Co nabízí projekt EDUTECH pro učitele??? 1. Badatelsky ve výuce kurzy DVPP pro učitele ZŠ a SŠ

Transkript

1 Co nabízí projekt EDUTECH pro učitele??? V rámci ESF projektu EDUTECH je pozornost zaměřena na aktivní seznámení s principy badatelsky orientované výuky, dle kterých probíhá výuka v rámci aktivit projektu zaměřených na žáky a studenty. V projektu budou proto proškoleni garanti oborů a lektoři v metodách a postupech dle badatelsky orientované výuky bude se tak dít v pravidelně se opakujících didaktických kurzech pro garanty. Jako odborná podpora pro garanty a další zájemce o principy badatelsky orientované výuky vznikne koncepční studijní materiál ke kurzu pro badatelsky orientovanou výuku. V rámci projektu dále vzniknou moderní výukové materiály ke kurzům nabízeným jak žákům, tak i studentům zajímajícím se o badatelsky orientované kurzy. Moderní výukové materiály budou dostatečně zohledňovat jak specifická obsahová kritéria kladená na oborovou složku daného materiálu, tak budou rovněž naplňovat požadavky kladené na výukové materiály zohledňující a podporující badatelsky orientovanou výuku. 1. Badatelsky ve výuce kurzy DVPP pro učitele ZŠ a SŠ Chcete učit moderně a s využitím aktivizačních metod? Chcete ve své výuce vytvořit malou laboratoř a žáky motivovat napínavými badatelskými příběhy? Pak neváhejte a přihlaste se do našich krátkodobých kurzů DVPP. Evropský projekt EDUTECH nabízí učitelům základních a středních škol bezplatnou účast na akreditovaných krátkodobých kurzech dalšího vzdělávání (kurzy DVPP s akreditací MŠMT). Kurzy probíhají v jeden den šest vyučovacích hodin a probíhají buď na Vaší škole či na Technické univerzitě v Liberci. V rámci bezplatných kurzů DVPP se učitelé důkladněji seznámí se základy badatelsky orientované výuky, s metodikou badatelské výuky a s jejím využitím v rámci vyučování na 1., 2. a 3. stupni. Po úspěšném absolvování kurzu získají učitelé certifikát Technické univerzity o účasti v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků dle 10 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů, jako studium k prohlubování odborné kvalifikace. Všechny kurzy jsou akreditovány v rámci programů DVPP akreditace MŠMT č.j. MSMT / Učitelé zdarma získají sadu vyučovacích materiálů a pracovních listů, které mohou využít i v rámci své výuky na základní či střední škole. Kurzy vedou zkušení a na vyučovací praxi orientovaní odborní lektoři z Technické univerzity v Liberci. Na kurzy se můžete přihlásit přímo na lektora, který Vás následně bude informovat o datu a místu konání. Školy mohou rovněž kurzy objednat pro celé své učitelské sbory. Naši lektoři se budou snažit přijet i za Vámi a realizovat v případě Vašeho zájmu kurz přímo u Vás ve škole. Další informace podají lektoři jednotlivých kurzů nebo koordinátorka klíčové aktivity projektu EDUTECH PhDr. Dana Kasperová, Ph.D. na u dana.kasperova@tul.cz.

2 Seznam kurzů a kontakt na lektora: 1. Elektřina badatelsky lektor Mgr. Stanislav Panoš, Ph.D., stanislav.panos@tul.cz 2. Termodynamika, aneb když se z tepla dělá věda lektor Mgr. Stanislav Panoš, Ph.D., stanislav.panos@tul.cz 3. Mechanika činnostně lektorka Mgr. Dagmar Panošová, Ph.D., dagmar.panosova@tul.cz 4. Netradiční problémové úlohy ve výuce fyziky na 2. st. ZŠ a SŠ lektorka Mgr. Dagmar Panošová, Ph.D., dagmar.panosova@tul.cz 5. Badatelsky orientovaný přístup ve výuce finanční gramotnosti lektorka: Mgr. Helena Picková, helena.pickova@tul.cz 6. Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni ZŠ lektorka: Mgr. Helena Picková, helena.pickova@tul.cz 7. Bádání na pomezí fyziky a chemie? lektor: Mgr. Jaroslav Vyskočil, jarda.vyskocil@seznam.cz 8. Jak bádat nad sluneční soustavou? lektor: Mgr. Jaroslav Vyskočil, jarda.vyskocil@seznam.cz 9. Zkoumáme rozmanitosti přírody v terénu lektorka: Mgr. Ivana Honsnejmanová, ivana.honsnejmanova@tul.cz 10. Badatelská výuka ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět lektorka: Mgr. Ivana Honsnejmanová, ivana.honsnejmanova@tul.cz 11. Přírodověda a matematika badatelsky pro 1. st. ZŠ lektorka: Mgr. Bedřiška Rychtaříková, rychtarikova@zsstraz.org

3 Jednotlivé kurzy a jejich krátká anotace 1. Elektřina badatelsky lektor Mgr. Stanislav Panoš, Ph.D., stanislav.panos@tul.cz Anotace: Kurz představí možnosti výuky témat z elektřiny na 2. stupni ZŠ a na střední škole metodami badatelsky orientované výuky (BOV). Cílem je ukázat možnosti samostatného objevování žáků ve výuce fyziky, ale i dalších přírodovědných předmětů. Učitelé získají konkrétní náměty na žákovské experimenty v rámci laboratorních prací badatelsky orientovaných částí hodin včetně metodických listů. Kurz je praktický, účastníci si sami vyzkouší heuristické a činnostní aktivity. Hlavní obsahová část kurzu bude zaměřena na praktické ukázky a vyzkoušení si v praxi několika modelových úloh z oblasti elektřiny vyučovaných badatelsky orientovanou výukou. Netradiční zdroje elektrického napětí články z ovoce a zeleniny Galvanické články sestrojené z nejrůznějších druhů ovoce a zeleniny a dvojice kovových elektrod představují ideální téma pro badatelsky orientovanou výuku. Cílem žáků je z nabízeného většího množství materiálů na elektrody a nejrůznějších druhů ovoce a zeleniny sestavit galvanický článek poskytující nejvyšší elektrické napětí. Učitelé si úlohu prakticky vyzkoušejí s pomocí ukázkového pracovního listu. Navíc bude zmíněna problematika tzv. tvrdých a měkkých zdrojů elektrického napětí. Nabíjení kondenzátoru Nabíjení a vybíjení kondenzátoru představuje situaci, kdy se nabíjecí proud výrazně mění s úrovní nabití kondenzátoru (s velikostí napětí na kondenzátoru). Tento fakt lze ideálně ověřit v rámci badatelsky orientované výuky, kdy studenti vytvoří hypotézu, kterou následně ověřují. V případě této úlohy lze provést ověření nejen čistě experimentálně, ale lze využít jednoduché simulace a numerického modelování s jednoduchými prostředky (kapesním kalkulátorem nebo SW tabulkovým procesorem typu MS Excel). Na úloze lze demonstrovat, že experiment nemusí mít čistě fyzickou podobu, ale může být ve formě numerické simulace. Charakteristika diody Diodový jev je součástí učiva o polovodičích na ZŠ. V poslední době se s diodami setkáváme mnohem častěji v podobě světelných zdrojů tvořených světloemitujícími typy diod (LED). Problémová úloha využívající principy badatelsky orientované výuky může vycházet z úkolu zjistit druh (případně barvu LED) diody zapojené ke zdířkám uvnitř neprůhledné skříňky (tzv. Black box). Skříňku nelze otevřít, lze pouze měřit chování skříňky při zapojení do elektrického obvodu. Učitelé si úlohu sami vyzkoušejí a v roli žáků zkusí najít řešení. Žárovkový řetěz Žárovkový řetěz známý například z osvětlení vánočního stromku představuje elektrický obvod tvořený sériově řazenými spotřebiči (žárovkami) se stejným jmenovitým napětím a stejným příkonem. Zajímavá situace nastává, pokud jednu žárovku v řetězu nahradíme žárovkou o stejném jmenovitém napětí, ale jiném příkonu. Téma lze využít ve výuce dle principů badatelsky orientované výuky.

4 2. Termodynamika, aneb když se z tepla dělá věda lektor Mgr. Stanislav Panoš, Ph.D., stanislav.panos@tul.cz Anotace: Kurz představí možnosti výuky témat z termodynamiky na 2. stupni ZŠ a na střední škole metodami badatelsky orientované výuky (BOV). Cílem je ukázat možnosti samostatného objevování žáků ve výuce fyziky, ale i dalších přírodovědných předmětů. Učitelé získají konkrétní náměty na žákovské experimenty v rámci laboratorních prací badatelsky orientovaných částí hodin včetně metodických listů. Kurz je praktický, účastníci si sami vyzkouší heuristické a praktické aktivity. Hlavní obsahová část kurzu bude zaměřena na praktické ukázky a vyzkoušení si v praxi několika modelových úloh z oblasti termodynamiky vyučovaných badatelsky orientovanou výukou. Měření teploty - teploměry Měření teploty je jedním z frekventovanějších měření v termodynamice. Teploměr je tak jedním ze základních přístrojů používaných při experimentech z termodynamiky. Pro efektivní cestu k cíli je třeba, zejména pokud se s BOV začíná, aby experimentální ověření hypotéz bylo závislé na fyzikálních procesech nikoliv na nedokonalostech měřící techniky nebo metody. Pro efektivní plánování badatelsky orientovaných aktivit je třeba, aby učitel měl povědomí o možných rizicích plynoucích z výběru nevhodných pomůcek. Z tohoto důvodu je třeba znát limity a omezení použití teploměrů při měření. Až při vyšším stupni BOV je výběr použitých pomůcek ponechán na samotných žácích. Úlohy z kalorimetrie Kalorimetrie je hojně používanou metodou pro studium tepelné výměny. Úlohy jako Stanovení měrné tepelné kapacity materiálu nebo Stanovení skupenského tepla jsou velice vhodné pro žákovské experimentování. Téma umožňuje zkoumat vliv řady parametrů a vytvářet různě komplikované úlohy. Je proto velmi vhodné pro BOV nižších i vyšších stupňů. Učitelé si úlohy prakticky vyzkoušejí s pomocí ukázkového pracovního listu. Téma bude obsahovat některá doporučená provedení a upozornění na možná nebezpečí a úskalí. Pot-in-pot refrigerator V zemích tzv. třetího světa se k chlazení potravin používá zařízení zvané pot-in-pot refrigerator (volně přeloženo jako chladnička typu hrnec v hrnci ), které pomocí odpařování vody z porézního materiálu umístěného mezi nádobami ochlazuje uskladněné potraviny. Zařízení je vhodným objektem žákovského bádání. Pomocí BOV mohou žáci buď konstruovat zmíněné zařízení, nebo se naopak snažit pochopit jeho princip.

5 3. Mechanika činnostně lektorka Mgr. Dagmar Panošová, Anotace: Kurz představí možnosti výuky témat z mechaniky na 2. stupni ZŠ a na střední škole metodami badatelsky orientované výuky (BOV). Cílem je ukázat možnosti samostatného objevování žáků ve výuce nejen fyziky, ale i dalších přírodovědných předmětů. Učitelé získají konkrétní náměty pro žákovské experimenty v rámci laboratorních prací nebo badatelsky orientovaných částí hodin včetně metodických listů. Kurz je praktický, účastníci sami si vyzkouší heuristické a činnostní aktivity. Hlavní obsahová část kurzu bude zaměřena na praktické ukázky a praktické vyzkoušení několika modelových úloh z oblasti mechaniky vyučovaných badatelsky orientovanou výukou. Jednoduché stroje experimenty s tzv. jednoduchými stroji (páka, kladka, kladkostroj, ) vhodné pro samostatné žákovské experimentování. Pomocí principů badatelsky orientované výuky žáci vyvodí pravidla pro dosažení rovnováhy na páce. S využitím principů badatelsky orientované výuky se žáci seznámí s různými typy kladek a kladkostrojem. Jejich cílem bude navrhnout vhodný systém pro konkrétní použití. Tato část umožňuje formulování různých hypotéz a jejich následné ověřování. Učitelé si úlohy vyzkoušejí a v roli žáků zkusí najít řešení. Kyvadlo matematické a fyzikální kyvadlo. Pomocí principů badatelsky orientované výuky žáci odvodí závislost periody kmitů matematického kyvadla na relevantních parametrech. Porozumění získané závislosti lze prověřit pomocí řady příkladů a následného srovnání vypočteného výsledku s praktickým experimentem. Prakticky každý z těchto příkladů je vhodný pro výuku s využitím badatelsky orientovaných přístupů žáci navrhnou hypotézu a ověří ji výpočtem, experimentálně nebo oběma způsoby. Učitelé si některé úlohy vyzkoušejí a v roli žáků zkusí najít řešení. Fyzikální kyvadlo je další možná modifikace badatelského zkoumání vlastností kyvadel, která je vhodná spíše pro SŠ. Praktickou úlohou může být Stanovení velikosti tíhového zrychlení převratným kyvadlem. Učitelé si úlohu prakticky vyzkoušejí.

6 4. Netradiční problémové úlohy ve výuce fyziky na 2. st. ZŠ a SŠ lektorka Mgr. Dagmar Panošová, Ph.D.,dagmar.panosova@tul.cz Anotace: Kurz představí možnosti zařazení problémových úloh do výuky fyziky na 2. stupni ZŠ a na střední škole. Tyto úlohy jsou ideální pro badatelsky orientovanou výuku (BOV). Cílem kurzu je ukázat možnosti samostatného objevování žáků ve výuce nejen fyziky, ale i dalších přírodovědných předmětů. Učitelé získají konkrétní náměty pro žákovské experimenty v rámci laboratorních prací a badatelsky orientovaných částí hodin včetně metodických listů. Kurz je praktický, účastníci sami si vyzkouší heuristické a činnostní aktivity a seznámí se s principy badatelsky orientované výuky a jejich využitím ve výuce fyziky na 2. st. ZŠ a SŠ. Hlavní obsahová část kurzu bude zaměřena na praktické ukázky a vyzkoušení několika problémových úloh z různých oblastí fyziky vhodných pro badatelsky orientovanou výuku. Kapalný světlovod kapalina vytékající otvorem v nádobě může sloužit jako světlovod využívající totální odraz světla. V rámci motivační fáze badatelsky orientované výuky učitel jev předvede a žáci mají za cíl experiment zopakovat a vysvětlit. Cílem jejich bádání je určení podmínek, kdy jev nastává. Učitelé si úlohu prakticky vyzkoušejí a v roli žáků zkusí najít řešení. Světlo na dně bazénu v létě lze za slunečného dne pozorovat na dně bazénu pohybující se světelné obrazce. Jak souvisí s vlněním hladiny? Žáci navrhnou hypotézu a teoretickým rozborem ji ověří. Ukázka jevu na experimentu s akváriem. Úlohu je možné řešit velmi jednoduše (po provedení určitých aproximací a zanedbání) i velmi složitě, je proto vhodná pro badatelsky orientovanou výuku nižších i vyšších stupňů. Kouzelná sklenice svíčka stojící na talířku naplněném vodou způsobí po přiklopení sklenicí vzestup vodní hladiny uvnitř sklenice. Pomocí metod a postupů v rámci badatelsky orientované výuky lze formulovat a ověřovat hypotézy o příčině tohoto jevu a zkoumat různé parametry jev ovlivňující. Učitelé si úlohu prakticky vyzkoušejí. Ráz těžkých koulí při středovém rázu dvou těžkých koulí dochází k uvolnění značného množství energie koncentrované do místa dotyku koulí. Může dojít až k propálení papíru umístěného mezi nimi. Žáci formulují hypotézu o výsledku experimentu a ověří ji. Cílem bádání je stanovit, za jakých podmínek k propálení papíru dojde. Učitelé si úlohu prakticky vyzkoušejí a v roli žáků zkusí najít řešení.

7 5. Badatelsky orientovaný přístup ve výuce finanční gramotnosti Lektorka: Mgr. Helena Picková, Anotace: Kurz seznamuje účastníky s možnostmi badatelsky orientované výuky a představuje jednotlivé principy takto vedené výuky v kontextu finanční gramotnosti, tj., prezentuje, jak obvykle vypadají a jak se formulují finanční hypotézy a jaké metody se používají k jejich ověření. Pozornost je věnována především modelovým situacím a příkladům, s kterými se žáci mohou setkat v běžném životě. Kurz se zaměřuje na tři základní problémové okruhy: zkoumání hodnoty peněz, srovnávání cen zboží a úvahy nad výhodností nabízených slev, vytváření osobních a rodinných rozpočtů včetně rozboru půjček a spoření. Hlavní obsahová část Předmětem této části kurzu bude prezentace vybraných příkladů, problémů a situací, které se dotýkají vyučování finanční gramotnosti a odpovídají tématům vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Budou však uvažovány pouze ty, u kterých lze uplatňovat principy badatelsky orientované výuky. Konkrétně se kurz zaměří na tři základní níže uvedené okruhy. Hodnota peněz V této části budou představeny situace, které mají za cíl, aby si žáci zkoušeli porovnávat peníze, s kterými mohou běžně přijít do styku (tj. formulace hypotézy), a aby následně zkoumali jejich hodnotu (ověřování hypotézy) a přemýšleli o dalších možných souvislostech. Smyslem je ukázat, že nelze jednoduše srovnávat bankovky v různých měnách, ale je nutné zohledňovat kurz, cenovou hladinu, výši platů, daní apod. v dané zemi. Podle zahrnutí vhodných podmínek, které je třeba uvažovat, lze nastavit obtížnost modelové situace a tak téma přizpůsobit danému ročníku a věku žáků. Pozornost v tomto okruhu bude také zaměřena na sledování hodnoty peněz v průběhu času. Cena zboží a jeho slevy Tato část se týká bádání, které směřuje k porozumění cenovým mechanismům a především fenoménu slev, s kterým se žák v běžném životě setkává. Na konkrétním příkladu slevy v jistém obchodě budou prezentovány principy badatelství: stanovení hypotézy, které zde reprezentuje stanovení (ne)výhodnosti dané nabídky, kterou žák poté dále zkoumá a ověřuje tak platnost této své výchozí představy-hypotézy. Toto zkoumání zahrnuje srovnávání rozdílů absolutních a relativních čísel, počítání procent, úvahy ohledně nákupu dalšího zboží, vzdálenosti obchodu, prostředku dosažení obchodu (pěšky, MHD, automobil) a dalších možných aspektů. Rodinný a osobní rozpočet, spoření a půjčky V probírané oblasti se jedná o zkoumání, která souvisí se sestavováním rozpočtu a plánováním budoucích příjmů a výdajů. V konkrétní modelové situaci žák stanoví potřeby a přání (svá nebo rodiny), které by měly být v určitém časovém úseku hrazeny, tj., formuje se tak výchozí představa - hypotéza. Bádání je poté reprezentováno úvahami žáka ohledně srovnání předpokládaných příjmů a výdajů pro finanční pokrytí předpokládaných potřeb, tj. jedná se o sestavení rozpočtu. Bádání bude rozšířeno úvahami o možnostech spoření a především o problematice půjček a zkoumáním jejich (ne)výhodnosti.

8 6. Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni ZŠ Lektorka: Mgr. Helena Picková, Anotace: Kurz seznamuje účastníky s možnostmi badatelsky orientované výuky a představuje jednotlivé principy takto vedené výuky v matematice na 1. stupni ZŠ. Tyto principy jsou především prezentovány na vybraných úlohách, které vedou žáky k přemýšlení a zkoumání zadaného problému. Úlohy jsou představeny na různých stupních obtížnosti, aby je bylo možné zařadit do výuky na celém prvním stupni. Kurz se zaměřuje na tři oblasti matematiky: aritmetiku, geometrii a statistiku včetně problematiky vizualizace zpracovávaných dat. V hlavní části kurzu budou představeny vybrané matematické problémy v úrovních obtížností vhodných pro různé ročníky prvního stupně základní školy, na kterých lze dobře uplatňovat principy badatelsky orientované výuky. Smyslem je ukázat, že matematika není jen o rychlém a správném počítání, ale především o schopnosti řešit problémy a myslet. Konkrétně se kurz zaměří na tyto uvedené okruhy: Aritmetika magické čtverce Rozvoj základních početních dovedností a matematického myšlení na základě badatelsky orientovaných principů je v této části prezentován na základě magických čtverců, což jsou speciální čtvercové tabulky, ve kterých jsou čísla uspořádána tak, že všechny horizontální, vertikální a diagonální součty jsou stejné. Cílem badatelské výuky je potom zjišťování struktury a vztahů, na kterých jsou magické čtverce založeny. Tento typ zkoumání je představeno na úlohách různé obtížnosti, tak aby mohl být zařazen do výuky každého ročníku prvního stupně ZŠ. Na konkrétních příkladech je také ukázáno, že práce s magickými čtverci nepodporuje pouze tvůrčí a flexibilní myšlení, ale přispívá též ke zvyšování početních dovedností žáka. Geometrie Tento okruh se soustředí na představení problémů, které vedou ke zkoumání plošných a prostorových útvarů a ke zjišťování souvislostí mezi jejich různými mírami. Jako vhodný příklad jsou prezentovány úlohy zaměřené na zkoumání mezi obvodem a obsahem různých mnohoúhelníků. Téma je ilustrováno na příkladu oplocení v pastvině, ve kterém mají žáci zjistit, že útvary se stejným obvodem mohou mít různou plochu a ve kterém konstruují různé útvary pro daný obvod a hledají nejlepší řešení pro daný záměr apod. Práce s daty - grafy Tato oblast je zařazena do programu kurzu, ačkoliv nepatří mezi klasická matematická témata prvního stupně ZŠ, neboť práce s různými daty a údaji hraje stále důležitější roli v současné společnosti, která je obklopena nadbytkem informací. Prezentace je zaměřena na práci s různými typy dat, které získá žák měřením nebo pozorováním okolního světa (např. průběžné měření venkovní teploty v průběhu roku, evidence různých typů stromů v okolí školy, počet a pohlaví sourozenců žáků, výška a hmotnost žáků) a které pak následně podrobuje zkoumání, které zahrnuje porovnání, sumarizaci, hledání vztahů a souvislostí a grafickou prezentaci.

9 7. Bádání na pomezí fyziky a chemie? lektor: Mgr. Jaroslav Vyskočil, jarda.vyskocil@seznam.cz Anotace: Kurz ukáže možnosti nového výkladu a bádání ve fyzice, chemii a v jejich vzájemné mezipředmětové interakci. Kurz seznámí, jak žákům 2. stupně škol a studentům středních škol přitažlivým způsobem představit badatelsky orientované úlohy a experimenty z fyziky a chemie. Hlavní obsahová část Novinky z fyzikálních a chemických oborů, aneb když se fyzik stává chemikem a naopak. Vzájemné prolínání fyziky a chemie v nových vědeckých objevech. Souvislosti Nobelových cen za fyziku a chemii. Problémové otázky řešené postupy s využitím badatelsky orientovaného vyučování. Průběh badatelského řešení bude podporován experimenty, pomocí nichž se dospěje k výslednému řešení. Ohled bude brán na mezipředmětové významy propojení fyziky s chemií. Nejprve se provede krátký rozbor problému a navrhnou se různé hypotézy vedoucí k jejich správnému řešení. Poté se hypotézy experimentálně ověřují. Důraz je kladen na žákovo samostatné bádání, experimentování a pozorování. Žák tímto způsobem sám objevuje zákonitosti, jimiž se přírodní procesy a jevy řídí. Z toho vyvozuje obecné závěry pro řešení i pokládání si dalších problémových otázek. Příklady problémových otázek řešených badatelským postupem: Proč mastná polévka pomalu chladne? Mění se teplota při schnutí sádry? Proč? Lze psát křídou lépe na hrubý, či hladký papír? Proč? Jaká společná vlastnost spojuje dvojice materiálů: železo a beton, zub a amalgám? Experimenty z fyziky a chemie se zaměřením na badatelské a inovativní formy vyučování v mezipředmětovém, fyzikálně-chemickém, podání. Základ těchto aktivit tkví v nastolení experimentálních problémových úloh, jejichž vyřešením žák dochází k odvození obecnějších závěrů. Žák navrhne hypotézy k řešení problémových praktických úloh, provede dané experimenty a tím své hypotézy ověří. Poté následuje vyhodnocení, v nichž žák své původní domněnky potvrdí, či upraví podle experimentálních důkazů. Příklady experimentů prováděných badatelským a problémovým postupem: Filtrace různých směsí, porovnání různé hustoty a rozpustnosti látek, tepelné vodiče a izolanty, aj.

10 8. Jak bádat nad sluneční soustavou? lektor: Mgr. Jaroslav Vyskočil, Anotace: Kurz seznámí učitele fyziky a chemie (případně i dalších přírodovědných oborů) 2. st. ZŠ a učitele SŠ s dalšími možnostmi vzdělávání v astronomii, astrofyzice a astrochemii. Hlavní důraz bude kladen na mezipředmětové vazby, a to nejen v oblasti přírodních věd. Učitelé se seznámí s praktickými otázkami badatelsky orientovaného vyučování, s novinkami a současným stavem poznání sluneční soustavy z pohledu astronomie, astrofyziky a astrochemie. Učitelé se dozví, jak zajímavě zapojit mezipředmětové vztahy do vzdělávání v astronomii, naučí se jednoduché experimenty z fyziky a chemie aplikovat do astronomických věd a badatelsky přemýšlet nad výukou nejen astronomie. Hlavní obsahová část Novinky a současný stav poznání o tělesech sluneční soustavy seznámení s nejaktuálnějšími novinkami v oblastech astronomie, astrofyziky a astrochemie sluneční soustavy. Mezipředmětové vztahy a využití informací v moderním vyučování fyziky a chemie. Využití aktuálního stavu vědeckého poznání sluneční soustavy jako podkladu pro badatelsky orientované vyučování. Využití vývěvy v učivu o astronomii experimenty s vývěvou a jejich aplikace ve výuce k tématu o astronomii. Příklady badatelsky orientovaných otázek pro žáky/studenty, jejich řešení a experimentální důkazy. Problémové otázky ve výuce astro (-nomie, -fyziky, -chemie) příklady a způsoby řešení problémových otázek ve výuce témat z astronomie, astrofyziky a astrochemie s využitím badatelského přístupu. Týmová práce žáků, obhajování svých názorů, práce s fotografiemi z moderních kosmických sond (představení základů vědecké práce v astrovědách a jejich aplikace do vyučování). Astronomická konference jako mezipředmětový projekt žákovská astronomická konference, její realizace ve škole a zkušenosti s ní. Mezipředmětové vazby, týmová spolupráce žáků, badatelský přístup, mezipředmětové propojení fyziky, zeměpisu a informatiky. Experimenty ve sluneční soustavě Využití experimentu ve výuce fyziky, chemie a biologie, důraz na hledání badatelského přístupu v experimentálním pojetí vyučování. Pozorování Slunce projekcí a přes sluneční filtr, porovnání s aktuálními snímky ze SOHO, badatelské úkoly a úlohy. Pohled na atmosféru Země a Venuše, experimentální ověření rozdílných vlastností atmosfér, problémové úlohy s badatelským přístupem.

11 9. Zkoumáme rozmanitosti přírody v terénu lektorka: Mgr. Ivana Honsnejmanová, ivana.honsnejmanova@tul.cz Anotace: Kurz je určený pro učitele 1. st. ZŠ, kteří se zajímají o terénní výuku ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Rozmanitost přírody. Seznámí učitele 1 st. ZŠ s cíli, přednostmi a úskalími terénní výuky, plánováním různých druhů exkurzí a vycházek do přírody, experimenty v přírodě, badatelsky orientovanou výukou, vybranými metodami práce, plánováním a organizací takového typu výuky. Představí možnosti zařazení terénní výuky do ŠVP pro základní vzdělávání na 1. stupni ZŠ. Učitelé 1. st. ZŠ si v druhé části kurzu v přírodě vyzkouší metody terénní badatelsky orientované výuky a seznámí se s metodikou vedení takových hodin. 10. Badatelská výuka ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět lektorka: Mgr. Ivana Honsnejmanová, ivana.honsnejmanova@tul.cz Anotace: Kurz seznámí učitele 1. st. ZŠ s badatelsky orientovanou výukou, vybranými metodami práce, plánováním a organizací takového typu výuky. Představí možnosti zařazení badatelské výuky do ŠVP pro základní vzdělávání na 1. stupni ZŠ. Učitelé 1. st. ZŠ si prakticky vyzkouší metody badatelsky orientované výuky a seznámí se s metodikou vedení takových hodin. Lektorka kurzu představí videoukázky příkladů dobré praxe výuky a pracovních listů. Učitelé obdrží metodický materiál k výše uvedené problematice. Důraz je kladen na rozvoj dovedností a kompetencí učitele, který se bude tomuto tématu věnovat. 11. Přírodověda a matematika badatelsky pro 1. st. ZŠ Lektorka: Mgr. Bedřiška Rychtaříková, rychtarikova@zsstraz.org Anotace: Kurz Přírodověda a matematika badatelsky pro 1. st. ZŠ si klade za cíl, seznámit učitele 1. stupně s metodikou badatelsky orientovaného vyučování (dále BOV), s jednoduchými experimenty, které lze realizovat ve výuce formou BOV a propojit je s učivem matematiky. Učitelé získají náměty na pokusy, které lze využít nejen v hodinách přírodovědy, ale i v hodinách matematiky.