Česká republika a sedm lekcí z úspěšných vzdělávacích politik

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Česká republika a sedm lekcí z úspěšných vzdělávacích politik"

Květa Dvořáková
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 Česká republika a sedm lekcí z úspěšných vzdělávacích politik Arnošt Veselý Univerzita Karlova v Praze Fakulta sociálních věd Institut sociologických studií Katedra veřejné a sociální politiky

2 Otázky 1. Co nám říkají výzkumy o úspěšných vzdělávacích politikách? 2. Jaká je současná vzdělávací politika v ČR porovnání s těmi úspěšnými? V čem a proč se lišíme? 3. Jakými mechanismy lze zajišťovat kvalitu a sociální spravedlnost ve vzdělávání? 4. Co bychom měli dělat (nejdříve)?

3 Informací je již dostatek. Barber, Michael, and Mona Mourshed How the World's Best-Performing School. Systems Come Out on Top. London: McKinsey & Company. Bishop, John H Which Secondary Education SystemsWork Best? The United States or Northern Europe. Döbert, Hans, and Wendelin Sroka, eds Features of Successful School Systems A comparison of Schooling in Six Countries. Munster:Waxmann. Fuchs, Thomas, and Ludger Wößmann What accounts for international differences in student performance? A re-examination using PISA data. Empirical Economics 32 (2): Mourshed, Mona, Chinezi Chijioke and Michael Barber How the World's Most Improved Schools Systems Keep Getting Better. London: McKinsey & Company. OECD What Makes School Systems Perform. Paris: OECD. OECD PISA 2009 Results:What Makes a School Successful (Volume IV). Rindermann, Heiner, and Stephen J. Ceci Educational Policy and Country Outcomes in International Cognitive Competence Studies. Perspectives on Psychological Science 4 (6): Shorrocks-Taylor, Diane, and Edgar W. Jenkins, eds Learning from Others. International Comparison in Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Whelan, F (2009) Lessons Learned: How Good Policies Produce Better Schools. London: FentonWhelan.

Features of Successful School Systems A comparison of Schooling in Six Countries. Munster:Waxmann. Fuchs, Thomas, and Ludger Wößmann. 2007.

4 Hlavní zjištění 1. Většina vzdělávacích reforem selhala ; 2. Neexistuje pár zázračných opatření ; 3. Klíčem k úspěšným reformám jsou učitelé a ředitelé.

5 Sedm lekcí dle F. Whelana 1. Zajistit, aby se učiteli stali ti nejlepší 2. Investovat do profesních znalostí a dovedností učitelů 3. Menší počet učitelů, ale zvýšit jejich kvalitu 4. Zajistit efektivní vedení každé školy 5. Stanovit vysoké standardy a pomoci k jejich naplnění 6. Vytvořit struktury, které lidi zmocňují a činí je odpovědnými 7. Neustále bojovat proti nerovnostem ve vzdělávání Zdroj: Whelan (2009)

Menší počet učitelů, ale zvýšit jejich kvalitu 4. Zajistit efektivní vedení každé školy 5.

6 Doporučení a ČR Priorita ČR Poznámka Zajistit, aby se učiteli stali ti nejlepší Investovat do profesních znalostí a dovedností učitelů Menší počet učitelů, ale zvýšit jejich kvalitu Zajistit efektivní vedení každé školy Stanovit vysoké standardy a pomoci k jejich naplnění ± ± ±?????? Testování, standardy chybí podpora v dosahování Vytvořit struktury, které lidi zmocňují a činí je odpovědnými ±??? Neustále bojovat proti nerovnostem ve vzdělávání Slepé uličky zůstávají

vysoké standardy a pomoci k jejich naplnění ± ± ±?

7 Proč jdeme jiným směrem? Malá pokora před složitostí vzdělávání ( všichni jsme experti ); Politická nestabilita; Malá kompetence a orientace v zahraničních trendech; Nedůslednost a povrchnost; Nízká kvalita sociálních věd.

8 Kudy tedy jít?

9 Tři modely zajišťování kvality Administrativní Profesní Výkonový Mechanismus Dodržování předpisů a norem Vnitřní motivace, kooperace, důvěra Důraz na výkon, tržní mechanismus Hodnocení Převážně formální Převážně interní Převážně externí Důraz Vstupy Procesy Výstupy Příklad Země střední Evropy Finsko USA, Velká Británie Pramen: Veselý (2011)

mechanismus Hodnocení Převážně formální Převážně interní Převážně externí Důraz

10 Tři modely zajišťování kvality Každý systém je mixem těchto tří modelů; Nejlepší budou takové systémy, které dovedou propojit vysokou míru profesionalismu, vnitřního zápalu a motivace s vysokými externími očekáváními (Whelan 2009: 124) Nicméně izolované vytrhávání jednoho prvku z jiného modelu je vždy nebezpečné (příklad: testování bez kvalitního výzkumného zázemí a podpory studentům) Vysoká míra profesionality a motivace učitelů a ředitelů se jeví jako naprosto nutná podmínka.

Nicméně izolované vytrhávání jednoho prvku z jiného modelu je vždy nebezpečné (příklad: testování bez kvalitního

11 Co tedy dělat a nedělat?

12 Nutné podmínky jakékoli změny 1. Uvědomit si, že vzdělávání je složitý organismus: pokora a erudice místo nadutosti a nekompetence 2. Informace, vědění a pochopení souvislostí výzkum. 3. Formulace jasné, konzistentní a společně sdílené vize. Stanovit reálný harmonogram jejího naplnění. 4. Vyhnutí se častým reformám ode zdi ke zdi, systematické, postupné zlepšování. 5. Orientovat se na budoucnost, ne na dnešek.

Informace, vědění a pochopení souvislostí výzkum. 3.

13 Návrh priorit 1. Výběr učitelů a jejich příprava a profesní rozvoj přitáhnout nejlepší studenty (nebo aspoň nadprůměrné) na pedagogické fakulty; 2. Podpora žákům a školám 3. Kvalitní monitoring a výzkum 4. Odstranění bariér ve vzdělávání

14 Přežije vzdělání vzdělávací reformy? Od roku 1988 do roku 1998 jsme prošli neúnavnou reformou. Během této doby jsme všechno zreformovali, překontrolovali a přeorganizovali. Reformovali jsme financování, řízení škol, standardy, hodnocení a testování, vzdělávání učitelů, inspekci kvality Mezi roky 1988 a 1998 se všechny tyto věci změnily, a to totálně a často dvakrát nebo třikrát. No a pak přijdu do školy a všechno je jako v roce Anglický reformátor vzdělávací politiky (In Barber 2005)

Reformovali jsme financování, řízení škol, standardy, hodnocení a testování, vzdělávání učitelů, inspekci kvality Mezi roky

15 Děkuji za pozornost! Arnošt Veselý

Podobné dokumenty

Školský management v perspektivě tří časových rovin

Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Školský management v perspektivě tří časových rovin PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry 07.06.2012 1 2 Přivítání na konferenci