ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE

Transkript

1

2 1 Identifikační údaje Název ŠVP Údaje o škole Zřizovatel Platnost dokumentu Charakteristika školy Základní údaje Dlouhodobý plán školy Podmínky Věcné (materiální) podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Organizace chodu Řízení mateřské školy Personální zajištění Spolupráce s dalšími institucemi Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Organizace Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Principy a metody Třídní vzdělávací program Uspořádání témat ŠVP Integrované bloky Máme v sobě kamarádství Máme v sobě klid a pohodu Máme v sobě lásku k lidem a přírodě Máme v sobě spoustu radosti ze života Dílčí projekty a programy Systém evaluace Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů

3 1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: MOTIVAČNÍ NÁZEV: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní Cesta do hlubin (nejen) předškolákovy duše 1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Svatoplukova 11, příspěvková organizace ADRESA ŠKOLY: Svatoplukova 11, Olomouc, JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Jiří Šindler Telefon: , , web: msnatrati@seznam.cz IČ: KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Dzurianová Pavla, Mgr. Vařeková Romana 3

4 1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Statutární město Olomouc ADRESA ZŘIZOVATELE: Palackého 14, Olomouc Platnost dokumentu PLATNOST OD: VERZE ŠVP: 1 ČÍSLO JEDNACÍ: 312/2015 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: ředitel školy Razítko školy Mgr. Jiří Šindler 4

5 2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci: Druh provozu školy: Velikost školy: Počet školních budov: Venkovní areál školy: Na okraji města nebo obce, v klidové zóně Celodenní 51 a více (velká škola) 2-5 neprovázaných sportovní hřiště, zahrada/park Mateřská škola se nachází na předměstí Olomouce, v místní části Řepčín. Nejedná se o typicky městskou MŠ, ale o městskou MŠ s nádechem venkova. V okolí se nacházejí rodinné domy (nová zástavba pro rodiny s dětmi), část tvoří stávající zástavba i nájemní domy. Celá tato lokalita se rozrůstá o mladé rodiny s dětmi. Sociální složení obyvatel je tedy na různé úrovni. Naše MŠ je od roku třídní s celodenním provozem, oddělení jsou umístěna ve třech budovách a tvoří právní subjekt se ZŠ Svatoplukova 11 Olomouc, která se nachází v jejím těsném sousedství. Celková kapacita MŠ je stanovena na 137 dětí. Dvě třídy, z toho jedna třída logopedická, jsou umístěny v ulici Na Trati 82 v přízemí jednopatrové budovy (horní patro obývají nájemníci). Hlavní vchod do MŠ je bezbariérový. Každé oddělení má vlastní vchod, šatnu pro děti, třídu, hernu, sociální zařízení. V přilehlých prostorách II. oddělení se nachází přípravna stravy, kancelář, sprcha, sklad materiálu s úklidovou komorou a WC pro personál. Za budovou se nachází společný dvůr, který slouží především jako parkoviště nájemníkům, MŠ ho nevyužívá. Celá budova prošla celkovou rekonstrukcí v roce Další dvě třídy se nacházejí v budově bývalého 1. stupně ZŠ na ulici Řepčínská 54, asi 300 m od budovy Na Trati. Budova je jednopatrová s velkými prostory, které slouží výhradně potřebám MŠ. Hlavní vchod do MŠ není bezbariérový. V 5

6 přízemí se nachází III. oddělení. Má k dispozici - šatnu pro děti, hernu (slouží jako třída), sociální zařízení, přípravnu stravy, WC pro personál, šatnu pro personál, úklidovou komoru, sprchu. V přízemí byla vybudovaná samostatná jídelna a také šatna pro předškolní děti. V prvním patře se nachází oddělení pro předškoláky. Toto oddělení disponuje prostornou třídou (slouží jako herna), dále mají děti samostatnou ložnici, sociální zařízení a chodbu, jejíž velikost nabízí pohybové využití a také vhodný prostor pro grafomotorickou přípravu (instalace velkých magnetických tabulí). Pro personál slouží šatna a také sklad pomůcek, sklad čistících prostředků a kotelna. Pro pobyt venku je využívána školní zahrada, která je mimo všechny budovy a děti sem musejí docházet přes železniční přejezd a přechod pro chodce. Je vybavena dvěma pískovišti, soc. zařízením a umývárnou, přístavkem pro hračky a dřevěným přístřeškem, kde se konají různé akce MŠ. Podařilo se také rozšířit herní prvky o velkou dřevěnou sestavu. Od září 2013 vznikla dvě nová oddělení v bezprostřední blízkosti budovy ZŠ Svatoplukova. Jde o zcela zrekonstruované prostory s novým vybavením, odpovídajícím hygienickým i bezpečnostním normám. K budově vede příjezdová cesta pro dovoz stravy a náleží k ní parkoviště pro rodiče dětí MŠ. Vstupní brána z ulice Svatoplukova nebude k běžným průjezdům sloužit. Do prostor mateřské školy se vchází bezbariérovým vchodem, zajištěným videotelefonem. V přízemí je nově zkonstruovaný výtah do 2 patra budovy a sklepní prostory sloužící jako místnost správce areálu nově vybudovaného multifunkčního hřiště, které bude sloužit jak potřebám MŠ pro pobyt venku (plotem ohraničený prostor), tak široké veřejnosti v určeném čase. Každé oddělení má svoji třídu, hernu, soc. zařízení a WC, místnost na uložení lehátek. Do obou tříd byl instalován nový nábytek, audiovizuální spotřebiče, klavír a hračky. Protože mateřská škola tvoří subjekt se ZŠ Svatoplukova, snažíme se o spolupráci s vedením školy a učitelkami I. a II. Třídy (viz. plán projektu Cestička do školy). 6

7 I když se komplex budov mateřské školy rozšířil o zcela nové prostory, budeme se snažit pokračovat v podpoře spíše rodinného dojmu, který oceňuje většina rodičů, ale také pedagogů. Vybavenost mateřské školy je na dobré úrovni, dle aktuálních potřeb a finančních možností budeme celý komplex budov modernizovat a doplňovat. 2.2 Dlouhodobý plán školy Rozvíjet osobnost dítěte jako originál, podporovat jeho talent a jedinečné vlastnosti, zároveň potlačovat negativní projevy chování v oblasti mezilidských vztahů zejména prvky násilí a šikany Činit dítě šťastným výběrem vhodných aktivita vést ho k tomu, aby si uvědomovalo, že o mnoho věcí v životě se musí samo zasloužit (rozhodnost, píle, svědomitost, cílevědomost, spolupráce s ostatními, respekt ) Vytvářet povědomí o morálních hodnotách, které vycházejí z tradic a historie naší země, předávat životní zkušenosti formou prožitků, ukázat rozmanitosti živé i neživé přírody, smysluplně využívat její dary a chránit ji Připravit děti na plynulý, přirozený a nenásilný vstup do základní školy Získávat důvěru rodičů viditelnými a hmatatelnými výsledky ve výchovně vzdělávacím procesu 7

8 3 Podmínky 3.1 Věcné (materiální) podmínky - Dostatečně velké prostory. - Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. - Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. - Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. - Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. - Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. - Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. MŠ jako celek tvoří 3 samostatné budovy, věcné podmínky jsou na různé úrovni: MŠ - budova Na Trati - jednopodlažní V I. Oddělení - Sluníčka se nachází šatna pro děti, třída, herna, umývárna, WC. Všechny prostory jsou velmi stísněné, proto je zde práce obzvláště náročná na organizaci. Všechny prostory jsou od roku 2007 vybaveny novým nábytkem stolky, židle, skříně na hračky, skříně na lůžkoviny, hrací koutky. Hračky a did. pomůcky se průběžně obměňují, doplňují, ve šk. roce 2013/2014 byla zřízena speciální logopedická třída pro 14 dětí. Z toho důvodu došlo k dovybavení speciálními didaktickými pomůckami (prac. listy, logopedické zrcadlo, knihy ) Ve II. oddělení - Kvítka se nachází prostorná šatna pro děti, třída, herna, WC pro děti umývárna, sprchový kout, WC pro dospělé, sklad na pomůcky, úklidová komora s výlevkou, kuchyň na výdej stravy, spojená s šatnou pro dospělé, kancelář. Vstup do II. oddělení je bezbariérový. Taktéž tato třída je od roku 2007 vybavena novým nábytkem. I když prostory jsou větší, než v I.oddělení, nejsou ideální pro všechny činnosti s dětmi v MŠ. Velmi přínosným se jeví vybavení různým variabilním tělovýchovným nářadím, které je umístěno v herně (časté použití). 8

9 Od šk. roku 2013/14 mají pedagogické pracovnice k dispozici i sborovnu (dříve kancelář vedoucí učitelky) s veškerým technickým vybavením. Didaktické pomůcky, tělovýchovné zařízení, literatura, nábytek a hračky jsou průběžně doplňovány a odpovídají věkovému složení dětí a platným normám a předpisům. Strava je dovážena ze ŠJ Tererovo náměstí a připravována ve výdejně stravy v MŠ. Výdejna je nedostatečně prostorná, ale vzhledem k uspořádání budovy nelze vyřešit jinak. Umístění školní zahrady (není v besprostřední blízkosti budovy) se jeví problematickým z důvodu přecházení přes železniční přejezd a přechod pro chodce na fregventované silnici. MŠ - Budova Řepčíská / bývalá budova 1. stupně ZŠ/ - jednopodlažní Ve III. oddělení - Berušky se nachází šatna pro děti, třída (současně i herna) soc. zařízení pro děti, soc. zařízení pro dospělé, sprchový kout, šatna pro zaměstnance, kuchyňka na výdej stravy, úklidová místnost s výlevkou, samostatná ložnice na odpočinek dětí (klidová zóna). nevyhovující nábytek je neustále obnovován za nábytek vyhovující dle hygienických norem Vybavení přípravna stravy je průběžně moderinizována (výhledově nová myčka na nádobí) IV. oddělení- Motýlci se nachází v prvním poschodí, třída (zároveň herna) je vybavena novým nábytkem, ale pouze částečně. Třída má k dispozici samostatnou ložnici, umývárnu, WC, sklad pomůcek, jídelnu a šatnu (v přízemí). Celý prostor herny je členěn na hrací mobilní koutky, což odráží styl práce v centrech aktivit prostor chodby je využíván k pohybovým aktivitám a grafomotorice (závěsné magnetické tabule) 9

10 Didaktické pomůcky, tělovýchovné zařízení, literatura, nábytek a hračky jsou průběžně doplňovány a odpovídají věkovému složení dětí a platným normám a předpisům. Strava je dovážena ze ŠJ Tererovo náměstí a připravována ve výdejně stravy MŠ. Prostorové podmínky výdejny stravy nejsou ideální vzhledem k počtu dětí navštěvujících MŠ. Protože zahrada MŠ je od budovy Řepčínská vzdálená, pro pobyt venku je využíváno hřiště na Křelovské ulici, nebo park vedle ZŠ, v letních měsících navštěvují i zahradu MŠ /Na Trati/. MŠ - Budova Svatoplukova Na budově MŠ Svatoplukova jsou dvě identická oddělení V. oddělení Broučci a VI. oddělení Včelky (týká se prostorového uspořádání). Každá třída disponuje prostornou třídou a hernou, sociálním zařízením se sprchovým koutem, skladem na lůžkoviny, prostornou šatnou na chodbě. Didaktické pomůcky, tělovýchovné zařízení, literatura, nábytek a hračky jsou průběžně doplňovány a odpovídají věkovému složení dětí a platným normám a předpisům. Strava je dovážena ze ŠJ Tererovo náměstí a připravována ve výdejně stravy MŠ, která splňuje veškeré hygienické požadavky a normy (vybavena nerezovým nábytkem, průmyslovou myčkou na nádobí). Zahrada mateřské školy není typická, nachází se v areálu parku a v odpoleních hodinách je zpřístupněna veřejnosti, což není ideální, protože návštěvníci nedodržují pravidla provozního řádu a dochází k poškozování některých hracích prvků a laviček. 10

11 3.2 Životospráva - Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. - Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. - Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. - Je zajištěn denní rytmus a řád. - Pobyt venku respektuje doporučenou délku. - Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku. Dětem je poskytována plnohodnotná strava dle platných norem a předpisů (na základě sdělení vedoucí školní jídelny) Během celého dne mají děti k dispozici pitný režim, ve třídách džbánky s nápoji - dle aktuální nabídky (při pobytu venku plastové lahve s nápoji - každé dítě svoji láhev) Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly Děti nejsou do jídla nuceny, vhodnou formou spíše motivovány k ochutnávání, do určité míry je také respektováno tempo při jídle nucení do jídla je nepřípustné! Děti v předškolním oddělení se podílejí na přípravě svačiny (mazání pomazánek) v rámci rozvoje samostatnosti dítěte Děti jsou vedeny k respektovánía vytváření základních hyg. návyků a návyků společenského chování Denní řád je natolik pružný a flexibilní, že umožňuje přizpůsobit organizaci činností aktuálnímu stavu a podmínkám Po dohodě se zákonnými zástupci je možno děti přivádět a odvádět ve výjimečných situacích i mimo stanovenou a doporučenou dobu Pobyt venku je přizpůsoben povětrnostním podmínkám, jsou respektovány předpisy, které se k této problematice vztahují (stav ovzduší, silný déšť, mráz pod 10 stupňů, náledí, silný vítr) Pobytu venku se využíváme maximálně, děti zde mají větší volnost pohybu 11

12 Potřeba odpočinku je zařazena v denním režimu a respektujeme přirozenou potřebu dětí, která je individuální. Odpočinek je regulován dle potřeb dětí vzhledem k jejich věkovým a individuálním potřebám děti odpočívají na lehátku, naslouchají četbě, probíhají hudební a literární chvilky, dětem, které nemají potřebu spánku je nabídnuta aktivita zaměřena na individuální rozvoj Všechny pracovnice se řídí zásadami zdravého životního stylu, jsou pro děti vzorem Děti vedeme k samostatnosti používání hyg. zařízení, samostatná hygiena, umývání, čištění zubů(dle domluvy rodičů), samostatná obsluha při chystání jídla, odnášení nádobí, nalévání nápojů. 12

13 3.3 Psychosociální podmínky - Rovnocenné postavení všech dětí. - Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. - Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. - Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava - Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. - Respektování potřeb dětí. - Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. - Pravidla soužití jsou nastavena. - Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. - Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. - Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). Všichni pracovníci MŠ se snaží vytvářet dětem i dospělým takové prostředí, aby se v něm cítili spokojeně, jistě a bezpečně, děti pracovníkům vykají a neoslovují je jménem. Společně s rodiči nových dětí vytváříme podmínky pro to, aby se dítě co nejsnadněji adaptovalo na nové prostředí a situace (před nástupem do MŠ mohou rodiče s dětmi v odpoleních hodinách navštívit konkrétní oddělení a podílet se na spontánních činnostech, dle individuální domluvy s pedagogem mohou děti pobývat v MŠ na zkrácenou dobu - dopolední provoz) Personál dle možností respektuje potřeby dětí, reaguje na ně a pomáhá v jejich uspokojování. Děti nejsou v rámci režimu a oraganizačních podmínek neúměrně zatěžovány a stresovány spěchem či chvatem (pružnost v TVP) Všechny děti mají v MŠ rovnocenné postavení, žádné není zvýhodněno, či naopak. Jakékoliv projevy podceňování, či zesměšňování je nepřípustné. Volnost a svoboda dětí je vyvažována dodržováním pravidel, která jsou stanovena ve stanovených a dohodnutých řádech- PRAVIDLA TŘÍDY Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída se stává kamarádským společenstvím, ve kterém se dítě pohybuje s uvolněním a radostí Je uplatňován pg. styl práce s nabídkou, který počítá s aktivní účastí dětí. Vzdělávací nabídka odpovídá věkovým a ind. zvláštnostem dětí 13

14 Pedagogové se vyhýbají negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, rozhodování, řešení drobných konfliktů pedagog reaguje přiměřeným hodnocením, převážně pozitivním. Ve vztazích mezi dětmi a dospělými panuje pocit vzájemné důvěry, tolerance, ohleduplnosti, vzájemné pomoci a sounáležitosti. Vztahy na pracovišti mezi dospělými jsou vyrovnané, případné konflikty se neřeší před dětmi, nepřenáší se ani negativní nálada. V rámci vylepšení komunikace a vztahů mezi budovami MŠ budeme nadále používat osvědčené metody (informační systém, schůzky zástupců budov - 1x měsíčně, pedagogické a provozní porady). V rámci spolupráce s rodiči je uplatňován především individuální rozhovor a také možnost domluvy na konzultacích (nejsou pevně stanovené konzultační hodiny) 14

15 3.4 Organizace chodu - Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. - Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. - Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. - Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. - Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. - Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. - Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. - Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Výchovně vzdělávací činnost je realizována dle požadavků RVP pro PV, ze kterého vychází ŠVP PV a následně TVP jednotlivých oddělení, dle délky praxe a individuálních potřeb si jednotlivý pedagogičtí pracovníci vypracovávají své individuální přípravy Pedagogické pracovnice se dětem plně věnují, dle potřeby s nimi individuálně pracují ve spolupráci s asistenty pedagoga ve třídách s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami Ve spolupráci s rodiči, PPP, SPC a třídním pedagogem vypracovává asistent pedagoga individuální vzdělávací plán pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Činnosti během dne nejsou zbytečně organizovány, veškeré aktivity jsou směřovány k tomu, aby podněcovaly k vlastní aktivitě dětí, k experimentování, možnosti vyjádřit svá přání, pocity, nápady - zařazování činností v centrech aktivit, především u předškolních dětí Náplň dne je organizovaná různými formami individuálně, skupinově, frontálními činnostmi, děti mají možnost účastnit se společných činností ve skupinách s různým počtem dětí. Materiální a provozní podmínky neumožňují dostatek osobního soukromí dětí. Nově přijaté děti mají možnost nahlédnout s rodiči do dění ve škole vstupy do MŠ (dle domluvy), dále přímou účastí na společných akcích rodičů s dětmi Dětem s nižší potřebou spánku je dle podmínek nabízen náhradní program týká se především předškoláků (činnosti zaměřené na rozvoj grafomotoriky ) Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídách, avšak dochází k občasnému spojování tříd v ranních a odpoledních hodinách z důvodu absence pedagogických pracovnic (nejčastěji další pedagogických pracovníků) 15

16 3.5 Řízení mateřské školy - Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. - Pedagogický sbor pracuje jako tým na pořádání společných akcí pro děti na zahradě MŠ a organizovnání akcí pořádaných školou - Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. 3.6 Personální zajištění - Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči. - Specializované služby jsou zajišťovány odborníky. - Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují. - Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel. - Pedagogové se průběžně sebevzdělávají. - Pedagogové se chovají profesionálně Všechny pedagogické pracovnice mají požadované pedagogické vzdělání dle zákona 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů. Logopedickou péči ve speciální logopedické třídě zajišťuje speciální pedagog se zaměřením na logopedii a surdopedii, je využita možnost přidělení asistenta pedagoga pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami Všichni pedagogičtí pracovníci se nadále účastní DVPP. 3.7 Spolupráce s dalšími institucemi sdružení rodičů a přátel školy školské poradenské zařízení základní školy městem knihovnou aquaparkem sluňákovem městská část Řepčín Newman school 16

17 3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery - Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin. - Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. - Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. - Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. - Mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity. Personál MŠ snaha o důvěru, vstřícnost jednání, dialogu, ochota řešit problémy, vzájemná tolerance, respekt zájem o rodinné prostředí, poměry v rodině (s pg. taktem) chránit soukromí rodiny, zachovávat diskrétnost při řešení problémů bezdůvodně nezasahovat do soukromí rodiny, respektovat zvyky a pravidla rodinného soužití (zásah pouze v případech šikany, domácího násilí ) průběžně podávat informace o prospívání dětí, případných změnách v chování, předkládat doporučení snažit se o začlenění rodiny do dění v MŠ přijímat a využívat rady, nápady ze strany rodiny umožnit rodičům přímý vstup do dění v MŠ náležitým způsobem oceňovat spolupráci rodičů s MŠ Zákonní zástupci možnost zasahovat do dění (přiměřeným způsobem) v MŠ fyzicky, nebo nepřímo formou rady, doporučení, vlastní nápady spoluvytvářejí prostředí MŠ výzdoba MŠ (sezónní) mají možnost se vyjádřit k určitému problému, společně s personálem jej řešit neomezeně se mohou zapojit do všech akcí, které škola pořádá dle domluvy - přímé vstupy do každodenních činností v MŠ dle vlastních možností mohou nabídnout jakoukoliv materiální i jinou pomoc vlastními nápady a připomínkami se mohou podílet na vytváření ŠVP(dotazníky) 17

18 Rodičům je nabídnuta možnost zvolit si zástupce tříd a je jim vytvořen prostor pro scházení a řešení konkrétních problémů. Výsledky mohou předávat vedení ZŠ a MŠ. Ředitel spolu s vedoucí učitelkou se budou opodstatněmými připomínkami dále zabývat. V případě, že předškolní zařízení navštěvují děti se speciálními vzdělávacími potřebami nebo děti ze sociálně znevýhodněného prostředí, spolupracuje MŠ s příslušnými organizacemi (Dětský domov, Charita, sociální pracovnice) 18

19 3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Tělesné postižení Bezbariérový přístup v budově Na Trati, překážky tvoří prahy v celé budově podmínky nevyhovující Bezbariérový vchod a výtah v budově Svatoplukova podmínky vyhovující V budově Řepčínská podmínky nevyhovující. Zrakové postižení Při doplnění speciálních pomůcek a zajištění odborné pedagogické péče podmínky vyhovující na všech budovách MŠ Sluchové postižení Při dolnění speciálních pomůcek a zajištění odborné pedagogické péče - podmínky vyhovující na všech budovách MŠ Poruchy pozornosti a vnímání Podmínky vyhovující v případě využití asistenta pedagoga a vypracování IVP Autismus Podmínky nevyhovující není snížen počet dětí ve třídě - vyhovující v případě využití asistenta pedagoga a vypracování IVP Mentální retardace Podmínky nevyhovující - není snížen počet dětí ve třídě 19

20 Děti ze sociálně znevýhodněného prostředí Dětí mimořádně nadaných podmínky vyhovující spolupráce s PPP, SPC, Charita, sociální pracovnice, se zákonnými zástupci využití asistenta pedagoga a vypracování IVP uplatnění speciálně vzdělávacích potřeb - průběžná diagnostika V případě potřeby jsme schopni přizpůsobit podmínky pro děti mimořádně nadané. Jsme schopni zajistit didaktické pomůcky, zadávat dítěti specifické úkoly, připravit individuální vzdělávací plán. 20

21 4 Organizace Kritéria přijetí dítěte: K předškolnímu budou přednostně přijaty: Děti, které k dovrší věku 4. let Děti, které k dovrší věku 3. let Sourozenci dětí, které již MŠ navštěvují Děti zdravotně způsobilé splněné povinné očkování Děti s bydlištěm v obci Olomouc - O přijetí /nepřijetí rozhoduje ředitel subjektu ve spolupráci s vedoucí učitelkou MŠ. - Kritéria mohou být dle aktuální situace změněna. - K předškolnímu se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky - Zákonní zástupci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami doloží zprávy z PPP, SPC 21

22 5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Rozvíjet osobnost dítěte jako originál, podporovat jeho talent a jedinečné vlastnosti, zároveň potlačovat negativní projevy chování v oblasti mezilidských vztahů zejména prvky násilí a šikany Činit dítě šťastným výběrem vhodných aktivit a vést ho k tomu, aby si uvědomovalo, že o mnoho věcí v životě se musí samo zasloužit (rozhodnost, píle, svědomitost, cílevědomost, spolupráce s ostatními, respekt ) Vytvářet povědomí o morálních hodnotách, které vycházejí z tradic a historie naší země, předávat životní zkušenosti formou prožitků Připravit děti na plynulý, přirozený a nenásilný vstup do základní školy Formy a metody práce: Metody, formy Způsob realizace Frontální činnosti Organizováno většinou při získávání nových vědomostí, dovedností a návyků první seznámení s činností Skupinové činnosti Zařazovat více hlavně u předškolních dětí příprava na ZŠ Individuální činnosti Převážně v ranních činnostech, nebo po odpoledním odpočinku Práce s dětmi po OŠD Dokončování výrobků, pracovních listů, tabulky Logiko Picollo Kooperativní učení Zařazujeme v různých činnostech 22

23 nejlépe denně Snaha o zařazování do všech témat TVP Praktické situace Nejvíce využívány při hrách, řízených činnostech, pobytu venku manipulace s přírodním materiálem Prožitkové učení Upřednostnění nabídek programů s přímým prožitkem Slovní Vysvětlování, rozhovor, četba pohádek, diskuze, Názorně - demonstrační Pozorování živé a neživé přírody, hraní divadla (loutkové, hraní rolí), hudební vystoupení, besídky, manipulace s předměty a obrázky Instruktáž děti jsou vedeny k samostatnému řešení problémů na základě slovního vedení Metody praktické Vytváření předpokladů pro čtení a psaní, matematické předpoklady, rozvoj polytechnického myšlení Rozvoj základních pracovních návyků dodržování bezpečnosti při práci, zavedených postupů práce 23

24 6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody princip spolupráce - děti jsou vedeny k tomu, aby si navzájem pomáhaly vyřešit různé situace kooperace dětí- přijímat a zpracovávat podněty a nápady nejen od autority, ale také od kamarádů ve skupině a dokázat je zpracovat princip bezpečí, jistoty a vstřícnosti, vytváření pozitivním a sociální, emocionální a pracovní atmosféry princip spojení teorie s praxí - snaha o získávání takových poznatků, které budou děti dále využívat ve svém okolním prostřední a běžném životě (projekt povolání rodičů...) princip spojení školy se životem - v rámci společného projektu se ZŠ - návštěvy v 1. třídě princip úcty a respektu k dítěti - vlastní vytváření pravidel chování ve třídě a jejich dodržování princip orientace na pozitivní stránky osobnosti dítěte - vyzvedávání kladů a pozitivních stránek, zejména u dětí s poruchami chování princip orientace na radost a prožitek uspokojení úspěšné práce 6.2 Třídní vzdělávací program Každá třída si vypracovává svůj TVP s ohledem na věkové a sociální složení třídy, počty dětí ve třídě a podmínky na jednotlivých budovách, a také s ohledem na specializaci a zaměření pedagogických pracovníků. TVP vychází ze ŠVP, je možné ho flexibilně měnit a reagovat na nastalé situace. Integrované bloky jsou závazné pro všechny třídy MŠ, jednotlivá témata TVP si každá pedagogická pracovnice volí dle specifik dané třídy. 24

25 6.3 Uspořádání témat ŠVP Je rozdělen do čtyř integrovaných bloků (IB), které jsou podrobněji rozpracovány v Třídním vzdělávacím programu pro předškolní. IB jsou časově ohraničeny, ale dle aktuální situace se mohou promítat i v jiném období, popř. celoročně. Hlavní záměry integrovaných bloků: 1. MÁME V SOBĚ KAMARÁDSTVÍ Seznamovat se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, vytvářet si k němupozitivní vztah, adaptovat se na prostředí MŠ, vytvořit si pravidla soužití ve třídě a respektovat je 2. MÁME V SOBĚ KLID A POHODU Vytvářet a prožívat zvláštní citový vztah k tradicím, stále je dodržovat, chápat jejich podstatu a smysl, aktivně se zapojovat do dění ve třídě 3. MÁME V SOBĚ LÁSKU K LIDEM A PÚŘÍRODĚ Utvářet ucelenou představu o přírodních procesech, zvycích, podporovat zájem o ekologickouvýchovu, posilovat citové vztahy a vazby v rodině 4. MÁME V SOBĚ SOUSTU RADOSTI ZE ŽIVOTA Aktivně získávat poznatky o jiných kulturách, rozmanitostech přírody a záhadách světa a Vesmíru 25

26 6.4 Integrované bloky 1.) Máme v sobě kamarádství Název integrovaného bloku Máme v sobě kamarádství Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Charakteristika integrovaného bloku Tento integrovaný blok je zaměřen na období chladnějších měsíců (září, říjen, listopad, tedy na PODZIM), pro které je charakteristická adaptace dítěte na nový kolektiv dětí, na paní učitelky, na prostředí třídy a mateřské školy. Souvisí s pozvolným, s přirozeným a s nenásilným osvojováním si jednotlivých klíčových kompetencí vycházejících z RVP PV (v podobě konkretizovaných očekávaných výstupů) prostřednictvím vzdělávací nabídky. Hlavním cílem je podporovat tělesný rozvoj dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu, motivovat dítě k aktivnímu poznávání, rozvíjet schopnosti dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se se změnami a v neposlední řadě vytvářením situací prostřednictvím vzdělávací nabídky motivuje dítě k rozvoji sebevědomí a k získání zdravé sebedůvěry. Způsob hodnocení dětí vstupní dotazník pro rodiče dětí vstupní pedagogická diagnostika individuální rozhovory o nově přijatých dětech pochvala, povzbuzení motivační drobné odměny (nálepky, obrázky...) Máme v sobě kamarádství Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence 26

27 Máme v sobě kamarádství sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy RVP ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem zachovávat správné držení těla zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody 27

28 Máme v sobě kamarádství zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) poznat napsané své jméno pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB hudebně pohybové hry - hudební a hudebně pohybové činnosti a hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. nácvik správného dýchání - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí pohybové cvičení na rozvoj správného držení těla - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací...) námětové hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. zvládnout postup umývání rukou - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - starat se o osobní hygienu rozhovor s dětmi i dospělým na dané téma - rozvoj komunikativních dovedností 28

29 Máme v sobě kamarádství dokázat sdělit svoje pocity, myšlenky i zážitky - rozvoj kultivovaného projevu hraní rolí - rozvoj slovní zásoby poznáváme MŠ - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - záměrné pozorování běžných předmětů a objektů, určování a pojmenování jejich vlastností smyslové hry - smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, zrakové a sluchové paměti činnosti zajišťující spokojenost a radost - rozvoj schopnosti sebeovládání příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - získání relativní citové samostatnosti vytvoření společných pravidel (výtvarně, pohybově...) - činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě komunitní kruh - rozvoj spontánních řečových schopností - běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s dospělým spontánní hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - aktivity podporující sbližování dětí čtení knih - pohádkové postavičky - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku v prostředí MŠ hry s pravidly - zvládat běžné a pravidelné setkávání s dětmi a dospělými 29

30 Máme v sobě kamarádství využití maňáska, hračky - zvládat aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte do prostředí MŠ činnosti při běžných denních aktivitách - rozvoj řečových schopností - spoluvytváření přiměřeného množství jasných pravidel při manipulaci hračkami a předměty ve třídě přirozené pozorování blízkého prostředí - seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu exkurze - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - využívat přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte řešení praktických situací - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám zrakové hádanky - rozvoj zrakového vnímání (jméno, značka...) 2.) Máme v sobě klid a pohodu v MŠ Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Máme v sobě klid a pohodu Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Tento integrovaný blok je zaměřen na období kolem Vánoc, počátku zimy a jejího průběhu (prosinec, leden, únor). Představa zimního období bývá spojována se sněhem a mrazem. Ve skutečnosti se u nás zima vyznačuje především velkou oblačností a krátkými smutně šedivými dny. Hlavním cílem je využít neopakovatelnou a mimořádnou atmosféru vánočních svátků a vést děti prostřednictvím silných pozitivních citových prožitků k vytváření 30

31 Název integrovaného bloku Máme v sobě klid a pohodu prosocionálních postojů a chování k druhému, k rozvíjení dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů k jiným lidem a k postupnému osvojování interaktivních a komunikativních dovedností. Prostřednictvím vzdělávací nabídky děti získávají poznatky o své rodině, o vánočních zvycích a tradicích, zimní přírodě, zvířátkách apod.. Cílem je také chránit své zdraví v souvislosti s okolními vlivy (přírodní i mezilidské), motivovat k rozvoji pohybové aktivity i v jiném prostředí (reagovat na změny počasí), vytvářet a prožívat citový vztah k určitým tradicím, chápat jejich smysl pro rodinu i mezilidské vztahy. Způsob hodnocení dětí kresba lidské postavy edfeldův reverzní test test rizika poruch čtení a psaní pro rané školáky - test D. Švancarové konzultace s odborníky (PPP, SPC) pololetní hodnocení třídy pololetní diagnostické záznamy dětí konzultace s rodiči ( odklady, vstup do ZŠ) Máme v sobě klid a pohodu Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy RVP koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, 31

32 Máme v sobě klid a pohodu modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) rozhodovat o svých činnostech prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad 32

33 Máme v sobě klid a pohodu utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) spolupracovat s ostatními bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB grafomotorické cvičení - rozvoj a zdokonalování dovedností v oblasti jemné motoriky ( koordinace ruky oka, manipulační činnosti...) lokomoční cvičení a činnosti - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé - rozvoj prostorového a časového vnímání - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu práce s encyklopedií - uvědomění si vlastního těla - rozvoj prostorového a časového vnímání - vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke 33

34 Máme v sobě klid a pohodu kultuře a umění cvičení s nářadím a na náčiní - rozvoj fyzické zdatnosti - rozvoj prostorového a časového vnímání - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu projekty s odbornou tématikou (medvídci ve školce, zubní hygiena hrou...) - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví logopedická chvilka a gymnastika mluvidel - rozvoj řečové, sluchové, artikulační a vokální činnosti básničky, písničky, říkanky s danou tématikou - rozvoj krátkodobé i dlouhodobé paměti - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) - rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti četba před odpočinkem - rozvoj koncentrované pozornosti - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) řazení podle předlohy - rozvoj koncentrované pozornosti - rozvoj matematických představ - rozvoj prostorového a časového vnímání - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu pexeso - rozvoj pozornosti a zrakového vnímání - rozvoj prostorového a časového vnímání - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu návštěva divadelních a hudebních představení - rozvoj dovedností vnímání, naslouchání, porozumění - rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním 34

35 Máme v sobě klid a pohodu lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) - vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke kultuře a umění pracovní a výtvarné činnosti - postupovat dle instrukcí - rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu - rozvoj kooperativních činností vytváření skupin předmětů - rozvoj matematických představ třídění, porovnávání, určování počtů... - rozvoj matematických představ dramatizace - rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu - vytvářet pocit bezpečí - rozvoj kooperativních činností - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - porozumění základním projevů neverbální komunikace - vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke kultuře a umění - rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti hudebně pohybové činnosti - rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu - rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti práce s výtvarným materiálem - rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu 35

36 Máme v sobě klid a pohodu - rozvoj kooperativních činností spontánní hry - posilovat schopnost rozhodování - vytvářet pocit bezpečí - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) - rozvoj kooperativních činností - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - porozumění základním projevů neverbální komunikace situační učení - získání schopností vědomě řídit svoje chování - vytvářet pocit bezpečí - rozvoj kooperativních činností - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - porozumění základním projevů neverbální komunikace výlety, exkurze... - rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie - vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke kultuře a umění - nabízet aktivity a činnosti vedoucí k rozvoji pozorovacích schopností emoční karty - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) - porozumění základním projevů neverbální komunikace 36

37 Máme v sobě klid a pohodu práce v centrech aktivit - rozvoj kooperativních činností - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - rozvíjet přirozenou zvídavost námětové hry - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - porozumění základním projevů neverbální komunikace aktivity podporující sbližování dětí - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách při každodenních činnostech a styku s lidmi - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách komunitní kruh - porozumění základním projevů neverbální komunikace poslech - rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti vycházky - nabízet aktivity a činnosti vedoucí k rozvoji pozorovacích schopností - rozvíjet přirozenou zvídavost 37

38 Máme v sobě klid a pohodu pokusy, experimenty - rozvíjet přirozenou zvídavost 3.) Máme v sobě lásku k lidem a přírodě Název integrovaného bloku Máme v sobě lásku k lidem a přírodě Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Charakteristika integrovaného bloku Tento integrovaný blok je zaměřen na období již teplejších měsíců (březen, duben, květen, tedy na JARO), pro které jsou charakteristické poznatky o jaru, jarní přírodě, zvířatech a jejich mláďatech. Utvoření představy o lidových zvycích a tradicích, uvědomování si vztahů v rodině a ke svým nejbližším a významu rodiny pro každého jedince. Také podpořit a rozvíjet zájem o ekologickou výchovu a seznamovat děti s preventivní výchovou v oblastech-děti a hry, Děti a zdraví, Děti a slušné chování. Způsob hodnocení dětí zapojení rodičů do společných akcí a projektů MŠ a následné hodnocení průběžné záznamy do diagnostických archů o individuálním pokroku dětí průběžné slovní hodnocení dětí (pozitivní i negativní) průběžné hodnocení nejen s pohledu pedagoga, ale i s pohledu ostatních dětí 38

39 Máme v sobě lásku k lidem a přírodě Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy RVP vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zorganizovat hru zorganizovat hru být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu 39