Školní vzdělávací program. Motto: Porozumět člověku i přírodě

Transkript

1 Školní vzdělávací program Motto: Porozumět člověku i přírodě

2 Školní vzdělávací program byl upraven na základě výstupů projektu ESF: Název projektu: Věda na gymnáziu reg. č.: CZ.1.07/1.1.16/ doba řešení: Odkaz v rámci řešení projektu. v textu ŠVP znamená, že vzdělávací obsah předmětu byl vytvořen nebo upraven 2

3 Obsah Obsah Obsah Identifikační údaje Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Projekty financované z ESF Studijní nadační fond Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Výchovné a vzdělávací strategie Začlenění průřezových témat Učební plán Tabulace učebního plánu Poznámky k učebnímu plánu Volitelné předměty Učební osnovy...25 Klíč...25 Použité zkratky Český jazyk a literatura Anglický jazyk Francouzský jazyk Německý jazyk Občanská výchova (NG), Základy společenských věd (VG) Dějepis Matematika

4 Obsah 5.8 Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Informatika Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova Přírodovědné praktikum Latina Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obecná ustanovení Klasifikace žáka na konci klasifikačního období Získávání podkladů pro klasifikaci, průběžná klasifikace Zkoušky před komisí Hodnocení ročníkové práce Závěrečná zkouška ve volitelných předmětech Charakteristiky jednotlivých klasifikačních stupňů Celkový prospěch Uvolnění z tělesné výchovy Hodnocení chování, výchovná opatření Změny v ŠVP oproti verzi z Seznam příloh Příloha č. 1 Partnerství se zahraničními školami Příloha č. 2 Projekty Příloha č. 3 Volitelné předměty

5 1 Identifikační údaje 1 Identifikační údaje Název ŠVP: Název školy: Adresa školy: Ředitel školy: ŠVP pro osmileté studium Gymnázium Brno-Řečkovice Terezy Novákové 2, Brno-Řečkovice RNDr. Peter Krupka, Ph.D. krupka@gyrec.cz IČO školy: IZO školy: Rezortní identifikátor školy: Kód gymnázia: K/81 Kontakt: tel skola@gyrec.cz Zřizovatel: Adresa: Kontakt: Jihomoravský kraj Žerotínovo náměstí 3/5, Brno Odbor školstvíkrajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: fax: slobodnikova.hana@kr-jihomoravsky.cz Platnost dokumentu: od 1. září 2013 RNDr. Peter Krupka, Ph.D., ředitel 5

6 2 Charakteristika školy 2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Gymnázium, Brno-Řečkovice je úplným státním gymnáziem s osmiletým cyklem studia. Žáci jsou vzděláváni ve dvou paralelních třídách v každém ročníku, kapacita školy 500 žáků je naplněna. Škola se nachází na severním okraji Brna v městské části Brno-Řečkovice v těsné blízkosti konečné stanice tramvaje MHD č. 1. Většina žáků dojíždí z různých částí Brna prostřednictvím MHD, někteří dojíždějí z přilehlých obcí na severu Brna. 2.2 Vybavení školy V budově školy je 16 kmenových tříd, z nichž dvě slouží i jako odborné učebny, a to učebna výtvarné výchovy a hudební výchovy. Škola dále disponuje těmito odbornými učebnami: učebna fyziky a chemie, laboratoř chemie, učebna informatiky, laboratoř biologie, učebna biologie, jazyková učebna angličtiny a jazyková učebna 2. cizího jazyka. K standardnímu vybavení kmenových i odborných učeben patří dataprojektor, v některých třídách je k dispozici interaktivní tabule. K výuce je možno využít mobilní počítačovou učebnu s 16 notebooky a dobíjecí skříní. Škola má světlé, čisté a estetické prostory, na jejichž úpravě se výrazně podílí žáci školy. V roce 2013 proběhla rekonstrukce všech rozvodů elektřiny i dat. Internet s dostatečným počtem přípojných bodů je zaveden do všech učeben i kabinetů. K pohybovým aktivitám žáci využívají posilovnu, tělocvičnu, venkovní hřiště na míčové hry, dále přilehlý moderní sportovní areál místní tělovýchovné jednoty Orel Řečkovice a krytý plavecký bazén Sportareál Družstevní. V době volna a přestávek žáci mohou využívat všech prostor školy, učebnu informatiky a knihovnu. Na chodbách jsou umístěny stolky s židlemi, které žáci mohou využít při volných hodinách, a dále automat s nápoji. K dispozici všem zaměstnancům a žákům je kantýna. Velkou pomocí jsou pro žáky dvě kopírky, používané pomocí předplacených karet. Za dozoru vyučujících žáci využívají volné venkovní prostory se zahradou a zelení, a to ke sportovním účelům (školní hřiště) a také k odpočinku. Na zahradě je pro výuku i odpočinek vybudován krytý altán a částečně stíněná venkovní učebna. Zahrada je postupně osazována různými druhy rostlin a dřevin s informačními naučnými tabulemi a slouží k výuce biologie a ekologie jako malá botanická zahrada. Žáci a zaměstnanci školy se mohou stravovat ve školní jídelně. Jídlo je připravováno v naší školní kuchyni. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 38 členů, z toho asi třetinu tvoří muži. Věkový průměr sboru je asi 42 let a je rovnoměrně složen z perspektivních i zkušených pedagogů. Všichni učitelé splňují svým vzděláním podmínku pro učitelství na gymnáziu. Ve škole pracují dva výchovní poradci a metodik prevence sociálně patologických jevů, metodik EVVO a koordinátor ŠVP. 6

7 2 Charakteristika školy Celý sbor lze charakterizovat velkým zájmem o průběžné rozšiřování pedagogického a odborného vzdělání prostřednictvím školení, akreditovaných MŠMT z oblastí jazykových, odborných či didaktických. 2.4 Charakteristika žáků Většina žáků je z oblasti Brno-město, malá část z přilehlých obcí severních částí okresu Brno venkov. Jde o žáky, kteří uspěli při přijímacích zkouškách. 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola dlouhodobě spolupracuje se zahraničními školami, významnou součástí ŠVP je konncepčně pojatý systém zahraničních partnerských výměn. Výměny jsou zaměřeny na rozvoj všech vyučovaných cizích jazyků a jsou k dispozici všem žákům. Podrobně mezinárodní spolupráci popisuje příloha ŠVP č. 1. Každý ročník je zapojen v některém z výchovně-vzdělávacích projektů. Systém projektů je unikátní a provází žáky v průběhu celého studia. Cílem projektů je propojit teoreticky získané poznatky z výuky s praxí a rozvíjet klíčové kompetence. Podrobně projekty popisuje příloha ŠVP č. 2. Škola každoročně organizuje městské kolo matematické olympiády kategorie Z8, krajské kolo biologické olympiády kategorie C a městské kolo SOČ. 2.6 Projekty financované z ESF V rámci výzev v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost gymnázium řeší tyto projekty: - v období jde o projekt Zvyšování efektivity a kvality výuky na gymnáziu, reg. č. CZ.1.07/1.5.00/ Gymnázium je příjemcem dotace, poskytovatelem je MŠMT. V rámci řešení tohoto projektu budou vytvořeny digitální učební materiály a pořízeno vybavení (výpočetní technika) pro potřeby výuky. - v období jde o projekt Věda na gymnáziu, reg. č. CZ.1.07/1.1.16/ Gymnázium je příjemcem dotace, poskytovatelem je Jihomoravský kraj v rámci globálního grantu. Během řešení tohoto projektu dochází k úpravám ŠVP na základě hluboké analýzy vztahů mezi přírodovědnými předměty, obsahem učiva RVP GV a potřebami žáků při studiu na vysokých školách. Hlavním cílem je rozvinout a podpořit individuální zájem každého žáka o navazuící studijní obor na VŠ. Výstupem je upravený ŠVP s nově koncipovaným předmětem Přírodovědné praktikum, se zapracovanými konkrétními náměty na laboratorní činnosti žáků, exkurze a stáže na vědeckých pracovištích a podpora výuky cizích jazyků. Součástí jsou nákupy vybavení a materiálu. - v období říjen jde o projekt Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji. Příjemcem dotace je Jihomoravský kraj, gymnázium je partnerem. Díky projektu je budována přírodní laboratoř pro výuku fyziky, biologie a částečně chemie na školní zahradě a bude pořízeno vybavení pro spolupracujících sedm základních škol. 7

8 2 Charakteristika školy 2.6 Studijní nadační fond Současně se vznikem našeho gymnázia byl ve škole zřízen Studijní nadační fond. Zdrojem fondu jsou peněžní dary fyzických i právnických subjektů, především od rodičů studentů, ale i od různých firem a podniků. Základním posláním fondu je materiální a finanční podpora vzdělávacích, kulturních, osvětových, publikačních a dalších aktivit, které vyplývají z činnosti gymnázia. Finanční prostředky jsou poskytovány výhradně studentům k uskutečňování výše uvedených cílů. 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na škole je zřízena školská rada, která schvaluje základní koncepci a dokumentaci školy. Spolupráce školy s rodiči se rozvíjí v řadě úrovních. Rodiče mohou po předchozí domluvě navštívit vyučující kdykoliv, včetně vedení školy. Během školního roku se konají 4 třídní schůzky nebo konzultační hodiny. Jednou ročně pořádá škola den otevřených dveří, kde se rodiče za účasti našich žáků dozví všechny základní informace o organizaci a chodu školy. Škola využívá reprezentačních prostor Krajského úřadu jihomoravského kraje k slavnostnímu aktu předávání maturitních vysvědčení. V konventu Nemocnice milosrdných bratří se každoročně koná předvánoční hudební vystoupení pěveckého sboru naší školy. Gymnázium úzce spolupravuje se všemi brněnskými vysokými školami a pracovišti AV ČR. Žáci v průběhu studia několikrát navštíví akademická pracoviště a kolegové z vysykých škol se podílejí na vzdělávání žáků formou vedení ročníkových prací. Při budování a úpravě školní botanické zahrady škola spolupracuje s nadací Veronica. Škola je aktivně zapojena do projektu Týden vědy, organizovaného pod záštitou AV ČR v Brně. Škola organizuje v rámci projektu odborné přednášky a podílí se se svými studenty na dalších akcích mimo školu. Studenti vyšších ročníků spolupracují příležitostně s Domovem pro osoby se zdravotním postižením Tereza. Na konci školního roku pořádá škola sportovní charitativní den, na který jsou pozváni děti z Domova Tereza a žáci z blízkých základních škol. Škola využívá přírodního amfiteátru v Řečkovicích při pořádání každoročního studentského majálesu. 8

9 3 Charakteristika ŠVP 3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Naše škola poskytuje všeobecné osmileté gymnaziální vzdělávání s motivačním zaměřením na přírodní vědy. Toto zaměření vyjadřuje i motivační název našeho vzdělávacího programu Porozumět člověku i přírodě. Program vychází z cílů RVP, z koncepce, která je budována od počátku vzniku gymnázia (přírodovědná motivace) a z celkové situace a zaměření ostatních brněnských gymnázií. Program se opírá o tyto priority: 1) Rozvoj talentu každého jednotlivého žáka Výchovně vzdělávací strategie (viz 3.7) jsou zaměřeny po celou dobu studia na identifikaci talentu každého žáka, probuzení zájmu o některý z oborů a motivaci k hlubokému studiu zvolené oblasti. 2) Podpora zájmu o přírodní vědy V primě až kvartě jsou posíleny hodinové dotace předmětů matematika, fyzika, chemie, biologie. Toto navýšení je většinou využito na laboratorní a terénní práce, exkurze či projektová vyučování v přírodě. V kvintě až oktávě se výuka opírá o významná partnerství s vysokými školami a AV ČR. 3) Všestranný rozvoj osobnosti Zdůrazňujeme nejen vztah člověka k přírodě, ale i vztahy mezi lidmi, schopnost člověka orientovat se ve společnosti, schopnost samostatného myšlení a odpovědného rozhodování a soulad s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami a demokratickými životními postoji. 4) Princip otevřenosti a komunikativnosti Chceme nadále rozvíjet a podporovat další typický rys naší školy, její otevřenost. Dokazuje to rozsáhlá nabídka nepovinných a volitelných předmětů, demokratické principy vzájemných vztahů (studentská rada, studentský časopis), zapojení školy a jejích absolventů do veřejného života (ples, majáles, vystoupení pěveckého sboru, výtvarné aktivity), atp. 5) V učebním plánu je zachována klasická nabídka předmětů bez integrace, klademe však velký důraz na provázanost učebních osnov ve všech předmětech. Vzájemná propojenost předmětů i forem výuky je uplatňována zvláště projektovým vyučováním, které je realizováno v každém ročníku (viz příloha ŠVP č. 2 Projekty). 6) Prvním cizím jazykem je jazyk anglický, od sekundy přistupuje druhý cizí jazyk volba mezi německým a francouzských jazykem. Kvaltní jazykové vzdělání absolventů je prioritou (viz příloha č. 3 Volitelné předměty a příloha č. 1 Partnerství se zahraničními školami) 3.2 Profil absolventa Žáci jsou po absolvování nižšího stupně studia vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech. V souvislosti s motivačním zaměřením na přírodní vědy na nižším stupni převyšují žáci požadavky RVP ZV především v přírodovědných předmětech, jak v teoretických znalostech, tak v praktických dovednostech získaných v laboratoři nebo v projektové výuce. 9

10 3 Charakteristika ŠVP Žáci jsou po absolvování vyššího stupně studia vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP GV ve všech vzdělávacích oblastech. Ve vzdělávacích oblastech, které si žáci volí formou volitelných předmětů, získávají žáci vědomosti a dovednosti, které převyšují požadavky RVP GV. Díky této možnosti profilace během studia jsou žáci kvalitně připraveni na jakýkoli typ vysoké školy. Žáci během studia získávají dovednosti a návyky potřebné pro další profesní orientaci schopnost analyzovat a zpracovávat informace, smysl pro týmovou práci, schopnost diskutovat, schopnost prezentovat a obhajovat svou práci. Tyto dovednosti jsou komplexní a trvalé, žáci je získávají dlouhodobě díky pestrým výkovým metodám. 3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí příslušnou vyhláškou MŠMT. Všichni uchazeči absolvují přijímací řízení, prominutí není možné. Celkové pořadí uchazečů je stanoveno podle zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon). Do celkového pořadí se započítávají výsledky přijímací zkoušky, prospěch ze základní školy, úspěšné absolvování předmětových soutěží na 1. stupni ZŠ a pravidelná účast ve volnočasových aktivitách sportovního, uměleckého a jiného vzdělávacího charakteru. Všechna kritéria jsou bodově ohodnocena. Přijímací zkouška je skládána písemnou formou. Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha či studenti se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu mají průběh přijímacích zkoušek upraven. Konečné pořadí je stanoveno na základě získaných bodů. Přesné informace o podobě přijímací zkoušky, o bodování jednotlivých částí přijímací zkoušky, o bodech přidělovaných za výsledky předchozího studia a za úspěšné řešení soutěží lze najít na internetových stránkách Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se řídí příslušnou vyhláškou MŠMT. Společná část maturitní zkoušky je organizována Centrem pro zjišťování výsledků vzdělávání (Cermat). V profilové části maturitní zkoušky žáci skládají dvě zkoušky. Žáci vybírají z nabídky předmětů, některé mají předepsánu ústní formu zkoušky, některé formu obhajoby maturitní práce. Každý musí zvolit nejméně jednu zkoušku, která probíhá ústní formou. Seznam předmětů s určenou formou zkoušení a seznam témat pro maturitní práce je vyhlašován v souladu s vyhláškou. 3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci: - s některou ze specifických poruch učení (dyslexie, dysgrafie, atd.), případně LMD (lehká mozková dysfunkce) apod. - kteří pocházejí z odlišného sociokulturního, popřípadě sociálně znevýhodněného či nepodnětného prostředí - zdravotně znevýhodnění 10

11 3 Charakteristika ŠVP Ve všech těchto případech spolupracujeme prostřednictvím výchovných poradců a metodika prevence sociálně patologických jevů s Pedagogicko-psychologickou poradnou a Centrem pro prevenci sociálně patologických jevů. Všichni vyučující jsou seznámeni se jmény žáků se specifickými poruchami učení. Při hodnocení a klasifikaci těchto žáků přihlížejí vyučující individuálně podle doporučením z Pedagogicko-psychologické poradny. Rodiče či zákonní zástupci žáků se specifickými poruchami učení jsou včas informováni o jejich prospěchu i chování třídními učiteli. Rodiče (zák. zástupci) žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí mohou žádat o finanční příspěvek ze Studijního nadačního fondu na potřeby vzdělávání (příspěvek na financování kurzů a vzdělávacích akcí), případně mohou dostat zapůjčeny učebnice, které si žáci jinak zajišťují sami. Žákům, kteří mají z nejrůznějších důvodů studijní problémy, jsou umožněny individuální konzultace s učiteli. Při výuce žáků se zdravotním znevýhodněním je respektováno doporučení ošetřujících lékařů (uvolnění z výuky tělesné výchovy, uzpůsobení rozvrhu hodin či rozvrhu stravování atp.), individuálně jsou řešeny specifické potřeby těchto žáků ve výuce (příprava materiálů k samostatnému studiu, kopírování materiálů na větší formát atp.), žáci jsou podle pokynů lékařů uvolňováni z výuky a je jim umožňováno termínované zkoušení (viz Školní řád). V případě vážných zdravotních omezení žáků může (zák. zástupce žáka) požádat o přiznání individuálního studijního plánu podle Školního řádu (nejde o Individuání vzdělávací plán). Tento individuální studijní plán upraví docházku žáků do školy tak, aby splnili všechny předepsané povinnosti s co možná největším ohledem na jejich individuální potřeby. 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci, kteří dosahují výborných výsledků v předmětových soutěžích, ve sportu, hře na hudební nástroj, mohou požádat (popř. jejich zákonní zástupci) o přiznání individuálního studijního plánu podle Školního řádu (nejde o Individuání vzdělávací plán). Tento individuální studijní plán upraví docházku žáků do školy tak, aby splnili všechny předepsané povinnosti s co možná největším ohledem na jejich individuální potřeby. Nadaní žáci s ambicemi účasti v předmětových soutěžích celorepublikového významu (olympiády ) se mohou přihlásit do oborových seminářů pro omezený počet zájemců, ve kterých mohou hlouběji rozvinout svůj talent pro daný předmět a zvýšit šanci na úspěch ve zmiňovaných soutěžích. 3.7 Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program je koncipován jako celek, tak, aby po ukončení celého osmiletého studia byl absolvent plně vybaven poznatkovým základem pro své další studijní a profesní uplatnění a aby měl rozvinuty všechny potřebné klíčové kompetence na co možná nejvyšší úrovni. K tomu slouží globální výchovné a vzdělávací strategie uplatňované školou a jde o zásadní koncepční prvky, na kterých celý školní vzdělávací program stojí: 1) Výchovně-vzdělávací priority úměrné věku žáků - prima: prioritou je budování vztahu ke škole, vytvoření třídního kolektivu. V oblasti vědomostí jde zejména o upevňování znalostí 1. stupně ZŠ a srovnávání různých vstupních znalostí žáků. 11

12 3 Charakteristika ŠVP - sekunda: důraz je kladen na budování studijních a pracovních návyků každého jednotlivého žáka, trénink argumentace, dotazování a diskuze. V oblasti vědomostí začíná práce s novými poznatky a jejich zařazování do systému. - tercie a kvarta: hlavní důraz je kladen na studijní návyky, soustavnost práce, je budován všeobecný poznatkový základ. - kvinta: dochází k motivaci žáků k hledání budoucí studijní orientace otvírání dveří. Pokračuje intenzivní budování všeobecného poznatkového základu. - sexta: prioritou je ročníková práce, která završí hledání studijní a profesní orientace žáků. Vzhledem k náročnosti ročníkové práce je tempo budování poznatkového základu volnější. Zásadním doplněním povinnosti ročníkové práce jsou upravené náplně českého jazyka (důraz na komunikační a prezentační dovednosti) a matematiky (důraz na práci s daty a jejich interpretaci) - septima: charakteristická je individualizace studijního plánu každého žáka. Důraz je kladen na odpovědnost volby volitelných předmětů vzhledem k budoucímu studiu a hluboké studium zvolených disciplin. Končí všeobecné předměty. Zintenzivňuje se studium cizích jazyků a odborná slovní zásoba. - oktáva: jde o závěr studia, poslední volbou volitelných předmětů může být studijní náplň každého žáka upravena. 2) Koncepční dlouhodobé hledání a rozvíjení individuálního talentu žáků - na nižším gymnáziu je výuka rovnoměrná, důraz je kladen na pestrost metod práce. - kvinta: žáci mají zařazeny návštěvy vědeckých a odborných pracovišť (laboratoře a ústavy vysokých škol a AV ČR) spolu s prací pod vedením zaměstnanců těchto pracovišť. Žáci získají představu o tom, co znamená odborná práce v daném oboru. - sexta: ročníková práce ve zvolené oblasti často pod vedením externích vedoucích a realizovaná na vědeckých pracovištích zásadním způsobem ovlivní další studijní dráhu. Důraz je kladen na soustavnost a také na dokončení práce (včetně obhajoby a prezentace v soutěži SOČ, popř. dalších soutěžích). Velmi motivující je úspěch v soutěžích. - septima: pokračování v odborné práci formou její popularizace do článku v cizím jazyce. Propojuje odborné znalosti se slovní zásobou. Každý si upraví skladbu svých předmětů podle zájmu. - oktáva: možnost obhajoby maturitní práce. - průběžně na VG je pro žáky s vyhraněným zájmem připraven seminář zaměřený na hluboké specializované studium s důrazem na přípravu na předmětové soutěže. Úspěch je motivační faktor. 3) Projektová výuka - v každém ročníku je zařazen blok projektové výuky, který plní roli propojování teoretických poznatků s praxí a poznatků mezi disciplínami. - zároveň mají tyto projektové bloky formativní charakter pro třídní kolektivy. 4) Koncepční výuka cizích jazyků - v průběhu studia mají žáci možnost několika zahraničních partnerských výměn. - jde o podporu 1. i 2. cizího jazyka. - v posledních ročnících jsou žáci připravováni na zvládnutí jazykových certifikátů. 5) Zodpovědnost za své vzdělání mají hlavně žáci sami - po celou dobu studia klademe ve výuce důraz na skutečnost, že škola dává příležitost, ale uchopit ji musí žáci sami. Každý je sám zodpovědný za své vzdělání. - volitelné předměty žáci volí s vědomím, že jejich změna v budoucnu není (až na vážné výjimky) možná. 12

13 3 Charakteristika ŠVP - škola každému žákovi umožní, v případě potřeby z jakéhokoli důvodu, aby splnil požadavky na něj kladené náhradním způsobem (např. individuální studijní plán), pokud sám podmínky plní. Učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty. Žáci mají možnost podílet se na řízení a organizaci školního života prostřednictvím studentské rady, kde mohou své připomínky a námětu, týkající se chodu školy, diskutovat s vedením školy. Škola pečuje o školní časopis. Škola nabízí další aktivity pro volný čas studentů formou nepovinných předmětů, jejichž škála je proměnlivá. Škola rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků. Následující tabulka podává přehled výchovných a vzdělávacích strategií, vedoucích k dosažení klíčových kompetencí žáků: Frontální výuka - je používána ve většině předmětů, často se opírá o využití audiovizuální techniky Pamětné učení, zvládnutí faktů - význam pro cvičení paměti, vede žáky k poznání, že k pochopení učiva je třeba určité množství znalostí Laboratorní práce - jsou zařazeny v rámci předmětu Přírodovědné praktikum na NG - jsou zařazeny v hodinách biologie, chemie a fyziky na VG v rámci motivačního zaměření na přírodovědné předměty - třídy jsou děleny na skupiny, žáci pracují většinou po dvojicích na experimentální práci Projektová výuka, sportovní kurzy - je zařazena v každém ročníku - je v rozsahu dvou až pěti pracovních dnů - zaměření projektů se v každém ročníku liší, probíhá vždy v terénu v zajímavých lokalitách z hlediska environmentální výchovy, zeměpisu, dějepisu, biologie, chemie a fyziky - důraz je kladen na řešení problému v týmu, mezipředmětové vztahy a prezentaci výsledků - je zařazována v předem známých termínech Exkurze - jsou plánovány zpravidla v měsíčním předstihu - jsou zařazeny v průběhu roku ve všech ročnících - jsou využívána zařízení a instituce, které mohou žáky obohatit o další praktické poznatky v návaznosti na daný předmět - exkurze v kvintě jsou zaměřeny na ukázku práce ve všech hlavních odborných odvětvích Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů 13

14 3 Charakteristika ŠVP Ročníková práce - je zařazena povinně v sextě - žáci zpracují na zvolené téma písemnou práci, kterou obhajují v březnu na školním kole SOČ - sestavení práce je velmi časově náročné - práce s experimentálním zaměřením jsou většinou prováděny ve spolupráci s vysokými školami a s AV ČR v Brně Předmětové soutěže - škola podporuje účast žáků ve všech předmětových soutěžích - žáci, kteří dosáhnou úspěchu v krajském, případně celostátním kole, jsou odměněni z prostředků studijního nadačního fondu - pro žáky s hlubokým zájmem je připraven odborný nepovinný intenzivní seminář Pěvecký sbor a instrumentální soubor - sbor pravidelně pořádá koncerty pro žáky školy, rodiče i veřejnost Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k podnikavosti Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské 3.8 Začlenění průřezových témat Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích předmětů. V následujících tabulkách jsou postupně uvedena všechna průřezová témata s jejími okruhy a jejich začlenění do ročníků a vzdělávacích předmětů. 14

15 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Mediální výchova MEV Okruhy MEV Prima Sekunda Tercie Kvarta Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení CJL, DEJ, FYZ CJL, DEJ, MAT, FYZ CJL, DEJ, VYV, ANJ, FYZ CJL, DEJ, OBV, VYV, FYZ Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality CJL, DEJ, OBV DEJ, MAT DEJ, CJL CJL, VYV, DEJ, OBV, FYZ Stavba mediálních sdělení CJL CJL, NEM CJL Vnímání autora mediálních sdělení CJL, DEJ, VYV DEJ CJL, DEJ CJL, DEJ Fungování a vliv médií ve společnosti HUV CJL, HUV, ANJ HUV, OBV Tvorba mediálního sdělení ANJ, Bio projekt FRA, ANJ, CJL projekt CJL, ANJ, FYZ projekt Práce v realizačním týmu ANJ, MAT, BIO projekt DEJ, CJL projekt FYZ projekt Okruhy MEV Kvinta Sexta Septima Oktáva Média a mediální produkce NEM CJL NEM Mediální produkty a jejich významy CJL, FRJ CJL, FRJ BIO, DEJ BIO Uživatelé CJL CJL Účinky mediální produkce a vliv médií BIO, CJL ANJ, BIO, CJL, FRJ FRJ Role médií v moderních dějinách IVT CJL, DEJ DEJ 15

16 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova OSV Okruhy OSV Prima Sekunda Tercie Kvarta Rozvoj schopností poznávání všechny předměty všechny předměty všechny předměty všechny předměty Sebepoznání a sebepojetí CJL, ANJ, OBV, TEV, EST HUV, EST VYV, MAT viz prima Seberegulace a sebeorganizace CJL, MAT, OBV ANJ, OBV, MAT viz prima a sekunda + FRA CJL, ANJ, MAT, OBV, TEV CJL, ANJ, OBV, TEV, EST HUV, EST VYV, MAT, FRA Psychohygiena TEV, OBV, - int. TEV, OBV, ANJ - int. CJL, ANJ, OBV, TEV - int. ANJ, TEV, OBV Kreativita CJL, ANJ, DEJ, EST HUV, EST VYV viz prima viz prima a sekunda Poznávání lidí CJL, ANJ, DEJ, OBV CJL, ANJ, DEJ, OBV - int. CJL, ANJ, FRA, OBV, DEJ CJL, ANJ, OBV, FRA, DEJ Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice CJL, ANJ, DEJ, OBV, MAT, EST HUV CJL, ANJ, MAT, TEV EST- HUV, OBV všechny předměty skupinová práce viz prima viz prima CJL, ANJ, DEJ, OBV, MAT, EST HUV, FRA CJL, ANJ, FRA, OBV, DEJ viz tercie DEJ, MAT, TEV, EST HUV všechny předměty všechny předměty všechny předměty Řešení problémů a rozhodovací dovednosti všechny předměty všechny předměty všechny předměty všechny předměty Hodnoty, postoje, praktická etika všechny předměty všechny předměty všechny předměty všechny předměty 16

17 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Okruhy OSV Kvinta Sexta Septima Oktáva Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů ANJ, ZSV, CJL, NEM, BIO, TEV, CHE NEM, BIO, DEJ, HUV, CHE, TEV ANJ, CJL, BIO, NEM CJL, NEM, BIO DEJ, BIO NEM, KON-A, BIO, CHE, TEV Sociální komunikace CJL, NEM, ANJ, FRJ, HUV CJL, NEM CJL, ZEM, FRJ, ANJ NEM Morálka všedního dne ZSV, CJL, NEM DEJ, NEM ZSV Spolupráce a soutěž Projekt CJL, ZSV, projekt NEM, TEV 17

18 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Výchova demokratického občana VDO Okruhy OSV Prima Sekunda Tercie Kvarta Občanská společnost a škola OBV ANJ ANJ, FRA, NEM Občan, občanská společnost a stát DEJ DEJ OBV, DEJ OBV Formy participace občanů v politickém životě DEJ OBV Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování DEJ, CJL DEJ DEJ OBV 18

19 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS Okruhy VMEGS Prima Sekunda Tercie Kvarta Evropa a svět nás zajímá CJL, DEJ, VV ANJ, DEJ, ZEM, OBV ANJ, DEJ, FRA, NEM DEJ, NEM Objevujeme Evropu a svět ANJ ANJ, DEJ, VV, ZEM, OBV ANJ, NEM FRA, NEM Jsme Evropané DEJ, HUV, TV ANJ, OBV, ZEM, TV, ZEM, OBV ANJ, HUV, NEM, TV HUV, NEM, TV, OBV Okruhy VMEGS Kvinta Sexta Septima Oktáva Globalizační a rozvojové procesy DEJ DEJ, ZEM DEJ, ZEM, FYZ Projekt Globální problémy, jejich příčiny a důsledky DEJ, ZEM BIO, CJL, ZEM Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě CJL, LAT, LAT, DEJ, FRA, HUV, CHE, NEM, P ZSV CJL, ZEM CJL, LAT, FRA, HUV, NEM, ZSV, ZEM Vzdělávání v Evropě a ve světě BIO, CJL BIO, CJL, FRA NEM Projekt 19

20 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Environmentální výchova ENV Okruhy ENV Prima Sekunda Tercie Kvarta Ekosystémy Bi, Z Cj, Bi, CH Ch, Z Cj, Bi, CH Základní podmínky života Bi, Z Bi, CH Bi, CH, Z AN, Bi, D, CH Lidské aktivity a problémy životního prostředí AN, Bi, F, Tv D, Bi, Vv, F, CH, Tv, Z Vztah člověka k prostředí AN, Bi, Tv D, Bi, Vv, F, CH, Tv, AN, Cj, Bi, D, Z, F, CH, Tv, Vv AN, Cj, Bi, D, Z, F, CH, Tv, Vv AN, Cj, Bi, D, CH, F, Z, Tv AN, Cj, Bi, Nj, CH, F, Z, Tv Okruhy ENV Kvinta Sexta Septima Oktáva Problematika vztahů organismů a prostředí NEM, BIO BIO, projekt BIO Člověk a životní prostředí BIO, CHE, ZEM BIO, FRA, FYZ, NEM, CHE, projekt BIO, CHE, ZEM Životní prostředí regionu a České republiky BIO, projekt BIO, CHE, ZEM, projekt BIO, CHE, NEM 20

21 3 Charakteristika ŠVP 3.7 Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova MUV Okruhy MUV Prima Sekunda Tercie Kvarta Kulturní diference DEJ, ANJ, CJL, ZEM DEJ, CJL Lidské vztahy DEJ, TV DEJ, TV DEJ, ANJ, EST-VYV, NEM, OBV, CJL, ZEM DEJ, ANJ, FRA, CJL, OBV, TV Etnický původ DEJ, CJL, ZEM ANJ DEJ, EST-VYV, BIO, CJL Multikulturalita DEJ, ANJ, CJL, DEJ, ANJ, VYV-EST, CJL DEJ, ANJ, NEM, FRA, CJL, ZEM Princip sociálního smíru a solidarity ANJ DEJ, ANJ, OBV ANJ, NEM, FRA, CJL ANJ, CJL, TV ANJ, NEM, CJL, ZEM, HUV Okruhy MUV Kvinta Sexta Septima Oktáva Základní problém sociokulturních problémů HUV ZEM, ZSV ZEM, FRA, CJL, DEJ ZEM Psychosociální aspekty interkulturality CJL ZSV ZEM, CHE, DEJ Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí NEM, FRA, CJL NEM, ZEM, FRA, DEJ NEM, ZEM ZEM, FRA 21

22 4 Učební plán 4 Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu Nižší stupeň Vyšší stupeň Předmět suma suma Český jazyk a literatura 1) Anglický jazyk 2) Cizí jazyk 2 2) 3) Občanská výchova 4) 6) 8) Základy společenských věd 5) 6) Dějepis Matematika 1) Fyzika 7) 13) Chemie 4) 7) 13) 15) Biologie 7) 13) 14) 15) Zeměpis 15) Informatika 9) Estetická výchova výtvarná výchova 10) Estetická výchova hudební výchova 10) Tělesná výchova 2) 19) Přírodovědné praktikum 2) 11) Latina 2) Volitelný předmět 1 (cizí jazyk) 16) Volitelný předmět 2 17) Volitelný předmět 3 17) Volitelný předmět 4 18) Celkem

23 4 Učební plán 4.2 Poznámky k učebnímu plánu 1) V jedné hodině týdně se třída dělí na skupiny. 2) Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny. 3) Žáci volí německý jazyk nebo francouzký jazyk na celou dobu studia. 4) Součástí výuky na NG je část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví, 0,5 hod. z celkové hodinové dotace. 5) Součástí výuky na VG je vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, 1 hod. z celkové hodinové dotace. 6) Ve výuce jsou naplňovány požadavky na rozvoj finanční gramotnosti žáků. 7) Je-li hodinová dotace na VG 3 hod. týdně, je 1 hod. týdně, popř. 2 hod. za dva týdny, vyučována formou laboratorního cvičení, třída se dělí na skupiny. 8) Součástí výuky na NG ve 3. a 4. ročníku je vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, tematického okruhu Svět práce, 1 hod. z celkové hodinové dotace. 9) Součástí výuky na NG je vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, tématického okruhu Využití digitálních technologií, 1 hod. z celkové hodinové dotace. 10) Pro 5. a 6. ročník žáci volí výtvarnou výchovu nebo hudební výchovu. 11) Součástí výuky na NG je vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, tématického okruhu Práce s laboratorní technikou, 2 hod. z celkové hodinové dotace. 12) Součástí výuky na NG je část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví, 1 hod. z celkové hodinové dotace. 13) Součástí výuky na NG je část vzdělávacího obsau vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, tématického okruhu Práce s laboratorní technikou, vyučováno v rámci projektového vyučování. 14) Součástí výuky na VG je část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, 1 hod. z celkové hodinové dotace. 15) Součástí výky je vzdělávací obsah předmětu geologie. 16) Žáci volí cizí jazyk, který navazuje na stávající cizí jazyk přípravou ke zkouškám k zisku mezinárodně uznávaných certifikátů. Zkoušky nejsou součástí výuky, škola je zprostředkuje. 17) Hlavní profilace studia, přehled nabízených předmětů viz příloha ŠVP č. 3 18) Doplňující volba, přehled nabízených předmětů viz příloha ŠVP č. 3 19) Pro 7. ročník studia žáci volí sportovní zaměření, pro 8. ročník volbu opakují z nové nabídky. 23

24 4 Učební plán 4.3 Volitelné předměty 1. volitelný předmět Náplní předmětu je příprava ke zkouškám, které vedou k získání mezinárodně uznávaných certifikátů. Žák volí jeden předmět z nabídky: - Seminář z anglického jazyka - Seminář z francouzského jazyka - Seminář z německého jazyka 2. a 3. volitelný předmět Volbou předmětu žák volí hlavní profilaci svého studia ve vztahu ke svým dalším studijním a profesním zájmům. Žák volí dva předměty z nabídky: - Seminář z matematiky - Seminář z fyziky - Seminář z chemie - Seminář z biologie - Seminář ze zeměpisu - Seminář z dějepisu - Seminář ze základů společenských věd - Deskriptivní geometrie - Ekonomie - Seminář z dějin umění 4. volitelný předmět Volbou předmětu žák doplňuje hlavní profilaci svého studia. Nabízené předměty jsou zaměřeny jednak na rozvoj všech dovedností potřebných k úspěšnému složení maturitní zkoušky, jednak doplňují nabídku 2. a 3. volitelného předmětu: Žák volí jeden předmět z nabídky: - Užitá matematika - Stylistika - Fyzika 2 - dále je vždy nabízen předmět z nabídky předmětů pro 2. a 3. volitelný předmět za podmínky, že nebyl pro výuku od septimy otevřen. Náplň těchto předmětů je vzhledem k celkové nižší hodinové dotaci upravena. Každoročně jsou vyučovány pouze volitelné předměty, o které projevilo zájem dostatek žáků příslušného ročníku. V případě nedostatečného zájmu musí dotčení žáci provést alternativní volbu. Charakteristiky volitelných předmětů i jejich učební osnovy tvoří přílohu č. 3 Školního vzdělávacího programu. 24

25 5 Učební osnovy 5 Učební osnovy Klíč Vyučovacím předmětům jsou přiřazena čísla a zkratky podle následujícího klíče: Předmět Zkratka Číslo Český jazyk a literatura CJL 1 Anglický jazyk ANJ 2 Francouzský jazyk FRA 3 Německý jazyk NEM 4 Občanská výchova (pouze NG) OBV 5 Základy společenských věd (pouze VG) ZSV 5 Dějepis DEJ 6 Matematika MAT 7 Fyzika FYZ 8 Chemie CHE 9 Biologie BIO 10 Zeměpis ZEM 11 Informatika INF 12 Výtvarná výchova VYV 13 Hudební výchova HUV 14 Tělesná výchova TEV 15 Přírodovědné praktikum (pouze NG) PRP 16 Latina (pouze VG) LAT 17 Učební osnovy jsou zpracovány formou tabulek. V prvním sloupci je číslem označen příslušný ročník: 1 prima, 2 sekunda, atd., až 8 oktáva. V druhém sloupci jsou tématické celky učiva, značeny desetinným dělením. První číslo je číslo předmětu, druhé je číslo ročníku a třetí označuje číslo tematického celku. Třetí a čtvrtý sloupec obsahuje učivo a výstupy. Pátý sloupec obsahuje heslovitě vazby mezi předměty, začlenění průřezových témat a integraci témat z dalších vzdělávacích oblastí. Ve sloupci jsou použity níže uvedené zkratky. 25

26 5 Učební osnovy Použité zkratky PT Průřezové téma VDO Výchova demokratického občana OSV Osobnostní a sociální výchova MUV Multikulturní výchova MEV Mediální výchova ENV Environmentální výchova VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MV Mezipředmětové vztahy ČSP Vzdělávací oblast Člověk a svět práce SP Tématický okruh Svět práce LT Tématický okruh Práce s laboratorní technikou DT Tématický okruh Využití digitálních technologií VZ Vzdělávací obor Výchova ke zdraví DEG Deskriptivní geometrie DEU Dějiny umění UMA užitá matematika STY - stylistika 26

27 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura 5.1 Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Ročník Hodinová dotace Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura z RVP. - Realizují se tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. - V jedné hodině týdně se třída dělí na skupiny. - Na předmět navazuje v oktávě volitelný předmět Seminář ze stylistiky. - Výuka je založena na výkladu, práci s textem, diskusi, skupinové výuce, psaných a mluvených příspěvcích, procvičování získaných vědomostí a dovedností písemně či ústně. Vzdělávací obsah předmětu je doplňován zhlédnutím divadelních a filmových představení, kulturními exkurzemi a společenskovědními projekty. Výchovné a vzdělávací strategie - Učitel podněcuje zvídavost žáků, střídá různé formy a metody práce, navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování kompetence k učení. - Učitel klade důraz na práci s textem, na porozumění textu, podněcuje kreativitu žáků kompetence k učení. - Učitel vede žáky k sebehodnocení, zapojuje je do soutěží a olympiád kompetence k učení, kompetence sociální. - Učitel vede žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k jejich třídění a systematizaci, k osvojení termínů a propojení poznatků z různých vzdělávacích oblastí, zařazuje práci na PC kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. - Učitel předkládá žákům problémové situace k řešení, podněcuje je k diskusi, k vyjádření vlastního názoru kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní. - Učitel klade důraz na rozšiřování žákovy slovní zásoby, vede ho k využití nonverbálních prostředků, umožňuje žákovi vyjádřit se písemnou i ústní formou kompetence komunikativní. - Učitel učí žáky základům kooperace a týmové práce ve třídě i mezi třídami kompetence sociální, personální, pracovní. - Učitel vede žáky k respektu k individuálním rozdílům mezi lidmi či k různým přesvědčením lidí, podněcuje sledování projevů násilí či útlaku v blízkém okolí i ve světě kompetence občanská. - Učitel vytváří u žáků vztah k tradicím a kulturním hodnotám formou výletů, exkurzí, besed, návštěv divadel kompetence občanská. - Učitel důsledně vyžaduje plnění povinností a závazků, dodržování pravidel, zapojuje žáky do výukových programů kompetence pracovní. 27

28 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyk Slovní zásoba a tvoření slov Jazyk a jeho útvary (národní, spisovný jazyk, nářečí, obecná čeština) Jazykověda a její složky Jazykové příručky Hláskosloví Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty Slovotvorný základ, přípona, předpona Slova příbuzná Stavba slova Tvarosloví Druhy slov Podstatná jména (druhy substantiv: konkrétní, abstraktní, látková, pomnožná, hromadná, obecná, vlastní, místní, skloňování substantiv) Přídavná jména (druhy adjektiv, skloňování, stupňování) Zájmena (druhy zájmen, skloňování) Číslovky (druhy, skloňování a užívání číslovek) Slovesa (slovesné kategorie: osoba, číslo, čas a způsob) Skladba Základní větné členy (přísudek slovesný a jmenný se sponou, sponová slovesa, podmět nevyjádřený a několikanásobný) Rozvíjející větné členy (předmět, příslovečné určení místa, času, způsobu, přívlastek shodný, neshodný) Věta jednoduchá a souvětí Tvoření vět Stavba textov Pravopis Lexikální pravopis (střídání hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně, předpony s, z, vz, předložky s/se, z/ze, i/y po obojetných souhláskách v kořenech slov, psaní velkých písmen ) Morfologický pravopis (tvary ohebných slovních druhů) Syntaktický pravopis (shoda přísudku s podmětem) Tvarosloví Podstatná jména - tvary pod. jmen označujících části těla Přídavná jména Zájmena, vztažná zájmena Číslovky je veden ke správnému používání jazyka v různých geografických a společenských souvislostech rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami. spisovně vyslovuje česká slova, zvládá modulaci souvislé řeči, správně intonuje, rozpozná nespisovnou výslovnost. rozlišuje kořen slova, příponu, předponu, koncovku, vyhledá základové slovo a od něho odvozená slova a dokáže zdůvodnit jevy lexikálního pravopisu. správně třídí slovní druhy a užívá je v gramaticky správných tvarech. rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vyhledá základní skladebnou dvojici, zvládá shodu přísudku s podmětem (včetně několikanásobného podmětu). Z rozvíjejících větných členů určí: předmět, příslovečné určení místa, času, způsobu, přívlastek shodný a neshodný. V ústním i písemném projevu dokáže použít přímou řeč. zvládá základní lexikální i morfologické pravopisné jevy, shodu přísudku s podmětem (včetně několikanásobného), dokáže pravopisné jevy zdůvodnit, pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovými příručkami. dokáže samostatně zařadit slova ke všem slovním druhům umí určit probrané mluvnické kategorie ohebných slovních druhů umí vyjádřit i nahradit věcné významy slov

29 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Slovesa - obtížnější slovesné tvary, slovesný rod Příslovce Předložky Spojky - podřadicí a souřadicí Částice Citoslovce Význam slov Věcný význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy Odvozování, skládání a zkracování slov Sousloví a rčení Odvozování příponami Odvozování předponami Skládání a zkracování slov, zkratky a zkratková slova Skladba Stavba větná Věty jednočlenné a dvojčlenné Větné ekvivalenty Druhy vět podle funkce Přísudek, vedlejší věta přísudková Podmět, vedl. věta podmětná Předmět, vedl. věta předmětná Příslovečné určení, druhy vedl. vět příslovečných Přívlastek druhy, vedl. věta přívlastková Doplněk, vedl věta doplňková Tvoření vět Stavba textová Pravopis Pravopis lexikální Pravopis tvaroslovný - psaní velkých písmen, pravopis i/y Obecný výklad o jazyce Nauka o slovní zásobě Pravopis syntaktický Útvary českého jazyka a jazyková kultura Čeština jeden ze slovanských jazyků Slovní zásoba a tvoření slov Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Tvarosloví Opakování a procvičování učiva o slovních druzích Nepravidelnosti ve skloňování substantiv podle vzoru píseň a dovede využít znalostí z tvarosloví při odůvodňování pravopisných jevů orientuje se dobře v jazykových příručkách umí správně vyhledat a použít vhodné výrazy umí využívat synonyma i odborné názvy průběžně obohacuje svou slovní zásobu umí využívat i tvořit slova odvozená, složená i zkratková má schopnost získané poznatky aplikovat i v jiných předmětech se orientuje v syntaktické terminologii umí rozlišit věty jednočlenné, dvojčlenné i větné ekvivalenty umí určit, poznat a správně použít jednotlivé větné členy i vedlejší věty umí správně napsat i zdůvodnit koncovky ve shodě podmětu s přísudkem ovládá tvoření nových vět, dovede se vyvarovat chyb textové skladby a využít prvky jejího obohacování dokáže zdůvodnit pravopisné jevy umí pracovat s Pravidly i ostatními jazykovými příručkami bez obtíží rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, dokáže zdůvodnit jejich užití. je veden ke kultivovanému dorozumívání, dokáže se výstižně dorozumět, k čemuž využívá vhodné jazykové prostředky. identifikuje nejznámější slovanské jazyky a dokáže je přiřadit do jednotlivých větví. dokáže určit slovo základové a od něho odvozená slova, bez obtíží umí zdůvodnit jevy lexikálního pravopisu. v textu identifikuje slova přejatá, dokáže vysvětlit jejich pravopis a rozdíl ve výslovnosti od slov domácích. umí slovní druhy, užívá je v gramaticky správných tvarech. aplikuje získané vědomosti do praktické činnosti. Dokáže MV všechny předměty MV - Všechny předměty, především ZEM, DEJ, jazyky, VYV, HUV MV - literární výchova MV - literární výchova PT - MUV multikulturalita PT-OSV komunikace, rozvoj schopnosti poznávání PT-MEV kritické čtení a vnímání mediálního sdělení MV - literární výchova PT - MEV stavba mediálního sdělení 29

30 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura 30 kost Skloňování jmen krátících kmenovou samohlásku. Skloňování obecných jmen přejatých Skloňování cizích jmen vlastních Skloňování zájmena týž/tentýž Slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá Tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého Přehled slovesných vzorů, užívání spisovných tvarů Využívání různých slovesných tvarů Pravopis koncovek jmen a sloves Skladba Větná stavba Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent Zápor Základním větné členy Rozvíjející větné členy Několikanásobné větné členy Větné členy v přístavkovém vztahu Grafické znázornění stavby věty jednoduché Souvětí podřadné Duhy vět vedlejších Souvětí souřadné Významový poměr mezi větami hlavními Tvoření vět Stavba textová Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Tvoření slov, význam slova Slovanské jazyky Vývoj českého jazyka Útvary českého jazyka Fonetika, fonologie Spisovná výslovnost a odchylky od spisovné výslovnosti Zvuková stránka věty Vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka Hlavní principy českého pravopisu, psaní slov přejatých Stavba slova, tvoření slov Pravopis související se stavbou slova zdůvodnit a vysvětlit nepravidelnosti ve skloňování substantiv. si bez obtíží vybavuje správnou výslovnost a pravopis slov přejatých i cizích. zvládá používání zájmena týž/tentýž v textu. správným způsobem určuje slovesný vid. si vybavuje slovesné vzory a dokáže k nim přiřazovat slovesa. aplikuje a bez obtíží používá získané teoretické informace v praxi. zvládá shodu přísudku s podmětem, pravopisné jevy dokáže zdůvodnit. dokáže označit větu jednočlennou a dvojčlennou., určuje, čím je jednočlenná věta tvořena. Dokáže definovat větný ekvivalent ve větě, uvádí příklady a způsoby jeho použití. zvládá používání záporu mluvnického i větného. umí rozlišit základní větné členy vyjádřené různými slovními druhy. bez obtíží označuje rozvíjející větné členy, vysvětluje, čím je větný člen tvořen a rozeznává několikanásobné větné členy. umí graficky znázornit stavbu věty jednoduché. bez obtíží označuje souvětí podřadné a souřadné. si vybavuje a bez obtíží určuje druhy vedlejších vět. dokáže definovat souvětí souřadné. vysvětluje a dokáže vytvořit souvětí souřadné s různými poměry mezi větami hlavními. dokáže bez problémů pracovat na tvorbě syntakticky i stylisticky správných textů umí rozlišit jednotlivé slovanské jazyky a další indoevropské jazykové skupiny zná pojmy archaismy, neologismy, historismy rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a dokáže zdůvodnit jejich užití umí definovat fonetiku a fonologii zná pojem spodoba znělosti a základní pravidla výslovnosti v češtině zvládá prakticky zvukovou stránku věty pauzy, melodii, tempo dokáže rozeznat charakteristické znaky mluveného a grafického projevu, dokáže dle zásad takový projev vytvořit zvládá pravidla českého pravopisu u slov přejatých, pracuje s Pravidly umí určit kořen slova, předponu, příponu, zná pojem základové slovo, slovotvorný základ PT-OSV komunikace MV - literární výchova PT - MEV tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení PT-OSV kreativita, komunikace PT MUV (kulturní diference) MV literární výchova MV literární výchova

31 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Slovní druhy Druhy slov Jména, jejich druhy a tvary Skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen Slovesa a jejich tvary Přechodníky Pravopis jmen a sloves Věta jednoduchá Formální vztahy souřadnost, podřadnost Základní skladebná dvojice podmět, přísudek Rozvíjející větné členy Věta jednoduchá Věta jednočlenná a dvojčlenná Funkce vět a větných ekvivalentů Samostatný a osamostatněný větný člen Elipsa Věta a souvětí Souvětí podřadné Souvětí podřadné s více větami vedlejšími Interpunkce v souvětí podřadném Zásady českého slovosledu Souvětí souřadné Souvětí souřadné s více větami hlavními Vsuvka bezpečně zvládá pravopis slovotvorný dokáže definovat pojem slovo jednoznačné a mnohoznačné, synonymum, homonymum, antonymum a umí tato slova využít v textu bezpečně rozezná druhy slov, umí je užít ve větné souvislosti umí určit mluvnické kategorie jmen zná zásady a využívá je pro psaní obecných jmen přejatých a pro skloňování cizích vlastních jmen, umí pracovat s Pravidly umí určit mluvnické kategorie sloves dokáže vytvořit přechodníkové tvary a užít je ve větné souvislosti bezpečně zvládá morfologický pravopis rozezná vztahy podřazenosti a souřadnosti mezi větnými členy bezchybně pozná podmět a přísudek a umí rozlišit přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný beze spony a složený rozezná ve větě vedlejší větné členy, určí závislost na řídícím větném členu a pozná, čím je větný člen vyjádřen, rozezná větné členy holé, rozvité souřadně spojené rozezná větu jednočlennou od věty dvojčlenné, dokáže je vytvořit dokáže definovat ve větě větný ekvivalent a způsob jeho vyjádření umí rozlišit samostatný a osamostatněný větný člen a využít ho ve větě umí doplnit nevyjádřenou část věty rozliší větu hlavní a vedlejší, umí určit druh věty vedlejší umí určit vzájemné závislosti v podřadném souvětí a pravopisně zvládá interpunkci v tomto souvětí zná zásady správného slovosledu v češtině a jeho činitele, dokáže je při tvorbě textu využít zná vzájemné poměry mezi větami hlavními v souřadném souvětí PT-MEV stavba mediálních sdělení / slovní zásoba medií, pravopis mediálních sdělení/ MV literární výchova PT-MEV stavba mediálních sdělení PT-MEV -stavba mediálních sdělení PT-MEV stavba mediálního sdělení Komunikační a slohová výchova 31