Slovenský jazyk a literatúra

Transkript

1 Slovenský jazyk a literatúra Učebné osnovy Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Vyučovací predmet Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby 8 hodín týždenne, 264 hodín ročne (ŠVP 6 hodín, ŠkVP 2 hodiny) Názov štátneho vzdelávacieho programu Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike Názov školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program ŠTVORLÍSTOK Obdobie - ročník Druhé - štvrtý Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie ISCED 1 Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk Slovenský Charakteristika predmetu: Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra v 4. ročníku nadväzuje na získané vedomosti a schopnosti, ktoré si žiaci osvojili v predchádzajúcich ročníkoch a ďalej ich rozvíja a posúva na kvalitatívne aj kvantitatívne vyššiu úroveň. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 4. ročníku je zdokonalenie pravopisných zručností v písaní i/y po obojakých spoluhláskach. V 2. polroku si žiaci prehĺbia poznatky o ohybných slovných druhoch, naučia sa skloňovať podstatné mená podľa pádov, oboznámia sa s neohybnými slovnými druhmi. V slohovej výchove zostáva prvoradým cieľom rozvíjanie komunikačných zručností a ďalej aj získavanie zručností v písomných prejavoch opis, rozprávanie (delenie na úvod, jadro, záver), interview, diskusia, reprodukcia, koncept, plagát.

2 Jazyková zložka (4 hodiny týždenne) Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Vybrané slová Pojem: vybrané slová Vybrané slová, písanie i,í y,ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Poznať význam vybraných a odvodených slov. Geografické názvy s i, í a y, ý po Žiak: - dokáže zadefinovať vybrané slová - dokáže použiť správne i/y po obojakej spoluhláske - naučí sa rozoznávať vybrané slová a odvodené slová obojakej spoluhláske. - dokáže vybrané slová používať nielen v izolovaných Písanie i/y v rovnakozvučných slovách, upevňovanie slovách, ale aj v iných slovných spojeniach a v pravopisných zručností. textoch Delenie hlások Pojmy: delenie hlások, znelé a neznelé hlásky Spodobovanie na konci slova, uprostred slova Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Pravidlo písania spoluhlásky f. Tvorivé písanie. Tvorenie slov predponami Pojem: predpona Delenie predponových slov Slabičné a neslabičné predpony Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony. Tvorenie pojmových máp. Priama reč Pojmy: priama reč, uvádzacia veta, bodkočiarka, úvodzovky Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči). Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik, výkričník). Písanie vlastného príbehu s využitím priamej reči. Slovné druhy Pojmy: slovné druhy Podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá -vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky -ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov -vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť -pravidlo o spodobovaní dokáže používať najmä prakticky -vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ -vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn -vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony -pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch -vie identifikovať priamu reč v texte -vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči -vie prakticky používať priamu reč v písomnom prejave -správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči -rozozná priamu reč v hovorenom slove -vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená -vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách

3 Neohybné slovné druhy Podstatné mená, funkcia podstatných mien, gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien Zhoda podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde Funkcia zámen, druhy zámen. Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triedenie a zoskupovanie podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch. Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom. Zámená funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a privlastňovacie. Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá zopakovanie definície slovies. Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies. Zdokonaľovanie určovania gramatických kategórií Pojem: neohybné slovné druhy Funkcia neohybných slovných druhov vo vete. Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov. Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Rozdielnosť prísloviek a prídavných mien. Pravopis predložiek a ich správna výslovnosť. Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami. Najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice ako slová na vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.). Citoslovcia ako zvukomalebné slová. Rozdielnosť prísloviek a prídavných mien, písanie a čítanie predložiek. -ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy) -podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená -ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte -vie určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien -rozozná zámená v texte, vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné mená -vie určiť základné druhy zámen -vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas) -vie vyčasovať slovesá vo všetkých časoch -vie určiť u slovies neurčitok -vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné -pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať -vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte -ovláda výslovnosť a pravopis predložiek -vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch najčastejšie. -pozná menej známe neohybné slovné druhy častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave.

4 Čítanie a literárna výchova (3 hodiny týždenne) Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Pojmy: umelecká literatúra, divadelná hra K prebratým pojmom z 3. ročníku ZŠ: poézia a próza doplniť pojem dráma. Dokumentácia učiva na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej umeleckej literatúry. Rozdiely medzi umeleckou a vecnou (neumeleckou) literatúrou. Pojem divadelná hra. Dramatické umenie dráma je ďalším literárnym druhom. Dramatický žáner určený najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové, marionetové, javajkové). Najznámejší autori divadelných hier a ich diela pre deti a mládež. Interpretovanie divadelnej hry. Dramatizácia realizovaná v triede. Dramatizácia vybranej rozprávky. Umelecká literatúra Médiá Pojmy: rozhlas, televízia, film - kino Základné druhy médií. Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia a film - kino. Ich funkcia pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Výchovné využitie - vhodnosť a nevhodnosť programov pre deti a mládež. Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa. Prepojenie s učivom o divadelnej hre, ktorá sa inscenuje nielen v divadle, ale i v televízii, rozhlase a filme. Tvorba príspevkov do školského časopisu. Dialóg Pojem: dialóg Dialóg ako súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, Žiak: -rozumie pojmu umelecká literatúra, vie ho odlíšiť od vecnej poézie -vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma (divadelná hra) -vie svojimi slovami opísať na základe osobnej skúsenosti, čo je divadelná hra, uvedie názvy divadelných hier, ktoré pozná. -pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. -vie divadelnú hru interpretovať -talentovaní žiaci môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru zo života detí. Vedia ju spoločne zahrať. -vie recitovať naspamäť jednu - dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. -dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. -pozná pojem rozhlas, televízia, film (média) -vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť -pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu -vie kde sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná) -vie, že sa film v minulosti premietal v kinách, v súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry -pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované -vie sa primerane správať v kine -rozumie pojmu dialóg vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje

5 ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte. Dialóg najmä v súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom supluje. Napr. gestikulácia, mimika. Tréning aktívneho počúvania. Členenie textu Pojmy: kapitola, strofa, rým Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola pojem, charakteristické členenie najmä v knižkách. Strofa ako skupina veršov oddelená od ďalšej strofy. Rým ako zvuková zhoda slabík na konci veršov. Tvorba päťveršíkov. Bájka Pojem: bájka Bájka - vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejší bájkar a zakladateľ bájky - Ezop. V našej literatúre J. Záborský. Práca s textom rozvíjanie čitateľskej gramotnosti. Komiks Pojem: Komiks Pojem komiks ako kreslený príbeh, v ktorom je text napísaný v slovných bublinách alebo na okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často doplnené zvukomalebnými výrazmi. Komiksový príspevok do školského časopisu v elektronickej forme. -vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať -pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku -ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. -vie v básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj definíciu. -dokáže v texte určiť strofu a kapitolu -rozozná v praktických činnostiach 3 druhy rýmov: združený aabb, abab, abba -ovláda pojem bájka. -pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. -po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. -pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského nášho významného bájkara. -ovláda pojem komiks -vie ho odlíšiť od iného druhu detskej literatúry -pozná postupnosť deja, vie, ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou, vie usporiadať obrázky podľa sledu deja -vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text Komunikačná zložka sloh (1 hodina) Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Pojmy: umelecký a vecný text Kľúčové slová Umelecký a vecný text Žiak: -dokáže po prezentácii jednotlivých druhov textu každý

6 Základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy. Tvorenie osnovy k vybranej knihe Zverinec na siedmom poschodí. Diskusia 4 Pojmy: diskusia, názor Pojem diskusia a názor. Diskutovanie so žiakmi na rôzne témy reálne i vymyslené (z blízkeho okolia žiaka, zamerané na bežný život. Opis 4 Pojem: opis osoby, ústne, písomne Opis charakteristických čŕt a vlastností osoby. Interview Pojem: cielený rozhovor -interview Oboznámenie s cieleným rozhovorom interview. Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie. Interview do školského časopisu. Reprodukcia Pojem: reprodukcia Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť Reprodukovanie nejakej udalosti zo života, alebo života iných ľudí napr. príbuzných, kamarátov a pod. Reprodukovanie rozprávanie. Dodržanie časovej postupnosti deja. Reprodukovanie textov rozličného žánru. Koncept Pojem: koncept Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetlenie na príklade. Realizácia konceptu v praxi. Tvorenie konceptov k slohovým útvarom. pomenovať správnym pojmom - vie kľúčové slová použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte, spätne ich vie v texte vyhľadať -dokáže k textu vytvoriť osnovu -rozumie pojmu reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať -dokáže postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť -vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom -rozumie pojmu diskusia -vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu -pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu -vie charakterizovať opis osoby. -vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta -pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby -veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne -pozná definíciu cieleného rozhovoru -pozná jeho cudzí názov interview -vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede -zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti, predstaví spolužiaka do školského časopisu -ovláda pojem reprodukcia rozprávania -vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní -dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie záver -ovláda definíciu konceptu/náčrtu. -vie vytvoriť náčrt slohového útvaru

7 Plagát Pojem: plagát Plagát - udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvorenie plagátu. Prvky, ktoré musí plagát obsahovať. Pokus o vytvorenie plagátu. Plagát s tematikou zdravej výživy. -vie zadefinovať pojem plagát. -vie na aké účely sa používa. -vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. -dokáže vytvoriť plagát najprv v skupine, potom sám. Hodnotenie predmetu: Žiaci budú hodnotení priebežne a po prebraní príslušného tematického celku formou pravopisných cvičení, testov, diktátov, písomných previerok i ústne. V záverečnom hodnotení učiteľ zohľadňuje i prístup žiaka k predmetu, domácu prípravu, jeho aktivitu na vyučovaní, osobný prínos pri skupinových prácach i individuálny pokrok. Pravopisné cvičenia sa píšu podľa potreby, najmenej 1 x týždenne. Môžu sa hodnotiť uvedením počtu chýb alebo známkou. Slohové práce sa hodnotia známkou za obsahovú stránku a známkou za úpravu a pravopisné javy. Domáce úlohy sa hodnotia uvedením počtu chýb alebo známkou. V čítaní sa hodnotí ústnou formou alebo známkou plynulosť čítania, intonácia, porozumenie textu, reprodukcia a pod. NÁVRH KONTROLNÝCH DIKTÁTOV: Stupnica: 0 2 chyby = 1 1. Pravopis vybraných a príbuzných slov 3 4 chyby = 2 2. Pravopis vybraných a príbuzných slov 5 7 chýb = 3 3. Spodobovanie, priama reč 8 9 chýb = 4 4. Vlastné a všeobecné podstatné mená 10 a viac = 5 5. Slovné druhy zámená, číslovky, slovesá, predložky 6. Výstupný diktát pravopisné javy 4. ročníka Písomné previerky: Stupnica: % = 1 Vybrané slová % = 2 Tvorenie slov predponami % = 3 Spodobovanie % = 4 Priama reč 49 - % = 5 Slovné druhy Gramatické kategória pod. mien Gramatické kategória príd. mien

8 Slovesá Zámená a číslovky Neohybné slovné druhy Zhrnutie Matematika Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Vyučovací predmet Matematika Časový rozsah výučby 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne (ŠVP 3 hodiny, ŠkVP 2 hodiny) Názov štátneho vzdelávacieho programu Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike Názov školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program ŠTVORLÍSTOK Obdobie - ročník Druhé - štvrtý Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie ISCED 1 Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk Slovenský Charakteristika predmetu Matematika je v primárnom vzdelávaní po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala

9 prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy. Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Tematický celok Násobenie a delenie v obore násobilky Časová Obsahový štandard dotácia Tematický celok: Násobenie a delenie v obore násobilky Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Počítanie spamäti. Automatizácia spojov Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutatívnosť násobenia (propedeutika) Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika). Pojmy: násobenie, delenie, číslo niekoľkokrát zväčšiť, zmenšiť, činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel Výkonový štandard Žiak: -vie spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100 -dokáže urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky -ovládať algoritmus násobenia -vie spamäti násobiť a deliť 10 a 100 -násobí a delí na kalkulačke -vie rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej. -chápe súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie

10 Násobenie a delenie v obore násobilky Násobenie a delenie Sčítanie a odčítanie v obore do Automatizácia spojov násobenia a delenia Slovné úlohy na násobenie a delenie Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a. b; a + a : b; a. b + c; a. b + c. d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka). Tvorenie textov k numerickým príkladom Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100. Pojmy: Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, koľkokrát viac o koľko viac, koľkokrát menej o koľko menej,... Automatizácia spojov násobenia a delenia 15 Písomné násobenie 1, 2, 3 ciferným činiteľom, postup násobenia, zápis, využitie násobenia v reálnom živote, násobenie s využitím kalkulačky, slovné úlohy Delenie so zvyškom Písomné delenie 1 ciferným činiteľom Sčítanie a odčítanie v obore do Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do spamäti -vie riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát -vie riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom -rieši zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a. b; a + a : b; a. b + c; a. b + c. d -matematizuje primerané reálne situácie -rieši slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika) -rieši nepriamo sformulované slovné úlohy -vytvorí slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100 -vie overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď -vie zostaviť zápis k slovnej úlohe - chápe a ovláda postup pri písomnom násobení - pohotovo vynásobí písomne dve čísla - pri delení vie určiť a zapísať zvyšok -pozná algoritmus písomného sčítania a odčítania a vie ho pohotovo využívať pri výpočtoch -písomne sčíta a odčíta prirodzené čísla v obore do spamäti sčíta a odčíta prirodzené čísla v obore do 10

11 Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do s využitím kalkulačky Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie Počítanie so zaokrúhľovanými číslami Skúška správnosti riešenia Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel Riešenie jednoduchých nerovníc Pojmy: Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný rad,... Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec, menšiteľ,... Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, skúška správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,... Upevňovanie učiva 000 v jednoduchých prípadoch -sčíta a odčíta prirodzené čísla v obore do na kalkulačke -sčíta a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti -sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky -chápe súvislosť medzi sčítaním a odčítaním -sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie -vie približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky -vie urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do rieši všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do rieši všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do rieši slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania -samostatne zapíše postup riešenia slovnej úlohy -vie overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď vie zostaviť zápis k slovnej úlohe -matematizuje a znázorní primerané reálne situácie - rieši jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). -rieši jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom.

12 -rieši zložené slovné úlohy typu: 4. a + b + c 5. a b c 6. a (b + c) 7. (a + b) c 8. a + (a + b) 9. a + (a b) Čísla do Numerácia v obore do , zápis čísel, čítanie čísel, porovnávanie, rozklad čísla v desiatkovej sústave, slovné úlohy Geometria Geometria a meranie Rysovanie základné zásady rysovania Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika) Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek Násobok dĺžky úsečky Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika) Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom Vlastnosti kruhu a kružnice. Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky. - vie prečítať a zapísať čísla do , porovnáva čísla, urobí rozklad čísla v desiatkovej sústave pomocou sčítania i násobenia, - rieši slovné úlohy s číslami do používa pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní) -vyznačí body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare) -vie narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a správne ju označí -označí strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.). -pozná vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vie ich charakterizovať -vie narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán) -vie vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek -vie vypočítať násobok dĺžky úsečky -vypočíta a zapíše obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán -narysuje ľubovoľný trojuholník a pomenuje jeho vrcholy a strany -pozná vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) -odmeria veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm)

13 Riešenie aplikačných úloh Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek. Pojmy: Bod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok,... Trojuholník, strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka strany trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm, cm, odhad - skutočnosť... Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo... Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm), kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky,... Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,... Precvičovanie a upevňovanie učiva. 24 Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika) Riešenie nepriamo sformulovaných úloh Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou Pojmy: Pravdivý výrok, nepravdivý výrok, pravdivosť, -porovná strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky -vypočíta obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán -pozná základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou -vie narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom -narysuje ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom -vie vyznačiť polomer kružnice -vie premieňať jednotky dĺžky -vie premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/ -vytvára (buduje) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka -vytvára a opíše vlastné jednoduché telesá z kociek -nakreslí plán stavby z kociek -vie primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov -vie vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie -vie zdôvodniť pravdivosť nepravdivosť výroku -číta a nakreslí stĺpcový diagram zo získaných údajov -vypočíta aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát -vie riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy -vie získavať a zhromažďovať potrebné údaje -číta a vytvára stĺpcový diagram zo získaných údajov -rieši slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou

14 nepravdivosť,... Aritmetický priemer, stĺpcový diagram, dáta, priemer Diagram, riadok, stĺpec, vodorovný, zvislý,... motiváciou Hodnotenie predmetu: Žiaci budú hodnotení priebežne a po prebraní príslušného tematického celku formou previerok, matematických rozcvičiek, testov i ústne. V záverečnom hodnotení učiteľ zohľadňuje i prístup žiaka k predmetu, domácu prípravu, jeho aktivitu na vyučovaní, osobný prínos pri skupinových prácach i individuálny pokrok. Matematické rozcvičky sa píšu podľa potreby, najmenej 1 x týždenne. Môžu sa hodnotiť uvedením počtu chýb alebo známkou. Domáce úlohy sa hodnotia uvedením počtu chýb alebo známkou. Písomné previerky: Stupnica: % = 1 Násobenie a delenie % = 2 Slovné úlohy % = 3 Sčitovanie a odčitovanie do % = 4 Geometria, rysovanie rovinných útvarov 49 - % = 5 Jednotky dĺžky Zaokrúhľovanie Poradie počtový operácií Čísla do , ščitovanie, odčitovanie Rozklad čísla v desiatkovej sústave Zhrnutie Prírodoveda Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet Časový rozsah výučby Názov štátneho vzdelávacieho programu Názov školského vzdelávacieho programu Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne (1 hod ŠVP, 1 hod ŠkVP) Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ŠTVORLÍSTOK

15 Obdobie - ročník Druhé - štvrtý Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie ISCED 1 Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk Slovenský 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

16 poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Čiastkové ciele predmetu Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou analýzou javu s imaginárnym druhým ja využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

17 si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť,... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať. 3. Obsah učebného predmetu Obsah je rozdelený do 3 tematických celkov: 1. Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch 2. Technika, technické objavy 3. Živé organizmy Tematický celok a jednotlivé témy Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

18 Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Voda vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu. Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek Technika, technické objavy Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre... Elektrická energia 10+7 Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín. Tvorba projektov Páka, kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies Realizácia pokusov a experimentov Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku. Zdôvodniť význam techniky v našom živote Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

19 Živé organizmy Človek Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda. Vonkajšie časti živočíchov, pohyb Poznať vonkajšie časti živočíchov. Živočíchy živočíchov podmienky života živočíchov, Upevňovanie učiva Hodnotenie predmetu: Žiaci budú hodnotení priebežne a to po prebraní príslušného tematického celku formou previerok i ústne, tiež hodnotením projektov. V záverečnom hodnotení učiteľ zohľadňuje i prístup žiaka k predmetu, domácu prípravu, jeho aktivitu na vyučovaní, osobný prínos pri skupinových prácach i individuálny pokrok. Integrálnou súčasťou všetkých hodín prírodovedy je rozvíjanie čitateľskej gramotnosti. Vlastiveda Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť Vyučovací predmet Vlastiveda Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Názov štátneho vzdelávacieho programu Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike Názov školského vzdelávacieho programu ŠTVORLÍSTOK Obdobie - ročník Druhé - štvrtý Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie ISCED 1 Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk Slovenský Charakteristika predmetu: Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať. Súhrn cieľov: poznať priestor, v ktorom žiak žije, orientovať sa v priestore a čase,

20 orientovať sa v mape, narábať s vekuprimeranými historickými prameňmi, rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok, rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní, objavovaní, vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa, využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie, vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí. Tematický celok Krajina, v ktorej žijeme Časová Obsahový štandard dotácia 6 Čítanie mapy Slovenska Časová priamka Územné členenie kraje Charakteristika kraja, v ktorom žijem Výkonový štandard Žiak dokáže: -opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti -opísať polohu pohorí a nížin -vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky -porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr -usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku na časovej priamke -vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá -vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja Mestá a dediny 2 Charakteristika mesta, dediny Krajské mestá -z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta/dediny a porovnať ich výhody a nevýhody -správne priradiť krajské mestá ku krajom. Cestujeme z Bratislavy do Košíc 5 Vlakové, autobusové a letecké spojenie Cestujeme po Bratislave Cestujeme po Košiciach Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety, Gejzír v Herľanoch -vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia -dodržiavať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku -z mapy Bratislavy a dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave, po Košiciach, z internetu...) vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách

21 Moje obľúbené miesto na cestovanie ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes -pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využiť dostupné cestovné poriadky (IKT). -sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest -vie ich prezentovať rôznymi spôsobmi Zaujímavosti zo Slovenska Tradície a zvyky V súlade s prírodou 8 Baníctvo na Slovensku Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu Práca baníkov v minulosti a dnes Spomienky na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo. 8 Skanzeny Historické regióny na Slovensku (Orava, Liptov, Šariš, Spiš...) Zvyky a tradície podľa historických regiónov Život v stredovekom meste Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy. Skanzeny na Slovensku čo všetko v skanzene nájdeme. 2 Ideme do hôr prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes Kráľova hoľa, Kriváň povesť, výber Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek -porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. -opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovná ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum. -pozná historické regióny Slovenska, vie zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. -opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti. Použije k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť. -pozná základy ochrany prírody a ochrany zdravia dodržuje zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí -porovná na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes -zaujme vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času opíše, ako turizmus ovplyvňuje prírodu -reprodukuje obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu

22 Jazerá, gejzír Plavíme sa po Dunaji a Dunajci Dunaj pod Devínom, Dunaj v Bratislave, Dunaj v Gabčíkove, Dunaj v Štúrove Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Výber Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom Výber -opíše rôzne podoby, ktoré môže mať rieka, posúdi, ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek -podľa mapy ukáže oblasti jazier -opíše v čom je výnimočný gejzír -opíše vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé -opíše vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja - vysvetlí rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, uvedie príklady a vie povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči. Mini projekt o vlastnom kraji 2 Súčasnosť a minulosť v našom kraji -pozná významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uvedie zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a systematicky to spracuje vo forme miniprojektu Hodnotenie predmetu: Vlastiveda sa hodnotí známkou za ústne a písomné odpovede, projekty. Skupinové práce sa hodnotia slovne. Písomné previerky sa píšu po prebraní tematického celku: Krajina, v ktorej žijeme Stupnica: % = 1 Mestá a dediny % =2 Cestujeme z Bratislavy do Košíc 74 60% = 3 Zaujímavosti zo Slovenska % = 4 Tradície a zvyky 49 0 % = 5 V súlade s prírodou V celkovom hodnotení učiteľ zohľadní prípravu žiaka na hodiny, jeho aktivitu, záujem a individuálne pokroky.

23 Anglický jazyk Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet Časový rozsah výučby Názov štátneho vzdelávacieho programu Názov školského vzdelávacieho programu Ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Jazyk a komunikácia Anglický jazyk 3 hodiny týždenne, 99 vyučovacích hodín ročne Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike Školský vzdelávací program ŠTVORLÍSTOK Štvrtý ISCED 1 primárne vzdelávanie Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Predmet vedie žiakov k tomu, aby postupne hravou formou získali základné komunikačné spôsobilosti v predmete anglický jazyk. V tomto začiatočnom období osvojenia si cudzieho jazyka a vzhľadom k veku žiakov je hlavným zámerom hravou formou si osvojiť slová z rôznych oblastí života a niektoré základné frázy a vety. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je poskytnúť žiakom súbor jazykových vedomostí, zručností a kompetencií, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, a občianskom živote. Žiaci si osvoja

24 základnú slovnú zásobu, budú komunikovať v cudzom jazyku v oblasti jednotlivých tematických okruhov na požadovanej úrovni. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že anglický jazyk má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z hľadiska ich reálnej budúcnosti. Dôraz sa kladie na emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, zážitkovosť a hravosť žiaka, pričom sa zohľadňujú jeho individuálne potreby. Umožniť žiakovi učiť sa všetkými zmyslami. Využívame schopnosť žiakov imitovať, dramatizovať a recitovať. Žiak nadobúda základné vedomosti v anglickom jazyku, čo mu umožní dorozumieť sa v inom jazyku ako vo vlastnom. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu. Žiak sa má naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať I. Pri rozvíjaní všeobecných kompetencií učiaci: vedome získava nové vedomosti a zručnosti efektívne spolupracuje s ostatnými učiacimi sa a vyučujúcim Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii. Toto je obsiahnuté v komunikačných jazykových kompetenciách. II. Komunikačné jazykové kompetencie majú nasledovné zložky: Jazyková kompetencia, pri rozvíjaní ktorej učiaci sa: si osvojuje a využíva slová a slovné spojenia zo základu slovnej zásoby tak, aby uspokojil jednoduché komunikačné potreby precvičuje používanie základných vetných modelov Sociolingvistická kompetencia, pri rozvíjaní ktorej učiaci sa: si osvojuje a rozvíja schopnosť komunikovať v bežných spoločenských situáciách primeraných jeho veku rozvíja svoje schopnosti vymieňať informácie, vyjadrovať svoje názory rozvíja svoje schopnosti začať, udržiavať, príp. vhodne ukončiť rozhovor vrámci základnej spoločenskej konverzácie Pragmatická kompetencia, pri rozvíjaní ktorej učiaci sa: rozvíja svoje schopnosti a zručnosti tak, aby dokázal sformulovať svoje myšlienky

25 učí funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získanie informácií a vyjadrenie zámeru komunikácie III. Komunikačné tzv. integrované zručnosti zahŕňajúce ústny prejav, posluch, čítanie a písomný prejav Ústny prejav speaking V priebehu prvých týždňov začiatku vyučovania by sa žiaci mali naučiť jednoduché slová. V cieľovom jazyku komunikujú do značnej miery prostredníctvom ustálených fráz a konverzačných zvratov, ktoré sa naučia naspamäť. Postupne sa očakáva, že žiaci budú v obmedzenej miere schopní podieľať sa na krátkych rozhovoroch, budú vedieť opísať osoby, predmety a činnosti.nácvik ústneho prejavu by myl byt podporovaný vizuálnymi pomôckami. Hneď od začiatku by si mali žiaci zvykať na prácu vo dvojiciach, resp. v malých skupinách. Na nácvik ústneho prejavu je možné využívať nasledovné typy cvičení: jednoduchý rozhovor recitovanie jednoduchých riekaniek, nácvik piesní riadený dialóg konverzačné výmeny žiak učiteľ, žiak žiak komunikatívne hry scénky a skeče opis obrázkov, tvorba príbehu podľa obrázka Posluch - listening V začiatočných štádiách učenia sa cudzieho jazyka je treba osobitne zdôrazniť starostlivý rozvoj posluchových zručností. Schopnosť vyrovnať sa s určitým stupňom neistoty vo vnímaní jazykového prejavu je dôležitá zručnosť v prvých fázach učenia sa cudzieho jazyka. V tomto období nemožno očakávať od žiaka, že porozumie hovorovej reči v tempe.mg, resp. CD nahrávky umožňujú posluch rôznych hlasových zafarbení v monológu i dialógu. Žiaci by mali mat možnosť vypočuť si nahrávku viackrát. Gradovaný nácvik posluchu možno dosiahnuť výberom materiálu podľa náročnosti alebo úpravou viac či menej náročných textov. V triede možno používať nasledovné cvičenia: dopĺňanie informácií