ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ POJMY A JEJICH APLIKACE NA VŠTE. Mgr. Lenka Hrušková, Ph.D

Transkript

1 ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ POJMY A JEJICH APLIKACE NA VŠTE Mgr. Lenka Hrušková, Ph.D

2 Studijní opory Studijní oporou se rozumí soubor informací, který nahradí studentovi přímou výuku. Nejedná se o výtah z učebnice či jiný redukovaný text. Součástí opory jsou úkoly pro samostatnou práci studenta, pravidla komunikace s tutorem apod. 13 témat Šablona pro jednotlivé předměty dané katedry (Dr. Šimková) IS Dokumenty Skripta a metodické příručky Metodické příručky

3 Studijní opory VYTVOŘENÍ NOVÉHO TEXTU všechny texty vytvořené v rámci studijních opor - stejná struktura, vzhled nadpisy těchto oddílů - doplnit piktogramy pro rychlou orientaci v textu v další etapě je nutno texty ukládat do IS

4 Studijní opory - vzor

5 Studijní opory - vzor

6 Studijní opory - vzor

7 Studijní opory - vzor

8 Studijní opory - vzor

9 E-learning Jeho základním úkolem je v čase i prostoru svobodný a neomezený přístup ke vzdělávání. Student pracuje na svém počítači s interaktivně zpracovaným materiálem a stává se tak samoukem. Na zrak působí prostřednictvím přehledného distančního textu doplněného o obrazovou dokumentaci, fotografie a video-ukázky. Na sluch působí pomocí hudebních ukázek a čteného slova. Zastánci procesuálního pojetí definují e- learning jako vzdělávací proces, vyuţívající informační a komunikační technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia.

10 E-learning ZÁKLADNÍ FORMY E-LEARNINGU E- LEARNIGN ONLINE OFFLINE SYNCHRONNÍ ASYNCHRONNÍ

11 E-learning CHARAKTERISTIKY ZÁKLADNÍCH FOREM 1) Online e-learning - vzdělávání, které ke své existenci potřebuje počítačovou síť.studující tedy mají přístup k vzdělávacím obsahům digitálním skriptům, elektronickým distančním textům, foto-galeriím a archivům animací. a) Synchronní podoba vyţaduje neustále připojení k síti, přičemţ studující komunikují se svými učiteli v reálném čase. Lze vyuţít těchto komunikačních moţností: Audio a videokonference Chat Sdílený whiteboard softwarový sdílený prostor, do kterého se píše a kreslí b) Asynchronní podoba komunikace, při které nejsou účastníci v reálném čase. 2) Offline e-learning - Nevyţaduje, aby byl počítač připojen k jinému počítači prostřednictvím počítačové sítě. Studijní materiály získávají studenti prostřednictvím paměťových nosičů CD-ROMů, DVD-ROMů. Tento způsob vzdělávání je i v současnosti velmi často vyuţíván pro domácí přípravu ţáků či studentů, kteří pracují s výukovými programy. mezi účastníky neprobíhá reálném čase

12 E-learning VÝHODY A NEVÝHODY Výhody: Neomezený přístup k informacím (místo, čas) Efektivnost výuky Aktuálnost informací Multimedialita a její vliv na percepci a uchování informací Interaktivita Individuální tempo samostudia Komunikační moţnosti Nevýhody: Závislost na technologickém zabezpečení Standardizace Náročná tvorba obsahu Nevhodnost pro určité studenty Nevhodnost pro určité oblasti vzdělávání

13 E-learning ZÁKLADNÍ OTÁZKY SPOJENÉ S TVORBOU E-LEARNINGU 3. Jak text vytvořit? 1. Pro koho je text určen? 2. Co chceme vzdělávaného naučit? 1. Pro koho je text určen? musíme si uvědomit, pro koho je naše výuka vytvořena (studenti vysokých škol či pracující lidé s nedostatkem času). 2. Co chceme vzdělávaného naučit? určit si konkrétní cíle (podstatné a doplňující). Pro definici výukových cílů se pouţívá tzv. Bloomova taxonomie. 3. Jak text vytvořit? vše je postaveno na práci s textem, který musí mít logickou strukturu. Měl by umoţňovat efektivnost percepce informací s porozuměním.

14 Moderní formy vzdělávání ve výuce odborných předmětů 1) E-learning výuka - vzdělávání, které je podporované moderními technologiemi a které je realizováno prostřednictvím počítačových sítí intranetu (lokální počítačová síť) a zejména Internetu (globální počítačová síť). 2) Online vzdělávání - Online výuka je způsob výuky podporované počítačem odborných předmětů a jazyků na dálku prostřednictvím internetu. Pro tyto účely se vytváří speciální webová platforma, která umoţní uskutečnit vyučovací hodinu mezi studentem a vyučujícím v reálném čase.

15 On-line výuka Nelze vţdy uplatnit v terciárním stupni vzdělávání. Student se zaměstnává studiem na vyšší úrovni odbornosti a intelektové náročnosti neţ ţák na sekundárním stupni výuky. Je relativně nezávislý na učiteli, očekává se od něho vyšší míra samostatnosti a osobní zodpovědnosti při získávání vědomostí a dovedností, především cestami zkoumání, objevování, konstruování, řešení a ověřování. (Vašutová, 2002). Učící jedinec se změní z objektu na subjekt procesu učení a vyučování, mění se přirozené tradiční didaktické koncepty. Podle Peterse (1997) je student autonomní tehdy, jestliţe přejímá funkce učitele a sám je provádí. To tedy znamená, ţe je schopen rozpoznat vlastní potřeby, formulovat cíle, vybírat obsahy a obstarávat si učební materiály.

16 On-line výuka VÝHODY Moţnost studia i vyučování z jakéhokoli místa, kde je moţnost připojení k internetu a kde je moţno disponovat sluchátky, mikrofonem a web kamerou. Při online výuce není nutné nikam dojíţdět, ušetří se čas i peníze. Ve virtuálních skupinách mohou studovat studenti z různých ročníků dané školy, z různých vysokých škol, z různých zemí a v neomezeném počtu osob. Výuka může probíhat: a) Individuálně kdy vyučující hodnotí splnění daného kritéria uznáním b) Kooperativně má přímý vztah k principu uznávání osobní hodnoty kaţdého a respektu ke kaţdému. Těţí se z různosti silných stránek všech členů týmu. c) Kompetitivně kdy se hodnotí seřazení od nejlepších studentů aţ po nejhorší. Jednotliví studenti chtějí být lepší neţ druzí, chtějí soutěţit a vyhrávat.

17 Metodika on-line výuky 1. Moderní formy vzdělávání 1.1 Komplexní výukové metody 1.2 Multimediální technologie ve výuce 2. E-learning 2.1 Formy e-learningu Off-line (Computer Based Training) a on-line (Web Based Training) Synchronní a asynchronní 2.2 Výhody a nevýhody e-learningu 2.3 E-learning v terciárním vzdělávání 2.4 Blended learning 3. Pedagogické pojetí e-learningu 3.1 Konstruktivismus, ACCEL model 3.2 Motivace, kolaborace, evaluace 4. On-line výuka 4.1 Didaktické přístupy v tvorbě online kurzu 4.2 Specifika online prostředí 4.3 Odlišnosti online vzdělávání a kamenného vzdělávání 4.4 Virtual Classroom 4.5 Metodika online komunikace 4.6 Příprava on-line přednášky (návrh scénáře konkrétní přednášky realizované mezi VŠTE a VŠLG, metodickodidaktická příprava na přednášku zvoleného tématu jednoho metodickoakademického pracovníka jako výsledek konzultací s metodikem on-line výuky, včetně cíle přednášky, členění přednášky, minutáţe a vyuţití jednotlivých aplikací videokonferenční techniky) 5. Technologie a aplikace pro synchronní online komunikaci (popis vybavení videokonferenční místnosti na VŠTE) 6. Slovník pojmů

18 Bloková výuka Opatření rektora č. 3/2009 Nezapočítávání absencí při účasti na blokové výuce výuka, která probíhá formou intenzivních bloků, tzn. buď jednorázově (v jednom či několika dnech) nebo opakovaně, a to pravidelně či nepravidelně v podobě delších neţ standardních hodin (např. čtyřhodinových bloků); můţe probíhat i o víkendu, formou přednášek i seminářů. výuka, která není v rámci semestru rozloţena rovnoměrně; probíhá nárazově v několika dnech; předměty vyučované touto formou musí dodrţet anotace v IS (13 témat, výstupy z učení, ) znamená, ţe přednášky/semináře se konají v předem stanovených, schválených termínech (vţdy před začátkem semestru) na předmět s blokovou výukou se studenti hlásí jako na jiné předměty přes IS (všechno ostatní od průběţného hodnocení přes odevzdávárny po zadávání známek studentům je pro jakýkoli předmět úplně stejné

19 Projektová výuka Projektové vyučování je komplexní moderní didaktická metoda, při níţ studenti řeší reálné komplexní úkoly. Pracují týmově, jednají s úřady, firmami, zjišťují fakta, názory, navrhují řešení. Učitel se stává koučem který podporuje a motivuje a odpovědnost za dosahování cílů přebírají studenti. "Výrazu projektová metoda lze uţíti tehdy, kdyţ individuum či skupina pojme záměr, jehoţ uskutečnění navozuje změny v jeho (jejich) vědění, zručnostech, zvycích či vztazích" (VELINSKÝ 1932) "Projekt je účelně organizovaný souhrn myšlenek, seskupených kolem důleţitého střediska praktického vědění, směřující k určitému cíli (ŢANTA 1934)

20 Projektová výuka Metoda projektového vyučování Spojuje teorii s praxí, směřuje k upotřebení v ţivotě Problém můţe být řešen mnoha způsoby, neexistuje jen jedno řešení Je koncentrována kolem základní myšlenky, tématu Výuka je orientována na studenta (učitel vystupuje v roli konzultanta) Studenti jsou osobně zapojeni do projektu - zabývají se návrhem, řešením problému, rozhodováním a investigativními činnostmi přebírají odpovědnost Studenti přicházejí s vlastními nápady a reálnými řešeními Student se učí dokončovat práci, nebát se dělat chyby, rozvíjí se jeho sebedůvěra Umoţňuje ţákům pracovat v týmu a rozvíjí tak mezilidské vztahy, pocit odpovědnosti, ovlivňuje osobnost komplexně Vţdy zakončeno finálním produktem (jako výsledek zkoumání) - posiluje smysl učení, důleţité je i zaznamenávání průběhu procesu učení Tradiční přístup Orientuje se na znalosti Nepruţný a více řízen učitelem Podporuje spíše pasivní vyučování Často ignoruje individuální potřeby studenta/ţáka Zaměřen na zvládnutí obsahu učiva Klade menší důraz na rozvoj dovedností Student/ţák je hodnocen na základě "jedné správné odpovědi" Jedná se spíše o uzavřený systém Omezeně pouţívá/vyuţívá zdroje Je spíše zaměřen na učení se o něčem neţ aplikaci znalostí v rámci rozšířeného vzdělání Specifické znalosti jsou od sebe odděleny

21 Projektová výuka Typy projektů Podle počtu ţáků, kteří se projektu účastní: individuální kolektivní: a) skupinové, b) třídní, c) ročníkové, d) víceročníkové, e) celoškolní Podle času, jak dlouho práce na projektu trvá: krátké projekty dlouhé projekty Podle velikosti: projekty tzv. malé projekty velké Podle míry zachování či propojení vyučovacích předmětů: v rámci jednoho předmětu v rámci příbuzných předmětů mimo výuku předmětů vedle nich (zahrnují více předmětů či oblastí poznání)

22 Projektová výuka fáze projektu 1 Podnět náměty na projekt mohou vycházet od studentů, od učitele, od partnerů VŠTE v první fázi se uvaţuje o tom, co, proč a jak bychom chtěli a mohli dělat 2 Plánování se týká organizace projektu, jeho délky, formy, výstupu, zdrojů informací apod. stanovit si jasné cíle, promyslit nápady, typy aktivit a jiné činnosti, které pomůţou cíl naplnit návrh schématu práce (nechte schválit u metodika)

23 Projektová výuka fáze projektu 2 Plánování Co bude projekt zahrnovat Jakou formou bude práce probíhat Kdo bude zodpovědný za co Časový plán / harmonogram projektu / jeho dílčích částí Kde bude projekt probíhat, vymezení místa pro každou skupinu Materiály / zdroje, které budou potřeba Rozsah produktu Jaké pomůcky budete potřebovat (nůžky, papíry, fixy, lepidlo atd.) využití internetu Jakou formou bude probíhat prezentace, její kritéria, časové vymezení Každá skupina může připravit i opakovací aktivitu např. kvíz, mapu, grafy, křížovku ke slovní zásobě, otázky po shlédnutí vytvořeného videa apod. vše v závislosti na projektu

24 Projektová výuka fáze projektu 3 Realizace se značně liší podle tématu a obsahu; klíčová je aktivita studentů, samostatnost, získávání nových zkušeností a poznatků, kvalitní spolupráce ve skupině důleţitou součástí projektu je jeho prezentace (nácvik na obhajobu BP) výstupy z projektu jsou k dispozici metodikovi; lze je vyvěsit na www stránky školy, IS apod. 4 Hodnocení na hodnocení se podílí studenti i učitelé v závěru shrne, uzavře, zhodnotí projekt jako celek aspekty hodnocení mohou být: obsah, design, průběh práce, prezentace aj.

25 Dotazy Diskuze

26 Děkuji za pozornost