ZJIŠŤOVÁNÍ ÚROVNĚ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ A RYCHLOSTI ČTENÍ BRAILLEOVA BODOVÉHO PÍSMA PROSTŘEDNICTVÍM TESTU HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ STIP
|
|
- Alois Blažek
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 ZJIŠŤOVÁNÍ ÚROVNĚ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ A RYCHLOSTI ČTENÍ BRAILLEOVA BODOVÉHO PÍSMA PROSTŘEDNICTVÍM TESTU HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ STIP Zuzana Kramosilová, Lea Květoňová, Pavlína Šumníková Anotace: Článek představuje souhrn poznatků a statistických výsledků při ověřování hmatových schopností u dětí se zrakovým postižením v předškolním věku (5-8 let), v mladším školním věku (9-12 let) a starším školním věku (13-17 let) s použitím testu STIP l-lll (Speed oftactile Information Processing). Test STIP, který je převzatý z anglického originálu, je převeden do Brailleova bodového písma a prověřuje čtení čísel. Test hodnotí přesnost - chybovost v řádcích, rychlost, soustředěnost. Výsledky prokázaly horší výsledky u českých dětí mladšího školního věku v porovnání s anglickými standardizovanými normami. U starších žáků a studentů jsou výsledky s anglickými standardizovanými normami srovnatelné. Klíčová slova: zrakové postižení, hmatové vnímání, STIP, Brailleovo bodové písmo. Úvod Zrak je důležitý smysl, kterým poznáváme okolní prostředí, v němž se pohybujeme a orientujeme. V případě ztráty či omezení zrakového vnímání je důležitým kompenzačním smyslem hmat. Hmat a hmatové vnímání jsou tedy podstatné (byť ne jediné) pro osoby s těžkým zrakovým postižením nejen pro získávání informací z okolního světa, ale také pro sebeobsluhu, pro orientaci v prostoru a samostatný pohyb. Výcvik správného hmatového vnímání je zaměřen především na poznávání tvaru a velikosti předmětů, jejich vlastností (hladkost, drsnost, měkkost, tvrdost), na poznávání teploty a vlhkosti, vytváření představ o orientaci v mikroprostoru i makroprostoru (Keblová, 1999). Hmatové vnímání lze rozdělit na tyto oblasti: aktivní, pasivní, přímé a nepřímé. Aktivní hmatové vnímání (haptika) vzniká společnou činností kožního a pohybového analyzátoru. Dítě získává představu o jednotlivých vlastnostech předmětu, ale také o jeho celkové podobě a jeho umístění v prostoru. Pasivní hmatové vnímání se realizuje v klidu a především odráží fyzikální vlastnosti předmětu; celková představa předmětu vzniká tehdy, je-li předmět již známý a dotyk tak slouží jako signál k vybavení celkové představy. Přímé hmatové vnímání umožňuje bezpro- 220
2 Stati střední kontakt pokožky s pozorovaným objektem a nepřímé (instrumentální) hmatové vnímání je zprostředkované pomocí nějakého nástroje, například dlouhé bílé hole. Toto vnímání není tak přesné jako přímé, ale je důležité pro rozšíření hmatového vnímání horní končetiny (Venclová, 2004). Při hmatové práci horních končetin lze využít jedné nebo obou rukou. Při použití obou rukou je poznání rychlejší, přesnější, lze postihnout fyzikální a prostorové vlastnosti předmětů a jejich vzájemný vztah. Oblast, kterou těžce zrakově postižená osoba obsáhne rukou nebo oběma rozpaženýma rukama, se nazývá haptický prostor (Keblová, 1999; Laroche et al., 2012). Prostřednictvím hmatového vnímání mohou osoby s těžkým zrakovým postižením poznat materiál, určit jeho teplotu a identifikovat základní tvar. Mezi nevýhody hmatového vnímání patří například to, že při identifikaci může dojít ke zkreslení informace, hmatové vnímání nemůže dát informaci o velkém celku či naopak o velmi malém detailu, identifikování předmětu je časové náročné (Jesenský et al., 2007). Rozlišujeme dvojí techniku čtení: pohyby, kterými se orientujeme na stránce - vyhledáváme řádky, jejich začátek a konec, používáme všechny prsty ruky, vedoucí roli má ukazováček, celková efektivita neboli rychlost a správnost čtení se zvyšuje při použití obou rukou (Jesenský et al., 1983; Wright et al., 2009), a pohyby, kterými poznáváme jednotlivé znaky - tvar znaku lze vnímat současné pouhým přitlačením prstu na znak, častěji však vedeme pohyb od dolní části k horní části znaku (Jesenský et al., 1983; Venclová, 2004). Čtení bodového písma považuje Jesenský (1983) za algoritmický proces. Pro jeho uskutečnění jsou zapotřebí následující prvky, které jsou těsně spjaty: hmat (rozlišitelnost neboli diferenciace znaků, případně i jejich seskupení), pohyb (rozlišování znaků, ale hlavně jejich seskupení a uspořádání) a intelekt (představy a chápání smyslu informace). Na základě stávajících poznatků považujeme za důležité zjistit úroveň hmatového vnímání a rychlost čtení u českých dětí vzdělávaných na základě rozvoje tohoto smyslu. V České republice je výuka čtení Brailleova bodového písma vedena k tzv. vyhmatávání oběma rukama. Prsty levé ruky čtou body a prsty pravé ruky již registrují následující slabiku. Na konci řádky prsty pravé ruky zůstávají na poslední čtené slabice, levá se vrací po přečteném řádku na začátek a sjede na začátek dalšího řádku, pak se k ní připojí ruka pravá (Ludíková, Maleček, 1991). Z hlediska plynulosti čtení je důležitý i přechod rukou z jednoho řádku na druhý. Vedoucí úlohu mají vždy ukazováky, přičemž pravý ukazovák se orientuje na řádku a levý čte. Ostatní prsty plní funkci všeobecné orientace. Jakmile pravá ruka zaznamená konec řádku, dobrý čtenář na situaci zareaguje způsobem, že změní funkci pravého a levého ukazováku. Malíček pravé ruky zaznamenává konec řádku a pravým ukazovákem čtenář řádek dočítá, levou rukou pak vyhledává 2091
3 začátek dalšího řádku. Jakmile pravá ruka dočte, přidává se opét k ruce levé, aby společně pokračovaly ve čtení nového řádku (Jakubovičová, 2011). Wright at al. (2009) shrnují techniky čtení bodového písma následovně: existují dvě kategorie čtenářů, a to jednoruční a obouruční. Jednoruční používají pouze jednu ruku podle lateralizace, druhá ruka se dotýká knihy, ale nečte. Rychlost čtení je však statisticky významně vyšší při čtení oběma rukama (Laroche et al., 2012). V případě použití obou rukou existují čtyři techniky: left marks", parallel", split" a scissors". U techniky left marks" se levá ruka používá jako tzv. označovač, zatímco pravá ruka čte. To znamená, že pravá ruka čte po řádku, zatímco levá ruka zůstává na začátku řádku. Jakmile pravá ruka dočte, levá ruka se posune o řádek níže a pravá ruka se vrátí na začátek řádku k levé. Technika parallel" znamená, že obě ruce čtou dohromady, sledují řádek zleva doprava a na konci řádku se obé vrátí zpět na začátek a následně vyhledají další řádek. Split" - obě ruce čtou společné téměř ke konci řádku, kde se rozdělí - pravá ruka pokračuje ve čtení řádku a levá ruka se mezitím vrací, aby vyhledala začátek řádku nového. Scissors" - obě ruce čtou nezávisle na sobé. Levá ruka čte od začátku do středu řádky, odkud přebírá čtení pravá ruka v okamžiku, kdy se ruce letmo dotknou. Pravá ruka pak pokračuje do konce řádku, zatímco levá se přesouvá, aby našla následující řádek. Cílem výzkumu, který zjišťoval úroveň hmatového vnímání pomocí testu STIP (viz dále), bylo posoudit úroveň hmatového vnímání žáků se zrakovým postižením pomocí standardizovaných testů a zjistit, do jaké míry jsou standardizované testy využitelné v českém vzdělávacím systému. V rámci výzkumu jsme testovali 56 dětí (32 chlapců a 24 dívek). Průměrný věk byl 12,7 ± 3,8 SD, rozmezí 5,3 až 16,9 let a medián ukazuje hodnotu 13,9. Záci byli rozděleni podle věku do tří kategorií. V první kategorii v rozmezí 5-8 let bylo 11 dětí, v druhé kategorii 9-12 let bylo 21 dětí, ve třetí kategorii let pak 24 dětí. Probandy tvořili žáci a studenti Mateřské a Základní školy pro zrakové postižené Jaroslava Ježka v Praze, Konzervatoře a ladičské školy Jana Deyla v Praze, Speciální školy pro zrakově postižené v Plzni a Speciální školy pro zrakově postižené v Brně, tři děti navštěvovaly běžné základní školy. Test STIP Speed of Tactile Information Processing (STIP) je test hmatového vnímání standardizovaný ve Velké Británii. Autory tohoto testu jsou H. Mason a T. Hull z univerzity v Birminghamu. V České republice nebyl doposud žádný test pro zjišťování kvality a rychlosti hmatového vnímání standardizován. Rychlost zpracování informací pomocí hmatu je nejvétším úkolem, se kterým se musí dítě vzdělávané pro- 222
4 Stati střednictvím Brailleova písma vyrovnat. Je to parametr, který nelze srovnávat s rychlostí zpracování informací pomocí zraku. Test STIP zkoumá rychlost hmatového vnímání jednoduché informace a její následné využití. Test zjišťuje, jak rychle jedinec s těžkým zrakovým postižením vnímá danou informaci a jedná podle ní. Test dále dává výsledky do souvislosti s ostatní nevidomou populací Velké Británie a Irska. Tím je umožněno učitelům a psychologům získat představu o tom, jaká je rychlost zpracování informací ve srovnání s ostatními nevidomými dětmi, a zároveň lze zaznamenat, jak se tato rychlost u dítěte mění v průběhu času. (de o přepracovaný Test rychlosti zpracování informací, který se již využívá pro vidící děti jako součást Differential Ability Scales (DAS) 1 a umožňuje testování této schopnosti, jež je velmi důležitá pro těžce zrakově postižené, jednoduchým a rychlým způsobem přímo ve třídě. Tento test je vytvořen ve třech různých věkových variantách: STIP I pro věkovou kategorii 5-8 let, STIP II pro věkovou kategorii 9-12 let a STIP III pro věkovou kategorii let. Každá varianta se dále skládá ze dvou cvičných a tří testovacích listů: STIP I obsahuje cvičné listy A, B (tvary) a testovací listy 1, 3, 5 (dítě poklepem určuje, který tvar v řádku je jiný, po zacvičení na cvičných listech je měřen čas na testovacích listech), STIP II obsahuje cvičné listy C, D a testovací listy 7, 9, 11 a STIP III obsahuje cvičné listy E, F a testovací listy 13,15,17 (žák či student poklepem identifikuje nejvyšší číslo v řádku, po zácviku na cvičných listech se měří čas na testovacích listech). Test je standardizován pro věkovou skupinu do 17 let, ale může se použít i pro studenty starší. Výsledky dospělého se mohou posuzovat jako výsledky mladšího subjektu, ovšem neexistuje pro ně žádná norma. Jestliže dítě nezvládá variantu testu jemu určenou, pak lze použít jednodušší verzi. Dosažený výsledek bude stále validní a bude se vztahovat k výsledkům ostatních subjektů na běžné škále. Pokud jde o testování dospělých, doporučuje se použít variantu pro věkovou kategorii let. K testu je nutné si připravit (zpracováno podle manuálu, 1997): testovací materiál dle věku dítěte, záznamový arch s vyplněnými údaji o dítěti, stopky nebo hodinky, které měří s přesností na sekundy. Při hodnocení testu jsme vycházeli z instrukcí v manuálu, čas a chyby byly vyhodnoceny prostřednictvím hrubého skóre, jež se převádělo na schopnostní a T-skóre a percentily. Při analýze výsledků jsme nejprve skupinu či podskupinu charakterizovali pomocí aritmetického průměru, mediánu a směrodatné odchylky (graf 1). 1 DAS - test diferenciace schopnosti - má normy v rozsahu od 2 let až po dospélost, využívá se zejména v předškolním véku. Pomocí tohoto testu získáme souhrnné verbálni a neverbální skóre a testový profil. U nás nebyl publikován (Svoboda, Krejčířová, Vágnerová, 2001). 2091
5 ,2 ±27,8 47,0 ±24, _ 30 S ,9 ±12, O V6k 5-8 V6k 9-12 Vôk Graf 1. Výsledky měření prostřednictvím testu s britskými normami TIP. Výkon českých dívek a chlapců v porovnání Výsledky Při porovnávání výkonu skupin dívek a chlapců se ve výsledcích neprokázala statistická významnost. Výkon, jehož dosáhly české déti ve věku 5-8 roků, je výrazné nižší ve srovnání s britskými vrstevníky. Tento rozdíl však není signifikantní ve starších věkových kategoriích. Jedním z možných vysvětlení by mohlo být, že u českých dětí se často odkládá začátek povinné školní docházky. Začínají se tak učit Brailleovo písmo později, obvykle ve věku 7-9 roků, zatímco britské déti začínají povinnou školní docházku od 5 let věku. Příprava déti pro čtení začíná již v průběhu předškolního věku (srov. Keblová, 1999; Ludíková, Mareš, 1991; Jakubovičová, 2011), ale návyky spojené s dovednostmi sledování řádků a rychlé a bezproblémové vyhledání řádku nového se rozvíjejí až na začátku školní docházky. Kromě měření času a chyb provedených při čtení byla v rámci podvýzkumu u testu STIP III sledována hmatová práce rukou, tedy technika čtení. Ukázalo se, že polovina dětí čte levým ukazovákem a pravý drží řádek (obr. 1), druhá polovina pak používá ukazováky obráceně. Každý žák si vytvářel svůj styl čtení", který byl pro něj nejlepší. Někteří přečetli celý řádek zpětné pak dohledávali nejvyšší číslo a jakmile je nalezli, označili je. Jiní četli pravým ukazová- 224
6 Stati Obr. 1. Technika čtení - dítě čte levým ukazovákem, pravý drží řádek kem a levým se vždy zastavili na zjištěném nejvyšším čísle. Jakmile dočetli řádek a již neobjevili vyšší číslo, označili levým ukazovákem na správný výsledek a přešli na další řádek. V rámci výzkumu bychom rádi upozornili na dvě zajímavá zjištění. V prvním případě dívka prošla všemi třemi variantami testu STIP v příslušných věkových kategoriích. Graf pak zobrazuje křivku vývoje rychlosti čtení Brailleova bodového písma. V druhém případě si dívka začala osvojovat čtení Brailleova bodového písma později (srov. graf 2 a 3). Rychlost hmatového vnímání tedy může být ovlivněna věkem, ve kterém se osoba se zrakovým postižením začala učit Brailleovo písmo, a tím, zda používá hmat jako hlavní kompenzační smysl. Diskuse Předkládaná práce poukazuje na obtížné posouzení výsledku testu STIP v České republice a ve Velké Británii. Jde o první pokus standardizovat stávající test v České republice. V každé zemi je totiž jinak nastavený vzdělávací systém. To je nutno při interpretaci dat zohlednit. Velké rozdíly se objevily zejména u mladších dětí. Tato skutečnost by měla být vzata v úvahu při interpretaci tohoto 2091
7 T-skór Graf 2. Vývojová křivka rychlosti čtení Brailleova bodového písma ( ) testu. Venclová (2004) však upozorňuje v rámci nestandardizovaného měření na horší čtenářské dovednosti u dětí se zrakovým postižením ve srovnání s dětmi intaktními. Ukazuje také na přibližně stejnou diskriminační schopnost kožní citlivosti mezi žáky se zrakovým postiženým a intaktními. Autorka ve své studii ověřuje také Weberův-Fechnerův zákon ( Méní-li se fyzikální podněty působící na naše smysly řadou geometrickou, vnímáme jejich změnu v řadě aritmetické.") a upozorňuje, že se velikost rozdílového prahu nemění s věkem dítěte, ale je závislá na výchozí hmotnosti tělesa. Prostřednictvím testu STIP se tak umožňuje testování u dětí se zrakovým postižením od předškolního věku Graf 3. Vývojová křivka rychlosti čtení Brailleova bodového písma ( ) 226
8 Stati vzhledem k tomu, že čtení patří k jednomu z nejvyšších znaků gramotnosti. V současnosti se objevují názory, že Brailleovo bodové písmo je velmi komplikované, zastaralé a že ubývá čtenářů klasického tištěného či psaného bodového písma. Dixon (2011) uvádí, že počítač s hlasovým výstupem a braillským řádkem se stane v budoucnu jednou ze základních metod čtení a psaní bodového písma. Domníváme se však ve shodě s ostatními autory (Posey et al, 2012; Laroche et al, 2012), že znalost a používání Brailleova bodového písma stále patří k základní gramotnosti každého dítěte se zrakovým postižením, stejné jako znalost černotisku a psaní tiskací a psací techniky písma u vidících. V rámci testu STIP jsme prokázali, že žáci čtou obouruční technikou, což je ve shodě se studií Laroche et al. (2012), jejichž výzkum srovnává nejen techniky čtení, způsob čtení, ale i čtení bodového písma s černotiskem u vidící populace. Autoři došli k závěrům, že čtení černotisku, zejména pak potichu, je pětkrát rychlejší než v Brailleově bodovém písmu, obouruční technika čtení bodového písma je efektivnější než jednoruční. Produkce řeči je pak limitujícím faktorem rychlosti čtení. Test STIP se jeví jako vhodný pro testování ve speciálněpedagogické praxi, dále při vytváření srovnávacích studií, např. jak ovlivňuje rychlost, chybovost a kvalitu čtení bodového písma pomocí hmatu čtení nahlas a potichu, čtení s porozuměním či bez porozumění, či technika čtení bodového písma. LITERATURA DIXON, J.M. The Challenge for the Future. Journal of Visual Impairment and Blindness. 2011, vol. 105, no. 11, s , ProQuest LLC [online]. Dostupný z WWW: < ezproxy.is.cuni.cz/docview/ / fulltextpdf/13695a4e463a- C81522/5?accountid=35514> [cit ]. HULL, T MASON, H. Test Manual. Birmingham : University of Birmingham, School of Education, JAKUBOVIČOVA, H. Metodika výcviku čítania a písania bodového písma. Levoča : Polypress, ISBN JAROŠOVÁ, E. Hmatové vnímání u dětí s těžkým postižením zraku ve školním věku. Diplomová práce. Praha : Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, JESENSKÝ, J. a kol. Metodika výcviku čtení a psaní zrakově postižených 1. Praha : ÚV SI v ČSR a UV ZI v SSR, JESENSKÝ, J. a kol. Prolegomena systému tyflorehabilitace, metodiky tyflorehabilitačních výcviků a přípravy rehabilitačně-edukačních pracovníků tyflopedického spektra. Praha : Univerzita J. A. Komenského, ISBN KEBLOVÁ, A. Hmat u zrakově postižených. Praha : Septima, ISBN KRAMOSILOVÁ, Z. Hmatové vnímání u dětí s těžkým postižením zraku ve starším školním věku. Diplomová práce. Praha : Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta,
9 KRAMOSILOVÁ, Z. Hmatové vnímání u dětí s těžkým postižením zraku s použitím testu STIP. Rigorózní práce. Praha : Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, LAROCHE, L., BOULÉ, J., WITTICH, W. Reading Speed of Contracted French Braille. Journal of Visual Impairment andblindness. 2012, vol. 106, no. l,s , ProQuest LLC [online]. Dostupný z WWW: < ezproxy.is.cuni.cz/docview/ / fulltext/13698d912f92b635c1f/10? accountid=35514> [cit ], LUDÍKOVÁ, L., MALEČEK, M. Tyflopedie III. Olomouc: Univerzita Palackého, POSEY, V.K., HENDERSON, B.W. Comprehensive Adult Student Assessment Systems Braille Reading Assessment: An Exploratory Study. Journal of Visual Impairment and Blindness. 2012, vol. 106, no. 8, s SVOBODA, M KREJČÍŘOVÁ, D VÁG- NEROVA, M. Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha : Portál, ISBN VENCLOVÁ, I. Školní úspěšnost dětí se zrakovým handicapem. Brno : Paido, ISBN WRIGHT, T., WORMSLEY, D.P., KAMEI- -HANNAN, C. Hand Movements and Braille Reading Efficiency: Data from the Alphabetic Braille and Contracted Braille Study. Journal of Visual Impairment and Blindness. 2009, vol. 103, no. 10, s ProQuest LLC [online]. Dostupný na WWW: < ezproxy.is.cuni.cz/docview/ / fulltext/13698d912f92b635clf/10?accountid=35514> (cit ], ZAPLATÍLKOVÁ, E. Hmatové vnímání u dětí s těžkým postižením zraku. Diplomová práce. Praha : Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta,
HTS Report. d2-r. d2-r. Jan Novák ID Datum administrace Standard 1. Vydání. Hogrefe Testcentrum, Praha
HTS Report d2-r d2-r ID 8389-30 Datum administrace 13.06.2016 Standard 1. Vydání d2-r Přehled výsledků 2 / 16 PŘEHLED VÝSLEDKŮ Obsah Zpráva Obecné informace Jak rozumět výsledkům Výsledky Testový profil
VíceHlavní šetření. Školní zpráva
Hlavní šetření Školní zpráva Základní škola Školní 1, Město Kód vaší školy: S92 Praha, leden 2017 Obsah 1 Úvod... 3 2 Projekt PIRLS... 4 3 Čtenářská gramotnost... 4 4 Šetření PIRLS 2016... 4 5 Tabulky
VíceVzdělávání žáků se zrakovým postižením
Vzdělávání žáků se zrakovým postižením Věra Linhartová, podzim 2013 Zrakové postižení omezení příjmu vizuálních informací ztížení příjmu vizuálních informací vliv na celou osobnost, psychický vývoj i fyzický
VíceHlavní šetření. Školní zpráva
Hlavní šetření Školní zpráva Základní škola nám. Arnošta z Pardubic 8, Úvaly Kód vaší školy: S18 Praha, leden 2017 Obsah 1 Úvod... 3 2 Projekt PIRLS... 4 3 Čtenářská gramotnost... 4 4 Šetření PIRLS 2016...
VíceSekundární analýza PIRLS 2016
Sekundární analýza PIRLS 2016 Role rodičů, učitelů a moderních technologií v rozvoji čtenářské gramotnosti žáků 4. tříd ZŠ v České republice Česká školní inspekce je v českém prostředí realizátorem mezinárodních
VíceStatistické vyhodnocení průzkumu funkční gramotnosti žáků 4. ročníku ZŠ
Statistické vyhodnocení průzkumu funkční gramotnosti žáků 4. ročníku ZŠ Ing. Dana Trávníčková, PaedDr. Jana Isteníková Funkční gramotnost je používání čtení a psaní v životních situacích. Nejde jen o elementární
VíceDovednosti dospělých v prostředí informačních technologií
Mezinárodní výzkum dospělých Programme for the International Assessment of Adult Competencies Dovednosti dospělých v prostředí informačních technologií Lucie Kelblová PIAAC Mezinárodní výzkum vědomostí
VíceVýsledky testování školy. Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/ ročník SŠ. Školní rok 2016/2017. Gymnázium Matyáše Lercha, Brno, Žižkova 55
Výsledky testování školy Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/2017 3. ročník SŠ Školní rok 2016/2017 Termín akce: 09.11.2016 23.11.2016 Termín testování: 14.11.2016 21.11.2016 Datum vyhodnocení: 04.12.2016
VíceDovednosti dospělých v prostředí informačních technologií
Mezinárodní výzkum dospělých Programme for the International Assessment of Adult Competencies Dovednosti dospělých v prostředí informačních technologií Lucie Kelblová PIAAC Mezinárodní výzkum vědomostí
VíceTesty do hodin - souhrnný test - 6. ročník
Kolik procent škol jste předstihli Škola: Název: Obec: BCEH ZŠ a MŠ, Slezská 316 Slavkov - 6. ročník ČESKÝ JAZYK Máte lepší výsledky než 7 % zúčastněných škol. MATEMATIKA Máte lepší výsledky než 7 % zúčastněných
VícePříloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace
Logopedická základní škola, Měcholupy 1, příspěvková organizace Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace Měcholupy 1.
VíceZákladní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy
Kód školy: 13017 HLAVNÍ ŠETŘENÍ PISA 2015 ŠKOLNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy Praha, leden 2016 Obsah 1 Úvod... 3 2 Šetření PISA... 3 3 Gramotnosti
VíceCompACT-Vi. CompACT-Vi. HTS Report. Gabriela Milská ID Datum administrace Dlouhodobá pozornost - Screening 1.
CompACT-Vi CompACT-Vi HTS Report ID 8389-72 Datum administrace 14.02.2018 Dlouhodobá pozornost - Screening 1. vydání PŘEHLED VÝSLEDKŮ CompACT-Vi 2/9 Přehled výsledků Obsah Testový profil Vyhodnocení škál
VíceVÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH
TISKOVÁ ZPRÁVA O PŘIDANÉ HODNOTĚ VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ NA ZÁKLADĚ ZJIŠTĚNÍ LONGITUDINÁLNÍHO VÝZKUMU CLOSE VÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH Víceletá
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceDIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
DIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České
VícePorozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová
Porozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY S DIDAKTIKOU, PdF OU Dovednost jedince číst, psát a počítat, v širším významu schopnost aplikovat některé specifické
VíceVážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové,
Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové, v následující zprávě se Vám dostávají do rukou výsledky šetření klimatu Vašeho učitelského sboru. Můžete se tedy dozvědět, jak jsou u Vás ve
VíceČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST ČESKÝCH ŽÁKŮ V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ
ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST ČESKÝCH ŽÁKŮ V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ Josef Basl, Ústav pro informace ve vzdělávání Praha Čtenářská gramotnost žáků v České republice byla dosud zjišťována v rámci dvou mezinárodních
VícePROJEKT JE FINANCOVÁN Z PROSTŘEDKŮ EVROPSKÉHO SOCIÁLNÍ FONDU, STÁTNÍHO ROZPOČTU ČR A ROZPOČTU HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY. skupinový percentil
Souhrnné informace za celou školu Členění za části testu třída test počet žáků percentil skupinový percentil čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka verbální část analytická část kvantitativní
VíceSTONOŽKA 2014/15 6. ROČNÍKY modul KEA
Škola: Název: Obec: ADHN ADHN Církevní základní škola, Česká Církevní 4787 základní škola, Česká 4787 Zlín Zlín STONOŽKA 14/15 6. ROČNÍKY modul KEA ČESKÝ JAZYK Výsledky Vaší školy v českém jazyce jsou
VíceSouhrnné výsledky za školu
XYZ třída počet žáků percentil skupinový percentil (G4) čistá úspěšnost skóre směrodatná odchylka skóre x geometrie funkce algebra třída počet žáků percentil skupinový percentil (G4) čistá úspěšnost skóre
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Speciálněpedagogická intervence u jedinců se specifickou poruchou učení 2. Speciálněpedagogická intervence
VíceMETODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU
VíceVizuální interpretace leteckých a družicových snímků u dospívajících
Vizuální interpretace leteckých a družicových snímků u dospívajících Hana Svatoňová, PdF MU Brno 23. mezinárodní geografická konference Brno 2015 Interpretace leteckých a satelitních snímků 2013 výzkumné
VíceNÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/ ROČNÍK
Škola: Název: Obec: BDFK ZŠ a MŠ, Chrudimská 77 Ždírec nad Doubravou BDFK ZŠ a MŠ, Chrudimská 77 Ždírec nad Doubravou NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 18/19-9. ROČNÍK ČESKÝ JAZYK Výsledky vašich žáků v českém jazyce
VíceCZ.1.07/1.2.08/ Vyhledávání talentů pro konkurenceschopnost a práce s nimi. Závislost úspěšnosti v testu TP2 na známce z matematiky
úspěšnost v % CZ.1.07/1.2.08/02.0017 Vyhledávání talentů pro konkurenceschopnost a práce s nimi TEST TROJÚHELNÍKŮ Test rovnostranných trojúhelníků (TP2) vychází z Testu čtverců (IQ test parciálních a kombinovaných
VícePedagogická diagnostika Možnosti a typy diagnostik. Mgr. Jiřina Bednářová metodik projektu
Pedagogická diagnostika Možnosti a typy diagnostik Mgr. Jiřina Bednářová metodik projektu Témata Co všechno může znamenat diagnostika v pedagogickém procesu? Diagnostika statická, standardizovaná, dynamická
VíceVÝSLEDKY VÝZKUMU ICILS V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ A JEHO MOŽNÉ DOPADY NA KURIKULÁRNÍ REFORMU V OBLASTI ICT V ČESKÉ REPUBLICE
VÝSLEDKY VÝZKUMU ICILS V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ A JEHO MOŽNÉ DOPADY NA KURIKULÁRNÍ REFORMU V OBLASTI ICT V ČESKÉ REPUBLICE CHRÁSKA Miroslav, CZ Resumé Příspěvek popisuje hlavní výsledky výzkumu ICILS v
VíceHodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař
Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí
VíceVýuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft
Výuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft Co jsou čtenářské strategie? Záměrné a cílené pokusy čtenáře o kontrolu nad schopností dekódovat text, porozumět
VíceTaktilní znakový jazyk pro hluchoslepé a multimédia Bratislava 2007, příspěvek
Taktilní znakový jazyk pro hluchoslepé a multimédia Bratislava 2007, příspěvek Mgr. Jiří Langer, Ph.D. Katedra speciální pedagogiky PdF UP v Olomouci, ČR Anotace: Příspěvek je zaměřen na problematiku využití
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceVzdělávání žáků se zrakovým postižením. Jana Janková
Vzdělávání žáků se zrakovým postižením Jana Janková Cíl výchovy a vzdělávání ZP Stejný jako u intaktních žáků tj. získání klíčových kompetencí a nácvik kompenzačních dovedností tak, aby se jedinec se ZP
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Fakultní základní škola při Pedagogické fakultě UK, Praha
VíceSouběžná validita testů SAT a OSP
Souběžná validita testů SAT a OSP www.scio.cz 15. ledna 2013 Souběžná validita testů SAT a OSP Abstrakt Pro testování obecných studijních dovedností existuje mnoho testů. Některé jsou všeobecně známé a
VíceBraillovo písmo česká sada a sady cizojazyčné, základní pravidla čtení a zápisu BP
DÍTĚ SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU Program semináře Dokončení prezentace z Diagnostiky Předškolní vzdělávání dítěte se zrakovým postižením Videomateriál Den v mateřské škole Prezentace a domácí
VíceTECHNICKÉ ŠKOLKY. ( pohledem psychologa )
TECHNICKÉ ŠKOLKY ( pohledem psychologa ) Základní otázky, které je nutné si položit v průběhu přípravy na realizaci projektu Technické školky byly : - Do jaké míry rozvíjí znalosti žáků o základech techniky
VíceZNALOSTI A DOVEDNOSTI ČESKÝCH MUŽŮ V OBLASTI INFORMAČNÍ BEZPEČNOSTI - VÝSLEDKY STATISTICKÉ ANALÝZY
ZNALOSTI A DOVEDNOSTI ČESKÝCH MUŽŮ V OBLASTI INFORMAČNÍ BEZPEČNOSTI - VÝSLEDKY STATISTICKÉ ANALÝZY Knowledge and skills of Czech men in the field of information security - the results of statistical analysis
VíceVýsledky vzdělávání ve ČG
Výsledky vzdělávání ve ČG Co je výsledkem vzdělávání v ČG? Přemýšlivý a nezávislý celoživotní čtenář Jak poznáme přemýšlivého a nezávislého celoživotního čtenáře? (1) Má pozitivní prožitky spojené s četbou
VíceZRAKOVÁ PERCEPCE. (zrakové vnímání)
ZRAKOVÁ PERCEPCE (zrakové vnímání) 1. Vývoj zrakového vnímání a jeho vliv na nácvik čtení a psaní Zrakové vnímání se vyvíjí od narození dítěte. Nejdříve jsou vnímány světlo a tma, později obrysy předmětů.
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola a Mateřská škola Brno, Blažkova 9 Termín
VíceVýzkumná pilotní studie: Efektivita vysílání v rámci projektu ŠIK (shrnutí)
Výzkumná pilotní studie: Efektivita vysílání v rámci projektu ŠIK (shrnutí) Autor výzkumu: ŠIK CZ, s.r.o. Realizace výzkumu: únor květen 2010 Výzkum proběhl pod dohledem pedagogů zapojených škol. Cíl výzkumného
VíceČLOVĚK A SVĚT PRÁCE. Třída: 5.třída
Výsledky testování třídy Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/2017 5. a 9. ročník ZŠ Školní rok 2016/2017 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Základní škola a mateřská škola, Praskačka, okres Hradec Králové Termín akce:
VíceZÁVĚRY A DOPORUČENÍ PRO INOVACI ŠVP. A oddíl: Obecná analýza (výchovné a vzdělávací strategie) Tabulka TH2(A) Počet hodnocených ŠVP: 100
ZÁVĚRY A DOPORUČENÍ PRO INOVACI ŠVP Celkovému prozkoumání a vyhodnocení bylo podrobeno 150 ŠVP ze Středočeského, Jihomoravského, Královehradeckého a Pardubického kraje. Při vyhodnocování ŠVP se však ukázalo,
VíceSouhrnné výsledky za školu
DFGJK třída počet žáků percentil skupinový percentil (G4) rozšířený percentil o PZ čistá úspěšnost skóre směrodatná odchylka skóre x mluvnice literatura sloh a komunikace třída počet žáků percentil skupinový
VíceVýsledky testování školy. Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/ a 9. ročník ZŠ. Školní rok 2016/2017
Výsledky testování školy Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/2017 5. a 9. ročník ZŠ Školní rok 2016/2017 Základní škola Komenského II, Zlín, Havlíčkovo nábř. 2567 příspěvková organizace Termín akce:
VíceUŽIVATELSKÝ MANUÁL. Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku. Abstraktní myšlení BASIC
UŽIVATELSKÝ MANUÁL Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku Abstraktní myšlení BASIC 1. ZÁKLADNÍ INFORMACE O TESTU Test Abstraktní myšlení BASIC vychází z klasických inteligenčních testů
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola a mateřská škola bratří Fričů Ondřejov Termín
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VícePŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda)
SEZNAM PŘÍLOH: PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) Diktát: na, mé, po, les, pálí, stůl Ola má lopatu. Písemný projev 1.
VícePŘÍLOHY. Informovaný souhlas. Příloha 1: Informovaný souhlas a dodatek k němu pro rodiče
PŘÍLOHY Příloha 1: Informovaný souhlas a dodatek k němu pro rodiče Informovaný souhlas Vážení rodiče, rádi bychom Vás informovali o výzkumném šetření pohybových aktivit dětí mladšího školního věku se sluchovým
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceKONFERENCE ZAČÍT VČAS ZNAMENÁ ZAČÍT DOBŘE II 5. listopadu 2015, PRAHA
Roma Early Childhood Inclusion+ Special Report on Roma Inclusion in Early Childhood Education and Care Czech Republic Zpráva o začleňování romských dětí předškolního věku KONFERENCE ZAČÍT VČAS ZNAMENÁ
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola a mateřská škola Kostelní Hlavno, okres
Více1 Projekt SIPVZ Tvorba a implementace softwarové podpory výuky matematiky na gymnáziu s využitím CABRI Geometrie
1 Projekt SIPVZ Tvorba a implementace softwarové podpory výuky matematiky na gymnáziu s využitím CABRI Geometrie 1.1 Úvod Mohutný rozvoj didaktické techniky v posledních letech vyvolává vznik zcela nových
VíceVyužití software ITEMAN k položkové analýze a analýze výsledků testů
11. konference ČAPV Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání Využití software ITEMAN k položkové analýze a analýze výsledků testů Petr Byčkovský, Marie Marková Postup při návrhu a ověření testu
VíceČESKÝ JAZYK. Třída: 5. ročník
Výsledky testování třídy Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/2017 5. a 9. ročník ZŠ Školní rok 2016/2017 ČESKÝ JAZYK Termín akce: 09.05.2017 26.05.2017 Termín testování: 11.05.2017 19.05.2017 Datum
VíceJabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. Speciální pedagogika. Zrakové postižení a lidé se zrakovým postižením
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Speciální pedagogika Zrakové postižení a lidé se zrakovým postižením Zrakové postižení Za osobu se zrakovým postižením je považován jedinec,
VíceAutodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní
VíceInformační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)
Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU) 1. Kořeny implementace ICT do škol 2. ICT v základních školách
VíceROZVÍJENÍ ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE Lauderovy školy, Praha
ROZVÍJENÍ ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE Lauderovy školy, Praha Náš předpoklad Výuka čtenářské gramotnosti je plnohodnotným vzdělávacím cílem běţné výuky. Škola obvykle určitou úroveň čtenářské
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceMezinárodní výzkum PISA 2009
Mezinárodní výzkum PISA 2009 Zdroj informací: Palečková, J., Tomášek, V., Basl, J,: Hlavní zjištění výzkumu PISA 2009 (Umíme ještě číst?). Praha: ÚIV 2010. Palečková, J., Tomášek V. Hlavní zjištění PISA
VíceSTONOŽKA 2014/2015 9. ROČNÍKY
Škola: Název: Obec: ADHN ADHN Církevní základní škola, Česká Církevní 4787 základní škola, Česká 4787 Zlín Zlín STONOŽKA 214/215 9. ROČNÍKY ČESKÝ JAZYK Svými výsledky v českém jazyce se vaše škola řadí
Víceprůměrný percentil za části testu odchylka skóre analytická verbální směrodatná
ZŠ Souhrnné výsledky za školu OSP celkový průměrný výsledek za části testu za dovednosti v testu třída počet žáků skupinový čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka skóre verbální analytická
VíceTabulka č.1: Počet škol podle krajů
2. Základní školy Síť základních škol v České republice je dostatečně hustá, přestože v posledních letech počet základních škol klesá. Ve školním roce 2007/08 bylo v ČR celkem 3 704 základních škol, což
VíceMetodická instrukce. Možnosti využití inspekčních nástrojů ke gramotnostem v práci školy
Praha, říjen 2015 Obsah 1 Cíl a určení dokumentu... 3 2 Inspekční nástroje ke gramotnostem... 3 3 ke sledování podpory gramotností... 3 4 Obecný postup pro sledování podpory rozvoje gramotností... 4 5
VíceModul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
VíceVýsledky dětí v testech, zkouškách a přijímacím řízení na vyšší stupeň
Výsledky dětí v testech, zkouškách a přijímacím řízení na vyšší stupeň V rámci celé školy je zaveden systém sledování, jak žáci dosahují očekávaných výstupů. Na konci každého pololetí jsou v každé třídě
VíceSouhrnné výsledky za školu
DFGJK třída počet žáků percentil skupinový percentil (GV) čistá úspěšnost skóre směrodatná odchylka skóre x poslech čtení a porozumění textu konverzace gramatika a slovní zásoba komplexní cvičení třída
VíceZákladní principy psychologické diagnostiky
Základní principy psychologické diagnostiky Psychodiagnostika dětí a mládeže Psychodiagnostika dětí a mládeže, PSY 403 Přednáška 1 Prof. PhDr. I. Čermák,CSc. Obsah přednášky 1. Psychologická diagnostika
VíceMŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514 Projekt: Předmatematická gramotnost 1. Obecná východiska Rozvoj předmatematické gramotnosti je důležitý pro všestranný
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Jana Palacha v Kutné Hoře Termín zkoušky:
VíceMATEMATIKA. Třída: 5. ročník
Výsledky testování třídy Výběrové zjišťování výsledků žáků 2016/2017 5. a 9. ročník ZŠ Školní rok 2016/2017 MATEMATIKA Termín akce: 09.05.2017 26.05.2017 Termín testování: 10.05.2017 16.05.2017 Datum vyhodnocení:
VíceProjekt Odyssea,
Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Smyslové orgány úvod. Důležitost smyslů pro učení Časový rozsah lekce asi 65 minut / jedna
VíceNOVÉ MOŽNOSTI VNÍMÁNÍ PROSTORU OSOBAMI S TĚŽKÝM ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM
NOVÉ MOŽNOSTI VNÍMÁNÍ PROSTORU OSOBAMI S TĚŽKÝM ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM Libuše LUDÍKOVÁ*, Dita FINKOVÁ*, Veronika RŮŽIČKOVÁ*, Vít VOŽENÍLEK**, Magdaléna KOZÁKOVÁ**, Zuzana ŠŤÁVOVÁ**, Univerzita Palackého v
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Volary, okres Prachatice Termín zkoušky:
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim Termín
VíceMÍRY ZÁVISLOSTI (KORELACE A REGRESE)
zhanel@fsps.muni.cz MÍRY ZÁVISLOSTI (KORELACE A REGRESE) 2.5 MÍRY ZÁVISLOSTI 2.5.1 ZÁVISLOST PEVNÁ, VOLNÁ, STATISTICKÁ A KORELAČNÍ Jednorozměrné soubory - charakterizovány jednotlivými statistickými znaky
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Jindřicha Matiegky Mělník, Pražská Termín
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola národního umělce Petra Bezruče, Frýdek-Místek,
VíceTISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY
TISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY Předškoláci umějí čím dál tím lépe počítat. U odkladů rozhoduje věk a pohlaví dítěte. Školu prvňákům vybírají
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceEliška Sovová a Kristýna Fischerová projekt Čtenář a
Eliška Sovová a Kristýna Fischerová projekt Čtenář a www.svetgramotnosti.cz Krátké představení projektu Čtenář Rok narození: 2009 Počet zapojených dětí: cca 40 000 Počet zapojených škol: každý rok cca
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Gymnázium Jana Nerudy, škola hlavního města Prahy, Praha
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Bedřicha Hrozného Lysá nad Labem, nám. B.
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Pohoří, okres Rychnov nad Kněžnou Termín
VíceProjekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace
Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace Markéta Švamberk Šauerová PROJEKTY FORMOVÁNÍ POZITIVNÍHO POSTOJE DĚTÍ A DOSPÍVAJÍCÍCH K ČETBĚ V PODMÍNKÁCH
VícePÁTEK LN, TOP KOMBI MAGAZÍN, TOP KOMBI + ONA DNES
PÁTEK LN, TOP KOMBI MAGAZÍN, TOP KOMBI + ONA DNES i n z e r t n í p r e z e n t a c e VÝZKUM SLEDOVANOSTI MÉDIÍ jediný respektovaný zdroj schopný přinést informace o čtenářích odráží úspěch titulu mezi
VíceMateřská/ základní/střední škola Základní škola Boskovice, odloučené pracoviště Sušilova
Informace pro ŠPZ Mateřská/ základní/střední škola Základní škola Boskovice, odloučené pracoviště Sušilova Ředitel/ka školy: RNDr. Vladimír Ochmanský Počet tříd: 16 Jméno výchovného poradce: Mgr. Zdeněk
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceMgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
VíceUNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena
VíceRECENZE TESTU SVF78 PSYCHODIAGNOSTIKA DOSPĚLÝCH, PSY402. Petra Dvořáková , Psychologie
RECENZE TESTU SVF78 PSYCHODIAGNOSTIKA DOSPĚLÝCH, PSY402 Petra Dvořáková 383128, Psychologie Vyučující: Mgr. Stanislav Ježek, PhD. Datum odevzdání: 13.10. 2014 Fakulta sociálních studií MU, 2014/2015 SVF
VíceMEZIROČNÍ POSUN VE ZNALOSTECH ŽÁKŮ 2005/06 2011/12
MEZIROČNÍ POSUN VE ZNALOSTECH ŽÁKŮ /06 /12 Zhoršují se znalosti českých žáků? Testování Stonožka v 9. ročnících se v letošním roce neslo na vlně očekávání výsledků, které nám mají říct, jak si současní
Více