Z P R A V O D A J ČÍSLO 1/2013. Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt: zpravodaj-cogito@seznam.cz; pokornave@seznam.cz;
|
|
- Olga Králová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Centrum kognitivní edukace o.s. Z P R A V O D A J ČÍSLO 1/2013 Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt: zpravodaj-cogito@seznam.cz; pokornave@seznam.cz; Kvalita života všech jedinců může být smysluplně zvýšena využitím zkušeností zprostředkovaného učení a systematickým používáním nástrojů modifikovatelnosti. (R.Feuerstein) Obsah: Slovo úvodem.2 I. mezinárodní konference - Instrumentální obohacení metoda R. Feuersteina - Olomouc přednáška Márie Smrekové..3 Recenze, anotace Černík, M: Slovo, slovíčko (Taťána Khýrová) Příspěvky z praxe Já na to mám! program rozvoje učebních strategií pro středoškoláky s dyslexií 8 (PhDr. Lenka Krejčová, Ph.D, Mgr. et Mgr. Zuzana Pospíšilová - DYS-centrum Praha o.s.) Úsměvné perličky Živá a neživá příroda (Kamila Štindlová) Ohlasy čtenářů (M. Švecová).11 Zprávy z redakce...11
2 Slovo úvodem Milí čtenáři, připravili jsme spolu s vámi, za všechny příspěvky srdečně děkujeme, další číslo Zpravodaje. Jsem velmi ráda, že i svými zamyšleními, příklady z praxe i drobnějšími příspěvky obohacujete náš časopis. Všechny bych vás ráda povzbudila k tomu, abyste se přidali dalšími úvahami, postřehy ze své práce, recenzemi odborných knížek, které se vám dostaly do ruky i výroky dětí ve vašich lekcích Instrumentálního obohacení. Zpravodaj bude pestrý jen tehdy, když bude mít více přispěvatelů. Tentokrát se vracíme ještě ke konferenci v Olomouci a přetiskujeme referát Dr. M. Smrekové. Je mi velmi líto, že nedostala dostatečně času pro prezentaci své přednášky. Proto pro příští konferenci připravujeme jen jednu zásadní přednášku a po ní sdělení ředitelky poradny v Náchodě, paní Mgr. S. Holé o projektu, který již podruhé pro učitele škol v náchodské oblasti připravili, a myslím, že bude všechny účastníky zajímat. Do zpravodaje přispěla i Dr. Krejčová a Mgr. Pospíšilová se svým programem pro středoškoláky. Blíže nám ho představí i na listopadové konferenci. Konference se v letošním roce bude konat v Praze v sobotu 23. listopadu. Svou účast přislíbil Prof. L. Falik z Feuersteinova institutu v Jeruzalémě. Program konference je již připraven: Dopolední plenární zasedání: Prof. L. Falik, Zkušenost zprostředkovaného učení a Mgr. S. Holá, Project pro výuku učitelů v FIE. Program v sekcích: 1. sekce: L. Krejčová, Pospíšilová: Představení programu rozvoje učebních strategií pro středoškoláky s dyslexií. R. Pokorná, FIE pro studenty technických fakult 2.sekce: Aplikace FIE na ZŠ Prof. Matějčka v Mostě 3. sekce: Aplikace FIE na ZŠ Nedvědovo nám 4. sekce: J. Kubáňková, B. Kovářová, Využití přístupu FIE bez instrumentů Všechny vás již dnes srdečně zveme k účasti. Paní Khýrová navrhla novou rubriku, která by měla zveřejňovat příklady na přemosťování. Budeme velmi rádi, když se svými příspěvky připojíte i do této části Zpravodaje. V příštím čísle bychom tuto rubriku otevřeli. Přejeme vám, aby všechny příspěvky tohoto čísla Zpravodaje vás zaujaly a inspirovaly i ve vaší další práci. Srdečně Věra Pokorná 2
3 I. mezinárodní konference - Instrumentální obohacení metoda R. Feuersteina - Olomouc přednáška Márie Smrekové Aplikácia Inštrumentov R. Feuersteina pri tréningu kľúčových kompetencií žiaka. Nechajte ma chvíľku, ja si to premyslím...1 Mária Smreková (marismre@1sg.sk) Nechajte ma chvíľu, ja si to premyslím Otváranie tém na diskusie Pomoc v predmetoch: Jazyky- čítanie s porozumením, komunikačná gramotnosť Matematika- tréning logických operácií, matematická gramotnosť Chémia - tréning priestorovej predstavivosti a práca s informačne zovretým textom Testovanie v školách PISA a pod. tvorba a vypracovanie testu Nový predmet Učím sa učiť sa Kto sú naši študenti? Čo budú potrebovať do života? Aké aktivity použijeme na tréning kompetencií pre ich život? Tréning Kľúčových kompetencií: komunikácie používania logických operácií interpersonálnej a intrapersonálnej zručnosti Témy, ktorými sa zaoberáme sú: 1.lekcia Téma : Kto sú žiaci, kto je učiteľ Pojmy: brainstorming, diskusia, kompetencie učiteľa 2.lekcia Téma: Typy inteligencie Pojmy: Inteligencia fluidný fenomén, typy inteligencie 3.lekcia Téma: Vnímanie vstupnej informácie Usporiadanie bodov 1B hra bez návodu Úlohy :1. Vymyslite, o čo v tejto hre ide a zapíšte úlohu na horný okraj listu 2. Vymeňte si listy so susedom 3. Riešte úlohu 3
4 4.lekcia Téma: Modalita vstupnej informácie Pojmy: typy vnímania, kompetencia, vytváranie pojmu, Modalita verbálna - text hovorený, počutý, čítaný, písaný, matematika FIE Uspor. bodov 7 Modalita numerická - číslice, matematické znamienka, znaky a symboly mat. rieš v R: x = 0 fyzika I = U/R chémia Cu + H 2SO 4 CuSO 4 + SO 2 + H 2O Modalita obrazová - obrázok, fotografia, film obrazcová - abstrahované figúry, schematické nákresy FIE Porovnávanie 13 Ikony v mestskej hromadnej doprave: ↄ X Modalita grafy: úloha z testu: Nakresli graf vyjadrujúci vlnenie v rade bodov schémy FIE Porovnávanie 3 : 4 postavenia osoby, 4 predmety 4
5 5.lekcia Téma: Spracovanie informácií I. Pojmy: Kognitívne funkcie, spontánne a kontrolované chovanie Prístup ku riešeniu inštrumentu FIE Usporiadanie bodov 5 Úloha: popis vlastného postupu pri riešení Riešenie problému: - zbieranie informácií, - triedenie informácií, - systém, štruktúra, stratégia = poznanie algoritmu istý úspech!!!!!!!!!!!!!! 6. lekcia Téma: Písanie poznámok Pojmy: všeobecná, konkrétna, nadradená, podradená informácia, kľúčový pojem, príklad, štruktúra, hierarchia, tvorenie mapy mysle z výkladu učiteľa niektorého z predmetov 7. lekcia Téma: Spracovanie informácie II. Pojmy: analytické myslenie, kritické myslenie, chyba Práca s chybou 8. lekcia Téma : Práca s textom Pojmy: informatívne, analytické a hodnotiace čítanie 5
6 lekcia Téma: Spracovanie informácie III. Pojmy: definovanie úlohy, stratégia práce, zmena stratégie Práca s Feuersteinovými inštrumentami (podľa veku a schopností žiakov, ktorýkoľvek Inštrument- diskusia). Pravidlá pre správnu formuláciu testových úloh: - úloha nesmie nikoho diskriminovať ani zvýhodňovať (téma musí byť rasovo, národnostne, nábožensky, politicky korektná pre danú testovanú skupinu) - testovať iba tie vedomosti a zručnosti, ktoré chceme testovať (cudzie slová, výpočty a pod.) - popisy grafov, obrázkov a schém musia korešpondovať so zadaním úlohy Príprava na testové skúšanie Úlohy: I. Vytvorte zadanie úlohy pre inštrument Usporiadanie bodov 12,13 a vypracujete ho podľa vytvoreného zadania II. Otázky vytvorené v úlohe I. spojte s pokynovými slovesami pre prácu zadanú písomne. III. Posúďte zadanie úloh v inštrumente Orientácia v priestore 4, 8, 9,10 Príprava na testy: Analýza reálnych zadaní testov Posúďte jasnosť a jednoznačnosť formulácie otázky, navrhnite prípadné zmeny. Vysvetlite stratégiu tvorby odpovede. 1.Teleso, ktoré najpresnejšie vystihuje skutočný tvar Zeme sa nazýva..., v praxi sa nahrádza... 2.Uveďte tri príčiny, ktoré spôsobujú deformáciu tvaru našej Zeme / popíšte nakreslite, kde dochádza k deformácii /. 3.Uveďte príčiny a časový interval, v ktorom dochádza ku skočnému prílivu / zakreslite postavenie telies a vysvetlite, kde na Zemi sa tento jav vyskytuje Spracovať jednotlivé inštrumenty metodicky tak, aby boli zrejmé možnosti tréningu logických operácií: analyzovať celok a syntetizovať do celku - porozumieť procesu popísanému algoritmom - manipulovať s idealizovanými a abstraktnými pojmami štrukturovať skúmanú oblasť rozpoznať kauzálnu nepresnosť a chybu presne vyjadriť myšlienku divergentne myslieť organizovať súbor údajov, triediť ich a hierarchizovať zachytiť proces znakovým systémom, tabuľkou porozumieť informačne zovretému textu 6
7 Recenze, anotace Černík, M: Slovo, slovíčko, otevři se maličko Axióma, Praha 2007 Ráda bych Vás upozornila na knihu, která se mi velmi osvědčila při práci s instrumentem Poznejte a určete. Na přebalu knihy láká Michal Černík děti, rodiče i učitele, aby spolu poznávali, co vše schovávají slova a spolu pak tato slova otevírali. Kniha je určena pro děti od 5 let. Knihou nás provází postavička Katky a Ondry. Každá kapitola se věnuje jednomu slovu a je vždy uvedena otázkou Co všechno? Např. Co všechno hřeje? Následuje krátký text doplněný nápaditými ilustracemi Aleny Schulzové, v němž je dané slovo představeno v různých kontextech např. hřeje topení, bunda, horký ovocný čaj, navzájem se hřejí dvě těla, která se dotýkají, hřeje oheň, pochvala i sluníčko. Na konci kapitoly je vždy kreslené shrnutí a podněty k diskuzi Co znamená, když se řekne: Hřeje ho u srdce. Zahřívá mu místo. Ani se tu neohřál. Přihřívá si svoji polívčičku. V knize se můžeme seznámit s 26 pojmy. V současné době pracuji s osmiletou holčičkou, s hraničním intelektem, která má velké potíže v oblasti pojmového myšlení, nedokáže správně používat nadřazené pojmy, má omezenou slovní zásobu. Proto jsem zvolila instrument Poznejte a určete, kde se společně snažíme rozšiřovat slovní zásobu dívky, učíme se správně používat pojmy, hledat vztahy mezi věcmi, kategorizovat a vyvozovat. Na každé straně instrumentu Poznejte a určete se objevují nové pojmy, které je třeba si předem připravit. Nejprve se děvčátka ptám, co si myslí, že dané slovo znamená, v jakém kontextu ho můžeme slyšet, kde všude se s ním můžeme setkat, všechny nápady společně zapíšeme. Pak si v knize Slovo, slovíčko.. nalistujeme příslušné stránky, přečteme si společně text, prohlédneme obrázky a pokud objevíme něco nového, doplníme to do našeho seznamu. Na závěr si povídáme o rčeních a přirovnáních, která se k danému pojmu vážou. Teprve až máme jistotu, že děvčátko danému pojmu správně rozumí, přistupujeme k řešení úkolů na stránkách instrumentu. Taťána Khýrová 7
8 Příspěvky z praxe Já na to mám! program rozvoje učebních strategií pro středoškoláky s dyslexií PhDr. Lenka Krejčová, Ph.D, Mgr. et Mgr. Zuzana Pospíšilová (DYS-centrum Praha o.s.) Vážení příznivci přístupů a teorií profesora Reuvena Feuersteina, rády bychom Vám představily program, který jsme vytvořily v organizaci DYS-centrum Praha o.s. (dále jen DYS-centrum ). Obě jsme absolventky kurzů FIE, s metodou rády a často pracujeme a teorie, které se s ní pojí, pro nás byly významným východiskem také při tvorbě našeho programu. Program začal vznikat v roce 2008, kdy DYS-centrum získalo grantovou podporu z fondů ESF, která byla zaměřena na vzdělávání učitelů středních škol. Současně jsme se také zavázaly, že vytvoříme program pro středoškoláky s dyslexií. V té době jsme ještě nevěděly, jak aktuální to bude téma, až začnou probíhat státní maturitní zkoušky, při nichž mají středoškoláci s dyslexií nárok na modifikaci průběhu zkoušky. V poradenské praxi se proto začalo o dospívajících s dyslexií mnohem více hovořit a začala se jim věnovat pozornost. Z našeho pohledu ovšem poněkud absurdně probíhá pouze standardní diagnostika a veškerá práce se středoškoláky se nejčastěji zúží na vytváření posudků k maturitním zkouškám. Přitom se domníváme, že kdyby se s dospívajícími systematicky pracovalo v průběhu jejich středoškolského studia, je vysoce pravděpodobné, že by potřebovali jen zcela minimální přizpůsobení. Navíc nepokládáme za vhodné vyvolávat v dospívajících dojem, že něco nemusí, protože na to mají papír. Naopak si myslíme, že potřebují intenzivní průpravu pro výkon budoucí profese, potřebují se naučit efektivně zvládat své případné dyslektické obtíže a v neposlední řadě se potřebují naučit, jak se mají učit, pracovat s informacemi, potýkat se s odbornými texty či být schopni sami psát souvislé texty. To vše jsou dovednosti, které možná na základní škole nebyly žádány v takovém rozsahu, ale odborné středoškolské studium je vyžaduje. Pro studenty středních škol s dyslexií přitom doposud žádná ucelená forma podpory neexistovala. Poradenská zařízení zpravidla pracovala se žáky základních škol, nejčastěji pak žáky prvního stupně. Čím jsou žáci starší, tím méně jim je nabízeno podpory, a to jak v poradenských zařízeních, tak ve školách. Přitom je zřejmé, že každý stupeň studia klade na žáky trochu odlišné nároky a současně jedinci s dyslexií mohou potřebovat odlišnou formu intervence. Pro náš program jsme záměrně zvolily optimistický a vyzývavý název Já na to mám!, neboť při práci s dospívajícími se nechceme bavit o tom, co vše je špatně a co se jim nedaří, ale naopak si ukazovat, jak se problémy dají vyřešit a zvládnout. Ostatně zprostředkování kompetence, stejně jako zprostředkování hledání optimistických alternativ je jedním z důležitých prvků programu. Jelikož cílovou skupinou programu jsou studenti středních škol s dyslexií, představuje práce s texty nedílnou součást jednotlivých lekcí. Program ovšem, na rozdíl do řady programů pro mladší žáky, nestaví na mechanickém procvičování dovedností. Každá lekce a každá aktivita vyžadují především práci s informacemi, řešení problémů či vytváření návyků pro hledání vhodných strategií práce. Se všemi tématy se pracuje tak, aby měla maximální přesah mimo konkrétní lekci a mimo konkrétní cvičení, které klient právě vykonává. Program vznikal na základě teoretických a výzkumných studií zaměřených na rozvoj kognitivních funkcí a současně se snaží postihnout základní oblasti, v nichž středoškoláci s dyslexií čelí obtížím. Při jeho tvorbě jsme se v maximální míře snažily propojit teorii s praktickými zkušenostmi. Nechtěly jsme nic tvořit na základě dojmů a domněnek, ale současně jsme vycházely z požadavků současné praxe. 8
9 Program je členěn do dvanácti lekcí, avšak průběh lekce vždy závisí na spolupráci lektora a klienta, tedy jedna lekce může trvat přesně jednu hodinu, ale také je možné, že lekce bude rozdělena do dvou setkání. Cílem je podporovat studenty v jejich rozvoji, nikoli splnit úkol, proto záleží vždy především na jejich potřebách a způsobech práce. Klíčovým prvkem všech lekcí je práce s odborným textem. Pro tyto účely jsme využily publikace našich přátel a kolegů, kteří nám dali souhlas s publikováním svých autorských textů v programu. Studenti jsou tedy nuceni číst odborná sdělení, která obsahují cizí slova, řada z nich je poměrně náročných na porozumění a zabývají se převážně společenskovědními či technickými tématy. V rámci programu klienty jednak učíme průběžně využívat takové strategie práce, které jim umožní co nejplynulejší a nejefektivnější práci s textem, jednak se s každým textem pojí úkol, který vyžaduje nácvik specifické dovednosti (např. tvorba tabulek, tvorba pojmové mapy, členění textu do odstavců). Každá lekce je zahájena úkolem, jehož téma se vždy po dvou až třech lekcích mění a zaměřuje se na oblasti, v nichž jedinci s dyslexií tradičně čelí obtížím. První tři lekce rozvíjejí verbální vyjadřování a posilují slovní zásobu, další tři lekce se pak soustředí na sociální dovednosti, další dvě lekce se věnují orientaci v prostoru, na což navazují následující dvě lekce, které navíc trénují paměť, poslední dvě lekce se zaměřují na seberegulaci v kontextu práce s texty. Od páté do dvanácté lekce přibývá ještě třetí téma, a to plánování každodenních činností a povinností, s čímž souvisí určování priorit, přemýšlení o časových nárocích jednotlivých úkolů apod. A které teorie profesora Feuersteina pro nás představovaly hlavní zdroj inspirace? Rozhodně to byla zkušenost zprostředkovaného učení, jejíž prvky se promítají do veškeré práce se studenty při všech úkolech. Zprostředkování záměru, významu i přemostění jsou nedílnou součástí veškeré práce se studenty. Nejen studenti sami, ale také lektoři musí při jakékoli práci chápat, proč je vykonávána, k čemu slouží, co jejím prostřednictvím posilujeme. Od lektorů se očekává, že zprostředkují význam všech aktivit svým klientům a žádné téma nesmí zůstat jen na papíře a součástí dané lekce. Vždy je nutný přesah do každodenního i pracovního života studentů. Při mnoha příležitostech v průběhu programu se pak nabízejí i další principy zprostředkování, ať už je to zprostředkování regulace a kontroly chování, individuace a psychické odlišnosti nebo zprostředkování hledání novosti a komplexnosti či chápání člověka jako měnící se entity atd. atd. Dalším nesmírně důležitým zdrojem inspirace byl přístup zaměřený na deficity kognitivních funkcí a také principy kognitivní mapy, což obojí pokládáme za nesmírně důležité při práci se studenty. Tyto přístupy představují nezbytné teoretické zázemí, jehož si musí být realizátoři programu vědomi při práci se studenty. Dovolíme si využít metaforu, kterou při své přednášce použil Rafi Feuerstein. Užívat označení dyslexie (ale také autismus nebo ADHD) je podobné, jako bychom v situaci, kdy nám v pokoji přestane jít proud, zavolali stavební firmu a nechali vyměnit elektřinu v celém domě přitom možná stačí nahodit pojistky. Měl tím na mysli, že uvedené diagnózy jsou příliš široké a obecné a do jisté míry nic neříkající. Mnohem důležitější je sledovat zcela konkrétní deficity kognitivních funkcí a analyzovat jednotlivé úkoly v souladu s kognitivní mapou. To nám umožní nalézt mnohem přesnější zdroje obtíží, s nimiž můžeme začít pracovat, minimalizovat jejich dopad na práci studentů a naopak je rozvíjet a snad i modifikovat jejich kognitivní procesy příznivým směrem. Vznik programu trval více než jeden rok a bezmála celý další rok probíhalo jeho prověřování se studenty několika středních škol. Teprve na základě zkušeností z praxe jsme program finalizovaly a poprvé představily veřejnosti. Program tvoří pracovní listy a metodika pro lektory, jimiž se mohou stát poradenští pracovníci, ale také středoškolští učitelé. 9
10 Vzhledem k tomu, že program vyžaduje znalost teoretických koncepcí (zde byly zmíněny jen ty, které souvisejí s prací profesora Feuersteina, mezi dalšími jsou přístupy M. Nyborga, A. Fawcett a R. Nicolsona i některé obecné principy známé z kognitivní psychologie), nechali jsme v DYS-centru akreditovat dvoudenní seminář, po jehož absolvování lze program využívat ve školách i poradenských zařízeních. Nutno říci, že jak práci se studenty, tak průběh doposud realizovaných seminářů pokládáme za nesmírně obohacující a smysluplnou. Pro další zájemce odkazujeme na kurz zaměřený na osvojení principů práce s programem nese název SPU u žáků SŠ program rozvoje učebních strategií. Úsměvné perličky Posílám Vám příspěvek z hodiny FIE - Uspořádání bodů (základní) ve Velešíně, šlo o skupinku předškoláků. Jedná se o obrázek pětiletého Matěje. Je rozdělen na dvě poloviny, na živou a neživou přírodu. A jak vznikl? V hodině se třemi dětmi jsme vyvozovali, co patří do živé a neživé části přírody. Jedna z předkládaných hypotéz dětí byla, že i auto je živé, protože se přeci pohybuje, stejně jako zvířata nebo člověk. Porovnávali jsme dále, čím se odlišují zvířata a člověk od stroje, kola nebo auta. Děti porovnávaly rychlost, velikosti, dokonce i schopnosti a dovednosti představitelů jednotlivých skupin. Na konci hodiny, stále ještě nepadlo jasné rozhodnutí, zda auto je živé nebo ne. Příští hodinu, která se konala o 7 dní později, mi Matěj spontánně přinesl tento obrázek. Ráda bych se o tento zážitek podělila a po dohodě s rodiči jej Vám zasílám. S pozdravem a poděkováním za dobrou práci při vytváření Zpravodaje Kamila Štindlová 10
11 Ohlasy čtenářů Ráda bych poděkovala za zprostředkování knihy od Normana Doidge - Váš mozek se dokáže změnit. Je prostě úžasná! Opět jsem si uvědomila spoustu věcí, které někde vzadu tušíte, ale nevěnujete jim dostatečnou pozornost. Myslím na to, jak jsme před pár lety změnili v poradně přístup k dětem, k diagnostice a hlavně nápravě- jak jsme ustoupily od konstatování a kompenzací a neměnných stavů - k přemýšlení o tom jak dítěti pomoci, jak ho rozvíjet, jak vyjádřit podporu rodičům, začaly jsme mluvit s učiteli. No a teď si uvědomuji, že to prostě nemůže stačit, že je potřeba zase pokračovat ještě dál, daleko více se dětem věnovat, zprostředkovat jim zkušenosti, probudit v nich optimismus, že s tím mohou sami s dopomocí někoho něco udělat, že to není konečný stav. Teď s ohledem na to o čem přemýšlím, si vůbec nedokážu představit, že máme tu drzost si o něčem myslet, že to tak je a hotovo a dítě či rodič se s tím musí smířit. Myslím na všechny ty děti, které nejsou schopny se naučit číst nebo počítat - se kterými jsme pracovaly a pracovaly a nedošlo k dostatečnému posunu. Uvědomuji si, jak je vše relativní a kolikrát ještě budu muset poopravit si své myšlenky a postupy. Nutno říct, že tím způsobuji svým kolegům značné trable, protože je nutím stále něco měnit, přemýšlet o tom, když už máme pocit, že to děláme jinak a lépe, tak zjistíme, že to jde možná ještě lépe. Je to pro mě úplně nabíjející a zároveň deprimující, protože to nenasedá na systém. Díky setkání s Feuersteinovým přemýšlením, úvahám a myšlenkám - mi bylo umožněno tento nepatrný náhled získat a navíc pociťuji hroznou potřebu studovat a přemýšlet o věcech, být víc pokorná s přibývajícími zkušenostmi (někteří totiž - hlavně v poradenství - s nabývajícími zkušenostmi o to víc jasněji a striktněji ví, že je to porucha, a že to tak bude a hotovo, právě proto, že mají tu zkušenost!). Ve mě ta relativita, a to jak moc jsem byla nucena přehodnocovat své postoje a názory, naopak vyvolává pocit, že vlastně vím úplně malinko, a když už mám pocit, že něco vím trochu líp - přijde něco co mě poučí, že tomu tak není. Děkuji moc za zmínku o této knize ve Zpravodaji. Myslím, že to v naší poradně zase zamíchá diskusí o tom, jak vyšetřujeme a co nabízíme, jelikož budu mít potřebu s tím své kolegy seznámit a donutit k zamyšlení. Naštěstí mám dobré parťáky - oni to nakonec vždycky nějak zpracují a na něco přistoupí. M. Švecová Zprávy z redakce Vážení čtenáři, první číslo Zpravodaje v roce 2013 je na světě. Ráda bych Vám poděkovala za váš zájem o náš časopis a také ocenila všechny přispěvatele za odvahu podělit se s námi o své nápady a zkušenosti. Chtěla bych touto cestou také vyjádřit své poděkování paní Kovářové za to, že se ujala rozesílání Zpravodaje a aktualizace databáze vašich kontaktů, je to pro mne velká pomoc. V dalších číslech Zpravodaje bychom se s vámi rádi podělili o vaše zkušenosti s přemosťováním. Napište nám prosím, jak se vám při práci s instrumenty daří přemosťovat - např. kde použít jakou strategii, jak rozšiřovat obsah slov, kde použít jaké pravidlo, nebo jak obsah slova přemostit do běžných činností. Za redakci Taťána Khýrová Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el.kontakt: zpravodaj-cogito@seznam.cz, pokornave@seznam.cz, 11
Učit se učit, myslet a žít učení s ohledem na fungování mozku. Mgr. Petra Dočkalová terénní učitelka
Učit se učit, myslet a žít učení s ohledem na fungování mozku Mgr. Petra Dočkalová terénní učitelka Učit se učit, myslet a žít - učení s ohledem na fungování mozku Metoda FIE, Zkušenost zprostředkovaného
VíceDOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo
VíceTestovanie 5. v školskom roku 2015/2016. Testovanie sa uskutoční 25. novembra 2015 (streda). Žiaci budú testy písať v nasledovnom poradí:
Testovanie 5 Testovanie žiakov 5. ročníka základných škôl sa uskutoční 25. novembra 2015 (streda) na všetkých základných školách SR z predmetov slovenský jazyk a literatúra, maďarský jazyk a literatúra
VíceProjekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace
Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace Markéta Švamberk Šauerová PROJEKTY FORMOVÁNÍ POZITIVNÍHO POSTOJE DĚTÍ A DOSPÍVAJÍCÍCH K ČETBĚ V PODMÍNKÁCH
VíceDYS-centrum Praha, o.s. Korunovační 8, Praha 7, 170 00 www.dyscentrum.org, dyscentrum@dyscentrum.org tel., zázn., fax: 233 370 262, mobil 603 399 889
DYS-centrum Praha, o.s. Korunovační 8, Praha 7, 170 00 www.dyscentrum.org, dyscentrum@dyscentrum.org tel., zázn., fax: 233 370 262, mobil 603 399 889 CENTRUM PRAHA - CZECH REPUBLIC I. Charakteristika organizace
VíceCo přinesl projekt Jak efektivně vyučovat průřezová témata a současně rozvíjet čtenářství
Co přinesl projekt Jak efektivně vyučovat průřezová témata a současně rozvíjet čtenářství Neklidný spánek MV EVVO VDO VMEGS MKV OSV Proč jsme neklidně spali? MV Ing. Ivo Mikulášek, ředitel ZŠ a MŠ Dobronín:
VíceJejich účelem je uvolnění potenciálu, který v sobě ukrývá spojení racionálního a emocionálního myšlení.
Lekce 1: Myšlení Teoretický úvod: Klíčovou a zároveň unikátní schopností lidského mozku, která nás odlišuje od ostatních živých tvorů, je myšlení. Myšlení bychom mohli definovat jako poznávací (kognitivní)
VíceMASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ FAKULTA PEDAGOGICKÁ KATEDRA FYZIKY, CHEMIE A ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Seminární práce z předmětu UPVK_0044 Inženýrská pedagogika Téma: Možnosti využití inženýrské pedagogiky v
VíceDYS-centrum Praha, o.s. Korunovační 8, Praha 7, 170 00 www.dyscentrum.org, dyscentrum@dyscentrum.org tel., zázn., fax: 233 370 262, mobil 603 399 889
DYS-centrum Praha, o.s. Korunovační 8, Praha 7, 170 00 www.dyscentrum.org, dyscentrum@dyscentrum.org tel., zázn., fax: 233 370 262, mobil 603 399 889 CENTRUM PRAHA - CZECH REPUBLIC Výroční zpráva za rok
Vícesmysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem
smysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem ze systému vzdělávání podpořit žáky se specifickými
VíceŠpecifikácia testu. z matematiky. pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017
Špecifikácia testu z matematiky pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017 Bratislava 2016 Test z matematiky pre celoslovenské testovanie je určený žiakom 5. ročníka základných
VíceVýuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft
Výuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft Co jsou čtenářské strategie? Záměrné a cílené pokusy čtenáře o kontrolu nad schopností dekódovat text, porozumět
VíceRozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost
Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu 1. díl Čtenářská gramotnost Mgr. Květa Popjuková Garantka oblasti Čtenářská a matematická gramotnost Národní ústav pro vzdělávání podpora krajského
VíceČasové a organizační vymezení
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Týdenní hodinové dotace Časové a organizační vymezení Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník
Vícekomunikační schopnosti Shrnutí
Základní dovednosti a komunikační schopnosti pro oblast úklidových služeb Shrnutí osnovy a školící materiály Basic Skills for Work Kombinované základní dovednosti a komunikační trénink pro nízko kvalifikované
VíceMít motivované účastníky. Mluvit srozumitelně dle zásad ETR. Ověřovat, zda účastníci všemu rozumí. Používat materiály ve srozumitelné podobě.
Mít motivované účastníky. Mluvit srozumitelně dle zásad ETR. Ověřovat, zda účastníci všemu rozumí. Používat materiály ve srozumitelné podobě. Vše, co je řečené, je dobré mít i v písemné podobě (nebo promítnuté
VícePopis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování
VíceUkázka fiktivního portfolia jako inspirace pro studenty a studentky projektu Změňte to
Portfolio Obsah 1. Přehled silných stránek 2. Osobní údaje 3. Přehled škol a odborných školení 4. Pracovní zkušenosti 5. Jiné zkušenosti 6. Moje plány 7. Přehled příloh 8. Přílohy 0 Ukázka fiktivního portfolia
VíceSLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TESTOVANIE
Výsledky, analýzy a ďalšie smerovanie národných meraní SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TESTOVANIE 9-2011 15. november 2011 Slovenský jazyk a literatúra T9-2011 Predmet slovenský jazyk a literatúra Národný
VícePráce s rodičovskou skupinou
Zkvalitnění a rozšíření speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, registrační číslo projektu: CZ. 1.07/1.2.08/04.0006 Práce s rodičovskou skupinou
VícePřístupy a strategie ve vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení. Workshop Brno
Přístupy a strategie ve vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Workshop Brno 11.9. 2012 Příspěvky Přístupy a strategie k žákům s dyslexií (doc. Bartoňová) Dyskalkulie v kontextu řešení výzkumného
VíceVýuková aktivita ke Světovému dni potravin 2018
Maso na talíři Výuková aktivita ke Světovému dni potravin 2018 Tato aktivita vznikla v rámci kampaně Pěstuj planetu. Vyrobila Ekumenická akademie s využitím didaktického videa a metodické příručky Fleisch
Více4.9.59. Seminář z chemie
4.9.59. Seminář z chemie Seminář z chemie si mohou žáci zvolit ve třetím ročníku je koncipován jako dvouletý. Umožňuje žákům, kteří si jej zvolili, prohloubit základní pojmy z chemie, systematizovat poznatky
VíceDIGI.JOB.ID Lekce 1 Úvod. Informace pro učitele
DIGI.JOB.ID Lekce 1 Úvod Informace pro učitele Editační informace: Tato sbírka výukového materiálu byla vyvinuta v rámci projektového parnterství ERASMUS+ digi.job.id, digijobid.eu, koordinována BFI OÖ.
VíceSEKCE IVU SDRUK. Činnost sekce
SEKCE IVU SDRUK Činnost sekce INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ UŽIVATELŮ záplava informací kritické myšlení celoživotní vzdělávání společnost znalostí INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ UŽIVATELŮ 7. ročník konference Informační
VíceProjekty utváření pozitivního postoje dětí k pohybovým aktivitám
Projekty utváření pozitivního postoje dětí k pohybovým aktivitám Markéta Švamberk Šauerová Pavel Tilinger Václav Hošek Vysoká škola tělesné výchovy a sportu PALESTRA, spol. s r.o. Projekty utváření pozitivního
VíceŠkola: CEKPV Datum:
Mapa školy Vyhodnocení projektu Mapa ScioŠkoly Souhrnný přehled - Škola: CEKPV Datum: 13. 11. 2018 Následuje výčet hodnot, které mohou, ale také musí být cílem školy. Ohodnoťte, prosím, jednotlivé položky
VíceDYS-centrum Praha, o. s. Korunovační 8, Praha 7, 170 00 www.dyscentrum.org, dyscentrum@dyscentrum.org tel., zázn., fax: 233 370 262, mobil 603 399 889
DYS-centrum Praha, o. s. Korunovační 8, Praha 7, 170 00 www.dyscentrum.org, dyscentrum@dyscentrum.org tel., zázn., fax: 233 370 262, mobil 603 399 889 CENTRUM PRAHA - CZECH REPUBLIC Výroční zpráva za rok
VíceVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Vážení kolegové, níže naleznete seznam kurzů, které je možné si přes uvedený kontakt objednat pro vaši školu. Obsah i časový rozsah kurzů je možné na základě dohody přizpůsobit. Kromě pořádání kurzu na
VíceZpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku
Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku Škola Testovací škola NÚOV, Praha Třída 4. A Předmět Angličtina Učitel pepa novák Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této
VíceNázov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST
Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: Klávesnica 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s klávesnicou
VíceCo naše děti umějí a kde se to vlastně učí?
Co naše děti umějí a kde se to vlastně učí? Pohled na dovednosti a znalosti žáků ZŠ prostřednictvím dat z projektu Kalibro David Souček, 2019 Jaká data máme k dispozici o žácích ZŠ Projekt Kalibro systematicky
VíceMOŽNÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PRO ROZVOJ ČG
MOŽNÉ PRO ROZVOJ ČG Při formulaci očekávaných výstupů pro rozvoj čtenářské gramotnosti jsme vycházeli z praktických poznatků a zkušeností učitelů, kteří dlouhodobě usilují o rozvoj čtenářských dovedností
Více3. jednání pracovní skupiny ředitelů škol projektu MAP vzdělávání v ORP města Tišnova. termín
3. jednání pracovní skupiny ředitelů škol projektu MAP vzdělávání v ORP města Tišnova termín 28. 11. 2016 13.00-16.00 Předpokládaný program jednání: 1. Zahájení, úvodní slovo, představení vize, představení
VíceCo má dítě umět a znát před nástupem do školy Vše přehledně na jednom místě
Co má dítě umět a znát před nástupem do školy Vše přehledně na jednom místě www.klokanuvkufr.cz Klokanův kufr je nová komplexní pomůcka pro předškolní věk. Byla vytvořena na základě uznávané publikace
VíceNázov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST
Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: software 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s programovým
VíceKURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME
KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN:
VíceMatematika O pamäti a chápaní: Ak mi niečo povieš, zabudnem, ak mi niečo ukážeš, zapamätám si to, ak to sám urobím, pochopím Vyučujúci v PK : Predseda PK: Mgr. Dominik Križanovič E-mail: krizanovic@oadudova.sk
VíceMÁM KNIHOVNICKOU ŠKOLU. JSEM PROFESIONÁL?
MÁM KNIHOVNICKOU ŠKOLU. JSEM PROFESIONÁL? Jana Nejezchlebová, Moravská zemská knihovna v Brně Úvod... Změny v knihovnách nejsou ničím novým. Knihovníci byli vždycky schopni všechny změny zvládnout. Ovšem
VíceProjekt: Nové služby pro rodiny s dětmi s poruchami autistického spektra Registrační číslo CZ /1.1/1.1/15_023/ (dále jen projekt)
Projekt: Nové služby pro rodiny s dětmi s poruchami autistického spektra Registrační číslo CZ.03.2.63./1.1/1.1/15_023/0001432 (dále jen projekt) APLA Jižní Čechy, z. ú. nabízí v rámci tohoto projektu vzdělávací
VíceAKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE
AKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE Aktivity pro ţáky byly realizovány v rámci projektu na desítkách škol. Měly různý charakter, od praktických cvičení, přes projektovou
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. ČESKÝ JAZYK (5. ročník Český jazyk a informatika) Obsahové, časové a organizační
VícePříloha č. 3 Vybrané ukazatele specifického tematického šetření
Tabulka P8 Vybrané ukazatele specifického tematického šetření Vybrané ukazatele specifického tematického šetření k hodnocení organizace vzdělávání a dovedností dětí v oblasti matematické gramotnosti v
VíceMgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.
Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD. 1. Teoretické vymedzenie koncepcie komunikačného vyučovania materinského jazyka. 2. Vzťah jazykovej a slohovo-komunikačnej zložky v učebniciach slovenského jazyka. 3. Štruktúra
VícePodpora výuky přírodních věd (matematiky, fyziky, chemie apod.) a motorických dovedností interaktivní formou poly-technického vzdělávání
Podpora výuky přírodních věd (matematiky, fyziky, chemie apod.) a motorických dovedností interaktivní formou poly-technického vzdělávání prof. Ing. Boris Šimák, CSc. České vysoké učení technické v Praze
VíceTvorba výučbových projektov v etickej výchove
Tvorba výučbových projektov v etickej výchove Mgr. Petra Fridrichová, PhD. petra.fridrichova@umb.sk Čo je cieľ? Aby sme si rozumeli zamýšľaný a očakávaný výsledok, ku ktorému majú žiaci a učiteľ dospieť
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VícePříprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory
Příprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory Pavla Kovářová Kabinet informačních studií a knihovnictví Filozofická fakulta Masarykovy univerzity Kdo z vás by teď přijal žádost
VíceVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Vážení kolegové, níže naleznete seznam kurzů, na které je možné se hlásit. Můžete se stát pořádající školou. V takovém případě se spojte s lektorem zvoleného kurzu a dohodněte si s ním termín jeho pořádání.
VíceScreeningový dotazník specifické poruchy učení
Screeningový dotazník specifické poruchy učení Přečtěte si pozorně následující tvrzení a na uvedené škále označte variantu, která Vás nejlépe vystihuje. Měl/a jste uzpůsobené podmínky konání státní maturitní
VíceVzdělávání pedagogických pracovníků mateřských škol, se zaměřením na děti s obtížemi v chování
Grantový projekt v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Vzdělávání pedagogických pracovníků mateřských škol, se zaměřením na děti s obtížemi v chování Registrační číslo projektu:
VíceCurriculum skupiny predmetov
Ing. Pavel Mádel, PhD. Spojená škola, Nivy 2, Šaľa OZ: Stredná priemyselná škola Východiská pre syntézu obsahu vzdelávania a vzdelávacieho programu Vstup: reálne kompetencie žiakov základnej školy Výstup:
VíceNázov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST
Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: Záznamové médiá 7. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa so záznamovými
VícePedagogická komunikace
Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty
VíceBakalářský studijní obor informatika
Bakalářský studijní obor informatika Předpoklady Struktura studia Přihlášky Poradenství Vzdělání v bakalářském oboru informatika nabízeném na Technické univerzitě v Chemnitz představuje vyvážený kompromis
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceV tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:
Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího
VíceOdpolední kurzy základní: začínají v týdnu od 18. září 2017
Státní jazykovka Frýdek-Místek Aktuální kurzy pro školní rok 2017-18 ANGLIČT Dopolední kurzy: Pomaturitní denní jednoleté studium angličtiny Celoroční intenzívní dopolední výuka pondělí až pátek - 4 vyučovací
VíceNabídka seminářů a poradenství v oblasti kvality
Nabídka seminářů a poradenství v oblasti kvality Trlicova 64 721 164 495 Trlicova 64 2 721 164 495 Zavádíte některou z metod řízení kvality, procesní řízení, potýkáte se strategickým plánováním? Potřebujete
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VíceVážení, Budete si moci vyslechnout podrobné informace od zapálených lektorů. Samostatný prostor je vyhrazen také pro osobní vyzkoušení
Vážení, rádi bychom Vás jménem realizačního týmu projektu Krajský akční plán rozvoje vzdělávání Libereckého kraje (KAP LK) pozvali na první setkání platformy Vzdělávání pro všechny - akci s názvem Kompenzační
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
VíceŠKOLENÍ PRO UČITELE SCÉNÁŘ
ŠKOLENÍ PRO UČITELE SCÉNÁŘ SAN Září 2016 Úvod Cílem školení pro učitele je představení tří modulů, které se liší časovou náročností. Modul A (90 minut bez přestávky) nejkratší verze obsahuje některé integrační
VíceVOLITELNÉ PŘEDMĚTY 3. ročník
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 3. ročník Školní rok: 2017 2018 Předměty: 1. Blok zaměřený na matematiku, fyziku a IVT - matematický - z fyziky a informatiky 2. Blok společenskovědních předmětů - dějepisný - společenskovědní
VíceDidaktický proces vzdělávání
Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=
VícePROJEKTOVÉ VYUČOVANIE PROGRAMOVANIA WEBOVÝCH APLIKÁCIÍ
PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE PROGRAMOVANIA WEBOVÝCH APLIKÁCIÍ Záverečná práca 2018 Mgr. Ján GAAL školiteľ: PaedDr. Róbert JANIGA Ciele záverečnej práce: Cieľom práce je vytvorenie metodiky výučby projektového
VíceAnketa pro rodiče. rozhodně ano. nedovedu posoudit o pokrocích a úspěších Vašeho dítěte o případných obtížích Vašeho dítěte
Anketa pro rodiče Vážení rodiče, v zájmu zkvalitnění komunikace mezi vámi a školou vás prosíme o vyplnění tohoto dotazníku. Vámi vybru odpověď označte křížkem. Jsou pro Vás dostačující informace, které
VícePríloha 1. Špecifikácia testov
Príloha 1 Špecifikácia testov zo slovenského jazyka a literatúry z maďarského jazyka a literatúry z ukrajinského jazyka a literatúry zo slovenského jazyka a slovenskej literatúry pre celoslovenské testovanie
VíceINOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPVK (oblast 1.4) VYKUK PATRON ZŠ A MŠ DOLNÍ BŘEŽANY INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY Příjemce: ZŠ a MŠ Dolní Břežany 1 1) IDENTIFIKACE PŘEDKLADATELE PROJEKTU Název: ZŠ a MŠ Dolní Břežany
VíceVýběr z nových knih 9/2013 pedagogika
Výběr z nových knih 9/2013 pedagogika 1. 100 aktivit, her a učebních strategií ve výuce cizích jazyků : praktické návody, jak zpříjemnit výuku studentům i sobě / Amy Buttner ; [překlad Irena Ellis] --
VícePROGRAMOVANIE A JEHO POZÍCIA VPREDMETE INFORMATIKA. Mgr. Ján Guniš
PROGRAMOVANIE A JEHO POZÍCIA VPREDMETE INFORMATIKA Mgr. Ján Guniš Informatika na gymnáziu Od programovania k aplikáciám? Učebné osnovy pre gymnáziá dve hodiny informatiky týždenne Študijné zameranie 7902
VíceVODNÍ VÝZVA. Identifikace a řešení problému životního prostředí v okolí školy v oblasti HYDROLOGIE
VODNÍ VÝZVA Identifikace a řešení problému životního prostředí v okolí školy v oblasti HYDROLOGIE Program GLOBE - Téma roku 2013/14 GLOBE Téma roku 2013/2014 V průběhu nadcházejícího školního roku se v
VíceGramotnosti ve vzdělávání - co, proč a jak? Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek 28. ledna 2015
Gramotnosti ve vzdělávání - co, proč a jak? Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek 28. ledna 2015 Gramotnosti ve vzdělávání - co, proč a jak? Obsah webináře: Proč gramotnosti? O kterých gramotnostech se
VíceNÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/2019
průměrný percentil Průměrný celkový percentil po jednotlivých třídách y 6. A 6. B 6. C ZŠ GYM 54 64 53 47 61 51 55 55 55 OSP ČJ MA Graf znázorňuje průměrné celkové percentily všech tříd u vaší školy. Zároveň
VíceNejméně efektivní metody učení
Jak na učení Nejméně efektivní metody učení podtrhávání a zvýrazňování v textech opakované čtení stručné shrnutí snaha zapamatovat si klíčová slova mentální vizualizace k připomenutí látky Tyto způsoby
VíceU nás zaváděn teprve po roce Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný.
KURIKULUM KURIKULUM U nás zaváděn teprve po roce 1989. Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný. Existuje mnoho definic. Seznam vyučovacích předmětů a
VíceVzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
VíceOdpolední kurzy základní: začínají v týdnu od 16. září 2019
Státní jazykovka Frýdek-Místek Aktuální kurzy pro školní rok 2019-2020 ANGLIČT Dopolední kurzy: Pomaturitní denní jednoleté studium angličtiny Celoroční intenzívní dopolední výuka pondělí až pátek - 4
VíceRESTART Hodnocení využívání ICT v pedagogické činnosti
Vzdělávací program RESTART Hodnocení využívání ICT v pedagogické činnosti Akreditace MSMT- 30149/2014-1-747 platí do 10.11.2017 Anotace V rámci vzdělávacího programu se účastník seznámí s metodami a nástroji
VíceOBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE
OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to didaktika? didaktické...poučné umělecké dílo přednášené rytmicky, s fantazií, půvabně nebo energicky (J. W. Goethe
Vícena trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů,
VíceVÝSTUPY PROJEKTU. doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno,
VÝSTUPY PROJEKTU doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno, 26.4.2016 OBSAH: 1. Východiska tvorby záznamového archu. 2. Tvorba záznamového archu a jeho ověření. 3. Návrhy metodik.
VíceVerifikácia a falzifikácia
Hypotézy Hypotézy - výskumný predpoklad Prečo musí mať výskum hypotézu? Hypotéza obsahuje vlastnosti, ktoré výskumná otázka nemá. Je operatívnejšia, núti výskumníka odpovedať priamo: áno, alebo nie. V
VíceMěření výsledků výuky a vzdělávací standardy
Měření výsledků výuky a vzdělávací standardy Erika Mechlová Ostravská univerzita v Ostravě Obsah Úvod 1. Měření výsledků výuky 2. Taxonomie učebních úloh 3. Standardy vzdělávání Závěry Úvod Měření výsledků
VíceSeminární práce ze Sociální pedagogiky
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Seminární práce ze Sociální pedagogiky Zpětné postřehy ??? Salmovská 8, 120 00 Praha 2, tel.: +420 211 222 440, fax: 211 222 441, e-mail: jabok@jabok.cz,
VíceČeská školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIM-365/10-M. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát Název školy: INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠIM-365/10-M Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Šumperk, Hlavní třída 31 Adresa: Hlavní
VícePříprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství
Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství Název (téma) Učíme druhé slovesným způsobům Stručná anotace V této hodině se žáci metodou skládankového učení naučí
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VíceINFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽIVOT
INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽIVOT OBSAH /konkrétní studijní cíle lekcí víte, co chcete děti naučit?/ FORMA /lekce plnohodnotná učebná jednotka, která navazuje na ŠVP dané školy/ VÝSTUPY /vyhodnocení efektivity
VíceVýstupní zpráva Dotazník Personline DC
Výstupní zpráva Dotazník Personline DC Pan XY Důvěrné! Pane XY, následující zpráva obsahuje interpretaci výsledků z dotazníku Personline, zaměřeného na zjištění míry -schopnosti Vašeho pracovního potenciálu.
VíceI ÚVOD DO PEDAGOGIKY...
Obsah 5 OBSAH PŘEDMLUVA............................................ 7 I ÚVOD DO PEDAGOGIKY.............................. 9 II PEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASU....................... 25 III PŘEDŠKOLNÍ PEDAGOGIKA..........................
VíceVýsledky učení (Intented Learning Outcomes) jako klíčový nástroj řízení kvality vzdělávacího procesu. Teaching Excellence
Výsledky učení (Intented Learning Outcomes) jako klíčový nástroj řízení kvality vzdělávacího procesu doc. Ing. Jiří Hnilica, Ph.D. Teaching Excellence Výsledky učení aneb jak jasně a ověřitelně popsat,
VíceI. Potřeba pedagogické diagnostiky
I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými
VíceTVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH. Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK
TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK HLAVNÍ MYŠLENKY TÉTO PŘEDNÁŠKY Dítě má základy oborů v sobě. Je třeba je jen vynést na světlo a
VíceOsobnost - základní informace Metodický list
Osobnost - základní informace Metodický list významy slova osobnost (témata k diskusi) délka vývoje osobnosti, složky osobnosti (práce u tabule s učitelem) Obecné informace k řadě pracovních listů rozvoj.
VíceVyučovací předmět:: Fyzikální praktika. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Fyzikální praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu fyzikální praktika je časové vymezení dáno učebním
VíceRevize ICT kurikula, rok dva. Počítač ve škole Nové Město na Moravě
Revize ICT kurikula, rok dva Počítač ve škole Nové Město na Moravě 27. 3. 2018 Inovace kurikula úkoly plynoucí ze Strategie digitálního vzdělávání Rámcové Zdůraznění problematiky digitálních technologií
VíceCharakteristika seminářů 2019/ ročník
Charakteristika seminářů 2019/2020 3. ročník Seminář z anglického jazyka tematická a strategická příprava pro maturitní zkoušku rozšiřování slovní zásoby a prohlubování znalostí frazeologie prohlubování
Více4.9.60. Seminář a cvičení z chemie
4.9.60. Seminář a cvičení z chemie Jednoletý Seminář a cvičení z chemie si mohou žáci zvolit ve čtvrtém ročníku. Navazuje na povinný předmět chemie a je určen žákům s hlubším zájmem o chemii. Umožňuje
VíceZpráva o průběhu a zkušenostech z realizace 6 čtenářských dílen
Zpráva o průběhu a zkušenostech z realizace 6 čtenářských dílen Název projektu : Čtenářské dílny pro jazykovou komunikaci Registrační číslo projektu : CZ.1.07/1.1.00/56.0054 Realizátor projektu : Střední
Více