Olga Fišarová Milena Zbranková. němčina pro 1. stupeň základních škol. Start mit. metodická příručka

Transkript

1 Olga Fišarová Milena Zbranková němčina pro 1. stupeň základních škol 1 M a Start mit x metodická příručka

2 Olga Fišarová Milena Zbranková němčina pro 1. stupeň základních škol 1 M a Start mit x metodická příručka Nakladatelství Fraus, Plzeò 2000

3 Zpracováno podle nových pravidel německého pravopisu platných od 1. srpna PhDr. Olga Fišarová, PaedDr. Milena Zbranková START MIT MAX němčina pro 1. stupeň ZŠ metodická příručka Odborná redakce: Mgr. Jitka Staňková Ilustrace: Lukáš Fibrich Grafická úprava: Jana Šrámková Schválilo MŠMT čj / dne 22. března 2000 k zařazení do seznamu učebnic pro základní školy jako součást ucelené řady učebnic pro vyučovací předmět německý jazyk s dobou platnosti 6 let. Vydalo Nakladatelství Fraus, Goethova 8, Plzeň 1. vydání (poslední čísla označují pořadí a rok tisku) Všechna práva jsou vyhrazena. Reprodukce a rozšiřování díla nebo jeho částí bez písemného souhlasu nakladatele je zakázáno. Zákaz se vztahuje i na materiály vzniklé na základě této publikace. Printed in the Czech Republic Nakladatelství Fraus, Plzeň 2000 ISBN

4 Obsah 1. Úvod 4 2. Struktura učebního souboru 5 3. Tematické dělení 6 4. Metodické poznámky k práci s učebním souborem 6 osvojování jazykových prostředků vytváření řečových dovedností využití her, písniček, říkadel, básniček, jazykolamů práce s obrazovým materiálem práce s reáliemi prověřování znalostí vytváření základních jazykových návyků 5. Práce s jednotlivými okruhy 10 vstupní fonetický kurz: Max ist da! 1. okruh: Meine Familie wohnt in okruh: In der Schule 3. okruh: Komm, mach mit 4. okruh: Alles Gute zum Geburtstag 6. Návrhy běžeckých diktátů Kopírovatelné předlohy (1 17) Klíč ke cvičením v učebnici Klíč ke cvičením v pracovním sešitě Řešení a hodnocení testů a úkolů z kopírovatelných předloh Záznam poslechových textů Notový záznam písní 101

5 Úvod Učební soubor START MIT MAX je určen 8 10 letým dětem, které se začínají učit němčinu jako první, případně druhý cizí jazyk. Je přizpůsoben úrovni chápání dětí tohoto věku a vychází z běžných situací dětského života. Soubor vznikl na základě platných osnov MŠMT ČR. Je určen pro první dva roky výuky německého jazyka na běžných základních školách a rovněž na základních školách s rozšířenou výukou jazyků nebo v dětských jazykových kurzech. Součástí prvního dílu učebnice je vstupní fonetický kurz, který má za úkol položit základ správné výslovnosti. Návaznost ve výuce umožňuje učebnice PINGPONG, která je koncipována podobným způsobem jako START MIT MAX, a ve které jsou tematické okruhy probrané v průběhu prvních dvou let dále rozšiřovány a prohlubovány. Další možnosti návaznosti poskytují i učebnice pro základní školu na trhu již existující, kde START MIT MAX bude sloužit jako přípravná část výuky němčiny na 1. stupni ZŠ. Učební soubor START MIT MAX je vstupní branou do cizojazyčného vzdělávání. Při práci s ním jde především o probuzení zájmu dětí o cizí jazyk, který pro ně bude prostředkem dorozumívání v jejich dalším životě, a o vytvoření pozitivního vztahu k dalšímu studiu německého jazyka. Práce se souborem by měla být zaměřena především na osvojování a utvrzování zvukové podoby německého jazyka a na rozvoj základních řečových dovedností, tj. naučit se porozumět krátkému sdělení, jednoduše a krátce se ústně nebo písemně vyjádřit. Gramatika je prezentována jen okrajově, ale přehledně a v každém okruhu je shrnuta. Slovní zásoba odpovídá požadavkům osnov (cca lexikálních jednotek v 1. dílu) a obsahuje základní prvky německých, rakouských a českých reálií. Ortografická stránka ustupuje zejména v počátečních fázích do pozadí, není však v žádném případě opomíjena. Celý první díl doprovází nápověda v českém jazyce prostřednictvím doprovodné postavičky Maxe tužky. Učební soubor obsahuje řadu námětů pro imitaci, dramatizaci, výtvarné, hudební, rytmické a pohybové činnosti, které rozvíjejí tvořivou osobnost dítěte. Téměř veškerý jazykový materiál včetně říkanek, básniček, jazykolamů, krátkých literárních útvarů a písniček je obsažen na audionahrávce a namluven rodilými mluvčími. Koncepce souboru zahrnuje i doplňková cvičení určená zejména pohotovějším žákům. Komunikativní zaměření zajišťuje mnoho dialogových námětů vedoucích k rozvoji samostatného ústního projevu. Kreativní psaní je rozvíjeno řadou předloh pro práci na různých projektech (rodinná galerie, divadlo apod.). Od počátku výuky jsou dětem zprostředkovávány základní informace o životě a kultuře německy mluvících zemí, což by mělo vést k poznávání daných skutečností v reálných situacích (dopisování, zahraniční turistika, výměnné pobyty).

6 Struktura učebního souboru 1. Celobarevná učebnice je rozdělena do čtyř částí okruhů, které jsou dále děleny na menší celky a cvičení. První okruh začíná rozsáhlým fonetickým úvodem. Okruhy jsou barevně rozlišeny postranním pruhem. Vstupní strana každého okruhu obsahuje základní slovní zásobu lekce, vyvozenou pomocí celostránkové ilustrace. Do této úvodní strany je zabudováno zpravidla také jednoduché poslechové cvičení. Učebnice obsahuje vzorové rozhovory, krátké texty, náměty pro hry a dramatizaci, písničky a říkanky, jazykolamy, signální prezentaci gramatiky a poslechová cvičení. Bohaté a působivé ilustrace a fotografie motivují děti ke spotánní tvořivé činnosti, rozvíjejí jejich představivost a aktivitu při popisech obrázků a reálných situací. Všechny okruhy doprovází nápověda v mateřském jazyce. Na konci učebnice je přehled používaných pokynů a abecední N-Č a Č-N slovníček. V každém okruhu je zařazen koutek ELKES ECKE pro chytré hlavy, kde se objevují náročnější úkoly a rozšiřující slovní zásoba. Cvičení označená symbolem audiokazety jsou doprovázena audionahrávkou. 2. Černobílý pracovní sešit úzce navazuje na učebnici a audiokazetu a slouží k dalšímu procvičování učiva. Obsahuje různé typy cvičení, doplňovačky, křížovky, hlavolamy, schémata pro vytváření rozhovorů a poslechová cvičení. V závěru každého okruhu je shrnuta gramatika, se kterou se děti v lekci seznámily. Po přehledu gramatiky vždy následuje test k prověření znalostí. Analogické testy jsou uvedeny také v metodické příručce na kopírovatelných předlohách, aby učitel mohl provést kontrolu a měl zpětnou vazbu. Řešení a hodnocení testů jsou uvedena v klíči ke cvičením. Ve druhé části pracovního sešitu je slovníček s prostorem pro samostatný zápis českého významu slov. Vysvětlení symbolů používaných v učebnici a v pracovním sešitě: Zpívej Doplň Vyprávěj Otázka Ptej se Přiřazuj Hádanka Rozhovor Piš Poslech Čti Hra 3. Audiokazety doprovázejí všechny texty a cvičení v učebnici i v pracovním sešitě označené symbolem a jsou namluveny rodilými mluvčími, texty a říkanky zpravidla dvěma rozdílnými hlasy dospělým a dětským, aby se děti už od počátku učily vnímat rozmanitost mluveného projevu. Písničky jsou vřazeny do jednotlivých okruhů, kde je nejdříve nahrávka pro nácvik výslovnosti textu, po ní následuje zpívaná verze často v rychlejším tempu a za ní pak melodie bez textu (u rychlejších písní nejdříve v pomalejším tempu pro nácvik a za ní rychlejší varianta, aby si učitel mohl zvolit tu, která lépe vyhovuje jemu a jeho skupině). Všechny písně jsou nahrány ještě jednou souhrnně na 1. audiokazetě, aby se k nim učitel mohl vracet i v dalších obdobích a nemusel je vyhledávat v textech. 1. audiokazeta cvičení a texty fonetického vstupu, písně, diktáty k okruhu 2. audiokazeta cvičení a texty okruhu, včetně písní 5

7 4. Metodická příručka je psána česky, poskytuje podrobnou metodickou pomoc při práci se souborem, dává náměty pro další aktivity v hodině. Její součástí je řada kopírovatelných předloh a her. V závěru je zařazen klíč ke cvičením v učebnici i pracovním sešitě a rovněž záznam poslechových cvičení. Tematické dělení MAX IST DA! vstupní fonetický kurz Hlavním úkolem této vstupní části je nácvik a postupné osvojování správné výslovnosti a seznámení se se základními fonetickými jevy německého jazyka (správná výslovnost německých hlásek, intonace základních typů vět, správná poloha německého přízvuku a jeho výraznost aj.). Výchozí prvky: Pozdravy. Čísla Dny v týdnu. Jména a příjmení. Barvy. Říkanky. Jazykové hříčky. Jazykolamy. Písničky. 1. okruh: MEINE FAMILIE WOHNT IN... Já a moje rodina. Jméno a bydliště. 2. okruh: IN DER SCHULE Škola a školní potřeby. 3. okruh: KOMM, MACH MIT Činnosti. Záliby. Hry a hračky. Telefonování. 4. okruh: ALLES GUTE ZUM GEBURTSTAG Narozeniny. Pozvání. Blahopřání. Časové ú- daje. Roční období. Hodiny. Dny v týdnu. Metodické poznámky k práci s učebním souborem START MIT MAX Práce se žáky mladšího školního věku při výuce cizího jazyka klade vysoké požadavky na práci učitele a jeho přípravu. U žáků této věkové kategorie se vytvářejí pevné základy jazykových dovedností, na kterých mohou v dalších letech stavět. Metodická doporučení jsme proto rozdělily do několika oblastí: 1. Osvojování jazykových prostředků 2. Vytváření řečových dovedností 3. Využití her, písniček, říkadel, básniček, jazykolamů 4. Práce s obrazovým materiálem 5. Práce s reáliemi 6. Prověřování znalostí 7. Vytváření základních jazykových návyků 1. Osvojování jazykových prostředků a) Výslovnost Nácvik správné výslovnosti začíná už v prvních hodinách výuky cizího jazyka a její utvrzování musí prolínat celou další výukou. Je nutné, aby učitel sám byl vzorem správné výslovnosti a co nejvíce využíval nahrávek na audiokazetě, zejména proto, že děti mladšího školního věku se učí především nápodobou a opakováním. Učebnice nabízí řadu písniček, říkadel, rozpočítadel a her, které častým opakováním děti ke správné výslovnosti přivedou. Je vhodné, když učitel děti nahraje na audiokazetu, aby si mohly porovnat svůj a vzorový ústní projev. 6

8 b) Slovní zásoba Slova a slovní obraty jsou základem komunikace. Děti proto musí pracovat s takovou slovní zásobou, která je jim blízká, odpovídá jejich věku a schopnostem chápat obsah. Osvojování slovní zásoby by mělo být aktivní a tvořivé, aby děti zapojovaly do práce co nejvíce smyslů: zrak (konkrétní předměty a obrázky), sluch (audionahrávka, kontakt s rodilým mluvčím), hmat (konkrétní předměty a prostředí). Důležitá je vlastní tvořivost a činnosti při vytváření jednoduchých projektů. K upevňování slovní zásoby pomáhá dětem rytmizace, pohybová a hudební improvizace a výtvarné činnosti. c) Pravopis V této fázi výuky slouží pravopis pouze jako prostředník mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka. Pravopisné jevy si žáci osvojují velmi pomalu a postupně. d) Gramatika Nejedná se zde o cílevědomé osvojování gramatických pravidel, ale o podvědomou fixaci a postupnou automatizaci správných gramatických struktur. Na konci každého okruhu je uvedeno shrnutí mluvnických jevů, se kterými se děti seznámily. Gramatika je prostředkem k jazykové komunikaci, tj. objevuje se ve všech činnostech v hodině, při hrách, písničkách i v rozhovorech. Nesmí se stát cílem jazykové výuky. 2. Vytváření řečových dovedností a) Poslech s porozuměním Poslech s porozuměním je důležitým předpokladem pro následné samostatné mluvení. Audiokazeta nabízí řadu poslechových cvičení určených k nácviku správné výslovnosti, globálnímu i detailnímu porozumění. Dovednosti získané uvědomělým poslechem s porozuměním děti využijí při navazování vlastních kontaktů v německy mluvícím prostředí. b) Ústní projev Na poslech velmi úzce navazuje ústní projev. Na základě vzorových dialogů v učebnici se učí děti tvořit podobné rozhovory a realizovat je při činnostech ve třídě i mimo ni. Základní materiál slovní zásoby je vždy předložen nebo vyvozen na vstupní straně okruhu a doplňován v průběhu lekce (např. v barevných polích označených Max radí nebo ve slovníčku na konci pracovního sešitu). Tyto prvky mohou děti obměňovat, kombinovat a doplňovat tak, aby vyjádřily pokud možno své myšlenky a záměry. c) Čtení s porozuměním Texty v učebnici určené ke čtení jsou přiměřené věku i schopnostem žáků. Každé dítě by mělo přistupovat k textu s důvěrou a beze strachu, zda text pochopí. Porozumění by mělo být základním kritériem, učitel by však neměl nutit děti k doslovnému překladu do češtiny. Velmi důležitou roli při správném čtení s porozuměním hraje výslovnost, tempo a intonace. Vhodným pomocníkem při nácviku čtení je audionahrávka. V tomto stadiu výuky němčiny musí být čtení prostředkem k získávání nejzákladnějších informací. Děti se učí také orientovat se v textu a dále s ním pracovat (obměna, dramatizace, doplnění, rozšíření). Na texty často navazují další cvičení ověřující porozumění (např. formou posouzení richtig x falsch ). 7

9 d) Písemný projev Při práci s tímto učebním souborem nestojí psaní na prvním místě při vytváření řečových dovedností, není však opomíjeno. Nácvik psaní probíhá zároveň s ostatními činnostmi od nejjednodušších prvků (např. nácvik písmen odlišných od češtiny) k prvním samostatným slohovým celkům (krátké vyprávění o sobě, o rodině apod.). Úkoly určené k nácviku písemného projevu jsou v každé lekci a vhodně propojují ostatní činnosti v hodině. Učitel může rozšířit podle úvahy rozsah psaného projevu na volné pracovní listy z kopírovatelné předlohy nebo do sešitu. Od počátku je důležité písemný projev žáků důsledně kontrolovat, protože chyby, které si žáci zafixují v počátečním stadiu výuky, se velmi těžko později odstraňují. Učitel může už v této počáteční fázi výuky zařadit první formy kreativního psaní formou jednoduchých projektů. V pracovním sešitě jsou k tomuto účelu nabídnuty předlohy Familiengalerie, Einladungskarte aj. 3. Využití her, písniček, říkadel, básniček, jazykolamů Hry, básničky a písničky jsou denní součástí dětského světa, a proto je vhodné zařazovat je i do výuky cizích jazyků. Děti jsou tak lépe motivovány a osvojování i obtížnějších úseků učiva probíhá snadněji, v radostnější atmosféře a větší aktivitě. Učební soubor nabízí velké množství jazykového materiálu vhodného pro pamětné osvojení. Nahrávky podporují rozvoj všech řečových dovedností, rozšiřují slovní zásobu a utvrzují správnou výslovnost. Hravá forma jazykové výuky hraje dominantní roli při zprostředkování cizího jazyka dětem této věkové kategorie. Žáci se k jednotlivým básničkám a písničkám vracejí během celého školního roku, jazykolamy slouží jako rychlá opakovací fonetická cvičení. 4. Práce s obrazovým materiálem Děti mladšího školního věku ještě nejsou schopny abstraktního myšlení. Proto čím více smyslů a kreativity je do výuky zapojeno, tím efektivnější a trvalejší je osvojení daného učiva. Obrazový materiál, videonahrávky a vlastní kresby výrazně podporují dětskou fantazii a tvořivost, která vychází zpravidla z vlastních zkušeností a zážitků. Od prvních hodin výuky cizích jazyků bychom měli děti vést k cílenému pozorování obrázků, jevů a reálných situací, aby je každé dítě dokázalo alespoň v nejzákladnějších rysech popsat, aby se umělo zeptat a odpovědět na to, co vidí, co ho zajímá, nebo co si může o situaci domyslet. Bohatých ilustrací v knize i v pracovním sešitě je možno využít dále při vyprávění, zhotovování kulis při dramatizaci pohádek, ve cvičeních zaměřených na psaní, v projektech i jinak. 5. Práce s reáliemi Samozřejmou součástí výuky cizího jazyka je práce s reáliemi. Děti se postupně seznamují nejen s jazykem, ale i s denním životem a kulturou zemí, ve kterých se mluví německy. To vše v elementární formě obsahují texty a cvičení učebního souboru. Součástí učebnice je mapa, v níž se děti učí orientovat a vyhledávat zeměpisné názvy, se kterými se při výuce setkají (a to v souvislosti s reáliemi České republiky). 6. Prověřování znalostí Pracovní sešit nabízí na konci každého okruhu test k ověření znalostí žáků. Podobný test je také v metodické příručce na kopírovatelných předlohách č. 1 4 a č. 17. Řešení a vyhodnocení testů je uvedeno v klíči ke cvičením. Hodnocení písemného projevu je v této fázi výuky velmi obtížné, proto jsou do testů zařazována jednoduchá cvičení podporující aktivitu a tvořivost (hádanky, křížovky, doplňovací, poslechová a přiřazovací cvičení). V metodické příručce jsou od 2. okruhu nabídnuty také náměty pro diktáty, vždy na konci každého okruhu. Souhrnná nahrávka těchto diktátů je na 1. audiokazetě. Obtížnost a počet diktátů volí učitel podle úrovně své skupiny. Produktivní písemná cvičení (dopisy, vyprávění) jsou obtížnější a je třeba na ně děti postupně připravit. Jejich hodnocení by mělo mít především motivační charakter. Učitel by se však měl zaměřit i na hodnocení verbálního projevu. K tomu slouží obrázkové osnovy krát- 8

10 kých příběhů, které děti po přípravě samostatně vyprávějí, a podle nich si vytvářejí vlastní příběhy. Stejně tak je možné ověřovat i další komunikativní dovednosti formou sestavování a obměňování dialogů, krátkých scének, dramatizací krátkých textů apod. Děti mladšího školního věku velmi rády zpívají, přednášejí básničky, tancují a hrají divadlo, což je třeba také pozitivně hodnotit. 7. Vytváření základních jazykových návyků Každá hodina němčiny by měla být na tabuli (případně v sešitě) označena datem: Den 2. September. Je na úvaze učitele, zda doplní i den a roční období: Den 2. September, Dienstag, Herbst V průběhu školního roku si tak děti podvědomě automatizují časové údaje - měsíce, dny, roční období. Je vhodné, když v učebně visí kalendář a děti mohou aktuálně sledovat střídání měsíců a ročních období, popř. počasí. Od prvních hodin výuky němčiny by měl učitel ve třídě vytvářet přirozenou cizojazyčnou atmosféru. Počínaje pozdravem, přes základní frazeologické obraty a pracovní pokyny až k závěrečnému rozloučení, by měl dětem dávat podněty ke spontánním reakcím v němčině. Děti si častým opakováním při různorodých činnostech tyto obraty a pokyny pasivně osvojí, rozumějí jim a dovedou na ně reagovat. Některé z nich si děti časem zapamatují, i když mluvnické kategorie v nich obsažené ještě neznají (trpný rod, minulý čas). Přehled nejdůležitějších pokynů a slovních spojení užívaných ve výuce je zařazen na konci učebnice. 9

11 Práce s jednotlivými okruhy Vstupní fonetický kurz: MAX IST DA! Učební cíle Nácvik a osvojování správné výslovnosti německých hlásek Intonace a přízvuk v němčině Tematické zaměření Abeceda. Pozdravy. Dny v týdnu. Čísla od Základní barvy. Jazykolamy. Jména. Navrhovaný postup Seznámení se s učebnicí (obálka, ilustrace, členění na okruhy) Otázky: Kdo je Max? Jaká je jeho úloha v učebnici? ABECEDA vnitřní strana obálky Děti si prohlédnou písmena abecedy na 1. straně obálky učebnice a paralelně poslouchají nahrávku několikrát za sebou a pokoušejí se podle poslechu ukazovat písmena v učebnici. Práce s abecedou na tabuli, nácvik písně Das ABC-Lied Učitel připraví na tabuli text písně ve velkém provedení (abeceda seřazená do úseků podle textu písně, zvětšená a upravená kopírovatelná předloha č. 5). Děti poslouchají nahrávku čteného textu písně ABECEDU (celý text rytmicky rozdělený do jednotlivých sekvencí). Učitel zastavuje nahrávku po těchto částech a ukazuje na tabuli odpovídající písmena. Děti opakují. Učitel dbá na správnou výslovnost a procvičuje tak dlouho, až děti dokážou samostatně přečíst celou abecedu. Při dalších opakováních se mění síla hlasu, intonace a rychlost řeči, děti napodobují. Učitel umaže na tabuli v každém řádku poslední písmeno. Děti čtou a zároveň doplňují chybějící hlásky. Učitel smaže další písmeno v každém řádku. Děti opět čtou a doplňují. Stejným způsobem smaže učitel postupně všechna písmena a žáci doplní zpaměti celý text písničky, tj. celou abecedu. Poslech písně z audiokazety, děti se přidají. Nácvik textu s melodií. Domácí nebo rozšiřující úkoly Kopírovatelná předloha č. 5 (Abeceda) vybarvit jednotlivá písmena podle textu písně, každý řádek jinou barvou. Rozstříhat kopírovatelnou předlohu na jednotlivá písmena, z nich sestavovat text písně a abecedu. Píseň zazpívat doma rodičům. Kopírovatelnou předlohu s abecedou mohou žáci využívat i později při přípravě různých projektů (např. ve 2. okruhu). PS cv. 14 Toto cvičení může zařadit učitel podle úvahy v této fázi nebo později jako opakování. 10

12 MAX IST DA! Učebnice str. 7 Motivace Opakování písničky Das ABC-Lied. Nejdříve při otevřených učebnicích, při druhém opakování pouze podle textu na tabuli, kde učitel zakryje samohlásky, při třetím opakování zakryje učitel souhlásky. Zůstávají pouze samohlásky A, I, E, O, U, které jsou východiskem do další části okruhu, kde na ně navazují jednoduché fonetické říkanky. Fonetické jevy, kterým učitel musí věnovat pozornost: (Slova uvedená kurzívou nejsou součástí audionahrávky.) A, a, a, ich bin da! Du bist da! Nácvik výslovnosti A CH vokál nejvíce podobný češtině. Výslovnost stejná (např. ja, da, Papa, Anna, Hans, Karl, Tante, Hanna) Ich-Laut: Děti vyslovují j j j j j a postupně tiší hlas až do šepotu. V této poloze fixují postavení mluvidel. Koncové -ig vyslovujeme také jako Ich-Laut. Učitel může procvičit na dalších slovech (např. ich, mich, dich, nicht, Milch, zwanzig, richtig, lustig) B, D vyslovujeme méně zněle než v češtině (např. bin da, bist da, Bus, Bad, brav, blau, David, dort, du, Daniel) Přízvuk a intonace Učitel vede děti, aby pozorně poslouchaly nahrávku a snažily se napodobit melodii věty zvolací. Obsahová stránka říkanky Mimikou a vhodnou gestikulací zprostředkuje učitel obsah říkanky. Ich bin da: Učitel ukazuje na sebe a místo, kde stojí. Du bist da: Ukazuje na souseda a na jeho místo. E, e, e, ene, mene, geh. Geh schon, geh! Nácvik výslovnosti E E H dlouhé zavřené e. Výslovnost této hlásky se velmi liší od české hlásky e. Učitel předvede názorné nastavení mluvidel na dlouhé české í a vysloví e. Děti napodobují: E n e - m e n e - g e h... (např. neben, wer, der, Rede, Peter, Petra, See, Tee, Eva) redukované e. Je v němčině velmi časté, vyskytuje se v nepřízvučných slabikách. Redukované e se více blíží českému e, ale koutky úst nejdou tak do šířky jako u předcházející hlásky. Délka hlásky se podstatně redukuje. E n e - m e n e (např. Tante, Kanne, Lampe, Bitte, Danke, Wolle, Schule, Silke) neznělé h. Po samohlásce se nečte, ale prodlužuje ji. meh - geh (např. gehen, sehen, wohnen, Hahn, Auf Wiedersehen, ohne, ihn, ihm) SCH vyslovuje se jako české š. (např. schnell, Schwamm, Schubert, Schaum, Schuh, Schatz, Schule) 11

13 Obsahová stránka říkanky Názornou gestikulací předvedeme pobídku směrem od nás. Přízvuk a intonace Nácvik melodie věty rozkazovací. Vyjádření důrazu. U, u, u, wer bist du? Wo bist du? Nácvik výslovnosti U W O R vokál velmi podobný češtině. Výslovnost stejná. (např. turnen, Bund, Hund, Stunde, plus) - vyslovujeme krátce, ale v některých slovech vyslovujeme dlouze (např. tun, Stube, Bude, Bube, Hupe) vyslovujeme jako české v. (např. wo, wer, warum, was, wohin, warten, winken, Wasser) zavřené o. Ústa nastavíme jako na české u a vyslovíme o (např. wo, so, hoben, toben, loben, holen, hoch). Musíme ovšem rozlišovat i krátké německé o (např. kochen, Sonne, Tonne, Loch, Torte, fort) koncové r je redukované. Téměř se nevyslovuje (např. der, Bruder, Tochter, Mutter, Vater, Kater, Peter, Helfer) B, D viz říkanka A, a, a Přízvuk a intonace Nácvik melodie věty tázací. Obsahová stránka říkanky Gestikulací vyjádříme otázku (na jméno) Wer bist du? Paul? Peter? Wo bist du? gestikulací, mimikou a pohybem znázorníme, že někoho hledáme (hra na schovávanou). O, o, o, mich beißt ein Floh. Wo? Am Po! Upozornění S touto říkankou není vhodné pracovat ve stejné hodině jako s říkankou U, u, u, protože postavení mluvidel je podobné a může dojít k nežádoucí interferenci. Děti pak mají problém s rozlišením obou hlásek. Nácvik výslovnosti O CH EI ß L viz předchozí říkanka viz říkanka A, a, a beißt dvojhláska neodpovídá výslovnosti aj, blíží se výslovnosti ae. Vyslovujeme tak, že plynule přecházíme od výslovnosti a k e (např. Ei, heiß, ein, kein, mein, dein, sein, drei) vyslovujeme jako české s (např. heißt, beißt, Meißen) vyslovujeme měkce (např. hell, schnell, blenden, blind, kleben, bloß) 12

14 H P viz předchozí říkanka E, e, e... na začátku slova vyslovujeme s přídechem. Nácvik provádíme s listem papíru před ústy. Při správné výslovnosti se papír chvěje (Peter, Paul, Petra, Panne, Pulli) Přízvuk a intonace Nácvik intonace věty oznamovací, tázací a zvolací. Obsahová stránka říkanky Gestikulací a pohybem vyjádříme obsah říkanky tak, aby byl dětem srozumitelný. O, o, o naznačit údiv a překvapení mich ukázat prstem na sebe beißt štípnutí do hřbetu ruky ein Floh spojení rukou palci k sobě prsty se pohybují a naznačují pohyb bleších nohou Wo? údivem naznačené hledání Am Po. štípnutí do zadnice I, i, i, wir sind hier! Hier sind wir! Nácvik výslovnosti I S D IE R výslovnost podobná češtině (např. in, hin, bin, Rind, singen, trinken) výslovnost na začátku slova a mezi samohláskami se blíží z (např. singen, so, sogar, sollen, Salz, Susi, Rosine) na konci slova téměř jako české t (např. sind, blind, Kind, rund, Bund) vyslovujeme jako české í (např. wie, sie, Liebe, sieben, siegen, biegen, liegen) koncové r viz říkanka U, u, u Přízvuk a intonace Jde o melodii jako u věty zvolací. Obsahová stránka říkanky Gestikulací a mimikou ukážeme obsah. Wir sind hier ukázat na místo, kde se nacházíme. Říkanky doporučujeme rozdělit do několika vyučovacích hodin, pracovat s nimi postupně a neustále se k nim vracet. 13

15 Motivace Grüße pozdravy Učebnice str. 8 Vyslechneme zkušenosti dětí z německy mluvících zemí a plynule přejdeme k pozdravům. Některé pozdravy děti znají už z prvních hodin, kdy se naučily zahajovat a končit hodinu pozdravem (např. Guten Tag a Auf Wiedersehen!). V této fázi se zaměřujeme zejména na správnou výslovnost pozdravů a taktéž na rozšíření slovní zásoby o další pozdravy. U cv. 1 Práce s audionahrávkou poslech pozdravů, opakování, obměny. Text nahrávky porovnáváme s učebnicí, vyhledáváme a opakujeme jednotlivé pozdravy. Fonetické jevy Guten Morgen G na začátku slova výslovnost méně znělá než v češtině (gar, gehen) R redukované r (morgen, borgen, Sorgen) E redukované e Guten Tag T na začátku slova vyslovujeme s přídechem, nácvik výslovnosti s listem papíru před ústy, podobně jako u p, k - viz říkanka O, o, o... (Teddy, turnen, Tinte, tun, Tulpe) G na konci slova výslovnost méně znělá než v češtině, blíží se k (mag, trug, Zug) Guten Abend D vyslovovat nezněle viz říkanka I, i, i... Gute Nacht CH Ach-Laut, výslovnost téměř stejná jako v češtině (machen, lachen, Macht, Tracht, Nacht, Bucht, Drache, Sache, Wache) Upozornění: Je nutno rozlišovat měkké ch Ich-Laut (ich, mich, Wicht, Licht) a tvrdé ch Ach-Laut (Nacht, lachen, machen). Hallo O nácvik výslovnosti v říkance O, o, o... Tschüs TSCH výslovnost se blíží českému č (Tschechisch, Deutsch) Auf Wiedersehen IE dvojhláska, nácvik výslovnosti v říkance I, i, i... R redukované r S nácvik výslovnosti v říkance I, i, i... E Wiedersehen otevřené e H němé h nevyslovuje se, prodlužuje e Grüß Gott G neznělé, viz Guten Tag Ü vyslovujeme tak, že mluvidla nastavíme na u a vyslovíme dlouhé y (Hüte, Tüte, Rübe, grün, süß, grüßen), ale rozlišujeme i výslovnost krátkou (küssen, müssen, Bürste, Küste) T na konci slova vyslovujeme bez přídechu, podobně jako v češtině 14

16 Hra s pozdravy Nejdříve si děti prohlédnou ilustrace v učebnici, z nahrávky poslouchají jednotlivé pozdravy. Učitel si připraví 4 obrázky nebo náčrty (může využít kopírovatelnou předlohu č. 6), případně 3 obrázky z pracovního sešitu str. 8 cv. 6 a ukazuje je dětem. Děti doplňují odpovídající pozdrav. Rytmizace Děti jdou malými krůčky do kruhu a přitom říkají první část říkanky. Vždy jedna slabika jeden krok, poslední slabika se zdůrazní dupnutím (tlesknutím, libovolným pohybem). Gu ten Mor gen! Gu ten Tag! Sedm drobných krůčků z kruhu, opět jedna slabika na jeden krok. Poslední slabika se opět zdůrazní dupnutím (tlesknutím apod.). Gu ten A bend! Gu te Nacht! PS cv. 2 Ústní (případně písemné) doplnění pozdravů. Děti odpovídají vždy stejným pozdravem. Náměty na další procvičování Kopírovatelná předloha č. 6 Vybarvíme a rozstříháme na jednotlivé obrázky a na lístky s napsanými pozdravy. a Učitel říká pozdravy. Děti vybírají odpovídající obrázky a ukazují je učiteli. Ten pohledem do třídy snadno kontroluje správnost. b Děti přiřazují pozdravy napsané na lístcích k obrázkům. c Obrázkový diktát. Učitel ukazuje obrázky, děti píší pozdravy. K jednomu obrázku se hodí více pozdravů! PS cv. 3 Echoübung. Nácvik výslovnosti. Ústní nebo písemné doplnění pozdravů podle daných časů, podle úvahy a smyslu. Nápověda pozdravů je na audionahrávce. Diktát Děti poslouchají pozdravy z kazety a kladou odpovídající obrázky nebo lístky s pozdravy na lavici. Správnost si kontrolují navzájem. Totéž může říkat učitel a při dalších opakováních zrychluje, zpomaluje, mění sílu a barvu hlasu apod. PS cv. 4, 5 Ústní (případně později písemné) přiřazování a doplňování pozdravů. PS cv. 6 Doplňování pozdravů. Situace na obrázcích je vhodné dramatizovat. 15

17 Motivace Wochentage dny v týdnu Učebnice str. 9 Pomůcky: Učitel má připravenou lokomotivu a vagóny s názvy dnů na tabuli. Výchozím bodem je datum, napsané na tabuli: Den 10. September, Montag, Sommer. Upozorníme na slovo označující den. Učitel toto slovo zřetelně přečte. Děti opakují. U cv. 2 nebo PS cv. 7 Učitel pouští nahrávku, část WOCHENTAGE, děti mají za úkol sluchem najít určený den a zvednutím ruky ho označit. Opakovaný poslech audiokazety a poté i opakování jednotlivých dnů s důrazem na nácvik výslovnosti. Nácvik písně U cv. 2 Rytmizace dnů v týdnu. Děti vytleskávají rytmus ve dvojici. Montag 2x (4 tlesknutí) Dienstag 2x (4 tlesknutí) Mittwoch 2x (4 tlesknutí) Donnerstag (3 tlesknutí) Freitag 2x (4 tlesknutí) Samstag 2x (4 tlesknutí) Sonntag 2x (4 tlesknutí) den ich mag (3 tlesknutí) Vždy 2 tlesknutí do vlastních dlaní a 2 tlesknutí do dlaní souseda. Při slově Donnerstag a den ich mag 3 tlesknutí do vlastních dlaní. Obměna Děti vytleskávají ve dvojicích stejně jako v předcházejícím případě, ale při slovech Donnerstag a den ich mag se s tleskáním otáčejí nebo se pohybují po učebně a hledají si jiného partnera, se kterým pokračují ve hře. Prezentace písničky na audiokazetě. Zpěv s doprovodem a vytleskáváním, případně s podupáváním nebo s použitím Orfových nástrojů. U cv. 3 Cvičení určené k ústnímu doplňování. U cv. 4 Učitel napíše jednotlivé dny v týdnu na větší kartičky hůlkovým písmen a každou kartičku rozstříhá na 2 3 části, které rozdá dětem. Na povel se musí najít žáci, kteří k sobě patří, tj. jejichž lístky dohromady tvoří některý den v týdnu. Vítězí skupina, která nejdříve utvoří ze svých lístků slovo označující některý den. Skupiny pak musí zaujmout správné místo v řadě dnů v týdnu. Rébus (spojená slova) ve cv. 4 mohou žáci přečíst nebo napsat. PS cv. 8 Doplňování dnů podle nahrávky. Za prvními dvěma dny následuje krátká pauza, aby měl učitel čas zastavit nahrávku tlačítkem STOP. V této pauze pak děti doplňují požadované slovo. PS cv. 9, 10 Ústně, případně později písemně. 16

18 Zahlen čísla Učebnice str. 10 Fonetické jevy eins EI Pečlivá artikulace učitele i dětí. Nácviku věnujeme maximální pozornost. Pozor na rozlišení ein eins! Výslovnost dvojhlásky ei viz říkanka O, o, o... zwei Z vyslovujeme jako české c (např. zehn, zogen, Zunge, Zahn, Ziege, ziehen) drei dvojhláska ei vier V vyslovujeme jako f (např. Vogel) fünf Pozor na výslovnost ü. Je vhodné nacvičovat obě číslice vier, fünf po sobě a neustále zdůrazňovat rozdílnou výslovnost. sechs CHS toto spojení vyslovujeme jako ks (např. wachsen, Büchse, Nachwuchs) sieben EN koncové en vyslovujeme redukovaně (např. malen, turnen, wohnen, leben, trinken, winken, senken) neun EU tato dvojhláska se blíží českému oj, ale neodpovídá mu (např. heute, Leute, Feuer, Beutel) zehn H neznělé h se nevyslovuje, ale prodlužuje délku samohlásky (např. wohnen, Bohne, Sohn, Huhn, Hahn, Zahn) Říkanka SP/ST K na začátku slov vyslovujeme jako šp nebo št (např. stehen, sticken, Stahl, Stunde, spielen, spülen, Spaß) na začátku slova vyslovujeme s přídechem (např. Kanne, Katze, können, küssen, kennen) Motivace Jako motivace nám poslouží počet dětí ve třídě nebo počet prstů na ruce a podobně. Zeptáme se dětí, kdo již dovede německy spočítat daný počet. U str. 10 Řada čísel od 1 10, poslech audionahrávky. Učitel připraví na tabuli, nebo na fólii zpětného projektoru stejnou řadu čísel, kterou mají děti v učebnici a ukazuje při poslechu jednotlivé číslice. Děti mají učebnice zavřené. Při dalším poslechu děti spontánně začínají napodobovat. Postupným opakováním procvičují děti schopnost pojmenovávat řadu čísel následujících po sobě od Následuje práce s říkankou 1, 2, 3 (poslech, rytmizace, později může učitel využít rap učebnice str. 17). U cv. 5 Cvičení Was fehlt? je určeno k ústnímu doplňování. U cv. 6 Echoübung. Práce s audionahrávkou. Jde o co nejpřesněnjší napodobování slyšeného. Nejdříve jednotlivé číslice, pak skupiny po dvou, třech, případně čtyřech číslicích. U cv. 7 Práce s rozpočitadlem 1 Banane, 2 Bananen, 3 Bananen (poslech audiokazety při zavřených učebnicích, opakování, nácvik správné výslovnosti, rytmizace, doprovod tleskáním). 17

19 Je možné použít metodické postupy uvedené při nácviku písně Das ABC-Lied. Doporučujeme využití rozpočitadla v kruhu, ve skupinách, ve dvojicích. Meine Telefonnummer ist... Děti poslouchají nahrávku, opakují a přečtou dané telefonní číslo (po číslicích). Pak se pokoušejí říci vlastní telefonní číslo. PS cv. 11 Doplnění chybějících čísel ústně, případně později písemně. PS cv. 12 Pro šikovnější děti diktát čísel (zápis číslicemi), na nahrávce je opakována 2x celá řada. PS cv. 13 Spojování číslic s odpovídajícími slovy. Náměty na další procvičování Hra na telefonování Děti sedí v kruhu. Každé má před sebou na kartě A4 napsané své telefonní číslo nebo nějaké vymyšlené, které ovšem musí znát zpaměti. Učitel pomalu zřetelně po číslicích říká telefonní číslo některého žáka. Každý hráč pozorně poslouchá a když uslyší své telefonní číslo, ohlásí se svým jménem. Reaguje jako při zvednutí telefonu: Hier Peter. Pokud reagoval správně, smí sám volit další číslo. Později, když mají děti větší slovní zásobu, mohou v telefonickém rozhovoru pokračovat. Domino Klasická hra, kterou určitě zná většina dětí v češtině. Děti s pomocí učitele připraví dominové karty tak, že vždy na jedné polovině karty je číslice a na druhé polovině jiné číslo napsané slovem. Děti tvoří dominovou řadu tak, že k číslici připojí kartu, která má stejné číslo napsané slovem. Sčítání a odčítání Klasické matematické operace, tentokrát v němčině. Učitel nebo děti mohou říkat několik příkladů za sebou (tzv. hada), žáci počítají v duchu a řeknou jen výsledek. Např.: =? Počítání v kruhu Učitel hází dětem míč a žák, který ho chytí, říká číslo. Vrátí míč učiteli a ten ho hodí dalšímu žákovi, který řekne číslo následující v řadě. Obměna: Učitel řekne číslo, hodí míč a žák řekne číslo o jednu větší, menší Farben barvy Motivace Učebnice str. 11 Barvy ve třídě, oblečení, pastelky. Nejvíce se ovšem zaměříme na motivační obraz v učebnici. Poslech audiokazety (píseň Farbenlied ). Učitel může mít připravený motivační obraz podle učebnice na 18

20 fólii nebo na tabuli. Píseň je intonačně obtížná, může sloužit jako poslechové cvičení, při kterém děti podle nahrávky ukazují barvy v učebnici. Text refrénu není v učebnici, je to rytmická část, kam jsou zařazena čtyři nová slova zvířata (Hund, Hamster, Katze, Maus). Učitel může tuto část využít podle úrovně své skupiny nebo ji vypustit. Každý žák dostane od učitele barevný proužek papíru nebo pastelku a snaží se její barvu podle přehledu pojmenovat. Opakovaný poslech audionahrávky, každý žák se snaží sluchem najít svoji barvu. Uslyší-li svoji barvu, zvedne ruku. Nácvik výslovnosti názvů jednotlivých barev (beige pochází z francouzštiny, čti béž). Náměty na další procvičování Hádání barev Učitel drží barevný lístek tak, aby děti barvu neviděly. Děti říkají barvy, hádají barvu lístku. Kdo uhodne, dostane lístek. Vyhrává ten, kdo má nejvíce lístků. Nácvik písně Farbenlied Poslech písně z audionahrávky. Děti ukazují barvy v učebnici na obrázku (str. 11). Spontánně se přidávají při pojmenovávání barev. Rytmizace, tleskání a doprovod Orfovými nástroji. Nácvik melodie a textu. U cv. 8 Je určeno k ústnímu procvičování a utvrzování správné výslovnosti barev, dnů a čísel, později možno využít jako diktát. PS cv. 15 Vymalovat podle zadání úkolu, vhodný domácí úkol. PS cv. 16 Náročnější úkol, vymalovat podle poslechu. PS cv. 17 Náročnější úkol podle poslechu vymalovat kroužky a spojovat. Vznikne vždy určitý tvar. Opakování číslic, barev a abecedy. Zungenbrecher jazykolamy Učebnice str. 12 Poslech jazykolamů z audiokazety po částech a vcelku Obsahovou stránku přibližují názorné ilustrace v učebnici. Motivace Děti se pokoušejí vlastními slovy česky objasnit význam jazykolamů, které právě slyšely. Učitel usměrňuje a doplňuje. 19

21 Nácvik jednotlivých jazykolamů Doporučujeme využít metodu postupného přidávání slov. Učitel přidává slova postupně ústně. Zehn Zehn Ziegen Zehn Ziegen ziehen Zehn Ziegen ziehen Zucker Zehn Ziegen ziehen Zucker zum Zehn Ziegen ziehen Zucker zum ZOO. Nácvik jazykolamů je velmi obtížný. Zejména proto nedoporučujeme zařazovat více jazykolamů do jedné vyučovací jednotky. Velmi důležité je cyklické opakování. Jazykolamy slouží i jako jednoduchá fonetická cvičení pro další období výuky NJ. Učitel by se k nim měl stále vracet a tím zdokonalovat výslovnost. Při nácviku správné výslovnosti všech jazykolamů je nezbytně nutné stále používat audionahrávku. Fonetické jevy CK Ö ÄU/EU Ä vyslovujeme jako k (např. Zucker, zick-zack, Zecke) opět velmi náročná samohláska pro osvojení. Mluvidla nastavíme na o a vyslovíme e (např. mögen, schön, Töne, Höhle, Löwe) podobně jako u výslovnosti neun vyslovujeme e se široce otevřenými ústy nastavenými na výslovnost a (např. spät, Bär, Mädchen, Fädchen, Pärchen, Kätzchen) Nezaměňovat s výslovností širokého e a redukovaného e! Motivace Mädchennamen, Jungennamen, Familiennamen německá jména a příjmení Učebnice str. 13 Srovnání jmen s českými a vyhledávání jmen, která jsou stejná nebo podobná. Všímáme si stejného pravopisu, ale rozdílné výslovnosti některých jmen (např. Petra, Martin, Michael apod.). U cv. 10 Poslech audiokazety, opakování (ev. rytmizace, vytleskávání). Každé dítě si vybere jméno nebo příjmení, které se mu nejvíc líbí. Naučí se ho vzorově přečíst. U cv. 11 Cvičení je určeno pouze k ústnímu doplňování a nácviku správné výslovnosti. Fonetické jevy di, ti, ni vyslovujeme tvrdě dy, ty, ny (např. Martina, Heidi, Tilli, Veronika, Christine, Martin) CH na začátku slov jako české k (např. Christine, Christian, Chor, Chlor) C výslovnost na začátku slov jako české k (např. Cornelia, Claudia, Corinne) TH vyslovujeme s přídechem (např. Theodor, Thomas, Thun) DT vyslovujeme jako jednu hlásku t nezněle (např. Schmidt) 20

22 PS cv. 18, 19 PS cv. 20 Rozšiřující cvičení, v této fázi hodně náročné. Hláskovat jména a příjmení, zapsat několik jmen a příjmení známých osobností po hláskách. Opakovací cvičení, rozdělit slova a pak je napsat na linku. Několik poznámek k pracovnímu sešitu Cvičení v pracovním sešitě jsou součástí vstupního fonetického kurzu. Učitel může tuto část využít k ústnímu procvičování a opakování během audioorální etapy, popř. později k písemnému zopakování. V případě, že jsou žáci pohotovější (školy s RVJ apod.) a učitel usoudí, že by bylo vhodné začít s písemným projevem ihned, může úkoly využít již od počátku výuky. Některá cvičení jsou myšlena jako doplňková a učitel je zařazuje podle vlastního uvážení, podle úrovně skupiny. PS cv. 1 Při nácviku psaní písmen odlišných od češtiny (např. ß, w) je vhodné, aby učitel další podobná cvičení připravil pro žáky do sešitu. Jedná se zejména o opis, přepis a doplňování. Pozor! Je nutné připravit psaní ü, ä, ö (např. Tschüs, Böll, Grüß, Spähn). Německý typ psacího písma Tvary psacího písma české a německé abecedy se liší především r, t, m a některá velká psací písmena. Žáci by měli německá písmena znát pasivně alespoň tak, aby je přečetli, protože se předpokládá, že si budou dopisovat s německy mluvícími dětmi a i jinde se setkají s textem psaným psacím písmem. V tomto věku však děti nemají dostatečně vypěstované a utvrzené návyky psaní českého písma a snadno přejímají nové tvary německých písmen i do českého jazyka a ostatních předmětů, což je nežádoucí. Proto by učitel sám měl používat německé tvary písmen (alespoň r, t, A apod.), ale neměl by nutit děti, aby ho napodobovaly. Může jim v tomto směru nechat svobodnou vůli, aby se každý sám rozhodl, zda chce německé tvary písmen v hodinách němčiny používat nebo ne. 1. okruh: MEINE FAMILIE WOHNT IN... Učebnice str. 14 Tematické zaměření: Já a moje rodina Slovní zásoba zájmena ich, du, wir, er, sie, mein, dein členové rodiny Vater, Mutter, Schwester, Bruder některá příslovce hier, dort W-otázky wer, wie, wo slovesa heißen, wohnen frazeologické obraty Wie heißt du? Ich heiße Ich bin Wer ist denn das da? Das ist mein meine Sag mal Wo wohnst du? Ich wohne in... 21

23 Gramatika slovosled ve větě oznamovací W-otázky úvod slovesa heißen a wohnen v 1., 2. a 3. osobě čísla jednotného a 1. osobě čísla množného. Komunikativní dovednosti Pozdrav, poděkování, představení sebe a své rodiny, adresa, telefon, formulace otázek, jednoduchý rozhovor. Zvuková stránka jazyka První reproduktivní fonetická cvičení, poslechová cvičení. Ortografický aspekt Nácvik písmen odlišných od češtiny (ß, w), opis a přepis v jednoduché formě. Reálie Vstupní informace o německy mluvících zemích. Elkes Ecke Seznámení se s rozšiřující slovní zásobou k tematickému okruhu Rodina. Hádanky a rébusy. Motivace Vstupní strana Učebnice str. 14 Německá rodina přijíždí do České republiky, fotografuje se. Německý chlapec Tony se seznámí s českým chlapcem Davidem. Stojí spolu u auta, představují se. Seznámení se se členy rodiny Fischerových, pojmenování jednotlivých členů rodiny otec, matka, bratr sestra (nová slovní zásoba). Využití audionahrávky jako vstupního kroku. Práce s fotografiemi vlastní rodiny, pojmenování jednotlivých členů. Kreativní rozšiřující úkol namalovat a popsat svoji rodinu (do sešitu, na zvláštní list papíru). Děti mohou nakreslit i jiné rodiny z televizních seriálů, knih, nebo jen podle své vlastní fantazie a popsat členy těchto rodin. Obrázky pak slouží nejen k pěkné výzdobě třídy, ale také jako obrázkový slovník. PS cv. 1 Děti spojují slova označující členy rodiny s obrázky. Pod každý obrázek napíší správný výraz. 22

24 PS cv. 2 PS cv. 3 Vhodné jako domácí úkol, namalovat členy vlastní rodiny (viz výše). Sestavit části PUZZLE, vymalovat stejnou barvou tak, aby vznikla slova označující členy rodiny. Slova napsat na linky. U str. 15 Motivace David pozval Tonyho k sobě domů a představuje mu u videa svoji rodinu. Tony se ptá, kdo je kdo. Poslech audiokazety. Rozhovory Na základě této předlohy obměňují žáci rozhovory podle situace ve vlastní rodině. Děti pracují se svými fotografiemi, obrázky různých rodin apod. Zájmena mein, meine Učitel nakreslí na tabuli jednoduché figurky 1. muž 2. žena Pod ně zapisují děti, co znají: mein (er) meine (sie) mein Vater meine Mutter mein Bruder meine Schwester Učitel vyvodí zásadu: jedná-li se o postavu rodu mužského, zájmeno má tvar mein, když se jedná o postavu rodu ženského, má zájmeno tvar meine. Zájmena dein, deine podobně jako zájmena mein, meine. Poslech rozhovoru z audiokazety. U str. 16 Motivace David si prohlíží fotografii, kterou udělal Tonyho otec při jejich seznámení (viz vstupní strana). David se ptá na jména. U cv. 2 Pod rozhovorem Davida a Tonyho jsou další otázky, které může učitel využít pro dramatizaci již zmíněného rozhovoru, nebo je aplikovat na situace v rodinách žáků podle fotografie. Žáci se rozhovory častým opakováním učí zpaměti, obměňují je. Potom je předvedou ostatním. U cv. 3 Doplnění a přečtení se správnou výslovností. Poté přepis do sešitu. PS cv. 4 Jednoduché cvičení pro samostatnou práci, především pro slabší žáky. 23

25 PS cv. 5 U cv. 4 Rozšiřující cvičení, hádanky. Podle vzorů odvodit písmena a složit slova. Děti mohou samy vytvářet podobné hádanky pro své spolužáky. Říkanku lze použít jako rozpočitadlo. Práce s audionahrávkou poslechové cvičení: Každý žák má čtyři kartičky s obrázky matky, otce, bratra, sestry (viz kopírovatelná předloha č. 7). Učitel zadá úkol pokládat obrázky členů rodiny tak, jak je uslyší děti z nahrávky. VATER MUTTER BRUDER SCHWESTER Učitel může nabídnout dětem více obrázků a děti z nich musí vybrat jen ty, které se objeví v říkance a správně je seřadit. Dalším úkolem je zjistit, jak se jednotliví členové této rodiny jmenují a zapsat jejich jména (Raul, Paul, Anna, Hanna). Správnost porovnáme s učebnicí. Říkanku se děti učí číst a stálým opakováním postupně i zpaměti. Čtení lze nacvičit postupným přidáváním slov (viz postup při nácviku jazykolamů). Lze velmi jednoduše zrytmizovat nebo zhudebnit. U str. 17 Tony jezdí na skateboardu. David stojí opodál. Tony se srazí s chlapcem jedoucím za ním a oba se představují. Práce s audionahrávkou poslech, imitace a obměny slyšeného a později čteného rozhovoru z učebnice. Vhodná je dramatizace nebo pamětné osvojení rozhovoru. PS cv. 6 Doplnění bublin ústně (imitace, obměny rozhovorů, dramatizace), pak písemně. PS cv. 7 Opakovací a shrnující cvičení, ve kterém se objevuje několik mluvnických jevů. Jednodušší varianta pouze doplnění písmen. Těžší varianta přepis doplněného cvičení do sešitu. Úskalí: ß, zdvojené souhlásky (Mutter, denn, Schwester) U cv. 5 Říkanka Rap 1, 2, 3 Práce s audionahrávkou, poslech a napodobování, postupné pamětné osvojení. Rap 1 Rytmizace říkanky bez melodie, zrychlování tempa. 2 Poslech audionahrávky, postupné opakování stále větších celků v rytmu rapu. Hra Jeden žák dostane mikrofon nebo jinou věc, kterou bude předávat míč, kostku apod. Celá skupina říká první část říkanky: 1, 2, 3 jetzt im Nu antworte schnell: Wie heißt du? Dále pokračuje žák s mikrofonem: Ich heiße Peter und jetzt du. Při slově du předá mikrofon dalšímu spolužákovi. 24

26 U cv. 6 U cv. 7 U cv. 8 PS cv. 8 Ústní doplnění správných slov podle nápovědy, přepis do sešitu (vhodný domácí úkol). Překladové cvičení orientace v hlavolamu podle čar, vždy jedna věta na jedné linii. Určeno především pro ústní procvičování. Rozšiřující cvičení pro pohotovější žáky. Při zápisu do sešitu je třeba věnovat pozornost pravopisu (psaní velkých písmen a interpunkce, ss = ß). První text určený zejména k nácviku čtení a následnému vyprávění. Nácvik čtení důraz na správnou výslovnost. Písemně doplnění chybějících údajů každý žák o své rodině. Čtení doplněného textu. První pokus o vyprávění na téma Moje rodina, cca 5 6 vět. PS cv. 9 Doplnění vět podle tabulky. PS cv. 10 Kombinované cvičení k rozlišení osobních zájmen er, sie a doplnění jmen slavných osobností. U cv. 9 Poslechové cvičení. Podle audionahrávky rozlišují žáci správnou variantu A, B, C. Do sešitu si nakreslí jednoduchou tabulku, do které budou zapisovat odpovědi. 1 a b c 2 a b c 3 a b c 4 a b c U cv. 10 Říkanka, vyvození vazby ich wohne s příslovci místa hier a dort. Poslech audionahrávky, nácvik správné výslovnosti. Rytmizace, zrychlování tempa řeči, změna síly hlasu apod. Rozpočitadlo v kruhu vhodné pro rozpočítávání při dalších hrách. Úvod do práce s reáliemi německy mluvících zemí a České republiky Učebnice str. 19 Motivace Učíme se německému jazyku, kterým mluví lidé v Německu, Rakousku, Švýcarsku, Lichtenštejnsku a severní Itálii děti jmenují samy země, které navštívily a kde se setkaly s lidmi hovořícími německy. 25

27 Vizualizace základních pojmů Německo, Rakousko, Švýcarsko (Česká Republika) obrazový materiál, pohlednice, mapy, suvenýry, obaly od německých výrobků, videosekvence apod. Názvy Deutschland, Österreich, die Schweiz, Tschechien. Nácvik výslovnosti, čtení, psaní těchto slov a postupné přidávání názvů měst podle učebnice. (např: Bonn, Berlin, Wien a další). Práce s jednoduchou mapou v učebnici učitel se omezí na nejzákladnější informace a orientaci. Procvičování vazby Ich wohne in... s fotografiemi různých měst. K otázce Wo wohnst du? nabídne učitel dětem možnou odpověď: Wo wohnst du? In Olomouc? In Prag? In Berlin? Děti si nejdříve vybírají správnou odpověď a automatizují si předložku in. U cv. 11 Práce s audionahrávkou. Poslech a následné odpovědi na otázky (při otevřených učebnicích). Děti se snaží porozumět jménu v nahrávce a zapamatovat si ho i s místem bydliště. Po vyslechnutí první části čtou žáci tento úsek z učebnice i s doplněným jménem. Poslech dalších částí a nácvik čtení po úsecích. U cv. 12 Ústní procvičování podle vzoru. Žáci nacvičují nejdříve správnou výslovnost názvů měst a jmen dětí. Některé věty z první části mohou žáci napsat do sešitu. Ve druhé části se objevuje zmínka o vykání a žáci se seznámí s pojmy Herr a Frau (pouze lexikálně). Problém tykání a vykání nevysvětlujeme gramaticky, pouze lexikálně. PS cv. 11 Ústní procvičování W-otázek a odpovědí na ně. Vytváření minidialogů (otázka a odpověď,) případně rozšíření na krátký rozhovor. Písemné doplnění vět podle nápovědy. PS cv. 12 Rozšiřující cvičení. Vyhledávání a zapisování vět. Nápověda každá věta je ukryta v jednom typu listu. PS cv. 13 Tomuto cvičení je třeba věnovat maximální pozornost! Ústní příprava učitel říká slova, slovní spojení nebo krátké věty, které znamenají odpověď (např. Michael Klein. In Vsetín). Žáci hledají, která otázka předcházela této odpovědi. K jedné odpovědi najdou určitě více otázek. Například: Wie heißt du? Wo wohnst du? Wie heißt dein Vater? Michael Klein. Wo wohnt deine Oma? In Brno. Wer ist denn das? Wo wohnt dein Onkel? U cv. 13 Nácvik čtení a postupné doplňování. Náročnější cvičení pro pohotovější děti. Motivace Jedeme do tří německy mluvících zemí. Navštívíme v každé zemi 4 města. Učitel může ukázat města a země na mapě. Děti pracují s mapou v učebnici, chybějící města najdou na mapě ve třídě. Nácvik čtení názvů zemí a měst. (1. část cvičení) 26

28 Hra Učitel nebo děti napíší jednotlivá města na kartičky (na každou kartičku jedno město), učitel kartičky zamíchá a rozdá dětem. Na povel se děti snaží najít další spoluhráče, kteří mají na kartičce město ze stejné země. Vítězí nejrychlejší skupina, která má všechna města správně. Skupina musí také říci, ve které zemi se tato města nacházejí. Doplňování vět v učebnici. Děti mohou doplnit názvy měst podle první části cvičení, podle fotografií, mapy nebo podle vlastních zkušeností. U cv. 14 Rozšiřující cvičení (přesmyčky). Nápověda je ve cv.13. U cv. 15 Čtení, imitace, obměňování rozhovorů s obrázky, maňásky apod. Úskalí: Nové názvy Tschechien, Paris, Prag, Frankreich PS cv. 14 Nácvik čtení a následně vyprávění. Po dokonalém procvičení může učitel úkol realizovat písemně. PS cv. 15 Poslechové cvičení spojit jméno a město. U str. 22 cv. 16 Hra Familiensuche Příprava hry: Pečlivý nácvik čtení podle vzoru. Ich bin Herr Horák. Ich wohne in Olšany, in Tschechien. Kopírovatelná předloha č. 8 Učitel rozstříhá kopírovatelnou předlohu na jednotlivé kartičky a rozdá dětem. Na povel se každé dítě snaží najít další členy své rodiny. Dává o sobě informace, může se i ptát (návrhy otázek v učebnici). Vítězí rodina, která co nejdříve najde všechny své tři členy. Každá rodina se pak představí ostatním. U cv. 17 Ústní procvičování otázek a odpovědí. Na fotografii je hokejista Dominik Hašek. PS cv. 16 Opakování a upevnění slovní zásoby. Děti přiřazují daná slova ke slovům významově nadřazeným. Familiengalerie Pracovní sešit str. 16 Rozšiřující cvičení pro kreativní popis jednotlivých členů rodiny. Děti si nalepí nebo nakreslí členy své rodiny a samy napíší, co o nich vědí. Mohou zařadit i další členy rodiny a kamarády podle Elkes Ecke. Elkes Ecke Učebnice str. 23 Rozšiřující slovní zásoba. Doplnění vět podle obrázku v učebnici a podle vlastní rodiny. Rätsel hádanky určené k samostatné práci, jako rozšiřující úkoly. 27