CHÉMIA PRIMÁRNE VZDELÁVANIE ISCED 2 SKRATKA PREDMETU 66 HODÍN ROČNE MIESTO REALIZÁCIE

Transkript

1 CHÉMIA PRIMÁRNE VZDELÁVANIE ISCED 2 VYUČOVACÍ JAZYK SLOVENSKÝ JAZYK VZDELÁVACIA OBLASŤ ČLOVEK A PRÍRODA PREDMET CHÉMIA SKRATKA PREDMETU CHEM ROČNÍK ÔSMY ČASOVÁ DOTÁCIA 2 HODINY TÝŽDENNE 66 HODÍN ROČNE MIESTO REALIZÁCIE TRIEDA Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Predmet chémia svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote (chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.). Pri štúdiu chémie si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti špecifickými poznávacími metódami. Ide hlavne o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Súčasťou učebného predmetu chémia sú aj vhodne vybrané laboratórne cvičenia. Ich správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Ciele učebného predmetu Ciele učebného predmetu v 8. ročníku sú zamerané na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, čo predstavuje: - Vytvoriť pozitívny vzťah k učebnému predmetu chémia.

2 - Poznať vybraný okruh anorganických a organických látok, ich význam a použitie v každodennom živote. - Chápať, že vlastnosti chemických látok vyplývajú z ich zloženia a štruktúry. - Osvojiť si poznatky na posúdenie základných sociálnych, zdravotných a environmentálnych dôsledkov pôsobenia chémie v živote človeka (napríklad chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). - Získať prehľad o obsahu základných chemických pojmov, ktoré charakterizujú zloženie, štruktúru a vlastnosti chemických látok a chemické reakcie. - Naučiť sa základy chemických výpočtov, vedieť porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť hodnotu veličín z grafu a z tabuľky alebo naopak. - Osvojiť si základné činnosti súvisiace s pozorovaním a pokusom a zároveň získať zodpovedný vzťah k plneniu pracovných povinností a dodržiavaniu pravidiel bezpečnej práce. - Vedieť uplatniť logicko-myšlienkové a senzomotorické operácie aj v iných učebných predmetoch a v každodennej praxi. - Porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. - Schopnosť samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov. Intelektuálna oblasť - vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky; - opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú; - chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými predmetmi; - demonštrovať poznatky a pochopenie vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií, modelov; - poznať ako sa zákony, modely a názory menili v čase; - vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov;

3 - využívať informácie na riešenie problémov; - rozvíjať svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj schopnosti robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia; - rozumieť chemickej terminológii, vedieť ju aktívne používať vo svojom okolí; - vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí; - vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov; - využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach; - vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii; - vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch; Schopnosti a zručnosti - porovnávať vlastnosti látok pozorovaním aj pokusom - využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, - vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý chemický experiment, - dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, - trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, - vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, - zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, - vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu - riešiť problémové situácie, - vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. Postojová oblasť - naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, - byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

4 - vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, - osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania v chémii a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, - vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. Sociálna oblasť - uvedomiť si poslanie prírodných vied - uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy - vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov - vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, - vedieť sa rozhodovať, - mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti. Kompetencie Kompetencia k celoživotnému učeniu sa - plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení - využívať rôzne stratégie učenia - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu a praxi Sociálne komunikačné kompetencie - vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje) - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

5 Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - používať matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách - používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií - osvojiť si základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja - používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou - dokázať využívať IKT pri vzdelávaní Kompetencia riešiť problémy - analyzovať vybrané problémy - navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov - aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh - využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh - používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh - využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh - zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy - logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh - prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov - dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných Kompetencie občianske - uvedomiť si základy humanistických hodnôt, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie - vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti - uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam

6 - prispievať k naplneniu práv iných - otvorenosť ku kultúrnej a etnickej rôznorodosti - sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia Kompetencie sociálne a personálne - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti - pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu Kompetencie pracovné - stanoviť si ciele a aktívne pristupovať k uskutočneniu svojich cieľov - kriticky hodnoť svoje výsledky - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach - dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia - využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - uvedomiť si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti - ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície - poznať pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) - správať sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám - byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr Obsah učebného predmetu

7 Prehľad tematických celkov 1. Opakovanie učiva 7. ročníka Obsahový štandard - chemicky čistá látka, zmes -rovnorodá zmes -rôznorodá zmes - metódy oddeľovania zmesí - chemická reakcia - schéma, rovnica - reaktant, produkt - zákon zachovania hmotnosti - chemický rozklad a chemické zlučovanie - energetické zmeny pri chemických reakciách - rýchlosť chemických reakcií faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií Výkonový štandard - poznať a dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu -rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi ( rôznorodé a rovnorodé) - uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesi a využitie metód v praktickom živote - rozlíšiť reaktanty a produkty - charakterizovať uvedené reakcie a uviesť k ním príklady zo života - chápať chemickú reakciu ako chemický dej -slovne zapísať schému chemickej reakcie - vymenovať faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemickej reakcie - opísať vplyv jednotlivých faktorov na rýchlosť chemickej reakcie - vníma pozitíva a negatíva týchto vplyvov v bežnom živote - definovať pojmy katalyzátor a inhibítor - uvedomuje si procesy ovplyvnené vitamínmi, enzýmami a hormónmi v ľudskom tele

8 - množstvo reagujúc. častíc - teplota - veľkosť povrchu - katalyzátor 2. Zloženie látok - častice látok, atóm -elektrónový obal, jadro atómu, protón, neutrón, elektrón -protónové číslo chemický prvok - značky prvkov - slovenský a latinský názov - medzinárodná dohoda -chemická zlúčenina - vznik zlúčenín - Mendelejev - periódy a skupina - periodický zákon - značky a údaje - molekula - chemická zlúčenina - chemický vzorec - stechiometrické koeficienty - elektricky nabitá častica ión - katión, anión - vysvetliť význam chemických značiek - popísať princíp tvorenia chemických značiek - definovať chemický prvok a zlúčeninu - rozlíšiť prvok a zlúčeninu podľa názvu a zápisu - spoločné znaky prvok a chemická látka - spoločné znaky molekula a zlúčenina - charakterizovať PSP - popísať jej jednotlivé časti - v priebehu polroka vymenovať názvy a značky prvkov - určiť konkrétne postavenie prvku na základe hodnoty Z - určiť počet skupín a periód PSP - vysvetliť princíp vzniku molekuly - rozlíšiť 2- a viacatómové molekuly - rozlíšiť prvky a zlúčeniny, atómy a molekuly - vysvetliť princíp použitia značiek a vzorcov pri zápise prvku alebo zlúčeniny

9 3. Chemické prvky - odovzdávanie elektrónov - zápis čiastkových reakcií - zápis vzniku katiónov, aniónov - chemický vzorec a jeho zápis - oxidačné číslo - prípony kladných oxidač. čísel - zlúčivosť atómov - spoločný elektrónový pár - chemická väzba - elektronegativita - valenčná vrstva obalu atómu - polárna a nepolárna kovalentná väzba, iónová väzba - kovy - polokovy - nekovy - katióny kovov železa, horčíka, vápnika - nekovové prvky - kyslík, uhlík - definovať ión, katión a anión - napísať schému vzniku iónov - urobiť zápis náboja jednotlivých častíc - definovať oxidačné číslo, charakterizovať jednotlivé druhy - vymenovať prípony kladných oxidačných čísel - urobiť zápis oxidačného čísla atómu prvku - definovať pojmy: elektrónový pár, polarita, chemická väzba, elektronegativita, valenčná vrstva - charakterizovať chemickú väzbu ako súdržné pôsobenie medzi atómami - vysvetliť funkciu elektrónov pri vzniku chemickej väzby - na základe hodnoty rozdielu elektronegativít zlúčených prvkov určiť druh chemickej väzby - vymenovať predstaviteľov jednotlivých skupín prvkov - porovnať vlastnosti kovov a nekovov - opísať vlastnosti kovov, polokovov a nekovov dôležitých v bežnom živote - uviesť význam katiónov železa, horčíka, vápnika pre ľudský organizmus a ich potravinové zdroje

10 - polokov kremík - vodík a zlúčeniny vodíka - príprava a dôkaz vodíka - chemické sklo a pomôcky - bezpečnosť práce - záznam o práci - ochranné pomôcky - kyslík -železo - oceľ - alkalické kovy - zlúčeniny alkalických kovov halogény - vymenovať základné vlastnosti vodíka (skupenstvo, farba, reaktivita,...) - vysvetliť použitie vodíka - vnímať vodík ako biogénny prvok - pripraviť a dokázať vodík - vybrať pomôcky používané pri laboratórnej práci - vykonať prácu podľa návodu - pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - zaznamenať výsledok pokusu - vymenovať základné vlastnosti kyslíka (skupenstvo, farba, reaktivita,...) a použitie kyslíka - vnímať kyslík ako biogénny prvok - vysvetliť význam železa v priemysle - vysvetliť proces výroby železa - popísať oceliarenské produkty - vnímať železo ako biogénny prvok - opísať vlastnosti alkalických kovov - vnímať sodík a draslík ako biogénne prvky, potravinové zdroje -vymenovať halogény 4. Chemické zlúčeniny - vlastnosti vody - význam vody - členenie vôd - vysvetliť rozdiely medzi tvrdou a mäkkou vodou, - opísať význam vody - povedať delenia vôd podľa jednotlivých

11 - oxidy - vzorce a názvy oxidov - významné oxidy a vlastnosti - oxid hlinitý - oxid kremičitý - oxid uhoľnatý - oxid uhličitý - oxid vápenatý - oxid sírový - oxid siričitý - kyseliny - bezkyslíkaté kyseliny - oxóniový katión - HCl - kyslíkaté kyseliny - kyselina dusičná - kyselina sírová - vzorce a názvy kyslíkatých kyselín - pravidlá pri tvorení názvov a vzorcov - piktogramy na kyselinách kritérií - popísať kolobeh vody - povedať zásady šetrenia vodou - popísať význam vody pre človeka - charakterizovať oxidy - vymenovať vlastnosti oxidov - určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch - pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov - názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO - charakterizovať najznámejšie oxidy - vymenovať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde - opísať príčiny vzniku uvedených oxidov - vysvetliť vplyv kyslých dažďov na životné prostredie a možnosti obmedzenia ich vzniku - opísať zloženie a rozdelenie kyselín - vlastnosti a ich využitie - pravidlá bezpečnej práce so žieravinami - pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl s vodou - vymenovať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme - použitie kyseliny chlorovodíkovej - charakterizovať kyslíkaté kyseliny

12 - hydroxidy - žieraviny - hydroxidový anión - vzorce a názvy hydroxidov - hydroxid sodný - hydroxid draselný - hydroxid vápenatý - zásaditosť roztokov - kyslosť roztokov stupnica ph - hydroxidový anión - prírodné indikátory - chemické indikátory - meranie ph rôznych roztokov - bezkyslíkaté soli - vymenovať vlastnosti - pravidlá bezpečnosti práce so žieravinami - určiť oxidačné čísla atómov prvkov v kyselinách - aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov - charakterizovať hydroxidy všeobecne - vymenovať vlastnosti hydroxidov - vymenovať najznámejšie hydroxidy a ich využitie - vysvetliť zloženie hydroxidov - aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov hydroxidov - názvy a vzorce NaOH, KOH, Ca(OH)2 - pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou NaOH s vodou - vysvetliť význam a použitie hydroxidu sodného, draselného, vápenatého - vysvetliť pojem ph, roztok, kyslosť a zásaditosť - rozlíšiť kyslosť a zásaditosť roztoku - kyslíkaté soli -vlastnosti solí - určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika ph a rôznych roztokov - určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika ph a rôznych roztokov - vybrať pomôcky používané pri laboratórnej práci - vykonať prácu podľa návodu - pozorovať javy sprevádzajúce pokus

13 - vyhodnotiť výsledky práce - interpretovať ich - zaznamenať výsledok pokusu - vysvetliť vznik a zloženie solí - charakterizovať významné soli liadok, modrá skalica, sóda bikarbóna... - aplikovať pravidlá pri tvorení vzorcov a názvov 5. Chemické -chemické reakcie - opísať neutralizáciu ako chemickú reakcie -neutralizácia reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným a zapísať ju - chemické rovnice chemickou rovnicou - redoxné rekcie - chápať podstatu neutralizácie - oxidácia - redukcia - pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje - pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu znižuje - vymenovať redoxné reakcie v bežnom živote - vyznačiť oxidovadlo a redukovadlo v redoxnej reakcii 6. Laboratórne 1. LP: Magnetické vl. - vykonať prácu podľa návodu práce a reakcia železa - pozorovať javy sprevádzajúce pokus, s roztokomchloridu vyhodnotiť a interpretovať ich meďnatého - zaznamenať výsledok pokus 2. LP: Meranie hodnoty phrôznych látok 3.LP:Reakcia kyseliny s kovom

14 4.LP:Neutralizácia 5.LP:Príprava soli 7. Projekty P1: Skúmanie pôvodu názvov chemických prvkov P2:Chemické reakcie v bežnom živote Metódy a formy práce Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: Metódy - motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia) - aktivizujúce metódy (situačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie) - expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, prezentácia, pozorovanie, inštruktáž) - problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming) - fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho) - diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

15 Postupy - analýza (od celku k častiam) - syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí) - indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám) - dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady) - genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou) - dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania pravidlá, poučky, definície a pod.) - porovnávanie, t. j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov a javov podľa určitých znakov) - podobnosť, t. j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti) Formy - vyučovacia hodina - samostatná práca žiakov - práca žiakov vo dvojiciach - skupinová práca - kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny) - práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií) - samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky - experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie) - projektové vyučovanie - laboratórne práce - exkurzie

16 Pri výbere vyučovacích metód a foriem treba prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre predmet chémia. Hodnotenie predmetu Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Základným dokumentom, ktorým sa budeme riadiť, sú Metodické pokyny na hodnotenie žiakov ZŠ č. 22/2011. V triedach, v ktorých je väčší počet žiakov zo SZP učiteľ prihliada na túto skutočnosť. Môže znížiť obsah učiva (maximálne 10 %), náročnosť písomných, kontrolných prác. Musí byť však zachovaný predpísaný tematický obsah. V 8. ročníku sa predmet klasifikuje. Prospech sa klasifikuje týmito stupňami: Stupeň 1 (výborný) - Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

17 Stupeň 2 (chválitebný) - Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Stupeň 3 (dobrý) - Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) - Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný)

18 - Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Písomná forma - kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonového štandardu - kritériá hodnotenia: 100% - 90% výborný (1) 89% - 75% chválitebný (2) 74% - 55% dobrý (3) 54% - 35% dostatočný (4) 34% - 0% nedostatočný (5) Praktické aktivity - hodnotenie praktických zručností - hodnotenie správnosti nákresov a schém - samostatnosť a správnosť tvorby záverov Projektová práca V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti: a) slovná zásoba b) úprava ( písomná, grafická ) c) kreativita

19 d) vynaložené úsilie e) zreteľnosť f) lingvistická správnosť (morfológia, syntax, lexikológia, pravopis) Projektová práca - vyhodnotenie: a) prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov- prezentácia projektu, obhajoba spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov. b) hodnotenie projektu- spoločné hodnotenie projektu a práce žiakov ( projekt nehodnotí len učiteľ, ale aj žiaci ). Žiaci sú rozdelení do skupín a hodnotia prácu celej ďalšej skupiny, sledujú splnenie cieľa projektu, prezentáciu, prevedenie, estetický vzhľad, deľbu práce v skupine. Korektnosť hodnotenia sleduje učiteľ a má posledné slovo pri celkovom hodnotení. V poslednej etape učíme žiakov diskutovať, argumentovať. Laboratórne práce (1) - veľmi pekná práca- ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy správne, (no dopustí sa gramatických chýb, ktoré opraví učiteľ ), na vyučovacej hodine pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti. (2) - pekná práca- žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočtoch, rovniciach urobí chybu, alebo nezapíše jednotky fyzikálnych veličín, pracoval zanietene s menšími nepresnosťami pri práci. (3) - dobrá práca- žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo výpočte, rovniciach, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu, pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch. (4) - vyhovujúca práca- žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal protokol do daného času. (5) - žiak odmietol pracovať Tvorba projektu

20 Cieľom je podpora samostatnej (skupinovej) tvorivej činnosti, aplikácia teoretických vedomostí a komunikatívnych zručností. Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo v skupinách (2 3 žiaci). Projekt tvorí plagát (poster), ktorý žiaci písomne a graficky spracujú na základe vlastného pozorovania a inštrukcii učiteľa. Obsah projektu 1. Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda 2. Cieľ- čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť 3. Úlohy-potrebné na dosiahnutie cieľa 4. Metódy- postupy na splnenie úloh 5. Výsledky- súbor jednoduchých textov, tabuľka, graf a pod. 6. Záver- zhrnutie výsledkov a možnosti ich využitia. Prezentácia projektov - formou prehliadky umiestnených v triede. Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme. - Projekt sa prezentuje slovným komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite. Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z hľadiska cieľa, úloh, metód, postupov, výsledkov a záverov. Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok (v chodbových priestoroch školy) ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: autor/ka učebnica Učebnica chémie pre 8. ročník ZŠ Cvičebnica chémie pre 8.r. ZŠ Hravá chémia pre 8.roč. ZŠ

21 internet videonahrávky prezentácie encyklopédie