Návrhy na inovaci Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

Transkript

1 Návrhy na inovaci Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Identifikační kód zakázky: TB940MPO001 Název veřejné zakázky: Analýza bariér zájmu o technické vzdělávání a návrhy řešení k jejich odstranění, analýza inovativních výukových metod a aplikačních postupů. Definování obsahu technického vzdělávání včetně návrhů dalšího využití. Zadavatel: Technologická agentura České republiky Zpracovatel: SPŠ OA Uherský Brod, TREXIMA, spol. s r.o.

2 OBSAH OBSAH... 2 SEZNAM ZKRATEK... 3 ÚVOD Náměty na inovaci Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Navýšení hodinové dotace rámcového učebního plánu u vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni Rozšíření závazného obsahu učiva tematického okruhu Svět práce Další Náměty vyplývající z analýzy bariér a inovativních vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích ZÁVĚR SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

3 SEZNAM ZKRATEK ČR MŠMT RUP RVP ŠVP TA ČR ZŠ ZV Česká republika Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Rámcový učební plán Rámcový vzdělávací program Školní vzdělávací program Technologická agentura České republiky Základní škola Základní vzdělávání 3

4 ÚVOD Svaz průmyslu a dopravy ČR, Ministerstvo průmyslu a obchodu i Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy již delší dobu poukazují na nedostatečný počet technicky kvalifikovaných absolventů škol. Nedostatek mladých techniků tak může v budoucnosti ohrozit prosperitu české ekonomiky. Rok 2015 byl v České republice vyhlášen Rokem průmyslu a technického vzdělávání. Jedním z cílů této kampaně bylo zvýšit atraktivitu průmyslu v očích žáků základních i středních škol. 1 Na závěrečné konferenci byl mimo jiné prezentován průzkum agentury Ipsos provedený v listopadu 2015 mezi přibližně tisícovkou rodičů dětí na základních a středních školách. Jeho výsledky ukázaly, že zatímco technické vzdělávání je spojováno s moderními technologiemi a obory, tak průmysl jako moderní vnímán není. Žáci základních škol mají jen malou představu o možnostech dalšího vzdělávání. Role učitelů základních škol je ve výběru dalšího studia nezastupitelná. Rodiče, kteří nemají technické vzdělání, nejsou schopni rozeznat a rozvinout technický talent svého dítěte. Většímu zájmu o technické obory podle průzkumu brání například i skutečnost, že děti ani rodiče příliš nevědí, co si pod jednotlivými technickými obory představit. Odrazuje je náročnost těchto oborů. U rodičů žáků převažuje názor, že pro další studijní orientaci svého potomka směrem k technickému vzdělávání je nezbytné, aby jejich děti měly dostatek technického talentu a manuální zručnosti. 2 Z výše uvedených skutečností, ale i z mnoha dalších podnětů vzešlých především z řady diskuzí s řediteli a výchovnými poradci na základních školách vyplývá, že pro účinnou podporu technického vzdělávání je potřeba tuto oblast především řešit v rámci běžné základní výuky. Obsah této výuky je dán Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání (RVP ZV), který závazně vymezuje vše společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání. Má-li tedy dojít k systémové závazné změně, je potřeba provést žádanou úpravu v rámci RVP ZV. Oslovení ředitelé základních škol jsou si vědomi skutečnosti, že systematická technická výchova není v RVP ZV nijak zřetelně vymezena a že většina vzdělávacích oborů a průřezových témat určitým dílem přispívá k rozvoji technických kompetencí žáků. Jednoznačně však vidí těžiště praktické výuky ve vzdělávacím oboru Člověk a svět práce, konkrétně v realizaci problematiky technicky zaměřených tematických okruhů tohoto oboru. Uvedený názor společně s výsledky provedeného dotazníkového šetření na ZŠ a analýzou vybraného vzorku školních vzdělávacích programů základních škol a víceletých gymnázií byl hlavním východiskem k námi navrhovaným námětům na inovaci RVP ZV, které jsou směřovány do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce pro 2. Stupeň. Zaměření pozornosti na tuto oblast RVP ZV, odpovídá i aktivitě Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, které v lednu 2015 vydalo Metodické doporučení k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol. V něm ministerstvo doporučuje ředitelům a ostatním pedagogům základních škol věnovat náležitou pozornost technické výchově a výuce technicky zaměřených tematických okruhů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, a to do doby předpokládané změny RVP ZV

5 Účinná a důsledná výchova k volbě povolání žáků základních škol vyžaduje úpravu problematiky Člověk a svět práce v RVP ZV na podporu polytechnického vzdělávání a rozvoje podnikavosti na druhém stupni základní školy. Z tohoto důvodu námi předložené návrhy na inovaci této vzdělávací oblasti se týkají vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol. Vzdělávací obsah je zde rozdělen do osmi tematických okruhů. Tematický okruh Svět práce je povinný a z ostatních si školy vybírají alespoň jeden podle svých podmínek a pedagogických záměrů. V ostatních vzdělávacích oborech a průřezových tématech RVP ZV nebyly v rámci námi provedených šetření, analýz, či shromážděných podnětů identifikovány zásadní náměty na inovaci jejich obsahu. 5

6 1. NÁMĚTY NA INOVACI RÁMCOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ 1.1. Navýšení hodinové dotace rámcového učebního plánu u vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni Východisko: Rámcový učební plán (RUP) RVP ZV stanovuje na 2. stupni pro vzdělávací oblast Člověk a svět práce minimální časovou dotaci 3 hodiny. Z toho je v rozsahu minimálně jedné hodiny povinný tematický okruh Svět práce. Zbývající dvě hodiny základní časové dotace jsou vzhledem k významu a rozsahu vzdělávacího oboru nedostatečné a v porovnání s dalšími vzdělávacími oblastmi značně poddimenzované (např. Člověk a společnost 11 hodin, Umění a kultura 10 hodin). Tuto skutečnost potvrdilo i provedené šetření formou osobních pohovorů s řediteli 15 základních škol. Popis změny: Vzdělávání žáků základních škol se realizuje v současné době dle upraveného Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV), který nabyl účinnosti Technická výchova a výuka technicky zaměřených tematických okruhů je v něm zastoupena ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce s jedním vzdělávacím oborem stejného názvu. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Z toho pouze okruhy Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a částečně i Provoz a údržba domácnosti mají technicky zaměřený vzdělávací obsah. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný a z ostatních (alternativních) školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Zvolené tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Dle rámcového učebního plánu je vzdělávacímu oboru Člověk a svět práce na 1. stupni vymezena minimální časová dotace 5 hodin, na 2. stupni 3 hodiny. Z provedené analýzy školních vzdělávacích programů (ŠVP) týkající se materiálního vybavení pro technické vzdělávání na ZŠ vyplynulo, že 80 % vybraných škol disponuje školní dílnou, čtvrtina škol pak keramickou dílnou. Celých 16 % vybraných ŠVP neuvádí, zda a jaké prostory škola k praktickému a technickému vyučování používá. Pouze jedna ze základních škol ve svém vzdělávacím kurikulu 3 6

7 uvádí, že nemá k dispozici žádný vybavený prostor pro technické vzdělávání. Z analýzy ŠVP týkající se technického vzdělávání v nižších ročnících víceletých gymnázií vyplývá, že ta nejsou vybavena školní dílnou. Všechna mají k dispozici pouze odborné učebny a laboratoře. Výuka technicky zaměřených předmětů nemůže být vedena pouze po teoretické linii, ale musí obsahovat i tvořivou část a rozvíjet tak nejenom vědomosti a logické postupy, ale i praktické dovednosti a pracovní návyky. Pro žáka je klíčové vyzkoušet si svoje nově nabyté schopnosti a dovednosti v praxi. K tomu mohou sloužit předměty, které se vyučují prakticky, v dílně školy. Je tedy nezbytné věnovat výuce praktických činností v učebním plánu dostatek času, protože získat dovednosti a pracovní návyky vyžaduje prostor pro nácvik. A nácvik potřebuje čas. Bez splnění těchto zásad je výuka technických předmětů pouze formální. Nyní je zcela v kompetenci školy, zda zařadí praktické činnosti do svého vzdělávacího kurikula a přistoupí tímto počinem k výuce technicky zaměřených předmětů zodpovědně. Dle platného RVP ZV ale tomu tak být nemusí a dílny lze nahradit jiným, méně náročným předmětem, hlavně po finanční a odborné stránce. Záleží tedy jen na přístupu a odpovědnosti každé jednotlivé školy, zda zahrne do ŠVP výuku v dílnách. V opačném případě tak žáci dané školy přicházejí o možnost manuálního vyzkoušení si vlastní tvořivé práce s různými materiály, o kterých se do té doby ve výuce jiných předmětů pouze teoreticky dozvídali. Vzhledem k výše uvedeným skutečnostem navrhujeme Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání upravit takto: navýšit minimální časovou dotaci rámcového učebního plánu pro vzdělávací oblast Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol a nižších ročnících víceletých gymnázií minimálně o 1 hodinu týdně, tj. ze současných 3 hodin na minimálně 4 hodiny vedle povinného tematického okruhu Svět práce zavedení druhého povinného okruhu Práce s technickými materiály v rozsahu minimálně jedné hodiny, a to s důrazem na jeho praktickou výuku. Ta u žáků přispěje k hlubšímu rozvíjení zejména pracovních kompetencí a kompetencí k řešení problémů. Dopady změny: Realizací našeho návrhu dojde ke zvýšení minimální časové dotace pro výuku technických předmětů ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol o 1 hodinu týdně. Doporučujeme zařadit vzdělávací obor Člověk a svět práce do ŠVP konkrétní školy jako samostatný předmět a vyučovat ho po jedné hodině týdně v každém ročníku 2. stupně ZŠ, popř. nižšího stupně gymnázia. Jako vhodné, vzhledem k věku a zájmům žáků, se nám jeví zařazení tematického celku Práce s technickými materiály do nižších ročníků, ideálně do 6. nebo 7. třídy, popř. odpovídajících tříd víceletého gymnázia. Posílení minimální časové dotace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni o jednu hodinu by bez dalších úprav navýšilo celkovou časovou dotaci na 123 hodin, tzn. navýšení nad stanovenou povolenou maximální hranici. Doporučení: Navýšení časové dotace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni, při zachování maximálního povoleného počtu hodin, je možné řešit několika způsoby: 7

8 na úkor disponibilní časové dotace, Technologická agentura ČR krácením hodinových dotací jiných vzdělávacích oblastí (např. Další cizí jazyk, Umění a kultura, Člověk a společnost), přesunem povinného tematického okruhu Svět práce do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. V rámci výuky technických předmětů doporučujeme posílit zejména osvojování obecných praktických pracovních dovedností a návyků žáků, které jsou nezbytné pro uplatnění ve společnosti a v dalším životě. Výuka musí být realizována prakticky, v dílně školy; výstupem je pak samostatná práce na finálním výrobku. Pokud daná škola nedisponuje příslušnými prostorovými a materiálními podmínkami pro výuku, bude nutné tuto aktivitu realizovat jinde. Některé varianty jsme již nastínili dříve v části Analýza inovativních vyučovacích metod. V přehledu výukových metod a forem technického vzdělávání je jednou z možností sdílet dílny a pracoviště středních odborných škol žáky základních škol, popř. nižších ročníků gymnázií, či využití laboratoří technické VŠ pro výuku žáků. Tuto problematiku rovněž řeší Metodické doporučení MŠMT k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol. Zde se otevírá otázka, kde čerpat finanční zdroje na zajištění výuky, dopravu žáků, popř. pokrytí dalších nákladů souvisejících se zástupem za dozor konajícího učitele. Jednou z možností bylo doposud čerpání financí z projektů, grantů nebo od sponzorů. Vedle těchto možností financování se jeví jako vhodné připravit účelový dotační titul na podporu financování praktické technické výuky na ZŠ. 8

9 1.2. Rozšíření závazného obsahu učiva tematického okruhu Svět práce Východisko: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) stanovuje na 2. stupni pro vzdělávací oblast Člověk a svět práce povinný tematický okruh Svět práce v rozsahu minimálně 1 hodiny. Vzdělávacím obsahem této oblasti je mimo jiné učivo trh práce povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, zaměstnání pracovní příležitosti v obci (regionu). V rámci analýzy bariér vyplynulo, že žáci reálné pracovní prostředí moderních průmyslových podniků ve své obci či regionu neznají, což v mnoha případech vede k odmítavému postoji ke studiu technických oborů. Tuto skutečnost potvrdilo i provedené šetření formou osobních pohovorů s řediteli 15 základních škol. Popis změny: Při každé hospodářské krizi se lépe s oslabením vždy vypořádaly země, ve kterých velkou roli hraje průmysl, přičemž Česká republika mezi takové státy patří. V budoucnu by tomu tak ale už být nemuselo. Změnit pohled veřejnosti na technické školství a průmysl je tedy nezbytné. Je potřeba ukázat, že průmyslové podniky jsou v současnosti moderní a i v budoucnosti budou nabízet dobré pracovní podmínky. Je tedy nutné ukázat rodičům, aby se nebáli posílat své děti studovat technické obory. Svět vyspělých průmyslových firem se musí více přiblížit světu žáků v základních školách. Jednou z cest, jak toho dosáhnout, je bližší kontakt žáků základních škol a nižších ročníků víceletých gymnázií s reálnou praxí. Z analýzy školních vzdělávacích programů (ŠVP) vyplynulo, že mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického vzdělávání na základních školách mimo jiné patří exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí a pracovních úkonů. Tuto aktivitu uvedlo 73 % základních škol a 70 % gymnázií. Otázkou však zůstává, jaký typ podniků žáci navštěvují, zda se v rámci exkurze jen seznámí s činnostmi administrativního a obchodního charakteru, či poznají reálná pracoviště výrobních firem. Spolupráce mezi základní školou a průmyslovým podnikem může nabývat nejrůznějších podob, důležitá je vždy podpora kvality a rozsahu konkrétní spolupráce. Reálné pracovní prostředí moderních firem žáci mohou nejlépe poznat například formou exkurzí do výrobních podniků, v ideálním případě i s poznáním a vyzkoušením si některých profesí na jednoduchých pracovních úkonech. Dalším příkladem spolupráce školy a firmy je beseda žáků s odborníky z praxe, či podpora dovednostních soutěží ze strany průmyslových podniků. U tematického okruhu Svět práce navrhujeme stanovit v rámci závazného obsahu učiva uskutečnění - absolvování minimálně 2 exkurzí do průmyslových firem. Dopady změny: Realizace kontaktu s praxí, zejména ve formě exkurzí do průmyslových podniků, ponese s sebou určitou časovou náročnost. Je klíčové, aby žáci navštívili pokud možno co nejmodernější výrobní průmyslové firmy a aby se tak mohl postupně měnit po generace zažitý předsudek, že práce se dřevem, kovem, plastem a dalšími materiály je špinavou prací. Nebude tedy vždy možné navštívit nejbližší výrobní podnik v okolí školy. Absolvování minimálně 2 exkurzí v průběhu školního roku bude 9

10 znamenat ztrátu cca 2 vyučovacích dnů. Pokud se ale aktivita vhodně naplánuje, její zařazení např. do posledního vyučovacího týdne nebude v organizaci školního roku na dané škole činit větší problémy. Návštěvu výrobního podniku navrhujeme zařadit do 8. nebo 9. ročníku ZŠ, popř. příslušného ročníku víceletých gymnázií. Doporučení: Jedinou finanční položkou spojenou s exkurzí je zajištění dopravy žáků do podniku. Vzhledem k tomu, že se jedná o nepravidelnou aktivitu, lze její úhradu požadovat po žácích, resp. jejich zákonných zástupcích. 10

11 2. DALŠÍ NÁMĚTY VYPLÝVAJÍCÍ Z ANALÝZY BARIÉR A INOVATIVNÍCH VYUČOVACÍCH METOD TECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ A VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍCH Během zpracování analýzy bariér a analýzy inovativních vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích byly identifikovány náměty, které doporučujeme k realizaci s cílem systematicky podporovat technické vzdělávání. Zde uvádíme výčet těch, které považujeme za nejdůležitější: zaměřit se na vybavení školních dílen a laboratoří, včetně nastavení systému pro zajištění materiálu, nástrojů a zařízení zaměřit se na přípravu budoucích učitelů technických předmětů na pedagogických fakultách, zvyšovat zájem o tyto obory vytvořit a rozvíjet systém dalšího vzdělávání učitelů v oblasti nových technologií podporovat učitele v dalším vzdělávání v oblasti vědy, techniky a výukových metod podporovat rozvoj spolupráce škola firma rozvíjet kariérové poradenství ve spolupráci s lidmi z praxe upravit legislativu ve smyslu uvolnění bezpečnostních opatření s cílem podpořit výuku založenou na praktických zkušenostech a dovednostech zvyšovat prestiž technických oborů a profesí dlouhodobě pracovat na posílení prestiže učitelské profese měřitelně sledovat uplatnitelnost absolventů ZŠ v technických profesích a výsledky pravidelně zveřejňovat. Dále navrhujeme doplnit Metodické doporučení k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol. MŠMT ve své metodice zveřejněné v lednu 2015 doporučuje ředitelům a ostatním pedagogům základních škol věnovat náležitou pozornost technické výchově a výuce technicky zaměřených okruhů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce 4. V metodice je položen důraz zejména na praktickou výuku v této oblasti, jako klíčové je získávání technických kompetencí žáků. Na příkladech dobré praxe je popsána spolupráce základních škol se středními odbornými školami. Řada poznatků a závěrů šetření realizovaného v rámci této zakázky pro TA ČR se shoduje s tímto inspirativním metodickým dokumentem MŠMT. Proto navrhujeme maximální využití této metodiky při zavedení námi navrhovaného druhého povinného okruhu Práce s technickými materiály a její doplnění a rozšíření o odkazy na výukové metody a formy technického vzdělávání a příklady dobré

12 praxe z našeho šetření (viz kapitola Analýza inovativních vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnázií). 12

13 ZÁVĚR Hlavním cílem našeho šetření bylo analyzovat bariéry vstupu žáků ZŠ do technického vzdělávání, identifikovat je a navrhnout opatření na jejich odstranění. Bylo zjištěno, že jedním z důležitých momentů pro volbu budoucího technicky orientovaného profesního zaměření žáka je aspekt, zda nabyté vědomosti v oblasti technických předmětů nejsou pouze teoretické, ale zda jsou doplněny i vhodnou praktickou činností. Z dotazníkového šetření na školách a z řady diskusí s řediteli vyplynulo, že dílenské činnosti nenabízejí svým žákům všechny školy. Výuka v dílnách z mnohých škol ustupuje hlavně z organizačních, pedagogických, finančních a materiálních důvodů. Soubor navrhovaných opatření proto směřuje k řešení těchto problémů. Jedná se jak o návrhy opatření mající dopad na úpravu RVP ZV, tak i návrhy bez nutnosti zasahovat do tohoto dokumentu. Navrhovaná opatření vyžadující úpravu RVP ZV ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce: 1. Navýšení hodinové dotace rámcového učebního plánu na 2. stupni minimálně o jednu hodinu. 2. Zavedení povinného tematického okruhu Práce s technickými materiály s důrazem na praktické činnosti v minimálním rozsahu jedné hodiny. 3. Stanovení závazného obsahu učiva (minimálně dvou exkurzí do průmyslových firem) v rámci tematického okruhu Svět práce. Navrhovaná opatření nevyžadující úpravu RVP ZV: 1. Doplnění metodického doporučení k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol o odkazy na výukové metody a formy technického vzdělávání a příklady dobré praxe z této oblasti. 2. Další návrhy se týkají opatření v oblasti: školních dílen a laboratoří, přípravy budoucích učitelů technických předmětů a dalšího vzdělávání učitelů, spolupráce škol a firem, kariérového poradenství, legislativních úprav, mediální podpory technického vzdělávání, technických oborů, učitelů technických předmětů (nejen) a uplatnění absolventů technických oborů. 13

14 SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ Technologická agentura ČR 1. Svět průmyslu, Zájem dětí o technické obory podpoří vláda a svaz celoročními aktivitami, Dostupné z: Průzkum: Technické vzdělávání je vnímáno jako moderní, průmysl ne, Dostupné z: prumysl-ne html 3. MŠMT, Upravený Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od Dostupné z: 4. MŠMT, Metodické doporučení k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol, V Praze Dostupné z: 14