Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Transkript

1 Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (zpracovaný podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální díl I.)

2 OBSAH OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY SOUČÁSTI ŠKOLY ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY VYBAVENÍ ŠKOLY CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU PROJEKTY, AKCE SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ZAMĚŘENÍ ŠKOLY VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ S KOMBINACÍ POSTIŽENÍ ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT TRADIČNÍ KAŽDOROČNÍ AKCE ŠKOLY/PROJEKTY, KTERÉ JSOU SOUČÁSTÍ ŠVP UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ OSNOVY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČTENÍ PSANÍ ŘEČOVÁ VÝCHOVA MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ČLOVĚK A JEHO SVĚT ČLOVĚK A JEHO SVĚT ČLOVĚK A SPOLEČNOST ČLOVĚK A SPOLEČNOST ČLOVĚK A PŘÍRODA ČLOVĚK A PŘÍRODA Obsah

3 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA ČLOVĚK A ZDRAVÍ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Obsah

4 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠVP ČÍSLO JEDNACÍ: PŘEDKLADATEL: ZŘIZOVATEL: Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením (zpracovaný podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální díl I.) ZŠ/58/2014 Základní škola praktická Halenkov Halenkov 25, PSČ ředitel školy: Mgr. Ladislav Mlčoch tel./fax: IZO: Identifikátor zařízení: IČO: Zlínský kraj Krajský úřad ZK, tř. T. Bati 21, ZLÍN tel. : PLATNOST ŠVP OD: Verze č. 1 od Verze č. 2 od Halenkov razítko... Mgr. Ladislav Mlčoch, ředitel škol 4 1 Identifikační údaje

5 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 SOUČÁSTI ŠKOLY 1. Základní škola praktická (kapacita 40 žáků) 2. Základní škola speciální (kapacita 12 žáků) 3. Školní jídelna (kapacita 60 obědů denně) 2.2 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ZŠ praktická Halenkov je školou s 1. až 9., respektive 10. ročníkem samostatně zřízenou pro vzdělávání žáků zdravotně postižených a se speciálními vzdělávacími potřebami ve spádové oblasti Horní Vsacko. Škola je organizována jako malotřídní. Výuka probíhá v odděleních. Vyučuje se podle dobíhajícího vzdělávacího programu Pomocná škola (tento vzdělávací program zanikne na konci škol. roku 2014/15) a podle tří ŠVP pro lehké, středně těžké a těžké mentální postižení a souběžné postižení více vadami. Škola je umístěna ideálně uprostřed spádové oblasti. Vzhledem k 95 % dojíždění žáků jsou přestávky i délka hodin této situaci pružně přizpůsobeny. Škola má schválenou kapacitu 52 žáků, z toho max. 12 žáků v ZŠS. Školní docházku v ní plní jak žáci s lehkým mentálním postižením (9-letá školní docházka), tak se středně těžkým a těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (10 letá školní docházka). Ve třídě pro středně těžce a těžce mentálně postižené žáky působí vždy minimálně 2 pedagogové, z nichž jeden je asistent pedagoga. Charakteristickým rysem školy je klidná, rodinná atmosféra, dokonalý přehled o všech žácích, o jejich specifických potřebách, o jejich rodinném zázemí a úzká spolupráce s rodinou, což pokládáme za nezbytný základ pro úspěšnou speciálně pedagogickou práci. 2.3 VYBAVENÍ ŠKOLY Školní budova je sice více než stoletá, ale byla 2x nákladně rekonstruována a rozšířena. Budova je racionálně rozdělena podle druhu činností: 1. patro výuka (kmenové třídy, učebna VV a HV, učebna pro specializované činnosti s rehabilitačním a kompenzačním vybavením, kanceláře, sborovna, ředitelna, hlavní kabinet pomůcek, sociální zřízení) přízemí hlučné nebo nepravidelné činnosti (tělocvična, jídelna + školní kuchyně, učebny PV, přípravna PV, učebna Informatiky) suterén pomocné a provozní činnosti (šatny, sklady, sklepy, kotelna, sociální zařízení)

6 Součástí školy je i školní pozemek s travnatým hřištěm, sadem a záhony pro výuku pěstitelských prací, relaxačním a výukovým sezením a parkovištěm přizpůsobeným k pořádání tradičních dopravních, environmentálních a sportovních soutěží. Bezbariérovost je možno vyřešit tzv. schodolezem. Díky zapojení do projektu EU peníze školám je škola vybavena novými počítači s připojením na internet, notebooky a dataprojektory aj. Škola má učebnu Informatiky, čtyři speciální učebny pracovního vyučování, samostatnou učebnu Hv a Vv, množství pomůcek, moderní keramické tabule, ve všech třídách nový nábytek, pro vozíčkáře speciální lavice a ve všech třídách PC s internetovým připojením. Tělocvična je menší, ale vzhledem k nižším počtům žáků, je dostačující. Díky horské poloze školy věnujeme v TV velkou pozornost pobytu v přírodě. Celkově velikost školy, stav a počet učeben a dalších místností plně uspokojuje potřeby vyučování. V suterénu a v 1. patře jsou sociální zařízení, žáci mají svůj sprchový kout. Šatny jsou rozděleny na dívčí a chlapeckou část s možností převlékání na TV a PV. Škola má vlastní školní jídelnu pro stravování žáků i zaměstnanců. Školní jídelna je vybavena a modernizována podle evropských norem. Školní klima charakterizuje přátelská, klidná, rodinná atmosféra vesnické malotřídní školy bez stresů a negativních jevů. Vnitřní prostory jsou esteticky vyzdobeny pracemi žáků. Škola se nachází v centru Valašska, ve zdravé, horské, lesnaté, ekologicky hodnotné přírodní krajině CHKO Beskydy. 2.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Na škole vyučují plně kvalifikovaní speciální pedagogové s pomocí asistentů pedagoga. Věkový průměr je okolo 40 let. Pedagogičtí pracovníci se vzdělávají v rámci DVPP. Prioritou je speciální pedagogika, řízení školy, metody práce s postiženými žáky a využívání ICT ve výuce. Na škole působí plně kvalifikovaný výchovný poradce, metodik minimálního preventivního programu, učitelé jsou proškoleni z poskytování první pomoci a ochrany žáků při mimořádných událostech. Pracovní atmosféra je přátelská, učitelé mají dostatečný prostor pro vlastní kreativitu a svobodné rozhodování. 2.5 PROJEKTY, AKCE Škola se účastní okresních soutěží a přehlídek z oblasti tělovýchovy a kultury. Sama pořádá turistické, poznávací a ekologické akce a projekty, exkurze, výlety, besídky, sportovní závody, dopravní soutěž, Dětský den, celoroční soutěž o nejlepší žáky. 6 3 Charakteristika ŠVP

7 2.6 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče mohou navštěvovat školu bez omezení, jsou pravidelně informování o svých dětech na třídních schůzkách i mimo ně. Jsou jim přístupny všechny veřejné informace o škole jak na webu školy, tak na požádání osobně přímo ve škole. Problémy žáků se řeší kolektivní schůzkou na úrovni žák zákonný zástupce TU ŘŠ VP. Školská rada existuje od ledna 2006 jako tříčlenná po jednom zástupci z řad rodičů, zřizovatele a pedagogů. Pravidelná je odborná spolupráce s SPC a PPP. Při školních a mimoškolních akcích spolupracuje škola s okolními praktickými školami, obecním úřadem, úřadem práce, středními školami, místní knihovnou, Policií ČR, místními firmami a dalšími subjekty. 7 3 Charakteristika ŠVP

8 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Výchovné a vzdělávací zaměření speciální školy je dáno stupněm postižení žáků, kteří tento typ vzdělávání navštěvují. Většina žáků je zařazována do speciální školy v průběhu povinné školní docházky. Jen malé procento našich žáků, především těžce mentálně postižených, zahajuje vzdělávání už v 1. roč. na naší škole. ŠVP základní situaci bere v úvahu a obecné vzdělávací cíle a klíčové kompetence RVP pro obor vzdělání základní škola speciální díl I. přizpůsobuje popsaným limitům a vlivům. Žáci základní školy speciální mají tak závazné mentální postižení, že jejich úspěšná budoucnost závisí na splnění následujících podmínek: - respektovat specifika mentálně postiženého žáka - individuálním a diferencovaným přístupem a speciálně pedagogickými metodami práce naplnit potřeby těchto žáků, pocit štěstí, úspěchu, ocenění ŠVP pro obor vzdělání základní škola speciální v maximální možné míře respektuje opoždění psychomotorického a mentálního vývoje žáků se středně těžkým mentálním postižením a jejich mentální, fyzické a pracovní možnosti. Povinná školní docházka v ZŠS je 10 letá a je členěna na 1. až 6. ročník a 7. až 10. ročník. V ZŠS jsou vzděláváni i žáci s autismem a souběžným postižením více vadami. ŠVP pro ZŠS se prioritně zaměřuje na získání kompetencí vedoucích k samostatnosti, sebeobsluze, orientaci v okolí, komunikaci s okolím, na přátelskou, klidnou atmosféru ve třídě, pocit jistoty a bezpečí. Samozřejmostí je silná individualizace výuky. V ZŠS se průběh hodin přizpůsobuje žákům, jejich momentální situaci, náladě. Hodina může být dělena na bloky, části, kombinaci předmětů či jakékoliv specifické způsoby výuky. Žáci mohou být v některých předmětech vyučování bez ohledu na administrativní zařazení do ročníku, učivo se individuálně přizpůsobuje schopnostem žáků, lze postupovat podle individuálního učebního plánu, nebo plánu individuálního rozvoje žáka. Žák ZŠS získává absolvováním 10. ročníku základy vzdělání. K podpoře těchto cílů škola pořádá i mimoškolní akce/projekty: - výlety, exkurze - výstavy, soutěže, besídky - monotématické dny s určitým zaměřením ŠVP při realizaci cílů počítá s pomocí rodičů našich žáků, školské rady i mimoškolních subjektů. ŠVP vytváří postiženým žákům cestu k hodnotnému životu, učí je řešit problémy a vědět si rady v obtížných situacích. Pokud se toto podaří splnit, budou splněny i klíčové kompetence RVP pro obor vzdělání základní škola speciální díl I. pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. 8 2 Charakteristika ŠVP

9 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Tyto strategie utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Pomáhají postiženým žákům rozvíjet vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty důležité pro osobnostní rozvoj a tím co nejvíce usnadnit budoucí uplatnění v samostatném životě. Základním výstupem klíčových kompetencí je spokojený život a maximální nezávislost na okolí. 9 2 Charakteristika ŠVP

10 Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Základní škola praktická Halenkov Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností: ovládá základy čtení, psaní, počítání a využívá je ke svému rozvoji a uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky používá návykové stereotypy vnímá pochvalu jako motivaci používá termíny, znaky a symboly spojené s každodenním životem ovládá elementární způsoby práce s PC Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností: řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností překonává problémy přiměřeně svým možnostem vnímá problémové situace a řeší je pomocí naučených stereotypů nenechá se při řešení problému odradit nezdarem ví na koho se obrátit o pomoc při řešení problémů Způsoby dosažení klíčové kompetence: žák je čtenářsky a počtářsky gramotný jako základní předpoklad schopnosti učit se, používat učebnice, učební materiály a pomůcky hodnotit pozitivně i malý úspěch je úspěch, učit trpělivosti při učení přizpůsobit metody, formy, organizaci a styl výuky potřebám postižených žáků část výuky realizovat v počítačové učebně dosáhnout maximální názornosti učiva a praktické aplikovatelnosti učiva posuzovat chyby jako nutnou a pozitivní etapu učení, hledat řešení chyby střídat v hodinách druhy práce a tím dosáhnout pestrosti a zajímavosti výuky učivo individualizovat, diferencovat v hodinách i v domácích úkolech podle stupně postižení a schopností, volit optimální speciálně pedagogické metody posuzovat učivo podle praktické využitelnosti a naučit žáky především stereotypy chování, základní pojmy, termíny, znaky a symboly Způsoby dosažení klíčové kompetence: vystavovat žáky situacím, které vyžadují osobní zapojení a angažování trvat na dokončení práce používat druhy práce, postupy, prvky výuky, které vytváří mechanický stereotyp a automatismus chování řešit společně s třídou skupinou společně problémy (služba, pořádek, porušování norem ) v každém ročníku věnovat 6 hodin tématu Chování za mimořádných událostí (viz společný plán) 10 3 Charakteristika ŠVP

11 Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní Základní škola praktická Halenkov Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností: komunikuje s druhými lidmi i jednoduchou písemnou formou rozumí sdělení a přiměřeně na něj reaguje vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem chápe jednoduché texty, záznamy a obrazové materiály vyjadřuje své názory a postoje a vhodnou formou obhajuje svůj názor využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k integraci Způsoby dosažení klíčové kompetence: vést žáky ke komunikaci mezi sebou, vůči dospělým slušně, srozumitelně, přátelsky, s respektem a ohleduplně vytvářet při výuce situace, kdy žák musí sdělit svůj názor a zároveň přijmout jiný názor část ověřování znalostí žáků zkoušení vedl ústně, formou rozhovoru dialogu uskutečnit část výuky v učebně ICT a s použitím výukového SW zapojovat žáky do školních soutěží, projektů, besídek a mimoškolních akcí, ve kterých je důležitou součástí činnosti schopnost komunikovat Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností: má základní představu o vztazích mezi lidmi orientuje se v prostředí, ve kterém žije podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách uplatňuje základní návyky společenského chování rozpoznává nevhodné a rizikové chování a je seznámen s jeho možnými důsledky navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi v neznámém prostředí prokazuje získanou sebedůvěru uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Způsoby dosažení klíčové kompetence: sociální a personální kompetence vyvozovat hlavně prakticky na modelových situacích např. v TV, PV, výlet a pod. na modelových situacích naučit žáky odmítnout seznámit žáky a diskutovat ve třídě o školním řádu narušit kastování na slabé a silné umožnit každému žáku zažít pocit úspěchu spolu s ostatními organizovat a zapojovat žáky do soutěží, projektů, besídek a mimoškolních akcí, ve kterých je důležitou součástí schopnost prezentovat se, spolupracovat a rozhodovat se 11 3 Charakteristika ŠVP

12 Kompetence pracovní Kompetence občanské Základní škola praktická Halenkov Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností: využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení do společnosti má povědomí o základních právech a povinnostech občanů dodržuje základní společenské normy a pravidla soužití chrání své zdraví, dodržuje naučené stereotypy zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob Způsoby dosažení klíčové kompetence: seznámit žáky a diskutovat ve třídě o školním řádu žáci třídí odpad, uklízí po práci v každém ročníku věnovat minimálně 6 hodin tématu Chování za mimořádných událostí (viz společný plán) seznámit žáky se důležitými institucemi v obci obecní úřad, úřad práce, policie. Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností: zvládá základní pracovní dovednosti, operace, postupy při jednoduchých pracích má osvojeny hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých schopností dodržuje zásady BOZP, hygieny práce, ochrany životního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce přijímá hodnocení výsledků své práce Způsoby dosažení klíčové kompetence: klást prvořadý důraz na výchovy a získání zručnosti, pozitivního vztahu k práci zafixovat u žáků základní pracovní, hygienické bezpečnostní návyky: každá práce se musí dokončit, své místo a nářadí si musím uklidit při hodnocení zapojovat celou pracovní skupinu do vzájemného hodnocení škola pořádá celoškolní soutěž o nejlepšího pracovkáře 12 3 Charakteristika ŠVP

13 3.3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ S KOMBINACÍ POSTIŽENÍ Ve třídě základní školy speciální se vyučují i žáci s kombinací středně těžké mentální postižení x postižení tělesné, smyslové, řečové nebo autismus. Tento specifický typ žáků vyžaduje zvláštní důraz na kompenzační speciálně pedagogické metody, speciální nábytek, pomůcky a supercitlivý individuální přístup. Žáci s kombinovaným postižením mají ve speciální třídě asistentku pedagoga, která věnuje většinu času právě těmto žákům. Tito žáci mohou v plné míře využít individuální vzdělávací plán, nebo plán individuálního rozvoje žáka. Součástí individuálního vzdělávacího plánu nebo plánu individuálního rozvoje žáka může být úprava učebních osnov podle reálných vzdělávacích možností žáka, zařazení činností podporujících kompenzační metody, to vše samozřejmě v těsné spolupráci s rodiči, s jejich souhlasem a s odbornou podporou SPC. Jednotlivé kroky tohoto procesu jsou : - podrobný a přesný popis kombinovaného postižení, speciálních vzdělávacích potřeb žáka a jeho možností (SPC) - zohlednění všech zdravotních individuálních zvláštností žáka (ŠVP, škola) - využití všech dostupných podpůrných opatření k dosažení vzdělávacích cílů od stavebních úprav až po diferenciaci a individualizaci vzdělávacího procesu jak v organizaci výuky, tak v obsahu, formách a metodách (pedagog) - celoživotní speciálně pedagogické vzdělávání (pedagog) - vypracování individuálního vzdělávacího plánu nebo plánu individuálního rozvoje žáka společně s rodiči, SPC (pedagog) - zajištění asistenta pedagoga ve třídě (škola, zřizovatel) 3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Realizaci jednotlivých průřezových témat můžeme najít prakticky v každém předmětu a v každém ročníku a vyplývá ze samé podstaty výchovně vzdělávacího procesu. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace, popř. formou projektu. Blíže je integrace rozpracována v následujících tabulkách. Projekty, které naplňují úkoly PT, obsahuje oddíl 3.5 Tradiční akce školy. RVP pro obor vzdělání základní škola speciální stanovuje výběr a zařazení nejméně 3 průřezových témat do ŠVP na obou stupních: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Environmentální výchova 13 3 Charakteristika ŠVP

14 Vysvětlivky: Formy: - INT integrace tematického okruhu průřezového tématu - PRO samostatný projekt např. Ekoden, dopravní soutěž apod. (Př.: INT/M = tematický okruh PT je součástí předmětu matematika, a to formou integrace průřezového tématu) Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj 1.stupeň 2.stupeň okruhy OSV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Rozvoj schopnosti poznávání INT/M, JK INT/M, JK INT/M, JK INT/M, JK INT/M, JK INT/M, JK INT/M, JK Sebepoznání a sebepojetí INT/Tv INT/Tv INT/Tv INT/Tv, VU INT/Tv, VU INT/Tv, VU INT/Tv, VU Seberegulace Sebeorganizace INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv Psychohygiena INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv, VkZ INT/Tv, Pv, VkZ Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj 1.stupeň 2.stupeň okruhy OSV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Poznávací schopnosti INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU 14 3 Charakteristika ŠVP

15 Mezilidské vztahy INT/Tv INT/Tv INT/Tv INT/Tv, INT/Tv, INT/Tv, INT/Tv, Komunikace INT/ JK INT/ JK INT/ JK INT/ JK INT/ JK INT/ JK INT/ JK Spolupráce a soutěživost INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv, INT/Tv, Pv, Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj 1.stupeň 2.stupeň okruhy OSV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Řešení problémů a rozhodovací dovednosti INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv Hodnoty, postoje, praktická etika INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv INT/Tv, Pv Výchova demokratického občana 1.stupeň 2.stupeň okruhy VDO 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Občanská společnost a škola INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU 15 3 Charakteristika ŠVP

16 Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU INT/VU Environmentální výchova 1.stupeň 2.stupeň okruhy EVV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Ekosystémy PRO PRO PRO PRO PRO INT/VU, PRO INT/VU, PRO INT/VU, PRO INT/VU, PRO INT/VU, PRO Základní podmínky života PRO PRO PRO PRO PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO Lidské aktivity a problémy životního prostředí PRO PRO PRO PRO PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO Vztah člověka k prostředí PRO PRO PRO PRO PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO INT/VU, PV, PRO 16 3 Charakteristika ŠVP

17 3.5 TRADIČNÍ KAŽDOROČNÍ AKCE ŠKOLY/PROJEKTY, KTERÉ JSOU SOUČÁSTÍ ŠVP Součástí ŠVP jsou i různé typy sportovních, poznávacích, výchovných a kulturních akcí, projektů a soutěží. Snahou je, aby se těchto akcí účastnili všichni žáci a měly výrazný výchovně vzdělávací a zároveň i zábavný charakter. Výstupy akcí jsou obsaženy v předmětech Věcné učení, Pracovní výchova, Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova. NÁZEV AKCE Turisticko-vlastivědné poznávání regionu Plavecký výcvik (společně všechny ročníky) Mikulášská nadílka Lyžařské závody Vánoční besídka Školní výlet Předmětové exkurze Ekoden Den dětí Dopravní soutěž Celoroční soutěž o NEJ žáka TERMÍN září, květen říjen, duben prosinec únor prosinec květen průběžně podle typu učiva červen červen duben průběžně, červen - vyhlášení 17 3 Charakteristika ŠVP

18 Hodinová dotace pro středně těžké mentální postižení 4 UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět 1. st st Jazyková komunikace Čtení Psaní Řečová výchova Matematika a její aplik. Matematika Infor. a kom. technologie Informatika Člověk a jeho svět Věcné učení Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Věcné učení Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Pracovní výchova Disponibilní čas. dotace 10 Čt-1; Ps-1; M-1 Čt-1; Ps-1; M-1 M-1 Pv-1 Pv-1 Pv-1 11 Pv-1; Hv-1 Pv-1; Hv-1 Hv-1 Čt-1; Ps-1; M-1; Pv-2; Hv-1 Celková povinná týdenní časová dotace Průřezová témata jsou zařazena do oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a společnost a Člověk a příroda Učební plán

19 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČTENÍ 5 UČEBNÍ OSNOVY Název předmětu: ČTENÍ Časové vymezení: Vzdělávací obor Čtení je součástí vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Na 1.stupni má celkovou dotaci 16 hodin a na 2.stupni 12 hodin. Je vyučován ve všech deseti ročnících SŠ, jako stěžejní předmět učebních osnov. V I. období (1.-3. r.) má časovou dotaci 2 hodiny v 1. a 2. ročníku, 3 hodiny ve 3. ročníku, ve II. období (4.-6. r.) 3 hodiny na ročník a na 2. stupni ( r.) také 3 hodiny na ročník. Kromě toho, vědomi si náročnosti a důležitosti předmětu Čtení z hlediska plnění PT a klíčových kompetencí, je tento předmět časově posílen z disponibilních hodin o 1 hodinu týdně v 1., 2. a 10. ročníku. Čtení je vyučováno jako samostatný předmět ve všech deseti ročnících a jeho nácvik je součástí všech předmětů. Organizační vymezení: Je vyučován v kmenové třídě (frontální, skupinová, individuální práce, práce s učebnicí, s pracovními sešity, dětskými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy tiskací a psací abecedy, názornými pomůckami) nebo v učebně ICT (výukový SW) a školní knihovně. Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Většina žáků bude plnit individuální plán práce. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Obsah vzdělávacího oboru Čtení prostupuje do předmětů Psaní a Řečová výchova. Jazyková komunikace se jako celek zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené, písemné, spisovné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek Jazykové komunikace vzájemně prolíná a doplňuje Jazyková komunikace (Čt)

20 Čtení vede žáky k postupnému osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtenářských dovedností, vnímání obsahu textu s u některých žáků doufáme i ve čtení s porozuměním, jako vyvrcholení vzdělávacího procesu. Na 2.stupni žáci lehce vstoupí i do oblasti literární výchovy a dramatizace. Nedílnou součástí čtení je i rozvoj orientace a koncentrace. Pokud je postižení žáka příliš hluboké, je možno zaměřit se pouze na zvládnutí čtení tiskacích písmen. Vzdělávací obsah čtení napomáhá k rozvíjení osobnosti, a tak přispívá k plnění průřezových témat: OSV Osobnostní a sociální výchova rozvíjí poznávací schopnosti, základní dovednosti komunikace v různých situacích, rozvíjí smyslové a citové vnímání, pozornost a soustředění, vytváří základní dovednosti čtení, texty seznamují s životními situacemi a problémy Cílové zaměření čtení: Veškeré úsilí směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: - rozvíjení řečových schopností a myšlení - srozumitelnému vyjadřování se spisovým jazykem - osvojení techniky čtení - získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu - získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text - schopnosti využívat získané čtenářské dovednosti v praktickém životě Výchovné a vzdělávací strategie klíčové kompetence Veškeré aktivity vzdělávacího oboru čtení směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: ovládat základy čtení a využívat je ke svému vzdělávání, používat stereotypy učení, být posluchačem a vypravěčem jednoduchých textů, zajímat se o knížky a přednášet jednoduchá říkadla, uplatňovat zkušenosti získané čtením v praktických situacích. Kompetence k řešení problémů: překonávat problémy přiměřeně svým možnostem, řešit problémy pomocí stereotypů a nápodoby, nenechat se odradit, svěřit se, umět požádat o radu, ví na koho se obrátit, přivolat pomoc. Kompetence komunikativní: komunikovat přiměřeně svým možnostem, rozumět sdělení a přiměřeně na něj reagovat, vyjadřovat své pocity, chápat jednoduché texty, využívat čtenářské dovednosti ke společenské integraci. Kompetence sociální a personální:, mít základní představu o vztazích mezi lidmi, udržovat přátelské vztahy s vrstevníky, respektovat druhé, zná základní zásady společenského chování, má sebedůvěru. Kompetence občanské: pomocí čtenářských dovedností se zapojuje do kolektivu, společnosti, zná pravidla a normy soužití, má povědomí o právech a povinnostech, pomocí stereotypů chrání své zdraví a dodržuje pravidla zdravého života, dokáže se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob Jazyková komunikace (Čt)

21 Kompetence pracovní: měl by mít vytvořeny základní pracovní návyky a pozitivní vztah ke čtení, je schopen přečíst si jednoduché pokyny, postupy, být schopen koncentrovat pozornost na práci a být schopen krátké pracovní výdrže, respektuje kolektiv, přijímá hodnocení své osoby, dodržuje zásady bezpečnosti podle naučených stereotypů Jazyková komunikace (Čt)

22 Vzdělávací oblast: 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: ČTENÍ Vyučovací předmět: ČTENÍ Očekávané výstupy / Kompetence žáka - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - číst slabiky, dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik - tvořit věty podle obrázků - orientovat se na stránce i řádku - chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem Učivo / Tematický plán Příprava na čtení (leporelo, knihy ) Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen (a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j). Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání (formou průpravných diferenciačních cvičení a her). Čtení obrázků (zleva doprava). Čtení slabik, slov, jednoduchých vět. Tvoření jednoduchých vět. Správná výslovnost samohlásek a souhlásek. Orientace ve čteném textu. Koncentrační cvičení-poslech pohádek, veršů a říkadel. Mezipředmětové vztahy, průřezová témata M psaní číslic, procvičování pojmů nad, pod PV práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti Poznámky 1. stupeň I. období (1. 3. ročník) Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). Vypravování podle obrázků. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Přednes krátkých básniček a říkadel. OSV komunikační dovednosti Jazyková komunikace (Čt)

23 - zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen - rozlišit stejně znějící slova různého významu - umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek - orientovat se ve větě - číst s porozuměním jednoduché věty - přednášet krátké říkanky a básničky Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen opakování poznaných písmen z 1. období. Pokračování nácviku zbývajících hlásek a písmen (malá a velká, tiskací i psací) : P-p, N-n, Š-š, D-d, Z-z, K-k, B-b, C-c, Ou-ou, Au-au, R-r, Č-č, H-h, Ž-ž Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání (formou průpravných diferenciačních cvičení a her). Čtení slabik, slov, jednoduchých vět. Čtení dvojslabičných i trojslabičných slov složených z otevřených slabik. Čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov majících zavřenou slabiku na konci. Tvoření jednoduchých vět. Čtení textu s obrázkem. Čtení s porozuměním. Orientace ve čteném textu. Výslovnost samohlásek a souhlásek, rozlišení stejně znějících slov různého významu. Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). Přednes krátkých básniček a říkadel. Koncentrační cvičení- poslech pohádek, veršů a říkadel. M psaní číslic, procvičování pojmů nad, pod PV práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti OSV komunikační dovednosti, rozvoj schopnosti poznávání- - přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání 1. stupeň II. období (4. 6. ročník) Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) Jazyková komunikace (Čt)