Praktická škola dvouletá

Transkript

1 Školní vzdělávací program Identifikační údaje: Název a adresa školy: Střední škola technická, gastronomická a automobilní, Chomutov, příspěvková organizace Pražská 702, Chomutov Zřizovatel: Ústecký kraj, Velká Hradební 3118/48, Ústí nad Labem Kód a název oboru: C/02 Název ŠVP: Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání bez výučného listu Délka vzdělávání: 2 roky Forma vzdělávání: denní Datum platnosti: od počínaje prvním ročníkem Školní vzdělávací program je určen pouze pro Střední školu technickou, gastronomickou a automobilní, Chomutov

2 Obsah: Obsah: Úvodní identifikační údaje Profil absolventa... Chyba! Záložka není definována. 2.1 Možnosti pracovního uplatnění... Chyba! Záložka není definována. 2.2 Kompetence absolventa... Chyba! Záložka není definována. 2.3 Výsledky vzdělávání... Chyba! Záložka není definována. 2.4 Očekávané klíčové kompetence absolventa... Chyba! Záložka není definována. 2.5 Klíčové dovednosti... Chyba! Záložka není definována. 2.6 Způsob ukončení vzdělávání... Chyba! Záložka není definována. 2.7 Možnost dalšího vzdělávání... Chyba! Záložka není definována. 3. Charakteristika vzdělávacího programu Popis pojetí vzdělávacího programu Organizace výuky Začleňování průřezových témat Způsob hodnocení žáků... Chyba! Záložka není definována. 3.5 Metodické přístupy... Chyba! Záložka není definována. 3.6 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání v praktické škole dvouleté Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a hygienu práce... Chyba! Záložka není definována. 4. Učební plán Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Učební osnovy všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů Český jazyk a literatura Cizí jazyk (Německý) Občanská nauka Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Hudební výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova Praktická cvičení: Příprava pokrmů Praktická cvičení: Ruční práce /dílny/ Praktická cvičení: Ruční práce /šití/ Praktická cvičení: Pěstitelství Personální a materiální zabezpečení vzdělávání Spolupráce se sociálními partnery při realizaci vzdělávacího programu... 72

3 1. Profil absolventa 1.1 Základní identifikační údaje Název a adresa školy: Střední škola technická, gastronomická a automobilní, Chomutov, příspěvková organizace Pražská 702, Chomutov Zřizovatel: Ústecký kraj, Velká Hradební 3118/48, Ústí nad Labem Kód a název oboru vzdělání: C/02 Název ŠVP: Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání - příprava pro výkon jednoduchých činností v oblastech praktického života Způsob ukončení: závěrečná zkouška - závěrečné vysvědčení Délka a forma vzdělávání: Platnost vzdělávacího programu: 2 roky, denní forma od , počínaje prvním ročníkem 1.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolventi Praktické školy se mohou uplatnit v rámci svých možností a individuálních schopností přiměřeným výkonem při pomocných pracích ve zdravotnictví, v sociální péči a službách, ve výrobních podnicích, v zemědělství, případně v chráněných pracovištích. 1.3 Výčet kompetencí absolventa Vzdělávání v oboru směřuje k tomu, aby absolvent disponoval těmito kompetencemi: by měl: osvojit si poznatky obsažené ve vzdělávacím programu; využívat vhodně naučené metody a techniky učení; uplatňovat znalosti k rozšiřování a prohlubování svých vědomostí a dovedností; reagovat na hodnocení ze strany druhých, přijímat radu i oprávněnou kritiku; používat základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí a pracovních činností; dokázat vyhledávat informace a využívat je v praktickém životě. rozpoznat problémy a hledat způsob jejich řešení; řešit běžné životní situace a překážky, překonávat je přiměřeně ke svým možnostem, případně za pomoci druhé osoby; přijímat důsledky svých rozhodnutí; dokázat přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. rozvinout své komunikační dovednosti; dokázat se v rámci svých možností srozumitelně vyjadřovat ústní, písemnou nebo jinou alternativní formou; naslouchat druhým, rozumět obsahu sdělení a adekvátně na ně reagovat; vyjadřovat své názory a postoje a vhodnou formou se snažit obhájit svůj názor; využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky; využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. orientovat se v základních mravních hodnotách a uplatňovat základní pravidla společenského chování; uvědomovat si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužití vlastní osoby;

4 jednat zodpovědně vůči vlastní osobě i druhým; respektovat práva a povinnosti svá i ostatních, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů; dokázat se přiměřeně chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život podle pokynů kompetentních osob a uplatňovat osvojené dovednosti a postupy. respektovat základní práva a povinnosti občanů, společenské normy a pravidla soužití; zvládat běžnou komunikaci s úřady; zdůvodnit význam zdravého životního stylu, chránit své zdraví i zdraví druhých lidí; podílet se na ochraně životního prostředí a jednat v souladu se strategií udržitelného rozvoje; respektovat a chránit naše tradice a kulturní i historické dědictví; rozpoznat nevhodné a rizikové chování, uvědomovat si jeho možné důsledky. mít osvojeny základní pracovní dovednosti, návyky a postupy pro každodenní běžné pracovní činnosti; chápat význam práce a možnost vlastního zapojení do pracovního procesu; plnit stanovené povinnosti, být schopen spolupráce, respektovat práci svou i druhých; znát možnosti využívání poradenských a zprostředkovatelských služeb; řídit se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci i hygieny práce. 1.4 Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a stupeň dosaženého vzdělání - vzdělávání je ukončeno vykonáním praktické a ústní závěrečné zkoušky - dokladem o ukončení vzdělávání je vysvědčení o závěrečné zkoušce - dosažené vzdělání: střední vzdělání bez výučního listu 2. Charakteristika vzdělávacího programu 2.1 Identifikační údaje Název a adresa školy: Střední škola technická, gastronomická a automobilní, Chomutov, příspěvková organizace Pražská 702, Chomutov Zřizovatel: Ústecký kraj, Velká Hradební 3118/48, Ústí nad Labem Kód a název oboru vzdělání: C/02 Název ŠVP: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost vzdělávacího programu: střední vzdělání bez výučného listu 2 roky, denní forma od , počínaje prvním ročníkem 2.2 Celkové pojetí vzdělávání Školní vzdělávací program je určen pro přípravu pomocných dělnických jednoduchých činností v oblastech: zemědělství v rostlinné výrobě, zahradnictví, sadovnictví v lesním hospodářství, případně v dalších oblastech, při pomocných pracích ve zdravotnictví, v sociální péči a službách, ve výrobních podnicích, v stravovací službě, případě v chráněných pracovištích.

5 Základním cílem vzdělávacího programu je vedení žáků k využívání získaných vědomostí a dovedností v praxi, při řešení konkrétních problémů a situací. Rámec vzdělávání vzdělávacího programu tvoří výchova k odpovědnosti, spolehlivosti, přesnosti, pracovní kázni, bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, hygieny práce, ochraně a péči o životní prostředí. Vzdělávací program je orientován předmětově. Povinné vyučovací předměty se dělí na všeobecně vzdělávací a odborné. K všeobecně vzdělávacím předmětům patří český jazyk a literatura, cizí jazyk, občanská nauka, matematika, tělesná výchova, informační a komunikační technologie, umění a kultura. Skupinu odborných předmětů tvoří rodinná a zdravotní výchova a praktická cvičení zahrada, drobná údržba (dílny zámečník, šití) a příprava pokrmů. 2.3 Metody výuky Na úseku teoretického vyučování budou při výuce využívány moderní metody výuky pomocí multimediálních PC a dataprojektorů. Žáci budou při vyučování používat učební texty a pracovní sešity na všeobecně vzdělávací, odborné předměty a praktická cvičení. Důraz při výuce bude kladen na individuální přístup k žákům při vyhledávání informací a následnou práci s nimi. Praktická cvičení budou orientována na opakování látky z teoretické výuky, která přísluší probíranému tématu a následně směřován na zvládnutí potřebných praktických dovedností daného oboru. Cílem je propojit efektivní frontální výuku se skupinovou a individuální výukou ve skupinách s cílem naučit žáky řešit problémy a týmově pracovat tak, aby byl žák v závěrečném ročníku schopen samostatné práce s vědomím plné zodpovědnosti. Součástí výuky budou exkurze na pracovištích zaměstnavatelů. Do výuky budou aktuálně zařazovány nové poznatky z vědeckotechnického rozvoje a nových technologií. 2.4 Organizace výuky Příprava žáků je organizována jako dvouleté denní studium a poskytuje přípravu pro výkon stanoveného okruhu činností. Vzhledem k speciálním vzdělávacím potřebám žáků je vhodné organizovat výuku tak, aby odpovídala psychickým i tělesným schopnostem žáků a respektovala jejich individuální zvláštnosti. Vzdělávání v oboru probíhá formou dva dny v týdnu teoretické vzdělávání a tři dny v týdnu praktická cvičení. Důraz je kladen na získávání praktických dovedností při praktických činnostech a jejich úzké navázání na teoretické vyučování. Mimo vlastní vyučování se žáci účastní odborných exkurzí, plánovaných besed a kulturních akcí podle aktuální nabídky. Teoretické vyučování začíná v 08:00 hodin a probíhá v kmenových, odborných a specializovaných učebnách v hlavní budově a vedlejších budovách školy podle stanoveného rozvrhu hodin. Mezi stěžejní metody výuky patří frontální a skupinová výuka. Za významné lze považovat zásady názornosti a přiměřenosti učiva a individuální přístup k žákovi. Praktická cvičení začínají obvykle v 8,00 hodin a probíhají skupinově v dílnách /šití, zámečnických/ na školní zahradě a kuchyňkách umístěných v areálu školy. Ochrana člověka za mimořádných událostí je zajištěna praktickým nácvikem činností v každém ročníku, ve 2. ročníku probíhá jednodenní kurz. 2.5 Realizace praktických cvičení Praktická cvičení probíhají na pracovištích Střední školy technické, gastronomické a automobilní, Chomutov. Nedílnou součástí výuky je příprava a zapojení do soutěží organizovaných pro tento obor vzdělání.

6 2.6 Realizace rozvoje klíčových kompetencí ŠVP je v celém svém rozsahu orientován na klíčové kompetence, které jsou široce přenositelné a umožňují žákům pružně reagovat na vývoj a zavádění nových technologií, rozšiřují možnosti uplatnění žáků na současném trhu práce. Kompetence byly stanoveny na základě podrobné analýzy a zkušeností z uplatnění našich absolventů v praxi. Zpracovatelský tým zvolil společnou strategii na postupech, metodách a formách práce i dalších aktivitách, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků na úrovni celé školy. Výsledky byly zapracovány do koncepcí učebních osnov jednotlivých předmětů. Nezbytnou podmínkou pro rozvíjení klíčových kompetencí ve škole je zejména aplikace vhodných metod a forem práce. Vyučovací předmět Oblasti cílů klíčových dovedností I II III IV V VI VII VIII Český jazyk a literatura X X X X X X X Anglický/Německý jazyk X X X X X X X Občanská nauka X X X X X X X Matematika X X X X X X Tělesná výchova X X X X X X X X Informační a komunikační technologie X X X X X X X X Základy zahradnické výroby X X X X X X Hudební výchova X X X X X X X X Výtvarná výchova X X X X X X X Rodinná výchova X X X X X X X X Praktická cvičení: Příprava pokrmů X X X X X X Pěstitelství X X X X X X Ruční práce /dílna/šití X X X X X X Legenda I Kompetence k učení II Kompetence k řešení problémů III Komunikativní kompetence IV Personální a sociální kompetence V Občanské kompetence a kulturní povědomí VI Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám VII Matematické kompetence VIII Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi 2.7 Začleňování průřezových témat a mezipředmětové vztahy Do školního vzdělávacího programu byla, v souladu s RVP daného oboru vzdělání, zahrnuta čtyři průřezová témata: - Občan v demokratické společnosti - Člověk a životní prostředí - Člověk a svět práce - Informační a komunikační technologie Témata prostupují celým vzděláváním, promítají se v řadě činností ve výuce a to včetně praktického vyučování. Jejich náplň se odráží v žákovských projektech, besedách, exkurzích či odborných

7 školních soutěžích. Při jejich začleňování se sledovala zejména aplikace všech stanovených průřezových témat do učebních osnov jednotlivých předmětů, vyučujícím byla předána kompetence stanovit dostatečný rozsah aplikace jednotlivých témat. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence. Kromě toho jsou žáci vedeni k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; - byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení; - hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní; - byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; - dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své potřeby; - dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; - byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; - vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Obsah tématu a jeho realizace Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: - osobnost a její rozvoj; - komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; - společnost jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; - historický vývoj (především v 19. a 20. století); - stát, politický systém, politika, soudobý svět; - masová média; - morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita; - potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Těžiště realizace průřezového tématu se předpokládá v předmětu občanská nauka v kooperaci s českým jazykem a literaturou, cizím jazykem, IKT, tělesnou výchovou a předmětem základy strojnictví a technologie oprav. Realizace tématu se dále projevuje vytvářením demokratického prostředí ve škole, budováním vzájemného respektu, spoluprací i dialogem všech zúčastněných subjektů. Žáci jsou během výuky a doby strávené ve škole zapojeni do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi, seznamují se s životem města Jirkova a činností samosprávných orgánů na úrovni obce i vyšších samosprávných celků. Jako součást výchovy k demokratickému občanství je vyžadováno cílené upevňování slušného chování žáků k sobě navzájem i k pedagogům (a obráceně). Člověk a životní prostředí Základním tématem je udržitelný rozvoj, který patří mezi priority EU včetně naší republiky. Environmentální vzdělávání poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: - pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy; - chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; - porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; - respektovali principy udržitelného rozvoje; - získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje;

8 - samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů; - pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; - osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání; - dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; - osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za zdraví své i svých spoluobčanů. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Přínos průřezového tématu je ve třech rovinách: - informativní, směřující k získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení; - formativní, zaměřené zejména na vytváření hodnot a postojů ve vztahu k životnímu prostředí (etických, citových, estetických apod.); - sociálně-komunikativní, zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: - biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny); - současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví); - možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Průřezové téma lze realizovat různými metodami a formami v rámci teoretického a praktického vyučování a mimoškolními aktivitami. V praktickém vyučování je vhodné vést žáky ke správnému nakládání s odpady, využívat úsporné spotřebiče a postupy, dodržovat požadavky na bezpečnost a hygienu práce. Problémově zadávané otázky, úkoly nebo situace mají žákům umožnit nejen pochopení a procvičování probíraného učiva, ale i uplatnění jejich dalších znalostí z různých oblastí vzdělávání i z mimoškolního prostředí. Vzdělávací a výchovný význam mají žákovské projekty s environmentální problematikou propojenou s odborným učivem a s odbornou praxí. Těžiště realizace průřezového tématu se předpokládá v předmětu s českým jazykem, cizím jazykem, Občanskou naukou, IKT, tělesnou výchovou, a jednotlivými odbornými předměty (základy strojnictví, základy zemědělské výroby, technologie oprav, odborný výcvik, mechanizační prostředky). Ekologická hlediska se zaměřením na úspory a hospodárnost provozu všech užívaných zařízení, strojů a techniky jsou důsledně uplatňována v běžném provozu školy. Pro ohřev TUV je částečně využíváno solární energie. Jsou uplatňovány zásady stanovené pro třídění a sběr separovaného odpadu. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících obecných kompetencí: - identifikace a formulování vlastních priorit;

9 - práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací; - odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací; - verbální komunikace při důležitých jednáních; - písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá: - vést žáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře; - zorientovat žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání; - naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu; - naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; - naučit žáky prezentovat se při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; - vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy; - zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí. Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: - hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků; - trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů; - soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí, profesní kvalifikace; - informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce; - sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; - zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí; - soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku; - podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným; - práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Příslušné kompetence by žák měl nabývat především vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů, při práci s konkrétními informacemi a při simulování konkrétních interpersonálních situací. Vhodné jsou exkurze v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, při kterých se věnuje pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod.

10 Žáci třetího ročníku se účastní besedy na Úřadu práce v Chomutově a burzy se zaměstnavateli v regionu. Významnou roli zde má odborný výcvik žáků v reálných pracovních podmínkách na smluvních pracovištích školy. Těžiště realizace průřezového tématu se předpokládá v předmětech občanská nauka v kooperaci s českým jazykem a literaturou, cizím jazykem, IKT, i jednotlivými odbornými předměty. Informační a komunikační technologie Prostředky informačních a komunikačních technologií pronikají do všech činností člověka a společenského dění. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněž je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, že s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole bude úkolem střední školy mj. vyrovnání úrovně připravenosti žáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách oboru vzdělání. Téma má dvě úrovně: - žáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během vzdělávání zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly ve třetím ročníku - další učivo lze řadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, zejména s ohledem na specifika oboru, podporu výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií Těžiště realizace průřezového tématu se předpokládá v předmětu IKT v kooperaci s předměty občanská nauka, český jazyk a literatura, cizí jazyk, a jednotlivými odbornými předměty. Ze strany vedení školy je podporováno vzdělávání pedagogů ve zvládání využití prostředků IKT na vyšší než jen základní úrovni. 2.8 Další vzdělávací a mimovyučovací aktivity Aktivita akce 1. ročník 2. ročník 3. ročník Sportovní den školy Sportovní den školy Sportovní den školy Sportovní akce Školní sportovní turnaje každoročně (Vánoce, Velikonoční svátky) Mistrovství ČR MPS atletika, kopaná, nohejbal, košíková Kulturní akce Filmové představení Filmové představení Filmové představení Divadelní 1 x za dobu studia Preventivní akce Drogy Rodičovství Humanitární akce Projekty na podporu zdravotně postižených Odborné soutěže Podle aktuální Podle aktuální Podle aktuální Vánoční akademie Vystoupení žáků (divadélko, zpěv, tanec, přednes poesie)

11 2.9 Způsob a kritéria hodnocení žáků Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou součástí školního řádu a jsou dále podrobně specifikována v klasifikačním řádu školy. Konkretizace forem hodnocení je uvedena v učebních osnovách u každého předmětu. Každý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky seznámit žáky s programem výuky včetně požadavků na žáky. Je povinen jim objasnit způsob a formy zkoušení a klasifikace. Pro všechny předměty platí společné zásady pro hodnocení: - Hodnocení musí být objektivní, výsledná známka musí odpovídat standardu daného předmětu - Hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická - Komentář k hodnocení musí mít motivační prvek a měl by dát perspektivu všem žákům - Hodnocení žáků v prvním ročníku musí brát v úvahu rozdílnou úroveň znalostí z posledního ročníku základní školy - Hodnocení v rámci aktivit spojených s produktivní prací má přímou vazbu na podíl žáka na produktivní práci a s tím související odměně Žáci jsou hodnoceni známkou dle numerické stupnice 1 5. Hodnotí se: a) Vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem b) Aktivní přístup a účast na OV c) Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí způsobů práce, zručnost a rychlost d) Využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech e) Aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech f) Kvalita výsledků činností g) Organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti h) Dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a požární ochraně i) Péče o životní prostředí j) Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie k) Úroveň obsluhy a údržby mechanizačních prostředků a nářadí Na smluvních pracovištích se na hodnocení dále podílí i výše odměny za produktivní práci, která je žákům vyplácena v závislosti na výsledku a kvalitě jejich práce. Průběžné hodnocení žáků má tyto formy: a) ústní nebo písemné zkoušení před třídou, b) ústní zkoušení v lavici, c) písemné zkoušení v lavici, Společné zásady při hodnocení - hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická - hodnocení musí dát perspektivu všem žákům - zvláště slabým a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami a musí respektovat individuální rozvoj žáka - hodnocení žáků v prvním ročníku musí brát v úvahu rozdílnou úroveň znalostí z posledního ročníku základní školy a problematiku přechodu žáka na střední školu - hodnocení musí mít hodnotu motivační a ne demotivační, vychází z výsledků ověření jeho znalostí výše uvedenými formami ověřování Hodnocení výsledků vzdělávání a modulů Žáci jsou hodnoceni vždy za příslušné období školního roku. Každý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky seznámit žáky s programem výuky včetně řazení, názvů a rámcového obsahu jednotlivých tematických celků. Součástí seznámení je: - anotace cílů vyučovacího předmětu a stanovení pravidel hodnocení výsledků vzdělávání

12 - požadavky kladené na žáky v průběhu období - podmínky klasifikace - seznam literatury, učebních textů a pracovních sešitů Hodnocení tematického celku se provádí podle popisu, který je součástí každého tematického celku a kompetencemi absolventa (viz bod 1.3) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno známkou. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení Výpis z vysvědčení Podmínky pro přijetí ke vzdělávání - přijímání ke vzdělávání se řídí Zákonem č. 561/2004 Sb., tzv. školský zákon, v platném znění, vyhláškou MŠMT ČR č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o přijímacím řízení, v platném znění, a Zákonem č. 500/2004 Sb., správní řád, v platném znění; je určena žákům se středně těžkým mentálním postižením, případně lehkým mentálním postižením v kombinaci s dalším zdravotním postižením, kteří ukončili: povinnou školní docházku v základní škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením; povinnou školní docházku v základní škole speciální; povinnou školní docházku, ale nezískali základní vzdělání; základní vzdělání v základní škole a z vážných zdravotních důvodů, které jsou v kombinaci s mentálním postižením, se nemohou vzdělávat na jiném typu školy. Zdravotní požadavky: V praktické škole dvouleté se vzdělávají žáci s různou mírou závažnosti rozličných zdravotních postižení. Vzhledem k tomu musí být zdravotní způsobilost žáků ke vzdělávání v odborných činnostech a oborech podle zaměření školy posouzena odborným lékařem. Na základě jeho doporučení budou stanoveny požadavky na žáky, které budou důsledně respektovat jejich individuální zvláštnosti, zdravotní stav a specifické problémy vyplývající z povahy a stupně postižení. Do tohoto oboru vzdělání budou přijati pouze uchazeči se speciálními vzdělávacími potřebami. Uchazečům bude přiděleno bodové hodnocení v rozpětí 0 až 100 bodů podle průměrného prospěchu vypočteného podle následujícího vzorce: ø prospěchu z 2. pololetí předcházejícího ročníku + ø prospěchu z 1. pololetí stávajícího ročníku 2 Nezbytnými předpoklady přijetí uchazeče ke vzdělávání do tohoto oboru vzdělání jsou: 1. splnění podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče pro zvolený obor vzdělání (potvrzení ošetřujícího lékaře na přihlášce ke vzdělávání); 2. písemné doporučení školského poradenského zařízení v případě, že v průběhu povinné školní docházky nebyl žák vzděláván podle rámcového (školního) vzdělávacího programu pro žáky s mentálním postižením; 3. informovaný souhlas k přijetí do oboru udělený zákonným zástupcem nezletilého žáka nebo zletilým žákem Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání v Praktické škole dvouleté se ukončuje závěrečnou zkouškou. Závěrečná zkouška se realizuje dle zadání z odborných předmětů: rodinná výchova, příprava pokrmů, pěstitelství a ruční práce. Zkouška se skládá ze dvou částí : - praktická zkouška z odborných předmětů která probíhá na jednotlivých pracovištích praktických cvičení na kterých plní stanovené úkoly dle zadání.

13 - ústní zkouška z teorie odborných předmětů obsahuje témat odborného předmětu, příprava pokrmů, pěstitelství a ruční práce/šití nebo dílny/ z nichž si žák z každého předmětu jedno téma vylosuje Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Forma a obsah vzdělávání jsou upravovány podle konkrétních potřeb žáka. Rozhodující roli má učitel, který zajišťuje rovné podmínky pro všechny žáky. Dle potřeby je umožněna práce asistenta pedagoga. Škola úzce spolupracuje se specializovanými školskými poradenskými zařízeními. Těmto žákům je upraven učební plán a učební činnosti podle doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně-pedagogického centra a jsou vzděláváni podle ŠVP. Speciální vzdělávací potřeby jsou zohledňovány jak v průběžném hodnocení žáka, tak i u závěrečné zkoušky. Specifikace podmínek pro speciální vzdělávací potřeby Zdravotní způsobilost pro vzdělávání v daném oboru vzdělání posoudí ošetřující lékař potvrzením v přihlášce uchazeče. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou dle 16 školského zákona (zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání) považovány osoby: se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami, vývojovými poruchami učení nebo chování), tato skupina s ohledem na výše uvedené skutečnosti bude ke studiu přijímána na základě podrobného lékařského posudku s uvedením prognózy dalšího vývoje a předpokládaných možností výkonu budoucího povolání se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování), uchazeči této skupiny jsou ke studiu oboru přijímáni za předpokladu, že jejich znevýhodnění nevylučuje vydání zdravotního průkazu, rozhodnutí ředitele školy o přijetí ke studiu se opírá o lékařské stanovisko se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení rizikovým chováním, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu), uchazeči této skupiny jsou ke studiu přijímáni bez omezení. Během studia jsou těmto žákům vytvářeny rovnocenné podmínky pro jejich přípravu, škola poskytuje některé učebnice a učební pomůcky, umožňuje těmto žákům přípravu s přístupem k internetu Výchovná poradkyně vede evidenci žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. V praxi naší školy jde ponejvíce o práci s žáky s vývojovými poruchami učení, jako jsou dyslexie, dysgrafie, dysortografie apod. a o žáky s poruchami chování, zdravotním znevýhodněním (neurózy, sociální fobie) či ohrožené projevy rizikového chování. Úzce spolupracuje s třídními učiteli žáků na vypracovávání individuálních vzdělávacích plánů dle specifických potřeb žáka, zprostředkovává spolupráci školy s příslušnými pedagogicko-psychologickými poradnami, případně speciálně pedagogickými centry, informuje ostatní pedagogické pracovníky o speciálních vzdělávacích potřebách žáků, konzultuje s vyučujícími postup při řešení výukových či výchovných potíží, volbu vhodných metod a forem práce s konkrétními žáky i jejich hodnocení. Vychází se vždy z celkové analýzy případu žáka a z co nejpřesnější provedené diagnostiky. Respektuje se individuální tempo žáka, postupuje se spíše po malých krocích, pracuje se s ním na základě multisenzoriálního přístupu, za atmosféry klidu, důraz je kladen na zautomatizování dovedností, dodržování obsahové struktury, dodávání sebedůvěry. Je využíváno metody prodlouženého výkladu a možnosti doučování. ům je samozřejmě umožněno používání kompenzačních pomůcek dle jejich potřeb, například notebooku, vždy tak, jak navrhuje psycholog či speciální pedagog v poradenské zprávě. Při hodnocení těchto žáků je využívána možnost úlev a tolerance, mezi něž se řadí preference ústního zkoušení před písemným, v písemném projevu spíše užití testů, zkrácení písemného zkoušení, tolerance při grafických projevech. V práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami vyučující úzce spolupracující se zákonnými zástupci nezletilých žáků tak, jak bývá uvedeno v individuálním vzdělávacím plánu.

14 Škola v současné době disponuje bezbariérovým přístupem ve středisku Jirkov, Jezerská 272. Každému žákovi je vytvářen individuální vzdělávací plán, tzv. na míru. Těžiště pro vypracování IVP spočívá na úzké koordinaci práce výchovného poradce a třídního učitele, kteří úzce spolupracují s příslušnými PPP či SPC a vyučujícími jednotlivých předmětů. Je kladen důraz na individualitu žáka.

15 3. Učební plán 3.1 Identifikační údaje Název a adresa školy: Střední škola technická, gastronomická a automobilní, Chomutov, příspěvková organizace Pražská 702, Chomutov Zřizovatel: Ústecký kraj, Velká Hradební 3118/48, Ústí nad Labem Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Platnost vzdělávacího programu: C/02 2 roky, denní forma střední vzdělání bez výučného listu od , počínaje prvním ročníkem Učební plán Kategorie a názvy vyučovacích Počet týdenních vyučovacích předmětů hodin Povinné vyučovací předměty 1. ročník 2. ročník Celkem Český jazyk a literatura Cizí jazyk Občanská nauka Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Hudební výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova Praktická cvičení Příprava pokrmů Pěstitelství Výběrový vyučovací předmět povinní Ruční práce /dílna/, /šití/ Celková týdenní hodinová dotace

16 Celkový počet vyučovacích hodin Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet vyučovacích hodin za studium Povinné vyučovací předměty 1. ročník 2. ročník Celkem Český jazyk a literatura Cizí jazyk Občanská nauka Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Hudební výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova Praktická cvičení Příprava pokrmů Pěstitelství Ruční práce /dílny//šití/ Celková hodinová dotace Poznámky: 1. Teoretické vyučování a praktická cvičení se organizují:- teorie 2 dny v týdnu a praktická cvičení 3 dny v týdnu. 2. Všechny předměty uvedené v učebním planu jsou povinné. 3. Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák ve studiu cizího jazyka, kterému se učil na škole s povinnou školní docházkou. Výuka cizího jazyka se realizuje skupinově. 4. Pro osvojení požadovaných praktických dovedností jsou do výuky zařazována praktická cvičení na odborných pracovištích školy. Na praktických cvičeních jsou žáci rozděleni do skupin podle platných právních předpisů, zejména z důvodů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygienických požadavků. 5. Témata ochrany člověka za mimořádných událostí včetně první pomoci jsou zařazena ve výuce předmětu tělesná výchova a občanská nauka, praktické nácviky se realizují formou jednodenního kurzu ve spolupráci se složkami integrovaného záchranného systému podle Pokynu MŠMT ČR č. j /03-22 a dodatku č. j /03-22 s využitím metodické příručky vydané MV GŘ Hasičského záchranného sboru ČR. 3.2 Přehled využití týdnů ve školním roce Počet týdnů v ročníku Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Časová rezerva (opakování učiva, exkurze, VV akce) 8 7 Závěrečná zkouška - 1 Celkem 40 40

17 4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP vzdělávací oblasti a obsahové okruhy RVP minimální počet hodin za celou dobu vzdělávání ŠVP počet týdenních vyučovacích hodin týdenních celkových vyučovací předmět 1.r 2.r celkem využití disponibilní ch hodin Jazyk jazyková komunikace a Český jazyk a literatura 4 Český jazyk a literatura (Dramatická výchova) Matematika její aplikace Informační komunikační technologie Člověk společnost a a a Cizí jazyk 2 Cizí jazyk (Německý jazyk) Matematika 4 Matematika Informační komunikační technologie Základy společenských věd a 2 Informační a komunikační technologie 2 Občanská nauka (Zdravotní výchova) Člověk zdraví Umění kultura a a Výchova ke zdraví 2 Tělesná výchova Tělesná výchova 4 (Výchova ke zdraví) Umění a kultura 4 Hudební výchova Výtvarná výchova Odborné činnosti Rodinná výchova 6 Rodinná výchova (Výchova ke zdraví) Výživa a příprava 8 Praktická cvičení pokrmů příprava pokrmů Odborné obory podle 12 Praktická cvičení ruční zaměření školy práce dílny/šití Člověk a příroda 2 Praktická cvičení pěstitelství Průřezová témata P Disponibilní časová dotace Celkem

18 5. Učební osnovy všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů 5.1 Český jazyk a literatura Obor vzdělání: C/02 Délka a forma vzdělávání: 2 roky, denní forma Předmět: Český jazyk a literatura Celkový počet hodin: 128 hodin Rozvržení do ročníků: I. r 64 hod II. r 64 hod Platnost od: Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu Obecným cílem jazykového vzdělání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Výuka českého jazyka a literatury představuje těsné spojení jazykové a literární výchovy, jednotlivé složky se ve vyučovacím procesu prolínají. Český jazyk v sobě zahrnuje výuku jazyka a slohu. Pravopisný výcvik je funkční a je součástí slohu. Při výuce literatury je třeba věnovat pozornost nejen výraznému čtení, přednesu, ale i vypravování přečteného textu a jeho dramatizaci, popřípadě výtvarnému ztvárnění. Žáci získávají i zcela základní teoretické poznatky odlišení poezie a prózy, pochopení hlavní myšlenky díla, popis postav apod. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: dokázali vyjadřovat se srozumitelně ústní a písemnou formou, prostřednictvím literárního díla rozvinuli své čtenářské, vyjadřovací i tvořivé schopnosti, získali pozitivní vztah k literatuře jako k prostředku dalšího sebevzdělávání a kultivace osobnosti. Realizace rozvoje klíčových kompetencí Předmět český jazyk je základem rozvoje většiny klíčových kompetencí, jimiž by měl být žák vybaven po zvládnutí všech vyučovacích předmětů. Společně s ostatními všeobecnými a odbornými předměty směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili odpovídající předpoklady jak pro uplatnění v praxi, tak pro další celoživotní vzdělávání. V literární výchově především vzbudit v žácích zájem o vlastní četbu knih a rozvíjet slovní zásobu. Vzdělávání a komunikace v českém jazyce rozvíjejí či prohlubují zejména: - jazykové dovednosti a vědomosti, slovní i písemné vyjadřování, žák se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - lepší orientaci v textech a získávání informací - celkovou funkční gramotnost - kritické myšlení - komunikační dovednosti, včetně dovednosti diskutovat a argumentovat Začleňování průřezových témat Během výuky předmětu jsou aktuálně zařazována průřezová témata, zejména téma Občan v demokratické společnosti (práce s texty, dokumentárními filmy zaměřenými na evropský a světový kontext, budování a fungování EU) a Člověk a životní prostředí (aktivity spojené s ochranou přírody, s globálními problémy). V oblasti Člověk a svět práce žáci získávají dovednosti, které jim pomohou v orientaci na trhu práce. Oblast Informačních a komunikačních technologií je začleňována jejich zapojením do výuky. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni formulovat své názory, ale i

19 respektovat názory odlišné. Jedním z důležitých cílů je i to, aby pochopili, že jsou součástí životního prostředí a že se na jeho ochraně mohou podílet. Realizace mezipředmětových vztahů Při výuce jsou využívány mezipředmětové vztahy ke všem humanitním předmětům a k předmětu občanská nauka, v oblasti odborné slovní zásoby s odbornými předměty. Metody výuky Dialog, výklad, beseda, řízený rozhovor, skupinová práce, doplňování, testy, frontální opakování, motivace, soutěže. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích, na internetu. Četba a interpretace konkrétních ukázek z literárních děl, diskuse o přečtených knihách či zhlédnutých filmech (samostatná vystoupení před žáky), návštěva místní knihovny a muzeí, filmových a divadelních představení, dramatizace uměleckého textu, prohlubování čtenářských dovedností. Důraz při výuce bude kladen na vyhledávání informací a následnou práci s nimi. Cílem je propojit efektivní frontální výuku se skupinovou a individuální výukou ve skupinách s cílem naučit žáky řešit problémy a týmově pracovat tak, aby byl žák schopen samostatné práce s vědomím plné zodpovědnosti. Hodnocení výsledků vzdělávání Žáci budou hodnoceni na základě jejich hloubky porozumění poznatkům, schopnosti je aplikovat při práci s textem, schopnosti kritického myšlení, dovednosti práce s texty, samostatnosti úsudku a dovednosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. Hodnocení bude probíhat formou ústního zkoušení, písemných prací, samostatných souborných prací, skupinových souborných prací. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1.ročník 64 hod. Výsledky vzdělávání Učivo dovede Český jazyk jazyková výchova 16 uplatňovat znalosti českého pravopisu v písemném projevu Nauka o slově opakování stavby slova, procvičování psaní a používat adekvátní slovní zásobu včetně výslovnosti slov. Dělení slov. příslušné odborné terminologie Psaní i/y po obojetných souhláskách Procvičování psaní a výslovnosti slov s předponami a s předložkami shoda podmětu s přísudkem reprodukovat přiměřený text reprodukovat a dramatizovat jednoduchý příběh zvládnout vyplnění jednoduchých tiskopisů, žádostí, napsat životopis rozlišit jednotlivé literární žánry zjišťovat základní potřebné informace z dostupných zdrojů zjišťovat základní potřebné informace z dostupných zdrojů poznat a formulovat rozdíl mezi poezií Český jazyk sloh Sestavování ústních a písemných odpovědí na otázky. Reprodukování textů, vyprávění. Formy společenského styku. Uvítání návštěvy, rozloučení. Představování, telefonický rozhovor, pohlednice, přání, dopis. Český jazyk literatura Četba a výklad ukázek z naší i světové literatury klasické, současné, pro dospělé, děti a mládež. Procvičování hlasitého čtení. Dramatizace vhodných ukázek

20 a prózou Seznámení s dětskými encyklopediemi. dovede Český jazyk dramatická výchova dodržovat základy hlasové hygieny a správného držení těla psychosomatické dovednosti práce s dechem, držení těla, verbální a uplatňovat kultivovaný mluvený a vhodný neverbální komunikace pohybový projev dramatické hry a cvičení, herní rozvíjet schopnost soustředění a dovednosti pozornosti dramatické improvizace propojovat pohybové dovednosti s verbálním a neverbálním vyjadřováním 14 2.ročník 64 Výsledky vzdělávání Učivo Hod. dovede Český jazyk jazyková výchova 16 využívat poznatky z tvarosloví v písemném Tvarosloví - Opakování slovních i mluveném projevu druhů, mluvnické kategorie uplatňovat znalosti českého pravopisu v písemném projevu podstatných jmen, přídavných jmen, sloves, zájmen. používat adekvátní slovní zásobu včetně Skladba - Věta jednoduchá, souvětí. příslušné odborné terminologie Základní větné členy. Shoda přísudku s podmětem. Pořádek slov. Pravopis bě/bje, vě/vje, pě/pje mě/mně. zjišťovat základní potřebné informace z dostupných zdrojů reprodukovat a dramatizovat jednoduchý příběh zvládnout vyplnění jednoduchých tiskopisů, žádostí, napsat životopis Český jazyk sloh Vytváření rozsáhlejších větných celků. Reprodukování textů, vyprávění. Formy společenského styku. Požádání o informaci, podávání informací, inzerát, tiskopisy. 22 rozlišit jednotlivé literární žánry reprodukovat přiměřený text poznat a formulovat rozdíl mezi poezií a prózou Český jazyk literatura Četba a výklad ukázek z naší i světové literatury klasické, současné, pro dospělé, děti a mládež. Procvičování hlasitého čtení. Výrazný přednes. Reprodukce přečteného. 12 rozlišovat herní a reálnou situaci spolupracovat ve skupině při tvorbě jevištní situace a využívat různých výrazových prostředků naučit se na základě vlastní zkušenosti dodržovat pravidla hry Český jazyk dramatické umění současná dramatická umění a média divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba základní dramatické žánry a divadelní druhy 14