomosti o slovenských fašiangoch fašiangové zvyky, tradície, regionálne rozdiely (bodové). 3. úloha: Červené jedlo Prichystajte si prezentáciu červených potravín a stolovania. Hodnotenie: Nápad, kreativita, predvedenie, spolupráca (slovné). Vedomosti o zdravých potravinách, o typických fašiangových jedlách (bodové). 7. úloha: Eko odev Oblečte 1 spolužiaka alebo spolužiačku do Eko odevu. Použite rôzne odpadové materiály, prírodný materiál z okolia školy, lepiacu pásku, špagát a podobne. Hodnotenie: Nápad, kreativita, použitý materiál (bodové), spolupráca (slovné). 8. úloha: Bubnovanie Bubnovanie súvisí s prírodou, vyrovnáva harmóniu tela a duše. Zabubnujte si sólovo alebo spoločne, podľa toho, ako sa cítite. Hodnotenie: Výkon, kreativita (slovné). Ďalšie námety: Farebný deň na poznávanie iných kultúr (každá trieda môže prezentovať inú kultúru), Modrý deň venovaný vode a jej ochrane atď... Farebné dni svojou interaktívnou, hravou formou zážitkových aktivít spájajú celú komunitu školy, žiaci získajú množstvo zážitkov, vedomostí a zručností. Zuzana Révészová, Martina Stanecká Súkromná ZŠ, Slobody 1, Košice (Škola vlastní certifikát Zelená škola) 9. úloha: Zelená štafeta Dobré zelené správy sa šíria rýchlo. Pošlite zelený štafetový kolík, podávať si ho budete skákaním vo vreciach na odpad. Vyberte z triedy 5 šikovných skokanov. Hodnotenie: Čas (bodové), vedomosti o triedení odpadov (slovné). 16

17 Eva Dolinská K NEPRIAMYM UČEBNÝM STRA TRATÉGIÁM TÉGIÁM V PRIMÁRNOM VZDELÁVANÍ Integrovaný prístup na hodinách čítania Podstatnou črtou vytvárania pozitívnej klímy v triede sú dve skutočnosti. Prvá je tá, že komunikácia v triede je vedená vždy v pozitívnom duchu. Druhou skutočnosťou je partnerský vzťah učiteľa a žiakov. Partnerstvo neznamená, že prenechávame zodpovednosť za svojich žiakov iba na nich samých. Partnerstvo znamená, že v triede sa spoločne pracuje a spolunažíva na základe pravidiel, ktoré sú záväzné rovnako pre žiakov, ako aj pre nás. Prečo je pozitívna klíma dôležitá? Iba v takej sociálnej a emocionálnej klíme, kde sa žiak necíti ohrozovaný, podceňovaný a v nerovnoprávnom postavení (vo vzťahu k spolužiakom), sa môže prejavovať ako slobodná, autentická osobnosť s pocitom, že je dôležitá pre ostatných a ostatní sú dôležití pre ňu. Takáto atmosféra je nevyhnutná i preto, aby žiak nachádzal spontánnu radosť v činnosti učenia sa a tým si vytváral pozitívny vzťah k tomu, čo sa učí. Jednoducho povedané, ak chceme, aby žiaci mali pozitívny vzťah k čítaniu, musíme im k tomu vytvoriť také prostredie a situácie, ktoré prostredníctvom prebiehajúcich činností evokujú u žiakov pozitívne zážitky. Práve preto kladieme pri vyučovaní (nielen na hodinách čítania) dôraz na nepriame učebné stra- tégie, a to afektívne a sociálne. Tie umožňujú: navodenie emocionálneho tepla; vytvorenie atmosféry spolupatričnosti; otvorenú komunikáciu; vytvoriť predpoklady na odbúranie komunikačných zábran u žiakov (Porubský, 2002; Handzelová, 2002). Je veľa možností, ako pomôcť žiakom a naučiť ich, aby pomáhali sami sebe. Účinným prostriedkom proti stresu je hudba a jej zapojenie do vyučovacieho procesu spolu s vý- tvarnou výchovou môže uvoľniť napätú situáciu (Straková, 2003). Žiakom v primárnom vzdelávaní ponúkame textovo-obrázkové útvary, v ktorých je výpoveď sprostredkovaná striedavo textom a ilustráciou, t.j. keď obrázok pokračuje výpoveďou tam, kde je text prerušený (vzťah kontiguity), teda ide o striedavú komunikáciu slovo/kresba. Tento osobitný typ semioticky heterogénneho komunikátu sa všeobecne nazýva maľované čítanie alebo nápovedná ilustrácia. Nápovedné kresby teda predstavujú určitý typ obrázkového čítania, ktoré predpokladá organické spojenie slova s obrazom. Slovo i obraz vyvolávajú zložitý proces detskej recepcie; podstatou spojenia slova a obrazu je rozvoj detskej reči (vybavenie možných slov pomocou predstavy obrázka) t.j. do detského vedomia sa vtláča súvislosť informačnej funkcie slova. Slovo i obraz majú tvoriť esteticky pôsobiaci celok; ide o jednotu poznávaného, vzdelávacieho a estetického. Maľované čítanie zaraďujeme medzi didaktické ilustračné prezentácie, pretože plní funkciu poznávaciu, pojmoslovnú. Je určené najnižším vekovým skupinám (predčitateľské a mladšie čitateľské obdobie) publikované ako krátky útvar v časopisoch pre najmenšie deti a v šlabikároch, ale objavuje sa aj ako dlhší útvar tvoriaci samostatnú knižku (napr. N. Tanská S dievčiskom sa nehráme. Il. B Baránková, Bratislava, 2001) (Matějovicová, 1975, s ; Tučná, 1978, s ; in Tokár, 2002). Spojením týchto troch umenovedných predmetov (literatúra, hudobná výchova, výtvarná výchova) môže učiteľ zaradiť do vyučovania relaxačné bloky (napr. pred náročnejšou aktivitou), v ktorých sa žiaci snažia vizualizovať a výtvarne znázorniť svoje vnemy z počúvania hudby (Straková, 2003, s ). Podľa P. Krbaťu (1994, s. 125) už u 6-ročného dieťaťa celkom dobre funguje hudobná pamäť (vie si zapamätať jednoduchý hudobný motív, reprodukovať neznámu melódiu, vybaviť si v minulosti vnímané hudobné útvary. Zážitky z hudby zostávajú na celý život. Podobný názor zastáva J. Sedlák (1990, in Krbaťa 1994), keď tvrdí, že vhodnými podnetmi a motiváciou je možné v mladšom školskom veku rozvíjať detskú hudobnú tvorivosť, ktorá sa ohlásila už v predškolskom veku. Je však potrebné dbať o to, aby vlastný vyučovací proces s nutnými didaktickými zásahmi ponechal naďalej dostatočný priestor pre sebarealizáciu dieťaťa a neutlmil rozvíjajúcu sa fantáziu a imagináciu. Hudobní pedagógovia predpokladajú, že pozitívny účinok hudobnej výchovy nespočíva len v prebudení záujmu o hudbu a v rozvoji hudobných schopností, ale že praktická hudobná činnosť vedie postupne k ďalším pozitívnym zmenám v rôznych mimohudobných oblastiach (Podpera, 2006). Podľa I. Poledňáka je hudba: a)... zvláštním spůsobem osvojování světa. Poznání je síce hlavním obsahem pojmu osvojování, ale osvojování je jevem a pojmem: zahrnuje též momenty praxe (dokážeme něco udělat, vytvořit, pretvořit), momenty emocionální (poznávání i tvorba jsou provázany náladami, pocity), momenty hodnocení (k jevům, jež poznáváme či vytváříme, máme různý vztah, přijímáme je, či odmítáme) atd. Hudbou si svět nejenom osvojujeme, ale jejím prostrednictvím také vyjadřujeme toto osvojení světa a sdělujeme jeho výsledky jiným. Hudbou tedy komunikujeme. b) Hudba je osobitým a mimořádne účinným spůsobem lidské sebarealizace, jenž je spjat s aktivací všech úrovní člověka a společnosti a se všemi úrovněmi pohybu. c) Hudba hraje rozhodující úlohu při vytváření lidského zvukového prostředí. Právě hudbou si člověk vytváří takové zvukové prostředí, jež mu vyhovuje a jež potřebuje. Synkréziu slova, hudby a obrazu sme sa usilovali zrealizovať na hodine čítania so žiakmi 4. roč. Úlohy sme zadali k reflexívnym príbehom J. Bodnárovej Moja Prvá galéria. Pred zadaním úloh sme so žiakmi viedli motivačný rozhovor. Žiaci mali popisovať, ako si predstavujú: priateľovu tvár alebo tvár blízkeho človeka; televízny program; žirafu; sledovať, ako sa menia televízne scény; počuť pieseň; počuť, spev vtákov... Po prečítaní textu si žiaci robia poznámky k tomu, čo práve čítajú, čo sa im v diele páči (alebo nepáči), čo by v ňom chceli zmeniť, hodnotia činy literárnych postáv, realizujú 17

18 s postavami interview, vyjadrujú, aké mali pocity pri čítaní. Je veľmi dôležité viesť žiakov k tomu, aby svoje názory vedeli zdôvodniť a argumentačne podložiť. Žiaci mali dve úlohy: napísať príbeh k jednotlivým obrazom (podľa vlastného výberu) a pri znejúcej hudbe (W. A. Mozart: Malá nočná hudba) nakresliť obrázok podľa toho, čo si predstavujú alebo čo im hudba pripomína. Uvádzame ukážky žiackych prác: Kozmický tanec V múzeu stojí socha, krásna socha, pri ktorej sa všetci návštevníci múzea zastavujú. Tá socha je niečím zvláštna. Stále o piatej hodine, keď vrátnik zavrie múzeum a poberie sa spať, socha zrazu ožije a začne sa pohybovať ako tanečnica. Pohybuje sa celú noc. A keď začuje štrngot strážnikových kľúčov. Opäť skamenie a ukazuje sa pred návštevníkmi. Richard, 4. C Zvonenie v zelenom svetle V hlbokej doline žili ľudia v jednej dedine. Všetci sa tam poznali. Všetci sa ráno zdravili, nikdy si nerobili napriek a vždy si pomáhali. V tej dedine boli krásne veľké stromy, zelené hory, vysoké strechy domov a pestovalo sa tam krásne ovocie a zelenina. A hlavne, boli tam dobrí ľudia. Sebastián, 4. C Mozartova Malá nočná hudba (jej druhá časť Romanca) nám poslúžila na pozorovanie výtvarných znakov v detskej tvorbe. Chceli sme zistiť mieru možností ovplyvnenia farebnej i tvarovej kompozície melódiou. Deti mohli voľne narábať s výtvarnými materiálmi a farbou. Tie, ktorým bola skladba známa, použili zväčša modrú farbu na vyjadrenie nálady noci. Tí žiaci, ktorí skladbu nepoznali, tiež postrehli jemnosť nálady a vyjadrovali sa v jemných odtieňoch pastelových farieb, objavili sa oblé línie. Niektoré deti znázorňovali hudobné nástroje, hrady a zámky, tiež tancujúce figúry alebo idylickú krajinu. K jednotlivým kresbám sa žiaci vyjadrovali, potom nasledoval dialóg k príbehu. Tvorivý dialóg má niekoľko fáz, ktoré sa navzájom doplňujú a evokujú rôzne úrovne myšlienkových operácií, perspektív nazerania na príbeh a vlastných postojov k obsahu textu. Aby dialóg splnil svoj cieľ, je dobré, keď nevynecháte ani jednu z fáz, ale plynulo prechádzate z jednej fázy do druhej. Fáza opisu je zameraná na informácie obsiahnuté v texte. Učiteľ kladie otázky týkajúce sa pochopenia informácií v texte a otázky zamerané na zapamätanie základných faktov v texte. Klaďte žiakom otázky typu: Kto vystupuje v texte? Čo urobil? Kam išiel? S kým sa stretol? Prečo sa niečo stalo tak, ako sa stalo? Fáza osobnej j inter erpr pretácie je zameraná na hľadanie súvislostí medzi obsahom textu a vlastnou, osobnou skúsenosťou žiakov. Učiteľ kladie otázky, ktoré smerujú k tomu, aké sú skúsenosti žiakov v podobných situáciách. Pýtajte sa: Čo má pre teba najväčšiu hodnotu? Čo robíš, keď si šťastný? Ktorú pieseň máš najradšej? Formulujte otázky, napr.: Ako inak mohla postava svoj problém riešiť? Čo bolo na živote hudobníka pekné? Čo by si chcel / nechcel skúsiť? Fáza tvoriv orivého hľadania je fázou transformácie obsahu predchádzajúcich fáz na konkrétnu činnosť. Napríklad tým, že žiaci podávajú návrh na riešenie nejakého konkrétneho problému, ktorý trápi ľudí v ich okolí (nevšímavosť, neprajnosť, núdza ) Prostredníctvom fázy tvorivého hľadania vedieme žiakov k tomu, aby sa naučili zaujímať konštruktívny postoj k rôznym problémom (pozri: Porubský, 2002). Úlohy: Žiakov môžeme rozdeliť do skupín a prideliť im rôzne funkcie (hovorca, vyslanec, tíšiteľ, tvorca, pomôckar, pozorovateľ a pod.). Potom nasledujú úlohy: zhrnutie prečítaného textu, tvorba otázok k obsahu textu, vysvetlenie nejasných vecí, predpovedanie, o čom bude nasledujúci úsek textu, vytvorenie názvu, tvorenie pojmových máp (pomáhajú lepšie pochopiť danú tému, prehlbujú kognitívne vedomosti a kogentné schopnosti žiakov), reakcia čitateľa. Ak je jedným z cieľov vyučovania pomáhať žiakom nájsť cestu k učivu, potom je vhodné použiť vo vyučovacom procese techniku reakcia čitateľa. Táto technika vedie žiakov k úvahám nad textom, k formulovaniu pocitov, ktoré v nich text vyvoláva a môže vyústiť do bohatej diskusie: prerozprávaj príbeh a sprevádzaj ho hrou na hudobnom nástroji, priprav dramatizáciu knihy vo forme bábkového divadla, hry, porovnaj postavy z knihy (správanie kladných a záporných hrdinov), urob kvíz o postavách a dejovej línii knihy. Žiakom, ktorí sa vyjadrujú radšej písomnou formou, môžeme ponúknuť niektoré z nasledujúcich úloh: napíš reklamné slogany na príbeh, knihu, vyrob nový obal knihy a napíš naň obsah knihy, napíš 10 otázok, ktoré je možné zodpovedať iba po prečítaní príbehu, vymysli tajnú abecedu a napíš ňou najvzrušujúcejšiu časť knihy, napíš list autorovi, vydavateľovi, v ktorom vyjadríš svoje dojmy, napíš nový záver knihy, napíš novinový článok o príbehu, postavách, vytvor nástennú koláž o knihe, napíš hodnotenie knihy, v ktorom zdôvodňuješ, prečo sa ti kniha páčila alebo nepáčila. Tvorivému písomnému preja javu vu má predchádzať príprava, ktorá umožňuje žiakovi rozvinúť a usporiadať myšlienky. Najčastejšie sa realizuje v podobe rôznych grafických schém (tabuľky, zhlukovanie, T-schéma, Vennov diagram a pod.), ktoré pomáhajú žiakom vizuálne vyjadrovať svoje myslenie a vzájomné vzťahy myšlienok. Takéto znázornenie uľahčuje žiakom procesy zapamätávania, porozumenia a vytvárania pojmov. Písanie konspektu je proces prenášania myšlienok na papier. Písanie je nezáväzné a pokusné. Táto fáza nie je vhodná na to, aby sme kriticky hodnotili myšlienky, ich formu, písmo a gramatickú správnosť. Po napísaní konspektu nasleduje revidovanie. Tvorí ho súbor otázok, ktoré kladie učiteľ alebo žiaci navzájom a ktorých cieľom je konečné vylepšenie práce. Vo fáze korektúry, ktorá je náročným procesom, si musí žiak chyby uvedomiť a vedieť ich aj opraviť. Konečnou fázou písania je publikácia, ktorá výrazne motivuje celý proces. Tvorivé písanie je prostriedkom sebavyjadrenia a prezentovania postojov k učivu, aktuálnej téme, okolitej realite. 18

19 Počas tvorby textu vedieme žiakov k práci so slovníkmi a príručkami. Žiaci si práce hodnotia sami, sami robia autokorekciu. Opravené práce používame ako motivačné texty. Písomné práce žiakov sa môžu: čítať pred žiackym kolektívom ( čítanie z autorskej stoličky), publikovať v triednych, celoškolských novinách, zviditeľniť na nástenkách, realizovať do podoby vlastných kníh (Handzelová, 2002). Vďaka takto ponímanému vyučovaniu literatúry dosiahneme to, že sa učenie stane autentickým v kontexte, ktorý má pre žiakov zmysel a je založený na ich vlastných skúsenostiach a aktivite. Táto skutočnosť je veľmi dobrým katalyzátorom záujmu a vnútornej motivácie žiakov pre prácu, čo umožňuje dosiahnutie cieľa, ktorým je komplexný rozvoj jazykových, čitateľských a interpretačných kompetencií. POUŽITÁ LITERATÚRA HANDZELOVÁ, J.: Výstupné materiály. Írsko: FÁS Internacional Consulting Ltd. 2002, 128 s. OBERT, V.: Detská literatúra a čitateľský rozvoj dieťaťa. Bratislava: Litera, OBERT,, V.: Komunikatívnosť v čitateľskej recepcii a interpretácii. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa, OBERT,, V.: Rozvíjanie literárnej kultúry žiakov. Bratislava: Poľana, 2003, s.50. PALENČÁR ALENČÁROVÁ, Á, J.: Čítanie ako komunikačná zručnosť. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 52, 2005/2006, č. 7 8, s PETLÁK, E.: Pedagogicko-didaktická práca učiteľa. Bratislava: IRIS, 2000, 168 s. PETLÁK, E.: Všeobecná didaktika.bratislava: IRIS, 1997, 172 s. POLEDŇÁK, I.: Působení, funkce, užití hudby. In: O interpretácii umeleckého textu 9. Nitra: Pedagogická fakulta, 1986, s POLEDŇÁK, I.: Působení, funkce, užití hudby. In: O interpretácii umeleckého textu 9. Nitra: Pedagogická fakulta, 1986, s PORUBSKÝ UBSKÝ,, Š.: Výstupné materiály. Írsko: FÁS Internacional Consulting Ltd STRAK TRAKOVÁ, Z.: Vedieme žiakov k samostatnosti. Prešov: Metodickopedagogické centrum, TOKÁR, M.: Obrázkové príbehy. Prešov: Pedagogická fakulta PU v Prešove, ZAUJ UJAL ALO NÁS Začiatkom tohto školského roka som sa so svojimi prvákmi zapojila do tvorby najdlhšieho obrazu na svete na tému: 111-x na krídlach lásky Ide o projekt tvorby čo najdlhšieho leporela a pokus o zápis do Guinnessovaj knihy rekordov a Slovenskej knihy rekordov. Začala som so svojimi prvákmi kresliť 111 obojstranných obrázkov vo formáte A5 na tému zvieratká. Pomáhala som im čítaním rozprávok, v ktorých vystupovali zvieratká, prezeraním detských kníh z našej školskej knižnice, pripomínali sme si filmy so zvieratkami. Rozprávali sme sa o zvieratkách, ktoré žijú v ZOO a v počítačovej učebni na internete sme spoznávali ďalšie divo žijúce zvieratá. Pri tejto práci som sa s deťmi zblížila viac ako po iné roky o tomto čase. Viac sa mi otvárali a vzájomná spolupráca bola potešením pre oboch. Pracovali sme každú voľnú chvíľku počas vyučovania. Ak niekto skôr dokončil zadanú prácu a urobil ju pekne, mohol kresliť zvieratká. Deti mali krásnu motiváciu. S radosťou pracovali aj v školskom klube detí. Nakoniec sme vytvorili obojstranné lepolero s 222 obrázkami. Po zlepení vznikla knižka dlhá ako naša školská chodba. Deti s radosťou pózovali pri fotení. Dlhú knihu nám museli pomôcť držať druháci. Eva Dolinská Pedagogická fakulta KU v Ružomberku Poslali sme ju do súťaže presne podľa pravidiel a dostali sme za svoju prácu veľkú pochvalu. Žiadna súťažiaca škola neposlala obojstranné lepolero. Moje detičky tento prvý úspech za kolektívnu prácu tak potešil, že pracujeme na ďalšom leporele. Už je takmer hotové. Chceli by sme ho predstaviť rodičom na otvorenej hodine. Mgr.. Valéria Kočišo očišová triedna učiteľka 1.A ZŠ, Staničná 13, Košice 19

20 Mária Majdáková INŠPIRÁCIE A NÁPAD ADY I. TIP Predmet: Slovenský jazyk, Čítanie Názov/T v/téma: Tak mi jazik narosnul Ročník: 3. Ročník Realizácia: 2 vyučovacie hodiny Metodický postup: 1. vyučovacia hodina: Slovenský jazyk EVOKÁCIA Na začiatku hodiny sme si urobili na tabuľu spoločné zhlukovanie SYSTÉM (našli sa aj takí žiaci, ktorí mali problém s pochopením významu tohto slova bolo to dosť ťažké slovo na zhlukovanie). Úvodný rozhovor o poriadku, o systéme. Aj abeceda napomáha tomu, aby bol poriadok (Na začiatku projektu dostali žiaci úlohu zbierať šarišské piesne a šarišské slová. V projektovom kútiku bol zošit, do ktorého v priebehu projektu žiaci tieto piesne a slová zapisovali. Na každej hudobnej výchove sme si novo zapísanú pieseň zaspievali, menej známu niekedy spieval iba ten žiak, ktorý ju poznal, prípadne ju zaspievala len učiteľka. Po skončení zbierky slov učiteľka šarišské slová prepísala. Na jednom papieri boli stále slová, ktoré začínali tým istým písmenom, ale neboli usporiadané podľa abecedy). UVEDOMENIE VÝZNAMU Zopakovanie abecedy. 1. Skupinová práca: rozdelíme žiakom kartičky so šarišskými slovami, úlohou každej skupiny je usporiadať slová na každej kartičke podľa abecedy. Kontrola skupinovej práce. Výroba šarišského minislovníka (Učiteľ minislovník prepíše a rozdá všetkým žiakom). 2. Posunuté písanie: Každý žiak si vybral jedno šarišské slovo a napísal naň jednu vetu. Potom posunul papier so svojou vetou svojmu susedovi po pravej ruke. Pracuje celá trieda, práca končí vtedy, keď sa text dostane opäť k žiakovi, ktorý na papieri písal prvú vetu. Každý žiak píše vetu stále len na svoje vybraté slovo, ale snaží sa pokračovať tak, aby vytváral príbeh. Novovytvorené príbehy prečítame nahlas a nakoniec ich preložíme do spisovnej slovenčiny. REFLEXIA cinguain (individuálne) abeceda, šarišská doplňovačka s tajničkou (v Pečovskej Novej Vsi sú skvelí tretiaci!). Hodnotenie Žiaci mali možnosť hodnotiť prácu svojich spolužiakov, počas zbierania materiálu sa vzájomne povzbudzovali a súťažili, kto prinesie viac nárečových slov. Hodnotili aj zodpovedný prístup k zberu materiálu na slovník. Čo bolo prínosom pre žiakov? Zbieraním šarišských slov a šarišských pesničiek žiaci viac komunikovali so svojimi rodičmi a starými rodičmi. Boli hrdí na svoje nárečie i na svoj región. Zaujímavosť: Na výlete (z vlastivedného krúžku) na Šarišský hrad sme zadali žiakom úlohu celou cestou na hrad rozprávať šarišsky. Bola to ťažká úloha, ktorú sa im nepodarilo splniť. Napriek tomu, že žiaci pochádzajú z vidieka, máloktorí rodičia rozprávajú so svojimi deťmi nárečím, čo považujeme za správne. Ak dieťa rozpráva doma nárečím, v škole má veľký problém s vyjadrovaním, čo ovplyvňuje jeho školské výsledky, ale aj sebavedomie. Odporúčania Metóda posunuté písanie sa dá veľmi efektívne využiť pri akejkoľvek téme, aj na upevnenie alebo opakovanie učiva. Žiaci sa na ňu tešia. Nedostatkom je, že slabší žiaci majú pomalšie tempo, dlho tvoria vety, čo zaberá viac času z vyučovacej hodiny. Cinquain je metóda zábavná, pri ktorej si žiaci nevedomky utvrdzujú učivo o slovných druhoch, rozširujú si slovnú zásobu a kreativitu. Majú ju veľmi radi, no pri zavádzaní im robí ešte problém. Je dobré zo začiatku často robiť cinquain spoločne na tabuľu alebo vo dvojiciach. II. TIP Ročník: 4. ročník Predmet: Literárna výchova Názov/T v/téma: Daniel Hevier Metódy ódy: rozhovor, cinquain, Formy: skupinová, individuálna Metodický postup: EVOKÁCIA Dám vám jednu hádanku Hádanka: a: Je to vymýšľač, vynálezca, kúzelník, výrobca, rozprávkar, básničkár, hádankár, pesničkár, jazýčkar. Keď bol malý volali ho Zemiačik, Osmidanko, Dánes Mánes Čokoládes, neskôr bol Edmund, Kaktus, Ftáčatko a teraz ho volajú Hevi. Kto je to? Spisovateľ Daniel Hevier UVEDOMENIE VÝZNAMU Aby sme si dokázali, že všetky tieto remeslá ovláda, rozdelíme sa na skupiny a budeme to skúmať. 1. skupina HÁDANKÁR Žiaci dostanú Hevierove hádanky. Počas samostatnej práce nájdu správne odpovede. Chýbajúce odpovede nahradia novou hádankou. 2. skupina JAZÝČKAR Žiaci dostanú Hevierove jazykolamy. Počas samostatnej práce sa ich naučia povedať čo najrýchlejšie. Poznáme aj ďalšie z našej čítanky, napíšte ich. 3. skupina BÁSNIČKÁR Žiaci dostanú texty 4 Hevierových básní. V každej básni nájdu skrytú zaujímavosť (uťahuje, NOS, Q, chýbajúca čiarka). Básne: Smiechuliak,, Kvapk apka a dažďa, a, Qetosla oslav Qe- tinka, Bez čiarky 4. skupina ROZPRÁVKAR Žiaci dostanú text rozprávky O hluchom pisárovi a šušlavom cisárovi. Prečítajú text, podčiarknu hlásky, ktoré nevedel cisár vysloviť, vypíšu dvojice zamenených slov (vojaci pajáci), pripravia dramatizáciu rozprávky. 20

21 5. skupina VYMÝŠĽAČ Žiaci dostanú do rúk rôzne Hevierove knihy. Predstavte nám spisovateľa Daniela Heviera, z kníh vypíšte čo najviac zaujímavostí. Knihy: Volajú ma Hevi, Heviho Diktátor, Nevyplazuj jazyk na leva, Futbal s papučou, Krajina Zázračno, Skladací dáždnik a dáždnikový skladateľ, Básnička ti pomôže, Buvirozprávky, Trinásť pochodujúcich čajníkov, Kam chodia na zimu zmrzlinári, Čítanka 4. ročník O tvorcoch kníh,... Po splnení úloh prezentácia skupín. REFLEXIA Už veríte, že hádanka o Danielovi Hevierovi bola pravdivá a že Hevi je naozaj úžasný a všetko vie a všetko zvláda?! Tvor orba päťlístk tkov HEVI Čítanie päťlístkov, hodnotenie hodiny, pochvala všetkých. (Bonusová úloha DÚ opakovanie abecedy. Nakoniec mám tu pripravenú ešte jednu úlohu, ktorá už určite presvedčí každého. Žiaci dostanú text s príbehom Zlodej a pes. Doplnia v ňom písmená v abecednom poradí). Daniel Hevier : Zlodej a pes V meste _ na ulici _ býval pán. Mal múdreho psa, ktorý sa narodil na ostrove _. Bol to veľmi šikovný pes. Predtým patril detektívovi. Ale detektív sa oženil so slečnou z mesta _ a psa musel predať. Jedného rána pes počul, ako zvolal sused _ o _ o _ a _ : _! Stratil sa mi! Múdry pes sa pustil hneď do stopovania. Presnoril celé mesto a na ulici _ vo vile _ našiel istého. A to bol hľadaný zlodej _. A viete, čo mal vo vrecku? Šesť prstov. Päť svojich a jeden ukradnutý. III. TIP Ročník: 4. ročník Predmet: Čítanie, Vlastiveda Téma: Šariš Metódy ódy: rozhovor, voľné písanie, zhlukovanie, skladačka, brainstorming Formy: skupinová, individuálna, vo dvojiciach Metodický postup: EVOKÁCIA Znie hudba, ktorá navodí atmosféru život na hrade UVEDOMENIE VÝZNAMU Poznáte nejaký príbeh, ktorý sa stal na nejakom hrade? Sú tie príbehy skutočné alebo vymyslené? Príbehy sú väčšinou vymyslené, ale hrad, stavba alebo postavy sú skutočné. Takéto príbehy voláme poves esti ti. Dnes sa pokúsime spoločnými silami vymyslieť povesť o Šarišskom hrade. Aby to nebolo až také ťažké, pomôžeme si obrázkami. Organizácia: Máme 20 obrázkov 10 motívov. V triede je 20 žiakov. Každý žiak si vytiahne jeden obrázok (dvaja žiaci majú rovnaký). 1. Vymysli si krátky príbeh o svojom obrázku (nezabúdaj, že tvoríme povesť o hrade). 2. Žiaci s rovnakým obrázkom, so svojím hotovým príbehom, idú k sebe. Porozprávajú si svoje príbehy a potom sa dohodnú na spoločnom príbehu. 3. Keď majú žiaci svoje spoločné príbehy hotové, porozprávame si postupne celú našu povesť a pripíname na tabuľu očíslované obrázky povesti. Pochválime žiakov za ich skvelú prácu. Žiaci ste zvedaví, ako tá povesť vyzerá podľa Petra Orlíka? Tak počúvajte (kreslená povesť z časopisu Zornička). Učiteľ prečíta povesť. Ktorý obrázok sa najviac priblížil povesti? Ktorý najmenej? Nevadí, veď vieme, že v povestiach zvyknú byť príbehy vymyslené, skutočné sú len hrady, postavy, takže aj tá naša povesť je správna. REFLEXIA Rozdám deťom skopírované povesti. Úloha: 1. Prečítajte si povesť hlasné čítanie. 2. Nájdi v nej postavy (skutočné), ktoré sa v povesti spomínajú tiché čítanie. 3. Podčiarkni vlastné podstatné mená. 4. Vymaľuj si obrázky. Zapnem hudbu samostatná práca. Mgr.. Mária Majdáková ZŠ, Pečovská Nová Ves Učiteľka príde v dobovom kostýme. Ste prekvapení, že ma takto vidíte? Napíšte si na papier, každý sám, slová, slovné spojenia, vety všetko, čo vám napadá, keď ma takto vidíte. Rozhovor vo dvojiciach o tom, čo žiaci napísali, rozhovor v rámci triedy. Boli ste už niekedy na hrade? Na ktorom? Čo ste tam videli (zrúcaniny, múzeum,...)? Dobre, ale vy z vlastivedy viete aj to, ako hrady vyzerali, keď sa na nich ešte žilo. Rozhovor. Vymenujte hrady, ktoré sú k nám najbližšie. Šariš, Kapušany, Hanigovce, Kamenica, Stará Ľubovňa,... 21

22 Emília Hlobenová Škola, ktorej to myslí LITERÁRNE ČAJO JOVNE 31. marca 2009 bolo v ZŠ na Vančurovej ulici v Trnave rušno. Už druhý rok pripravili triedy pre intelektovo nadané deti Literárne čajovne, na ktorých pri šálke čaju strávili príjemné popoludnie čítaním vlastných literárnych prác, ktoré písali iba na hodinách slovenského jazyka. A preto boli pre rodičov prekvapením. Deti vystupovali nielen v roli autorov prác, ale zvládli aj úlohy čašníkov, manažérov, fotografistov, kuchárov, uvádzačov... Pod taktovkou triednych učiteľov mali prítomní možnosť nazrieť do sveta fantázie, rozprávok a detských príbehov. V 5.B triede sa posunuli žiaci o kúsok ďalej. Prijali ponuku svojej pani učiteľky Mgr. Emílie Hlobenovej a v októbri začali pracovať na literárnom projekte Bolo raz jedno strašidlo. Predchádzala mu čitateľská dielňa. Bola venovaná našim a zahraničným autorom rozprávok, ktorí boli dostatočnou inšpiráciou na pisateľskú dielňu. Z nej vzišiel nejeden príbeh, ktorý konečnú úpravu uzrel po viacerých korekciách spolužiakov a pani učiteľky. Výsledkom tvorivej a činorodej práce bolo 25 rozprávkových príbehov o strašidlách a čertoch napísaných formou prózy, básničiek, maľovaného rozprávania, cinquainu... Na podnet rodičov a za ich finančnej pomoci sa rozhodli vydať čertovské a strašidelné rozprávky knižne. Na Literárnej čajovni sa konalo slávnostné uvedenie knihy Bolo raz jedno str trašidlo medzi čitateľov. Za účasti rodičov, starých rodičov, vedenia školy, kamarátov a známych sa predstavili mladí nádejní spisovatelia so svojimi prvotinami. Neprezradili z nich veľa, ale vybranými pasážami pozvali každého k zaujímavému čítaniu. Projekt bol dotiahnutý do úspešného konca. A čo sa žiaci pri jeho tvorbe naučili? Že hodiny slovenčiny môžu byť zaujímavé, pestré, poučné, hravé aj praktické. Sami si navrhli pozvánku, vytvorili plagát, komunikovali medzi sebou aj pani učiteľkou om, písali listy spisovateľom, zhotovili si vizitky, ktoré spolu s pozvánkou na Literárnu čajovňu poslali rodičom a známym. A čo dodať na záver? V ZŠ na Vančurovej ulici vedia, ako deti zaujať. A spolupráca rodiny so školou im nie je cudzia. Mgr.. Emília Hlobenová ZŠ, Vančurova 38, Trnava 22

23 Anetta Peternaiová Žaneta Hulkóová MYSLÍŠ, MYSLÍM, MYSLÍME......AJ V DOLNOM PIALI Národná komisia pre školstvo v USA už v 70. rokoch začlenila k cieľom školy budúcnosti aj vypracovanie návykov kriticky a objektívne myslieť. Obdobne sa uvádza v Projekte Milénium (vypracovanom koncom 90. rokov na Slovensku), keď sa medzi trendy reformy školského systému v pilieri Inovácia edukačných metód pripisuje význam rozvíjaniu kritického myslenia. Steele, Meredith, Temple definujú kritické myslenie ako komplex myšlienkových procesov, ktoré začínajú informáciou a končia prijatím rozhodnutia. Desiatky hodín vzdelávania a interferencie multiplikátorov a recipientov tvorili komponenty, ktoré napĺňali stratégie učenia a myslenia EUR. V multifunkčnej učebni Dolnopialskej školy sa inšpiratívne lúskali nepoznané súčasti kritického myslenia. Učiteľ je tvor neskutočne energický. Statické objasňovanie elementárnych termínov dvadsiatke zanietených pedagógov bolo efektívne za aplikácie tvorivých dynamických metód. Hybná sila kolektívu sa prejavovala pri transformácii poznatkov do konkrétnych vyučovacích predmetov. Škola, ktorej to myslí Prvotné informácie týkajúce sa kritického myslenia získali učitelia ZŠ v Dolnom Piali (Nitriansky kraj) prostredníctvom Združenia Orava. Združenie bolo stimulom pre vedenie základnej školy, aby tím spolupracovníkov prihlásilo do projektu Škola, ktorej to myslí. V tomto školskom roku úspešne absolvovali cestu nadobúdania spôsobilosti nestranne a prenikavo vyjadrovať a posudzovať názory, riešiť úlohy a problémy. Napriek tomu, že je krajšie cestovať plný nádeje, ako prísť do cieľa, účastníci vzdelávania žiarili hrdosťou pri záverečnej reflexii, pri pohľade na vystavené práce, spokojnosťou, pri preberaní certifikátu. Za organizátorov vzdelávania veríme, že mnohí prijali a budú prijímať správne, efektívne, objektívne, užitočné rozhodnutia na nekonečnej ceste rozvíjania kritického myslenia. Nielen svojho, ale aj svojich edukantov. Pretože, ako sa vyjadril Sokrates:...súčasná pravda je iba dočasná a čaká na zdokonalenie v budúcnosti, pričom absolútnu pravdu ľudia nikdy nespoznajú. PaedDr aeddr.. Anett tta a Peter ernaio naiová Mgr.. Žaneta a Hulkóo óová ZŠ, Dolný Pial 23

24 DEMOKRATICKÝ TÁB ÁBOR V BUDAPEŠTI Ak sloboda a rovnosť majú byť v demokracii nadovšetko, tak tieto budú dosiahnuté vtedy, ak sa všetci ľudia rovnakou mierou budú čo najviac zúčastňovať na riadení. (Aristoteles) V duchu tejto myšlienky sa konal Demokratický tábor v Budapešti v dňoch marca 2009, ktorý organizovala partnerská organizácia Združenia Orava Civitas Hungary a ako hostí prizvala žiakov a pedagógov zo Slovenska. Účasť na ňom bol odmenou za niekoľkoročnú prácu v Projekte Občan pre 3 pedagógov a 9 žiakov zo ZŠ na Ul. Aurela Stodolu v Martine, ZŠ Okružná Michalovce a ZŠ P. Škrabáka Dolný Kubín. V príjemnom prostredí hotela Benczur v Budapešti nadviazali slovenskí žiaci a pedagógovia priateľské kontakty s maďarskými študentmi a ich pedagógmi. Pretože pracovným jazykom bola angličtina, obidve skupiny mali rovnaké podmienky pri vzájomnej komunikácii. Pracovné semináre začínali hneď po raňajkách a mali bohatý a pestrý program. Po úvodných spoznávacích aktivitách sa žiaci venovali politickým systémom v oboch krajinách, ľudským právam, porovnávali problémy mladých ľudí v Maďarsku a na Slovensku a načrtli rozličné možnosti ich riešenia. Slovenskí žiaci si pripravili prezentácie o svojom prezidentovi, parlamente, vláde, ale i o Slovensku. Odpovedali na mnohé otázky a navzájom porovnávali politické systémy na Slovensku a v Maďarsku. Mladí ľudia z oboch krajín mali možnosť vymeniť si skúsenosti, uvedomiť si svoje občianstvo a hrdosť na svoju vlasť, ale aj nevyhnutnosť ovládania cudzieho jazyka. Študenti porovnávali prácu a zloženie parlamentov, postavenie menšín a podiel občanov na riadení krajiny. Je potrebné dodať, že žiaci z uvedených škôl sa už niekoľko rokov angažujú v Projekte OBČAN a svoje skúsenosti a zručnosti tak naplno využili pri reprezentovaní Slovenskej republiky. Ich práca nie je len ich osobnou skúsenosťou, ale aj prínosom vo výchove našich budúcich uvedomelých občanov. Úprimné poďakovanie patrí riaditeľovi Civitas Hungary Tiborovi Gálovi a sympatickej lektorke a organizátorke Krisztine Raczovej, ktorá prispela k tomu, že sme sa všetci cítili príjemne a odniesli sme si užitočné skúsenosti a pekné spomienky. Budapešť je nádherná. Aj keď sme ju navštívili v období, keď sa len prebúdzala zo zimného spánku, zanechala v nás neopakovateľný a veľmi pôsobivý dojem. Niekoľkoročná práca v Projekte Občan sa podpísala na správaní a vystupovaní našich žiakov. Zaslúžia si pochvalu či jednotku za reprezentáciu svojej krajiny. Je veľmi príjemné sledovať kroky svojich žiakov budúcich občanov a tešiť sa, že sme svojou troškou prispeli k ich občianskemu rastu. Z VYJADRENÍ ŽIAK V DOLNOM KUBÍNE ŽIAKOV ZŠ P.. Š. ŠKRABÁKA V čom bol prínos demokratického tábora pre teba? Naučili sme sa riešiť problémy, vytvárať kompromisy. Myslím, že v budúcnosti to využijem. A naučila som sa lepšie po anglicky, môžem s ňou pomôcť aj spolužiakom. (M. Brunčáková) Ako o si sa podieľala ala ne repr eprez ezentácii entácii svoje jej j školy oly, štátu? Spolu so spolužiačkami sme pripravili prezentáciu o prezidentovi SR. Počas seminárov sme rozoberali problémy na školách. Pracovali sme v skupinách, kde sme sa o tom rozprávali, dokonca sme hrali aj scénku. (M. Kumorová) Aký bol tvoj najsilnejší zážitok? V Maďarsku sa mi páčilo, ako maďarskí študenti medzi sebou spolupracovali. A to, ako sa k nám správali, aj keď sme boli mladší. (M. Kumorová) Poznanie ľudí z Maďarska, večerná prechádzka Budapešťou, cesta metrom, prehliadka Budapešte. (M. Brunčáková) Takže spoznala som veľa múdrych a veľmi dobrých ľudí a vlastne som šťastná, že som tam mohla ísť. (N. Dvoršťáková) Mgr.. Želmíra Palk alková, ZŠ P. Škrabáka, Dolný Kubín Mgr.. Eva Klačanová, ZŠ, Ul. A. Stodolu, Martin Mgr.. Monika Tomo omovčík včíková, ZŠ Okružná, Michalovce 24

25 Ingrid Slezáková ZA HRSŤ NÁPADO ADOV... didaktické hry na hodinách slovenského jazyka (I. časť) Jednou zo základných úloh nás učiteľov je naučiť žiakov samostatne, logicky a tvorivo myslieť. Keďže v poslednom čase sa zvyšuje počet detí, ktorým prináša edukačný proces problémy v podobe slabej koncentrácie na hodine, nechuti k učeniu či nezáujmu o preberané učivo a pod., je veľmi dôležité, aby sme motivovali žiakov zaujímavými a tvorivými cvičeniami. Vo vyučovaní by sa mal klásť dôraz na používanie takých aktivačných metód, ktoré by viedli deti k chuti pracovať, tvoriť a komunikovať v akejkoľvek forme; mali by žiakov motivovať, zaujať a zlepšovať ich postoj k danému predmetu a zároveň napĺňať vyučovacie ciele kognitívne i komunikačné. Význam postojov a schopnosť nebáť sa prejaviť je pre konanie každého človeka veľmi dôležitý, keďže toto sú priame aspekty motivácie k akejkoľvek činnosti. Preto aj širokospektrálne a správne zacielené využívanie didaktických hier na hodinách slovenského jazyka môže výrazne pomôcť zlepšovať postoj žiakov k materinskému jazyku, a tým ich motivovať k intenzívnejšej práci a rozvíjaniu komunikačných zručností. RÝCHLA ABECEDA Cieľ: Opakovanie abecedy, rozširovanie slovnej zásoby. Pomôcky omôcky: kartičky s písmenami abecedy. Jeden hráč vylosuje kartu s písmenom abecedy. Ostatným zadá úlohu povedz názov, zviera, vtáka, rybu, strom, kvet a potom ukáže písmeno abecedy. Kto prvý zvolá názov začínajúci vylosovaným písmenom, získa 1 bod. Zvíťazí ten, kto získa najviac bodov. REBRÍK Cieľ: Určovať počet hlások v slove, rozširovanie slovnej zásoby. Pomôcky omôcky: ceruzky, papier. Deti súťažia v tom, kto skôr doplní rebrík s piatimi priečkami slova začínajúci vylosovaným písmenom. Písmeno vylosujeme z kartičiek s písmenami abecedy alebo tak, že jeden hovorí potichu abecedu, druhý povie stop. Hráč musí povedať nahlas písmeno, pri ktorom sa zastavil alebo ktoré vylosoval z kartičiek Na 1. priečku napíše slovo z 3 písmen, na každú ďalšiu o jednu hlásku viac. Vyhráva ten, kto vyplnil celý rebrík najskôr. KÔPKA PÍSMEN Cieľ: Rozlišovanie hlások v slove, rozširovanie slovnej zásoby. Pomôcky: žiadne. Učiteľ si zvolí slovo, ktorého zmysel možno zmeniť zámenou jedného písmena. Deti môžu pracovať v skupinách, vo dvojiciach v danom čase majú navrhnúť čo najviac možností. Hru môžeme hrať aj ústne. Prvý žiak zmení písmeno, druhý vychádza z nového slova. Pri samohláskach nerozlišujeme ich dĺžku. Napr.: NEDÁ, PADÁ, PODÁ, SODA, VODA, VEDA, NEDÁ, UTAJENÉ SLOVO Cieľ: Rozlišovať slová vo vete, správne deliť slová na hlásky. Pomôcky omôcky: papier, ceruzky. Dieťa si vyberie slovo, ktoré má ukryť podľa nejakého kódu v telegrame. Napr.: každé 1. alebo 2. písmeno slova vo vete: SCHOD Svetlovlasý chlapec odchádza domov POMOC Pod oknom máme odpadnutého cudzinca SKOK Psi okolo domu skáču VYRAĎO YRAĎOVACIA HRA Cieľ: Chápať význam slov, spájanie slov do viacvýznamových okruhov. Pomôcky omôcky: krieda, tabuľa. Na tabuľu napíše učiteľ rad 5 slov, z nich jedno do skupiny nepatrí. Kto nájde slovo votrelca a zdôvodní, prečo do skupiny nepatrí, dostane bod. Rovnakým spôsobom si každý hráč pripraví 5 slov, z nich jedno do skupiny nepatrí. Slová povie (napíše), ostatné deti hľadajú votrelca. Kto získa najviac bodov za rýchlu odpoveď, stane sa víťazom. Napríklad: Slová do hry Les, váhy, pes, stôl, dom Auto, vlak, lietadlo, raketa, bicykel Peter, Jana, teta, Lýdia, Romana ODPORÚČANÁ LITERATÚRA Prečo do radu nepatrí? dvojslabičné slovo nemá motor 1. teta nie je meno 2. Romana má 3 slabiky GARDINO ARDINOVÁ, N.: Krátké hry pro dlouhé chvíle. Praha: Portál, EFFOVÁ, Z.: Škola na prázdninách. Bratislava: Fragment, Mgr.. Ingrid Slezáková ZŠ, Kubranská 80, Trenčín soľ slon slama stromy sliepka loď lipa letel lavica lahôdka 25

26 MOTIV TIVOVANIE DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU PRÍRODO ODOVEDNÝM VZDELÁVANÍM (1. časť ) Anotácia: Prvotné prírodovedné poznanie o prírode, jej prostredí a o jej ochrane získavajú deti už v predškolskom veku. Prostredníctvom prírodovedného vzdelávania sa snažíme uvádzať deti do sveta prírody. Cieľom edukačného pôsobenia v predškolských zariadeniach v súčasnosti je rozvíjanie osobnosti dieťaťa tak, aby poznatkový systém, ktorý vlastnia a získavajú, vedeli naplno využiť, zvnútorniť a uvedomiť si jeho hodnoty. Ponúkame širokej pedagogickej verejnosti aktivity stimulujúce rozvoj kognitívnej oblasti detskej psychiky. AKTIVITA ČARO O SEMIENKA ALEBO O SPOZNÁV ZNÁVAME SEMENÁ Cieľ: Na základe pozorovania objavovať vlastnosti a rôznorodosti semien. Rozvíjať pozorovacie schopnosti. Pomôcky omôcky: rôzne semená, drobné predmety, výkresy A4, pastelky, nádobky, lupy METODICKÝ POSTUP EVOKÁCIA V úvode tejto aktivity deti zaujmeme čarovnými pastelkami a vyzveme ich, aby nakreslili, ako podľa nich vyzerá semienko. U (učiteľ): Deti, videli ste už niekedy nejaké semienko? Určite ste pozorovali rodičov pri práci v záhradke, ako sadia, možno ste im i vy pomáhali sadiť. Zamyslite sa a pokúste sa nakresliť, ako semienko vyzerá jeho vzhľad. Obrázky zavesíme na povrázok v triede, aby bol na ne dobrý výhľad a mohli si ich prezrieť všetky deti spoločne. UVEDOMENIE SI VÝZNAMU Po tejto činnosti prejdeme k stolčeku, kde sa deti zoznámia s rôznymi semenami (fazuľa, hrach, bôb, gaštan, orech, kôstky z ovocia, jadierka z jablka, hrušky, semienka tekvice, slnečnice, pažítky, kôpru či žeruchy). Deti majú k dispozícii semienka zmiešané s rôznym drobným materiálom, napr. korálikmi, kamienkami, kúskami pálenej hliny, kúskami kôry, konárikmi a pod. U: Deti, pozrite, aké zaujímavé predmety máme pred sebou. Zadáme problémovú otázku: Čo myslíte, ktoré z nich sú semená?. Deti budú pozorovať a skúmať túto zmes. Vyberajú tie, o ktorých si myslia, že sú semená a vkladajú ich do pripravených nádobiek. Vyčleňujú semená od ostatných drobných predmetov. S týmito vybranými semenami pracujeme dotýkame sa ich, ovoniavame, ochutnávame (iba jedlé jadierka). Po vytriedení sa spýtame detí: Ako by si prišiel (a) na to, že niečo je a niečo nie je semeno? Ako by si to zistil(a)? Zvolíme si skupinovú formu práce, aby sa deti mohli o semienkach spoločne porozprávať a skutočne k nejakému riešeniu prísť. Jednotlivcom či vytvoreným skupinám napomáhame pomocnými otázkami. Usmernenie pozorovania 1. Prečo si myslíte, že tieto sú semienka a tieto nie? 2. Na čo semienko slúži? 3. Ako sa budú semienka meniť, ak sa budeme o ne starať? 4. Čo potrebuje počas svojho života? 5. Budú sa tak isto správať aj tieto ostatné predmety? 6. Čím sa odlišujú semená od ostatných predmetov, ktoré máme na stolíku? 7. Myslíte si, že sú všetky semienka rovnaké? Čím sa odlišujú? 8. Čo myslíte, aké majú vlastnosti rovnaké semená? Deťom dáme možnosť zrealizovať si svoje návrhy a nápady o semienkach a overiť si ich. Pri práci s materiálom a pri jeho pozorovaní vediem deti k tomu, aby si semienka pozorne všímali a sústredili sa na detaily. Vhodné je použiť pomôcky ako sú lupy, ktoré im umožnia detailnejšie spoznať ich vlastnosti. Zaradíme kombinované pozorovanie bez lupy i lupou. Deťom vysvetlíme, že mnohé rastliny produkujú semená, aby z nich vyrástli nové rastlinky. Semená bývajú rôznych tvarov, veľkostí, farieb deti by mali dospieť k týmto poznatkom pri tomto experimente, pri pozorovaní semien. Veľmi často sa nachádzajú vo vnútri ovocia alebo v strukoch, v škrupinách. Na základe pozorovania by deti mali byť spôsobilé a schopné nájsť odpovede na otázky a určiť rôzne vlastnosti semien: 1. Aký tvar má toto semienko? Čo vám pripomína? 2. Akej farby môžu byť semená? 3. Aký majú povrch sú hladké, drsné? Majú otvory? 4. Aká je chuť niektorých semien? 5. Aká je tvrdosť? Je mäkké, tvrdé? REFLEXIA Po skončení pozorovania a po získaní zaujímavých informácií dáme deťom opäť možnosť vyjadriť kresbou to, čo zistili. Aká je ich predstava o semienku po tejto aktivite a čo si myslia: Čo je semeno? V porovnaní s prvou kresbou by sme mali vidieť posun v informáciách. Deťom vytvoríme priestor na vyjadrenie zistených zmien. Deti na záver odmeníme pracovným listom či plagátom prírodovedného charakteru. Metodická poznámka Deťom ponúkame možnosť pracovať so zaujímavým materiálom, pre ne ešte detailne nepreskúmaným. Pri skúmaní sú vedené k odôvodňovaniu, čím sa rozvíja schopnosť selekcie informácií a schopnosť vytvárať vzťahy medzi nimi a zároveň argumentovať. Aktivitou rozvíjame schopnosť detí predpokladať, čo sa prejavuje v otázkach, v ktorých sa pýtame, ako prišli na to, že niečo je a niečo nie je semeno. Je potrebné nasmerovať myslenie detí k implicitnému usporiadaniu poznatkov o semenách ako o živých organizmoch. Pri práci s drobným materiálom podporujeme rozvoj jemnej motoriky, okrem toho sa deti sústreďujú na detaily, čo významne ovplyvňuje rozvíjanie pozorovacích schopností, zmyslového vnímania, najmä zrakovej a hmatovej citlivosti. 26

27 AKTIVITA TAJOMS JOMSTVO O SEMIENKA Cieľ: Zistiť zmeny semena súvisiace s klíčením zachytiť vývin rastliny v počiatočnej fáze (zo zárodku). Rozvíjať schopnosť pozorovať a vnímať časovú postupnosť. Pomôcky omôcky: suché semená, misky, fľaša s vodou, výkresy, pastelky, maňuška, napučané veľkoplodé fazule My sme si už takéto semienka pripravili pred niekoľkými dňami. Do pripravených misiek s vodou sme ponorili semená, do každej misky po 5 semien. Zvolili sme veľkoplodé fazule toho istého druhu, nakoľko sú na túto činnosť najvhodnejšie. Semená sme nechali napučať v odlišných časových dĺžkach: Prvú misku s fazuľami 1 deň, druhú misku 2 dni, tretiu misku 3 dni a štvrtú misku týždeň. Každú misku môžeme označiť danými číslami, podľa dĺžky pučania. Až po tejto predpríprave môžeme začať plniť cieľ našej aktivity. METODICKÝ POSTUP EVOKÁCIA Deti zaujmeme vytvoreným prostredím a pripravenými pomôckami. Kamarát Zvedavko (maňuška) ich s nimi oboznámi a pomôcky pomenuje. U: Pozrite sa, aké zaujímavé fazuľky nám priniesol Zvedavko. Viete, aké tajomstvo sa ukrýva v takomto semienku? Ste zvedavé, však? Zvedavko nám v tom pomôže. U: Keď sa chceme pozrieť dovnútra suchého semienka, najprv ho musíme nechať nasiaknuť vodou, aby zmäklo. Potom ho môžeme otvoriť a zistiť, čo sa skrýva vo vnútri. UVEDOMENIE SI VÝZNAMU Deti najprv vyzveme, aby sa pokúsili nakresliť semienko, ktoré je suché a ktoré je napučané 1 deň, 2 dni, 3 dni, týždeň. Využívame výkresy z aktivity č.1, aby deti dokreslili svoje predstavy k predchádzajúcej kresbe. Snažíme sa ich podnietiť, aby kresbou vyjadrili svoju predstavu o suchom semienku a o tom, čo sa s niekoľkodňovým napučaným semienkom deje. Práce si rozložíme na viditeľné miesto. S napučanými fazuľkami, ktoré už máme pripravené, začneme pracovať. K dispozícii máme i suché semená, ktoré si zvnútra prezrieme ako prvé. Každé dieťa sa zoznámi s obsahom semena, spoznáva, čo je v ňom. Postupne otvárame napučané fazuľky: 1-, 2-, 3- dňové a týždňové. Pozorujeme a zisťujeme, aké zmeny v nich nastali. Spoločne so Zvedavkom odhaľujeme tajomstvo, ktoré v sebe ukrývajú a tieto zmeny aj slovne opisujeme. Pozorovanie usmerňujeme tým, že: 1. deti nasmerujeme na pozorovanie suchého a 1- dňového semienka (2-, 3 -dňového), aby zisťovali detailné zmeny a porovnávali ich, vedieme deti k vyjadreniu, čo si myslia, z čoho vyrástol korienok, hľadajú ho na suchom a jednodňovom (i viacdňovom) semienku. Zistenia medzi jednotlivými semenami porovnávame medzi suchým a napučaným i medzi napučanými navzájom. REFLEXIA Zaujímavosťou je tieto otvorené fazuľky pozorovať a viesť deti k výpovediam o tom, čo videli, na čo sa to podobá a tieto zistenia potom vyjadrili kresbou. Deti opäť vyzveme, aby po týchto zisteniach nakreslili suché semienko a napučané semienka 1-, 2-, 3- dňové... Pri porovnaní s prvými kresbami by sme mali vidieť nárast poznatkov v tejto oblasti. Spoločne si zhotovíme výstavku prác z tejto aktivity. Metodická poznámka V rámci tejto aktivity si deti ozrejmia to, čo sa so semienkom deje, keď klíči, a aké zmeny nastávajú v namočenom semene v závislosti od času a to vedie k rozvoju schopnosti dieťaťa vnímať časovú postupnosť. Umožňuje to deťom spoznávať a zachytiť vývin rastlinky zo zárodku. Otváranie suchých a napučaných semien v jednotlivých štádiách a ich porovnávanie vedie dieťa k novému poznaniu. Touto aktivitou pri práci so suchými a napučanými semenami, pri hľadaní rozdielov medzi nimi, pri hľadaní korienka, rozvíjame u detí pozorovaciu schopnosť. Spoznávajú, ako sa semená menia, aké sú medzi nimi rozdiely. Pozorovaniami podnecujeme schopnosť slovne sa vyjadrovať o všetkom, čo objavili a zistili. V tejto aktivite má i zakresľovanie svoj význam. Pri zakresľovaní si deti musia ešte viac a dôslednejšie všímať detaily. AKTIVITA PODMIENKY KLÍČENIA SEMIEN Cieľ: Na základe pozorovania a praktických skúseností poznať podmienky klíčenia semien. Rozvíjať pozorovaciu schopnosť a schopnosť tvoriť predpoklady. Pomôcky omôcky: misky, vata, voda, semienka METODICKÝ POSTUP EVOKÁCIA U: Deti, pozrite sa, aké máme zaujímavé fazuľky. Čo myslíte, čo je potrebné, aby semienko alebo naša fazuľka vyklíčili? Čo sa s nimi stane, ak im nezabezpečíme podmienky, ktoré potrebujú? My sa o tom spoločne presvedčíme a deťom ponúkneme experiment. UVEDOMENIE SI VÝZNAMU Po zoznámení a preskúmaní semien si deti pripravia misky a vyplnia ich vatou. a) do pripravených misiek prilievame vodu tak, aby bola celá vata navlhčená, b) do misiek vkladáme fazule, c) v 1. miske všetky semienka zalejeme vodou, d) v 2. miske sú semienka len navlhčené mierne namočené, pritom dbáme, aby mali dostatočný prístup vzduchu, e) do 3. misky vložíme suché semienko (fazuľku) bez vody, f) do misky č.4 s navlhčenou vatou položíme semienka a misku uložíme do tmy. Všetky misky ponecháme v teplom a svetlom prostredí (okrem č. 4, bude v tme) asi päť dní, dokiaľ deti spozorujú na semienkach zmenu. Snažíme sa od detí zistiť, čo si myslia, že sa so semienkom stane a prečo? Počas pozorovania si zaznamenáme, v ktorých miskách s fazuľkami došlo k zmene, po koľkých dňoch fazuľky vyklíčili a ako sa tieto zistenia zhodujú s ich predpokladmi. Postupne s deťmi komentujeme 27

28 dané skutočnosti ako reagovali fazuľky za daných podmienok v našom experimente. REFLEXIA Usmernenie pozorovania: 1. Akú zmenu ste spozorovali u semien? 2. Ako sa správali jednotlivé semienka v miskách? 3. Máme semienka, ktorým sa nepodarilo vyklíčiť? Prečo? 4. Čo myslíte, prečo niektoré semená začali klíčiť? 5. Čo pomohlo semienkam zmeniť sa - vyklíčiť? 6. Myslíte, že semienka začnú klíčiť i bez vašej pomoci? 7. Čo by sa s nimi stalo? U: Deti, teraz sú vyklíčené semená pripravené vyrásť na schopnú rastlinku. Poukážeme na klíčky a korienky. Deti odmeníme medailami Malý bádateľ. Metodická poznámka Touto aktivitou skúmame podmienky klíčenia semien. Je zaujímavé sledovať, ako klíčia a zo dňa na deň sa menia. Deti získavajú nové informácie a odhaľujú zaujímavé zistenia a fakty. V úvodnej časti, pred samotným experimentom, sa pomocou otázok zameriavame na rozvoj schopnosti tvoriť predpoklady. Po realizácii fázy experimentovania, kde spoznali nevyhnutnosť niektorých podmienok, za ktorých semienka vyklíčili, si deti všímajú príčinné súvislosti a javy v danom procese klíčenia a poznávajú dôvody, ktoré spôsobujú tento proces. Deti samy menia premennú, napr. prítomnosť neprítomnosť vody, svetla, vzduchu a dokážu si uvedomiť vzájomné súvislosti, prečo daná rastlina reagovala inak ako ostatné. Aktivita je taktiež zameraná na rozvíjanie pozorovacích schopností, ktorá na základe praktickej činnosti a priameho pozorovania semien v rozličnom prostredí, vedie k poznaniu podmienok nevyhnutných na klíčenie. Experimentom zisťujeme, že pri klíčení potrebuje semeno teplé a vlhké miesto, vzduch musí byť prítomný kyslík, ktorý aj my ľudia potrebujeme na dýchanie k životu. Semienko na klíčenie nepotrebuje pôdu ani svetlo, na rozdiel od rastlinky, pre ktorej rast sú nevyhnutné. I semienko v tme, ktoré malo zabezpečenú vlhkosť, vyklíčilo. AKTIVITA KLÍČIACE SEMENÁ Cieľ: Poznať, ako rôzne semená pri zabezpečení vhodných podmienok klíčia. Rozvíjať detskú schopnosť zovšeobecňovať a tvoriť predpoklady. Pomôcky omôcky: rôzne druhy semien napr. mak, žerucha, šošovica, obilie, kôpor, fazuľa, hrach, pažítka, uhorka, misky s vatou, voda METODICKÝ POSTUP EVOKÁCIA Z vrecúška vysypeme rozličné semená a ukážeme ich deťom. Zoznámime sa s nimi a pomenujeme ich. Deťom navrhneme, že si môžeme dať vyklíčiť rôzne druhy semien. Všetkým miskám so semenami poskytneme vhodné podmienky potrebné na klíčenie. Pred samotnou činnosťou podnecujeme deti k tvorbe predpokladov a k samostatnému uvažovaniu zadávaním otázok: Čo myslíte, ktoré z našich semienok vyklíčia a ktoré nie? Ktoré vyklíčia skôr? Od čoho môže závisieť, že niektoré vyklíčia skôr a niektoré neskôr? Je rozhodujúca veľkosť semienka, alebo jeho tvrdosť? Čo myslíte vy? UVEDOMENIE SI VÝZNAMU Na realizáciu potrebujeme misky s mierne navlhčenou vatou, ktoré pre lepšiu orientáciu detí označíme nápisom, či nákresom semena. Do piatich misiek vložíme vytypované semienka rýchlejšie i pomalšie klíčiace. Každý deň ich budeme sledovať, pozorovať a hľadať prvé zmeny. Nápisy či nákresy na miskách umožnia deťom poznať, ktoré semená vyklíčili ako prvé. Budeme nakličovať rôzne druhy semien. Experimentom zisťujeme: a) prečo semienka vlastne vyklíčili, b) ktoré rastú rýchlejšie a ktoré pomalšie, c) od čoho závisí rýchlosť klíčenia semien či od veľkosti semena alebo od tvrdosti a pod. Našou úlohou bude porovnávať rýchlosť klíčenia rôznych druhov semien. Medzi najvhodnejšie rýchlo klíčiace semená patrí žerucha, mak, obilie. Údaje o klíčení, raste a rýchlosti klíčenia si zaznamenávame. Deťom porozprávame, že nie všetky semená musia vyklíčiť. Niektoré môžu byť choré, niektoré môžu z pôdy vyzobať vtáci, iné sú napadnuté plesňou a vtedy sa znižuje ich klíčivosť, schopnosť zakoreniť sa a tým aj rýchlosť rastu. Niektoré semienka, ktoré sadíme v záhradkách či na poliach môžu vysychaním a potom následným prevlhčením (vplyvom veľkého množstva vody) zhniť. A tak semienko nevyklíči. Upozorníme a zdôrazníme, že semená, ktoré v našich miskách vyklíčili, boli zdravé. Je vhodné dať deťom možnosť skúmať semená ďalej, lebo pri takomto pozorovaní sa vyskytne množstvo ďalších otázok, napr. či vyklíči orech (gaštan a pod.) za rovnaký čas, keď je v šupke a keď je vylúpnutý. REFLEXIA Spoločne si zopakujeme názvy semien, s ktorými sme pracovali. Zároveň deti vyzvem, aby nakreslili to, čo sa im počas činnosti najviac páčilo. Metodické poznámka Experimentom deti aktivizujeme k poznaniu, ako dokážu rôzne semená klíčiť, ak im zabezpečíme vhodné podmienky. Aktivitou u detí rozvíjame schopnosť tvoriť predpoklady o tom, kedy sú semená schopné vyklíčiť, ktoré môžu vyklíčiť skôr a od akých činiteľov to závisí. Po realizácii experimentu, po overení a zhodnotení ich predpokladov, stimulujeme deti k porozumeniu a chápaniu týchto procesov prečo semená vyklíčili, prečo niektoré klíčia rýchlejšie a pod. Deťom vytvárame priestor na pozorovanie klíčiacich semien, pričom podporujeme rozvoj pozorovacích schopností. AKTIVITA PODMIENKY RASTU RASTLÍN Cieľ: Na základe praktických skúseností poznať význam svetla, tepla, vzduchu a vody pre rast rastlín. Zistiť, čo sa stane s rastlinou, ak sa nezachová jedna z podmienok svetlo. Overiť si rast rastlín na svetle a v tme. Rozvíjať schopnosť predpokladať a argumentovať selektovať podstatné informácie. Pomôcky omôcky: pracovné zásterky, kvetináče s miskami, zemina, vyklíčené semená 28

29 METODICKÝ POSTUP EVOKÁCIA Deti vyzveme k hre na záhradníkov. UVEDOMENIE SI VÝZNAMU V tejto časti potrebujeme vyklíčené semená (z predchádzajúceho pokusu). a) Deti pripravia tri kvetináče, ktoré naplníme zeminou a pod kvetináče položíme misky (tanieriky). b) Do každého kvetináča ceruzkou vyvŕtame jamku tak hlboko, aby bolo dosť miesta pre korene. c) Vyklíčené semená zasadíme po jednom do kvetináčov a pôdu jemne pritlačíme. Pri výbere dbáme, aby vyklíčené semená boli približne rovnakej veľkosti. Kvetináče si označíme číslami 1, 2, 3. Kvetináč s číslom 1 položíme k oknu a pravidelne ho zalievame. Kvetináč s číslom 2 dáme tiež k oknu, ale ho nezalievame. Kvetináč s číslom 3 vložíme do tmavej skrinky a zalievame ho ako prvý. U: Deti, o tieto vyklíčené semená sa budeme starať tak, ako sme si povedali, budeme ich pozorovať a údaje si zapíšeme do zošita. Usmernenie pozorovania: 1. Čo myslíte, čo sa bude s nimi diať? 2. Ako sa bude dariť rastlinke v prvom črepníku, ktorá bude mať svetlo, teplo, vodu i vzduch? 3. Ako bude reagovať rastlina č.2, ktorú nebudeme zalievať? Prečo? 4. A čo by nám povedala rastlinka č.3, ktorej sme nezabezpečili svetlo a bola v tme? V tejto fáze stimulujeme deti k tomu, aby tvorili predpoklady, čo sa s rastlinami v rôznych črepníkoch stane. Podnietime ich, aby sa tieto predpoklady pokúsili ozrejmiť, vysvetliť. Zakreslíme si do zošita predpoklady, ktoré porovnáme po skončení pokusu. Uvidíme, ako sa budú správať naše rastlinky v podmienkach, ktoré sme im pripravili. Každý druhý deň počas 2 týždňoch meriame veľkosť rastlín, aby sme zistili rýchlosť ich rastu. Namerané hodnoty si zaznamenávame. Vhodné je použiť papierové pravítko, kde nameranú hodnotu zaznačíme farebnou ceruzkou kvetináč s č. 1 červenou, č. 2 zelenou, č. 3 modrou. Tento spôsob zaznamenávania je pre deti prehľadný a majú možnosť namerané údaje porovnať. REFLEXIA Čo sme zistili? 1. Čo sa stalo s rastlinou č. 2? Čo jej chýbalo? Čo potrebuje rastlina pre svoj rast okrem svetla a tepla, keďže tieto podmienky sme jej zabezpečili? 2. Ako sa správala rastlinka č. 3, ktorá bola v uzavretej a tmavej skrinke, bez svetla? 3. Čo ste si všimli u prvej rastlinky č. 1? Čo sme jej zabezpečili? 4. Chýbalo jej niečo, čo myslíte? 5. Ako by ste sa o ne naďalej starali? Aké činnosti je potrebné vykonávať v starostlivosti o rastliny a všetky kvety, aby sme z nich mali radosť a prekvitali nám? Prečo? Doplňujúce: Kto z vás má doma záhradku? Čo v nej máte posadené? Ako pomáhate rodičom pri ich starostlivosti? Deti oboznámime, že rôzne rastliny potrebujú inú teplotu, ktorá má vplyv na procesy, ako sú klíčenie, rast, kvitnutie. Svetlo i teplo nesmieme podceňovať. Sú to faktory zodpovedné za rast. Vyhodnotíme si rýchlosť rastu podľa zaznamenávaných údajov v zošite, ktoré budeme odôvodňovať. Deti pochválime za pozornosť a aktivitu pri práci. Môžu sa pokúsiť vymodelovať rastlinu z plastelíny alebo modelovacej hliny. Metodická poznámka Týmto pokusom je možné vnímať, ako sa zmenou jednej premennej, zmenia iné. Skúmajú rast mladých vyklíčených rastliniek. Ukazujú, ako im môžeme pomôcť vyrásť na zdravé rastliny. I keď sú tieto pokusy zdĺhavé a pestovanie si vyžaduje dlhší časový priestor realizovaný a rozdelený na niekoľko dní, sú bohaté na rozširovanie poznatkového systému dieťaťa, na zistenie faktorov, ktoré ovplyvňujú rýchlosť rastu rastlín a poznanie podmienok dôležitých pre rast rastlín. Deti prejavujú radosť z poznávania nového z poznatkov získaných z pozorovania, ako sa rastlina správa v rôznych podmienkach, ktoré sme jej vytvorili. Táto cesta za poznaním znamená pre nich zaujímavú hru, v ktorej nadobúdajú vedomosti o tom, čo treba rastlinám zabezpečiť, aby rástli a prekvitali. Čo by mali deti týmto pokusom zistiť? Rastlina v kvetináči č. 3 bude rásť najrýchlejšie, pretože hľadá svetlo, ktoré je pre rastliny dôležité a nevyhnuté pre rast zelených rastlín. Ak sa zelená rastlina dostane do tmy na dlhšiu dobu, jej stonky sa neúmerne predlžujú, strácajú zelené zafarbenie. Stonky sú preto tenké a slabé. Po niekoľkých dňoch sa jej rast spomalí (rastlina je stále v uzavretej skrinke). Ak je rastlina v tme neúmerne dlho, hynie. Pre jej dobrý vývin je dôležité prijať určitú dávku denného osvetlenia. Rastlina v kvetináči č. 2 počas pozorovacieho obdobia bude mať najnižšie namerané hodnoty, lebo pre rast jej chýba dôležitá podmienka voda. Deti zisťujú, že pre jej nedostatok rastlina zvädla a časom uhynula. Pre zdravý vývin nestačí zabezpečiť len niektorú zo spomenutých podmienok. Rastlina č. 1 po dvoch týždňoch by mala dosiahnuť najlepší vzrast, pretože mala pôdu, v ktorej sa mohla zakoreniť a boli zabezpečené podmienky pre jej rast: svetlo, teplo, voda, vzduch. POUŽITÁ LITERATÚRA LOKŠO OKŠOVÁ, I. LOKŠA OKŠA,, J Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál. s.199. ISBN X ŽOLDOŠOVÁ, K Východiská primárneho prírodovedného vzdelávania. 1. vyd. Bratislava: Typi Universitatis Tyrnaviensis, s.136. ISBN

30 voľby voľby voľby voľby voľby voľby 2009 Oznam pre členov Združenia ORAVA Vážení členovia Združenia Orava, podľa platných stanov a volebného poriadku 6 je potrebné uskutočniť každý rok voľbu 1/3 nových členov do orgánov Združenia. Z toho dôvodu sa na Vás obraciame s výzvou na podávanie návrhov na kandidátku pre voľby do orgánov združenia. Tento rok budú volení: prezident združenia, dvaja členovia do správnej rady, jeden člen do revíznej komisie a jeden člen do volebnej komisie. Podľa 4 nominačného poriadku (NP) máte právo navrhnúť iba po jednom nominantovi do každého orgánu Združenia. Nemôžete pritom navrhnúť samého/ú seba. Podľa 6 NP musia byť vaše nominácie podané zásadne písomne a do termínu, ktorý určí VK. Podľa 7 NP pre voľby do orgánov Združenia Orava Váš nominačný návrh musí obsahovať: a. plné meno a priezvisko nominovaného kandidáta a orgán, do ktorého je navrhovaný,, iba člen združenia b. plné meno a priezvisko navrhovateľa s vlastnoručným podpisom, iba člen združenia c. miesto a dátum podania nominácie. Svoje nominácie zasielajte na návratke do 13. júla Rozhodujúci bude dátum na poštovej pečiatke. Návrhy po termíne nebudú akceptované. Vaše návrhy očakávame na adrese: doc. PaedDr. Ľudmila Liptáková, PhD. Pedagogická fakulta Prešovskej univerzity Ulica 17. novembra Prešov voľby voľby voľby voľby voľby voľby 2009 Orgán Združenia Nominant NÁVRATKA Prezident... Správna rada..... NÁVRATKA Volebná komisia... Revízna komisia... Miesto a dátum: Navrhovateľ (podpis): 30

31 TÝŽDEŇ HLASNÉHO ČÍTANIA V OBRAZOCH 31

32 Zborník z konferencie INOVÁCIE V ŠKOLE 2006 špeciálne vydanie časopisu Zborník obsahuje príspevky, ktoré boli prezentované na konferencii Inovácie v škole 2005 vo forme plenárnych vystúpení, pracovných dielní a okrúhlych stolov. Formát: A5, 116 strán. 2,99 Eur/90,- Sk (+ poštovné) pre členov Združenia Orava 3,65 Eur/110,- Sk (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava Zborník z konferencie INOVÁCIE V ŠKOLE 2003 a 2004 Zborníky z konferencie Inovácie v škole 2003 a 2004 ponúka príspevky slovenských a zahraničných autorov, ktorí prezentujú inovačné postupy a metódy efektívne rozvíjajúce myslenie a učenie sa žiakov, ďalej sa zaoberajú témami hodnotenia žiakov, rozvíjaním tvorivosti učiteľa, didaktickou hrou, dramatickou výchovou, príbehmi ústneho podania a pod. Formát: A4, 85 strán (2003), A5, 82 strán (2004), A5, 116 strán (2005) ,32 Eur/100,- Sk (+ poštovné) pre členov 3,65 Eur/110,- Sk (+ poštovné) pre členov Združenia Orava Združenia Orava 3,98 Eur/120,- Sk (+ poštovné pre nečlenov 4,32 Eur/130,- Sk (+ poštovné)pre nečlenov Združenia Orava Kol.: Projekt Orava v praxi V metodickej príručke ponúka kolektív autoriek učiteliek ZŠ a lektoriek Združenia Orava svoje praktické skúsenosti, rady a príklady s využívaním inovačných metód vyučovania a učenia v rôznych predmetoch, ktorých cieľom je podpora efektívneho učenia žiakov a ich samostatného uvažovania, schopnosti riešenia konfliktov, rozvoja spolupráce medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a učiteľmi i medzi školou a rodinou. Formát A4, 116 strán. 5,31 Eur/160,- Sk (+ poštovné) pre členov Združenia Orava 6,64 Eur/200,- Sk (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava Jana Palenčárová, Vladimíra Bajzíková: Rozcvičme si jazýčky Cieľom autoriek je v knihe nahliadnuť do problematiky ústnych prejavov a prípravných cvičení zameraných na ich nácvik a ponúknuť učiteľom niekoľko praktických námetov na rozvíjanie činností, ktoré, hoci sú iba prípravou na vlastný rečový prejav, môžu výrazne prispieť k jeho skvalitneniu a tým zvýšiť sebavedomie detí. Formát: A5, 78 strán. 3,65 Eur/110,- Sk (+ poštovné) pre členov Združenia Orava 4,98 Eur/150,- Sk (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava OBJEDNÁVKA (Konverzný kurz 1 Euro = 30,1260 SKK) Mám záujem o ďalšie informácie a prihlášku za člena Združenia Orava. Objednávam si štvrťročník 2009 Objednávam si všetky čísla za cenu 5,31 Eur/160 Sk Objednávam si... ks zborníka Inovácie v škole ks ks metodickej príručky Projekt Orava v praxi... ks publikácie Rozcvičme si jazýčky... ks zborníka Inovácie v škole ks publikácie Spolupráca školy a rodiny Dobierkovú zásielku prosím zaslať na adresu: Meno a priezvisko:... Ulica:...Mesto:...PSČ:... Dátum:... Podpis:... Svoje objednávky zasielajte na adresu: Združenie Orava, Hálova 16, Bratislava 5, alebo fax axom na tel. č.: 02/ , 6, prípadne om: jector orava.s a.sk 32

Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST

Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: Klávesnica 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s klávesnicou

Více

Základná škola, Októbrová 16, Valaská

Základná škola, Októbrová 16, Valaská Základná škola, Októbrová 16, Valaská ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Učebné osnovy pre 1.. ročníík Názov ŠVP Názov ŠkVP Škola pre deti budúcnosti ŠkVP pre I. stupeň - primárne vzdelávanie Stupeň vzdelania

Více

Správa z výsledkov štúdie PISA 2006 v rakúskych waldorfských školách

Správa z výsledkov štúdie PISA 2006 v rakúskych waldorfských školách Správa z výsledkov štúdie PISA 2006 v rakúskych waldorfských školách poznámka: PISA je program pre medzinárodné hodnotenie študentov a označuje najväčšiu medzinárodnú štúdiu, zisťujúcu a porovnávajúcu

Více

Súťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 5-krát!

Súťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 5-krát! Súťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 5-krát! O súťaži Internetové kníhkupectvo abcknihy.sk v spolupráci s partnermi Bratislavským samosprávnym krajom a vydavateľstvami Ikar, Raabe a vydavateľskou značkou

Více

EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium. úvodný materiál

EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium. úvodný materiál EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium úvodný materiál DENNÉ ŠTÚDIUM - Študenti do 23 rokov (dokedy môže byť športovým talentom) - Študenti nemôžu súčasne pracovať, pretože sú gymnazisti, pripravujúci sa na ďalšie

Více

1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment 2. Manažérske zručnosti a komunikácia

1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment 2. Manažérske zručnosti a komunikácia RVEDOK KURZ: PERSONALISTIKA Moduly 1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment 2. Manažérske zručnosti a komunikácia 1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment Cieľ / poslanie kurzu Poslaním

Více

Výsledky testovania žiakov 5. ročníka vybraných ZŠ v školskom roku 2014/2015 Testovanie v papierovej forme

Výsledky testovania žiakov 5. ročníka vybraných ZŠ v školskom roku 2014/2015 Testovanie v papierovej forme Výsledky testovania žiakov 5. ročníka vybraných ZŠ v školskom roku 2014/2015 Testovanie 5-2014 v papierovej forme Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania (ďalej NÚCEM) v školskom roku 2014/2015

Více

UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, Šaľa

UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, Šaľa UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, 927 01 Šaľa Školský rok 2016/2017 Primárne vzdelávanie - žiaci so všeobecným intelektovým nadaním

Více

1) Moje dieťa chodí do školy rado

1) Moje dieťa chodí do školy rado VYHODNOTENIE DOTAZNÍKA NA HODNOTENIE KVALITY ZŠ RODIČMI ŽIAKOV Na triednych schôdzkach rodičovského združenia sme požiadali rodičov o vyplne dotazníka. Naším zámerom bolo zistiť názory rodičov na kvalitu

Více

Matematika O pamäti a chápaní: Ak mi niečo povieš, zabudnem, ak mi niečo ukážeš, zapamätám si to, ak to sám urobím, pochopím Vyučujúci v PK : Predseda PK: Mgr. Dominik Križanovič E-mail: krizanovic@oadudova.sk

Více

ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE. k papierovej forme testovania žiakov 5. ročníka ZŠ T September 2015

ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE. k papierovej forme testovania žiakov 5. ročníka ZŠ T September 2015 ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE k papierovej forme testovania žiakov 5. ročníka ZŠ T5-2015 September 2015 TESTOVANIE T5-2015 TERMÍN TESTOVANIA TESTOVANIE JE URČENÉ CIELE TESTOVANIA TESTY ADMINISTRUJÚ TESTOVANÉ PREDMETY

Více

Dadaizmus - náhodizmus

Dadaizmus - náhodizmus Názov: Autor: Základná škola, Kubranská 80, 911 01 Trenčín Projektové vyučovanie Kubranská PROJEKT Č. 1 - náhodizmus Eva Vitézová Metodický materiál na vyučovanie PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE Charakteristika

Více

Metodické pokyny SÚVISLÁ ODBORNÁ PRAX

Metodické pokyny SÚVISLÁ ODBORNÁ PRAX Metodické pokyny SÚVISLÁ ODBORNÁ PRAX pre 2. a 3. ročník študijného odboru 3692 M geodézia, kartografia a kataster Súvislá odborná prax (ďalej OP) je v zmysle školského vzdelávacieho programu (ŠkVP) súčasťou

Více

Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST

Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: software 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s programovým

Více

Metodické pokyny SÚVISLÁ ODBORNÁ PRAX

Metodické pokyny SÚVISLÁ ODBORNÁ PRAX Metodické pokyny SÚVISLÁ ODBORNÁ PRAX pre 2. a 3. ročník študijných odborov 3650 M staviteľstvo Súvislá odborná prax (ďalej OP) je v zmysle školského vzdelávacieho programu (ŠkVP) súčasťou vyučovacieho

Více

Erasmus+ Online jazyková podpora (OLS) Využite svoj pobyt Erasmus+ naplno!

Erasmus+ Online jazyková podpora (OLS) Využite svoj pobyt Erasmus+ naplno! Erasmus+ Online jazyková podpora (OLS) Využite svoj pobyt Erasmus+ naplno! Erasmus+: mení životy a rozširuje obzory Cieľom programu Erasmus+ je zlepšiť zručnosti a zamestnateľnosť, ako aj modernizovať

Více

PRVÉ ÚSPEŠNÉ KROKY V SMEROVANÍ ŽIAKOV ZŠ K POVOLANIU. PhDr. Zdenka Osvaldová

PRVÉ ÚSPEŠNÉ KROKY V SMEROVANÍ ŽIAKOV ZŠ K POVOLANIU. PhDr. Zdenka Osvaldová PRVÉ ÚSPEŠNÉ KROKY V SMEROVANÍ ŽIAKOV ZŠ K POVOLANIU PhDr. Zdenka Osvaldová Národný projekt: Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja

Více

Špecifikácia testu. z matematiky. pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017

Špecifikácia testu. z matematiky. pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017 Špecifikácia testu z matematiky pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017 Bratislava 2016 Test z matematiky pre celoslovenské testovanie je určený žiakom 5. ročníka základných

Více

Škola, učiteľ/ka a mediálna výchova Výsledky prieskumu po jednotlivých položkách v tabuľkách a grafoch

Škola, učiteľ/ka a mediálna výchova Výsledky prieskumu po jednotlivých položkách v tabuľkách a grafoch Škola, učiteľ/ka a mediálna výchova Výsledky prieskumu po jednotlivých položkách v tabuľkách a grafoch Ako často robíte nasledujúce činnosti (s ohľadom na svoju prácu v škole) Čítam dennú tlač a časopisy

Více

JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA

JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA JA Aplikovaná ekonómia je vzdelávací program, ktorý ponúka podnikateľské, ekonomické a finančné vzdelávanie. Je založený na získavaní praktických skúseností a zručností tak, aby

Více

Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Ako písať

Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Ako písať r i Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce Dušan Katuščák Ako písať SEMNÁRNE ROČNÍKOVÉ PRÁCE PRÁCE PRÁCE ŠTUDENTSKEJ VEDECKEJ A ODBORNEJ ČNNOST DPLOMOVÉ PRÁCE ZÁVEREČNÉ A ATESTAČNÉ PRÁCE DZERTÁCE

Více

HODNOTENIE SAJTOV. A. Vysvetlenie pojmov rozdelenie žiakov do skupín, dištančná a prezenčná

HODNOTENIE SAJTOV. A. Vysvetlenie pojmov rozdelenie žiakov do skupín, dištančná a prezenčná HODNOTENIE SAJTOV A. Vysvetlenie pojmov rozdelenie žiakov do skupín, dištančná a prezenčná forma štúdia, SAJT Rozdelenie žiakov do skupín: 1. skupina: žiaci, ktorí navštevujú vyučovacie hodiny pravidelne

Více

Program ovocie a zelenina do škôl Školské ovocie

Program ovocie a zelenina do škôl Školské ovocie Program ovocie a zelenina do škôl Školské ovocie Cieľom predkladanej správy je opísať výsledky monitorovania údajov o spotrebe ovocia a zeleniny u detí, žiakov a rodičov (ďalej len monitorovanie) v Slovenskej

Více

PODĽA VNÚTORNÉHO PREDPISU Č. 12/2013 SMERNICA REKTORA UK V BRATISLAVE (VÝŇATKY):

PODĽA VNÚTORNÉHO PREDPISU Č. 12/2013 SMERNICA REKTORA UK V BRATISLAVE (VÝŇATKY): PODĽA VNÚTORNÉHO PREDPISU Č. 12/2013 SMERNICA REKTORA UK V BRATISLAVE (VÝŇATKY): (http://www.uniba.sk/fileadmin/user_upload/editors/subory/legislativa/2013/ vp_2013_12.pdf), ďalšie informácie na katedrovej

Více

Uvoľnené úlohy v medzinárodných testovaniach a ich využitie vo vyučovaní

Uvoľnené úlohy v medzinárodných testovaniach a ich využitie vo vyučovaní Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Uvoľnené úlohy v medzinárodných testovaniach a ich využitie vo vyučovaní Finančná a štatistická gramotnosť žiakov

Více

Chemické výučbové programy k téme Atóm a jeho zloženie

Chemické výučbové programy k téme Atóm a jeho zloženie Chemické výučbové programy k téme Atóm a jeho zloženie Program ZÁKLADY CHÉMIE Program EDUCHEM Program ANIMOVANÁ CHÉMIA Hlavné menu Program CHEMIE I Program ZÁKLADY CHÉMIE (Programm GRUNDLAGEN DER CHEMIE)

Více

P RSO S N O ALIST S IKA K A RIADENIE UDSK S Ý K CH

P RSO S N O ALIST S IKA K A RIADENIE UDSK S Ý K CH PERSONALISTIKA A RIADENIE ĽUDSKÝCH ZDROJOV A ICH VZÁJOMNÝ VZŤAH 1 OSNOVA organizácia a jej disciplíny personalistika a riadenie ľudských zdrojov 2 Organizácia: spôsob usporadúvania, usporiadania, zaradenia

Více

Cieľ: správne vysvetlenie významu slova migrovanie, priblížiť prečo ľudia migrujú, zapájať do odpovedí účastníkov,

Cieľ: správne vysvetlenie významu slova migrovanie, priblížiť prečo ľudia migrujú, zapájať do odpovedí účastníkov, Práca v Európe Seminár- modul 5 Počas tohto seminára sa účastníci naučia: Čo je migrovanie Aké sú dôvody migrovania v Európe Aké sú výhody a nevýhody práce v zahraničí Ako správne písať žiadosť a životopis

Více

CITOVANIE. Ako nebyť plagiátorom. Simona Gavalierová Kurz informačnej gramotnosti

CITOVANIE. Ako nebyť plagiátorom. Simona Gavalierová Kurz informačnej gramotnosti CITOVANIE Ako nebyť plagiátorom Simona Gavalierová Kurz informačnej gramotnosti Prečo musím citovať? Prečo musím citovať? Citovaním v texte označujeme zdroje použité pri písaní práce. Prečo musím citovať?

Více

Učebný plán pre študijný odbor mechanik elektrotechnik

Učebný plán pre študijný odbor mechanik elektrotechnik Spolu Celkový počet Celkový počet Celkový počet Celkový počet Celkový počet za štúdium Učebný plán pre študijný odbor 2697 4 mechanik elektrotechnik Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Kód

Více

Školský rok 2016 / 2017

Školský rok 2016 / 2017 Rámcový učebný plán - ZŠ Janka Kráľa, Lipt. Mikuláš, ISCED 2. pre 7. 9. ročník Školský rok 206 / 207 Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 7. 8. 9. Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra 4 5 5 prvý

Více

Vysoké školy na Slovensku Prieskum verejnej mienky

Vysoké školy na Slovensku Prieskum verejnej mienky Vysoké školy na Slovensku 201 Prieskum verejnej mienky PRIESKUM VÁCLAV FORST Marketing Research Consultant Metodológia Zber dát bol realizovaný formou internetového dotazníka (CAWI) prostredníctvom internetového

Více

Paneurópska vysoká škola v Bratislave

Paneurópska vysoká škola v Bratislave Paneurópska vysoká škola v Bratislave Smernica rektora č. 2 /2015 spojených s úkonmi interných a externých vysokoškolských učiteľov a odborníkov z praxe na Paneurópskej vysokej škole, (ktorým sa mení vnútorný

Více

Naformátuj to. Naformátuj to. pre samoukov

Naformátuj to. Naformátuj to. pre samoukov Naformátuj to pre samoukov PREDHOVOR Publikácia je praktickou príručkou pre každého, kto hľadá jednoduché a ucelené vysvetlenie MS Word z oblasti formátovania dokumentu. Príručka obsahuje jednoduché a

Více

Testovanie 5. v školskom roku 2015/2016. Testovanie sa uskutoční 25. novembra 2015 (streda). Žiaci budú testy písať v nasledovnom poradí:

Testovanie 5. v školskom roku 2015/2016. Testovanie sa uskutoční 25. novembra 2015 (streda). Žiaci budú testy písať v nasledovnom poradí: Testovanie 5 Testovanie žiakov 5. ročníka základných škôl sa uskutoční 25. novembra 2015 (streda) na všetkých základných školách SR z predmetov slovenský jazyk a literatúra, maďarský jazyk a literatúra

Více

Nová maturita - zmeny v maturite 2013

Nová maturita - zmeny v maturite 2013 Nová maturita - zmeny v maturite 2013 Sprísnenie maturitnej skúšky POZOR ZMENA! Od školského roku 2012/2013 (Maturita 2013) dochádza k sprísneniu MS, lebo sa určujú predpoklady na úspešné vykonanie MS

Více

Európske voľby Európske voľby 2009

Európske voľby Európske voľby 2009 Európske voľby 2009 Európske voľby 2009 Ďalšie európske voľby nás čakajú v júni 2009. Sú veľmi dôležité pre každého človeka v Európe. Budeme voliť ľudí, ktorí za nás budú hovoriť na európskej úrovni. Títo

Více

Deň otvorených dverí

Deň otvorených dverí Deň otvorených dverí 11.3.2015 V súčasnej dobe sa na škole realizujú ciele projektu: Moderné vzdelávanie - brána poznania Projekt sa realizuje prostredníctvom dvoch špecifických cieľov: 1. Inovovať formy

Více

Predmet: Svet práce. Štátny vzdelávací program ISCED 2 Povinné hodiny 1 Počet hodín spolu podľa ŠkVP pre II. stupeň 1

Predmet: Svet práce. Štátny vzdelávací program ISCED 2 Povinné hodiny 1 Počet hodín spolu podľa ŠkVP pre II. stupeň 1 Predmet: Svet práce Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce Štátny vzdelávací program ISCED 2 Povinné hodiny 1 Počet hodín spolu podľa ŠkVP pre II. stupeň 1 Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet

Více

Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT

Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Vytváranie prostredia

Více

Príloha 1. Špecifikácia testov

Príloha 1. Špecifikácia testov Príloha 1 Špecifikácia testov zo slovenského jazyka a literatúry z maďarského jazyka a literatúry z ukrajinského jazyka a literatúry zo slovenského jazyka a slovenskej literatúry pre celoslovenské testovanie

Více

Porovnanie výsledkov IQ (test SON- R 2 1/2-7) a GHS (Göppingen - hrubé skóre) vo vzťahu k subjektívnym faktorom správania

Porovnanie výsledkov IQ (test SON- R 2 1/2-7) a GHS (Göppingen - hrubé skóre) vo vzťahu k subjektívnym faktorom správania Porovnanie výsledkov IQ (test SON- R 2 1/2-7) a GHS (Göppingen - hrubé skóre) vo vzťahu k subjektívnym faktorom správania Dagmar Kopčanová VÚDPaP Bratislava kopcanova@vudpap.sk V prvej polovici roka 2008

Více

Manuál pre písanie projektov

Manuál pre písanie projektov Manuál pre písanie projektov (interný materiál pre žiakov pri vypracovaní projektov v rámci predmetu Tvorba projektu - určuje obsah, rozsah, štruktúru a formálnu úpravu dokumentácie projektov) Projekt

Více

MATURITA 2016 ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE

MATURITA 2016 ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE MATURITA 2016 ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE Organizáciu MS upravuje zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a vyhláška

Více

Vybrané kapitoly z metód sociálnej práce I.

Vybrané kapitoly z metód sociálnej práce I. VYSOKÁ ŠKOLA ZDRAVOTNÍCTVA A SOCIÁLNEJ PRÁCE SV. ALŢBETY BRATISLAVA Vybrané kapitoly z metód sociálnej práce I. Andrej Mátel, Michal Oláh, Milan Schavel Bratislava 2011 MÁTEL, A. OLÁH, M. SCHAVEL, M. 2011.

Více

Život v mojej rodine. Mgr. Marta Bedriová

Život v mojej rodine. Mgr. Marta Bedriová Život v mojej rodine Mgr. Marta Bedriová Ciele aktivity 1. Dosahovať vyššiu úroveň sociálneho začlenenia Rómov do spoločnosti uvedomovaním si hodnoty rodiny pre jednotlivca i spoločnosť a širšia integrácia

Více

Vzdělávací karetní. Vzdělávací pomůcka. Určeno dětem od 3 do 5 let. volí libovolné otázky případně pořadí dětí, které budou na tahu.

Vzdělávací karetní. Vzdělávací pomůcka. Určeno dětem od 3 do 5 let. volí libovolné otázky případně pořadí dětí, které budou na tahu. Vzdělávací karetní BARVY hra Úkolem této hry je naučit děti rozeznávat základní barvy. Princip je založen na komunikaci rodiče nebo pedagoga s dítětem. Hry se může zúčastnit 1 až 6 dětí pod vedením dospělé

Více

KATOLÍCKA UNIVERZITA V RUŽOMBERKU PEDAGOGICKÁ FAKULTA. CELOŽIVOTNÉ VZDELÁVANIE (TNR 16, Tučné) NÁZOV PRÁCE (TNR 16, Tučné)

KATOLÍCKA UNIVERZITA V RUŽOMBERKU PEDAGOGICKÁ FAKULTA. CELOŽIVOTNÉ VZDELÁVANIE (TNR 16, Tučné) NÁZOV PRÁCE (TNR 16, Tučné) KATOLÍCKA UNIVERZITA V RUŽOMBERKU PEDAGOGICKÁ FAKULTA CELOŽIVOTNÉ VZDELÁVANIE (TNR 16, Tučné) Vzor obal práce NÁZOV PRÁCE (TNR 16, Tučné) Atestačná práca (TNR 14, Tučné) k prvej / k druhej atestácii (TNR

Více

Programovanie CNC strojov

Programovanie CNC strojov Programovanie CNC strojov odtlačok pečiatky podpis štatutárneho zástupcu prof. Ing. Ľubomír Šooš, PhD. Názov vzdelávacieho programu: Programovanie CNC strojov Zdôvodnenie vzdelávacieho programu: Rozvoj

Více

ÚSTAV CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA ŽILINSKEJ UNIVERZITY Univerzita tretieho veku

ÚSTAV CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA ŽILINSKEJ UNIVERZITY Univerzita tretieho veku ÚSTAV CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA ŽILINSKEJ UNIVERZITY Univerzita tretieho veku Lucia Hrebeňárová, Zuzana Šimková Šachtičky, 25.apríl 2012 OBSAH PREZENTÁCIE Ďalšie vzdelávanie na ŽU Postavenie Univerzity

Více

Školy podporujúce zdravie Zdravá materská škola ( poznatky z plnenia projektov )

Školy podporujúce zdravie Zdravá materská škola ( poznatky z plnenia projektov ) v Košiciach 25.4.2006 Školy podporujúce zdravie Zdravá materská škola ( poznatky z plnenia projektov ) Regionálny úrad verejného zdravotníctva Košice MUDr. Strmenská Katarína, MPH MVDr.Lešníková Viera

Více

,,Ak nehoríš sám, nemôžeš zapáliť iných.

,,Ak nehoríš sám, nemôžeš zapáliť iných. www.etwinning.sk ,,Ak nehoríš sám, nemôžeš zapáliť iných. Čo je etwinning?,,e skratka pre elektronický,,twinning znamená partnerstvo partnerstvá škôl v Európe portál, ktorý umožňuje spoluprácu školám

Více

Základné informácie. k papierovej forme testovania žiakov 5. ročníka ZŠ T September 2016

Základné informácie. k papierovej forme testovania žiakov 5. ročníka ZŠ T September 2016 Základné informácie k papierovej forme testovania žiakov 5. ročníka ZŠ T5-2016 September 2016 TESTOVANIE T5-2016 TERMÍN TESTOVANIA TESTOVANIE JE URČENÉ CIELE TESTOVANIA TESTY ADMINISTRUJÚ TESTOVANÉ PREDMETY

Více

Ministerstvo školstva Slovenskej republiky

Ministerstvo školstva Slovenskej republiky Ministerstvo školstva Slovenskej republiky Metodické usmernenie č. 9/2010-R z 15. marca 2010 o overovaní odbornej spôsobilosti žiakov stredných odborných škôl na vykonávanie činnosti na technických zariadeniach

Více

Učebné osnovy vypracované na základe inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 1, schváleného 2015

Učebné osnovy vypracované na základe inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 1, schváleného 2015 Učebné osnovy Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Slovenský jazyk ISCED1 Jazyk a komunikácia Časový rozsah výučby 31 Poznámka povinný predmet Dátum poslednej zmeny 02. 09. 2015 Obsah Časová

Více

Roverský projekt ako na to?

Roverský projekt ako na to? Roverský projekt ako na to? ORLÍ SKAUT Čo je projekt? Projekt je spôsob ako niečo urobiť, zorganizovať. Je to riešenie konkrétneho problému, ktoré smeruje k dosiahnutiu stanovených cieľov. - má cieľ -

Více

Prijímacie skúšky Kritéria. Vzorový test písomných prijímacích skúšok. Systém hodnotenia. Mimoriadne vzdelávanievýsledky prijímacích skúšok

Prijímacie skúšky Kritéria. Vzorový test písomných prijímacích skúšok. Systém hodnotenia. Mimoriadne vzdelávanievýsledky prijímacích skúšok Prijímacie skúšky Kritéria Vzorový test písomných prijímacích skúšok Systém hodnotenia Mimoriadne vzdelávanievýsledky prijímacích skúšok Vzdelávací program Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací

Více

Smernica č.2/2013 Štúdium v zahraničí

Smernica č.2/2013 Štúdium v zahraničí ZŠ s MŠ Rakovice Počet výtlačkov: Výtlačok č.: Správca dokumentu: Mgr. Pavol Krátký Zmena č.: Vypracoval: Mgr. Pavol Krátký Podpis: Dňa: Schválil: Mgr. Pavol Krátký funkcia: riaditeľ školy Podpis: Dňa:

Více

SMERNICA SJF PRE VZDELÁVANIE TRÉNEROV JAZDECTVA podmienky získania kvalifikačných stupňov

SMERNICA SJF PRE VZDELÁVANIE TRÉNEROV JAZDECTVA podmienky získania kvalifikačných stupňov SMERNICA SJF PRE VZDELÁVANIE TRÉNEROV JAZDECTVA podmienky získania kvalifikačných stupňov Na základe Vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 110 z 18. februára 2016 a zákona o 440/2015 športe

Více

Žiadosť o povolenie obhajoby dizertačnej práce

Žiadosť o povolenie obhajoby dizertačnej práce Žiadosť o povolenie obhajoby dizertačnej práce Doktorand môže podať žiadosť o povolenie obhajoby dizertačnej práce dekanovi, ak získal najmenej 140 kreditov, bez zarátania kreditov prideľovaných za prijatie

Více

Písanie ZP. Alexandra. O čom to je. Postup. kontrola. Citovanie. Odkazy Abstrakt. textu

Písanie ZP. Alexandra. O čom to je. Postup. kontrola. Citovanie. Odkazy Abstrakt. textu ečná Písanie záverečnej práce alexandra.rasova@stuba.sk ... ečná nové problémy a ich riešenie nájdenie zdrojov, naštudovanie si teórie využitie nových poznatkov pri riešení organizácia času konzultácie

Více

Základná škola, Októbrová 16, Valaská

Základná škola, Októbrová 16, Valaská Základná škola, Októbrová 16, Valaská ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Učebné osnovy pre 3.. ročníík Názov ŠVP Názov ŠkVP Škola pre deti budúcnosti ŠkVP pre I. stupeň - primárne vzdelávanie Stupeň vzdelania

Více

Paneurópska vysoká škola Fakulta psychológie

Paneurópska vysoká škola Fakulta psychológie Paneurópska vysoká škola Fakulta psychológie Dodatok č. 1 Smernica dekana č. 1/2013 Doktorandské štúdium Bratislava 2013 Doktorandské štúdium, vydané ako vnútorný predpis Fakulty psychológie Paneurópskej

Více

PPC brief. Zadanie pre tvorbu PPC reklamnej kampane

PPC brief. Zadanie pre tvorbu PPC reklamnej kampane PPC brief Zadanie pre tvorbu PPC reklamnej kampane Tento dokument slúži ako východiskový bod projektu pre tvorbu PPC reklamnej kampane. Vďaka nemu si môžeme ujasniť základné informácie potrebné na začatie

Více

Organizačná smernica č.1/2012 ŠTÚDIUM V ZAHRANIČÍ

Organizačná smernica č.1/2012 ŠTÚDIUM V ZAHRANIČÍ Základná škola s materskou školou Úbrež, 072 42 Úbrež č.141 ------------------------------------------------------------------------------------- Organizačná smernica č.1/2012 ŠTÚDIUM V ZAHRANIČÍ Osobitný

Více

Smernica č. 2/2009-R z 15. januára 2009 o zrušení niektorých rezortných predpisov

Smernica č. 2/2009-R z 15. januára 2009 o zrušení niektorých rezortných predpisov Ministerstvo školstva Slovenskej republiky Smernica č. 2/2009-R z 15. januára 2009 o zrušení niektorých rezortných predpisov Gestorský útvar: Sekcia regionálneho školstva, tel.: 02/59374427 č. CD -2009-18674/1531-1:09

Více

Diplomový projekt. Detská univerzita Žilinská univerzita v Žiline Matilda Drozdová

Diplomový projekt. Detská univerzita Žilinská univerzita v Žiline Matilda Drozdová Diplomový projekt Detská univerzita Žilinská univerzita v Žiline 1.7.2014 Matilda Drozdová Pojem projekt Projekt je určitá časovo dlhšia práca, ktorej výsledkom je vyriešenie nejakej úlohy Kto rieši projekt?

Více

Základy algoritmizácie a programovania

Základy algoritmizácie a programovania Základy algoritmizácie a programovania Pojem algoritmu Algoritmus základný elementárny pojem informatiky, je prepis, návod, realizáciou ktorého získame zo zadaných vstupných údajov požadované výsledky.

Více

Integrovaný prístup v efektívnom vyučovaní vybraných slov

Integrovaný prístup v efektívnom vyučovaní vybraných slov Integrovaný prístup v efektívnom vyučovaní vybraných slov Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD. Nitra 9. 4. 2013 Vybrané slová Vývin slovenského pravopisu ovplyvnil pravopis slov s y/ý alebo i/í po obojakých

Více

Profil absolventa študijného programu psychológia 1. stupeň (bakalársky)

Profil absolventa študijného programu psychológia 1. stupeň (bakalársky) Profil absolventa študijného programu psychológia 1. stupeň (bakalársky) Absolvent štúdia programu psychológia je úspešne hodnotený ak získa základnú kvalifikáciu na výkon povolania psychológie v rozsahu

Více

Kombinatorická pravdepodobnosť (opakovanie)

Kombinatorická pravdepodobnosť (opakovanie) Kombinatorická pravdepodobnosť (opakovanie) Metódy riešenia úloh z pravdepodobnosti a štatistiky Cvičenie 1 Beáta Stehlíková, FMFI UK Bratislava www.iam.fmph.uniba.sk/institute/stehlikova Príklad 1: Zhody

Více

TRIEDNY VÝKAZ. pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../...

TRIEDNY VÝKAZ. pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../... TRIEDNY VÝKAZ pre nižšie sekundárne vzdelávanie Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../... Trieda:... školský rok:.../...

Více

Štruktúra študijných programov

Štruktúra študijných programov Štruktúra študijných programov Bakalárske štúdium v I. ročníku akademického roka 2013/2014 Študijný program: psychológia Stupeň štúdia: prvý Dĺžka štúdia: 3 roky Forma štúdia: denná/externá Akademický

Více

Ružové obrázkové slová skladanie slov z písmen

Ružové obrázkové slová skladanie slov z písmen Ružové obrázkové slová skladanie slov z písmen Obrázkové slová slúžia na skladanie slov podľa začiatočných písmeniek z obrázkov. Montessori postupuje od skladania slov k ich čítaniu. Keď sa dieťa naučí

Více

Názov kvalifikácie: Modelár odevov. Kvalifikačný štandard. Hodnotiaci štandard

Názov kvalifikácie: Modelár odevov. Kvalifikačný štandard. Hodnotiaci štandard Názov kvalifikácie: Modelár odevov Kód kvalifikácie C7532003-00775 Úroveň SKKR 4 Sektorová rada Textil, odevy, obuv a spracovanie kože SK ISCO-08 7532003 Modelár odevov SK NACE Rev.2 C PRIEMYSELNÁ VÝROBA,

Více

Vzdelávací program: Diferencovaná a kooperatívna výučba ako základ inkluzívnej edukácie v materskej škole. Názov skupiny:

Vzdelávací program: Diferencovaná a kooperatívna výučba ako základ inkluzívnej edukácie v materskej škole. Názov skupiny: Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Diferencovaná a kooperatívna

Více

Pripravené prostredie. Prečo je práve také? Ako v ňom deti pracujú?

Pripravené prostredie. Prečo je práve také? Ako v ňom deti pracujú? Pripravené prostredie Prečo je práve také? Ako v ňom deti pracujú? KAŽDÉ DIEŤA JE ORIGINÁL každé dieťa má individuálne smerovanie každé dieťa má individuálne vývinové tempo každé dieťa má senzitívne obdobia

Více

Dotazník pre rodiny s deťmi

Dotazník pre rodiny s deťmi Dotazník pre rodiny s deťmi Vážení občania, milí rodičia. Ako sme Vás už informovali, v týchto dňoch pripravuje Oddelenie sociálnych vecí v spolupráci s Komisiou pre sociálne veci a bývanie pri Mestskom

Více

SOCIÁLNY ASPEKT VO VEREJNOM OBSTARÁVANÍ : SKÚSENOSTI ZO SLOVENSKA

SOCIÁLNY ASPEKT VO VEREJNOM OBSTARÁVANÍ : SKÚSENOSTI ZO SLOVENSKA SOCIÁLNY ASPEKT VO VEREJNOM OBSTARÁVANÍ : SKÚSENOSTI ZO SLOVENSKA SITUÁCIA NA SLOVENSKU pomerne nová iniciatíva (napriek starým túžbam) spolupráca Úradu splnomocnenca vlády SR pre rómske komunity a neziskovej

Více

ÚVOD DO HRY PRINCIP HRY

ÚVOD DO HRY PRINCIP HRY Počet hráčů: 2-6 Věk: od 6 let Délka hry: cca 20 min. Obsah: 66 hracích karet: 45 karet s čísly (hodnota 0 8 čtyřikrát, hodnota 9 devětkrát), 21 speciálních karet (9 karet Výměna, 7 karet Špehuj, 5 karet

Více

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TESTOVANIE

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TESTOVANIE Výsledky, analýzy a ďalšie smerovanie národných meraní SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TESTOVANIE 9-2011 15. november 2011 Slovenský jazyk a literatúra T9-2011 Predmet slovenský jazyk a literatúra Národný

Více

Kľúčová akcia 2 Strategické partnerstvá v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy PaedDr. Milada Kristínová Základná škola Dr.J.

Kľúčová akcia 2 Strategické partnerstvá v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy PaedDr. Milada Kristínová Základná škola Dr.J. Erasmus+ na Dérerke Kľúčová akcia 2 Strategické partnerstvá v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy PaedDr. Milada Kristínová Základná škola Dr.J.Dérera, Malacky Bags to do in your city 2014 2016 Hľadanie

Více

Osoba podľa 8 zákona finančné limity, pravidlá a postupy platné od

Osoba podľa 8 zákona finančné limity, pravidlá a postupy platné od A. Právny rámec Osoba podľa 8 zákona finančné limity, pravidlá a postupy platné od 18. 4. 2016 Podľa 8 ods. 1 zákona č. 343/2015 Z. z. o verejnom obstarávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení

Více

MATURITA 2015 Výsledky externej časti maturitnej skúšky

MATURITA 2015 Výsledky externej časti maturitnej skúšky MATURITA 2015 Výsledky externej časti maturitnej skúšky Celkovo 46 583 maturantov sa zúčastnilo na riadnom i náhradnom termíne externej časti a písomnej forme internej časti maturitnej skúšky v školskom

Více

AIS2 Hodnotenie študentov po skúške POMÔCKA PRE VYUČUJÚCICH

AIS2 Hodnotenie študentov po skúške POMÔCKA PRE VYUČUJÚCICH AIS2 Hodnotenie študentov po skúške POMÔCKA PRE VYUČUJÚCICH PRIHLÁSENIE SA DO SYSTÉMU Spustite si internetový prehliadač a do riadku pre adresu web-stránky napíšte http://moja.uniba.sk. Kliknite na hypertextový

Více

ITMS kód Projektu: ITMS kód Projektu:

ITMS kód Projektu: ITMS kód Projektu: Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Prioritná os: Opatrenie: Prijímateľ: Názov projektu: Kód ITMS projektu: 26140230002, 26120130002 Aktivita: Prioritná

Více

DODATOK č. 1 ELEKTROTECHNIKA K mechanik elektrotechnik

DODATOK č. 1 ELEKTROTECHNIKA K mechanik elektrotechnik STREDNÁ ODBORNÁ ŠKOLA ELEKTROTECHNICKÁ Hlavná č.1400/1, 059 51 Poprad Matejovce DODATOK č. 1 ELEKTROTECHNIKA 2697 K mechanik elektrotechnik Úprava ŠkVP učebný plán overovanie duálneho vzdelávania v rámci

Více

Verifikácia a falzifikácia

Verifikácia a falzifikácia Hypotézy Hypotézy - výskumný predpoklad Prečo musí mať výskum hypotézu? Hypotéza obsahuje vlastnosti, ktoré výskumná otázka nemá. Je operatívnejšia, núti výskumníka odpovedať priamo: áno, alebo nie. V

Více

Online Video Brief Zadanie pre tvorbu video kampaní

Online Video Brief Zadanie pre tvorbu video kampaní Online Video Brief Zadanie pre tvorbu video kampaní Video / Video kampaň Klient Vypracoval (za klienta) Kontaktné údaje (za klienta) Dátum prvej verzie Verzia BRIEF Základné informácie 1. Zadanie NA ČO

Více

Matematika test. Cesta trvala hodín a minút.

Matematika test. Cesta trvala hodín a minút. GJH-Prima Test-16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Súčet Matematika test Na tento papier sa nepodpisuj. Na vypracovanie tejto skúšky máš čas 20 minút. Test obsahuje 18 úloh a má 4 strany. Úlohy

Více

Didaktické princípy, metódy a formy inkluzívnej edukácie.

Didaktické princípy, metódy a formy inkluzívnej edukácie. Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Didaktické princípy, metódy a formy inkluzívnej edukácie.

Více

Používateľská príručka pre autorov

Používateľská príručka pre autorov Používateľská príručka pre autorov Prihlásenie 1. Do internetového vyhľadávača zadajte: http://ezp.vssvalzbety.sk/login 2. Po zobrazení obrázku č. 1 kliknite na Prihlásiť sa pomocou Google" Obr. 1 - Prihlasovanie

Více

Nadácia Volkswagen Slovakia a detské domovy

Nadácia Volkswagen Slovakia a detské domovy Nadácia Volkswagen Slovakia a detské domovy Projekt: Vianočné video Október 2012 Podstata a fázy projektu I. fáza - zozbierame videí s vopred zadaným scenárom - 10 najlepších z týchto videí vyhrá stavebnicu

Více

Kritériá prijímania uchádzačov o magisterské štúdium na Fakulte managementu Univerzity Komenského v Bratislave na akademický rok 2016/2017

Kritériá prijímania uchádzačov o magisterské štúdium na Fakulte managementu Univerzity Komenského v Bratislave na akademický rok 2016/2017 Kritériá prijímania uchádzačov o magisterské štúdium na Fakulte managementu Univerzity Komenského v Bratislave na akademický rok 2016/2017 Všeobecné informácie a základné podmienky prijatia na štúdium

Více

Metodické poznámky k výučbe oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT Internet = web + ?

Metodické poznámky k výučbe oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT Internet = web +  ? Metodické poznámky k výučbe oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT Internet = web + e-mail? DidInfo 2009, 25. - 27. marec 2009, Brusno RNDr. Ľubomír Šnajder, PhD. Mgr. Ján Guniš RNDr. Ľudmila Jašková,

Více

ŽIADOSŤ O GRANT. Zaradenie projektu do oblasti. Názov projektu. Žiadateľ. Číslo projektu

ŽIADOSŤ O GRANT. Zaradenie projektu do oblasti. Názov projektu. Žiadateľ. Číslo projektu ŽIADOSŤ O GRANT z rozpočtu mestskej časti Bratislava - Ružinov na rok 2017 schváleného dňa 13.12.2016 na základe výzvy pre oblasť: kultúrno-spoločenské aktivity vzdelávanie telovýchova, šport a mládež

Více

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Metodicko pedagogické centrum.

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Metodicko pedagogické centrum. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Kód ITMS: 26130130051 číslo zmluvy: OPV/24/2011 Metodicko pedagogické centrum Národný projekt VZDELÁVANÍM PEDAGOGICKÝCH

Více

Dotazník pre školu. Štvrtý ročník. Národné koordinačné centrum štúdie TIMSS Štátny pedagogický ústav Pluhová Bratislava. Identifikačný štítok

Dotazník pre školu. Štvrtý ročník. Národné koordinačné centrum štúdie TIMSS Štátny pedagogický ústav Pluhová Bratislava. Identifikačný štítok Identifikačný štítok Kód školy: Meno školy: Dotazník pre školu Štvrtý ročník Národné koordinačné centrum štúdie TIMSS Štátny pedagogický ústav Pluhová 8 830 00 Bratislava International Association for

Více

Metodika pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl Príloha č.

Metodika pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl Príloha č. Metodika pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl Príloha č. 1: Spôsob implementácie finančného vzdelávania do vzdelávacieho

Více

MODERNÝ VZDELÁVACÍ PROJEKT Viac praktických zručností viac šancí na trhu práce

MODERNÝ VZDELÁVACÍ PROJEKT Viac praktických zručností viac šancí na trhu práce MODERNÝ VZDELÁVACÍ PROJEKT Viac praktických zručností viac šancí na trhu práce Lepšie je raz vidieť ako stokrát čítať a počuť. Vieme to aj my, a preto sme sa zapojili do ďalšieho projektu Modernej školy.

Více