Evaluační zpráva. partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji

Transkript

1 Evaluační zpráva partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji reg. č. CZ.1.07/1.1.00/ Partner č. 7 Střední škola technická a ekonomická, Brno, Olomoucká 61 adresa: Olomoucká 61, Brno statutární zástupce: Ing. Lubomír Štefka kontaktní údaje: Ing. Jindřich Felkel, tel. č , jindrich.felkel@sstebrno.cz www stránky: IČ: Spolupracující školy: Základní škola, Brno, Kneslova 28 Základní škola, Brno, Mutěnická 23 Základní škola, Brno, Herčíkova 19 Základní škola, Mokrá, okres Brno-venkov Základní škola, Šlapanice, příspěvková organizace, okres Brno-venkov

2

3 Obsah Evaluace partnerů projektu...4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu:...5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje...6 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...7 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...7 KA 2 Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem...7 KA 5 Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol...8 KA 7 Spolupráce středních a vysokých škol...10 KA 10 Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů...13 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce...15 KA 13 Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ...15 Zhodnocení naplňování MI Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem žáků Počet podpořených osob poskytovatelé služeb Počet podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání Počet nově vytvořených / inovovaných produktů...19 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu...20 Fotodokumentace projektu...21 Závěrečné shrnutí projektu partnerem...27 Stránka 3

4 Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA celkového individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či příběhy z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností. Stránka 3 z 26 Stránka 4

5 Projektový záměr a hlavní cíle projektu Partner projektu je velkou střední odbornou školou s cca 1300 žáky. Jeho zaměření je strojírenství, výpočetní technika a elektronika. Disponuje zkušenými pedagogickými pracovníky a moderním vybavením pro teoretickou i praktickou výuku odpovídající vybavení firem a podniků, kam absolventi školy odcházejí pracovat. Pro další zkvalitnění výuky a ještě lepšího uplatnění absolventů školy na trhu práce projektovým záměrem partnera bylo: 1. Vybavení nové odborné učebny pro výuku multimediálních technologií návaznost na ŠVP oboru Mechanik elektrotechnik se zaměřením Multimediální technika. 2. Realizace dvou celoročních, pravidelně se opakujících volnočasových aktivit pro žáky SŠ. První v oblasti multimediální techniky a výpočetní techniky (kroužek multimediální techniky pro žáky školy, jehož obsahová náplň bude navazovat na ŠVP oboru Mechanik elektrotechnik multimediální technika, činnost 2 hodiny týdně); druhou celoroční volnočasovou aktivitou je kroužek výpočetní techniky pro žáky školy, jehož obsahová náplň bude navazovat na ŠVP oboru Mechanik elektrotechnik informační technologie, činnost 2 hodiny týdně. 3. Navázání úzké odborné i pedagogické spolupráce s vysokými školami, konkrétně s VUT Brno, realizace cvičení Pokročilá praktika v elektrotechnice v laboratořích VUT v rozsahu 108 hodin pro 60 žáků oboru Mechanik elektrotechnik. 4. Realizace volnočasové aktivity pro žáky ZŠ v oblasti zájmového kroužku Centrum mladých techniků, celoročně pravidelně se opakující volnočasová aktivita pro 10 žáků zapojených základních škol, jehož obsahová náplň bude od rádiem řízených modelů přes robotiku, po mechatronické systémy. Bude navazovat na obor Mechanik elektrotechnik vyučovaný na škole. Činnost 2 hodiny týdně. 5. Vytvoření vzdělávacích materiálů pro výuku předmětu technické vybavení ICT a praktické aplikace v elektronice v angličtině: podpora výuky cizích jazyků a v cizích jazycích ve školách a školských zařízeních s využitím metody CLIL: A) Výuka odborného předmětu Technical equipment ICT (Technické vybavení v ICT) v angličtině u dvou tříd oboru Informační technologie v rozsahu 2 vyučovací hodiny týdně dle vytvořeného vzdělávacího materiálu pro výuku v el. podobě v rozsahu 120 stran. B) Výuka odborného předmětu Practical applications in electronics (Praktické aplikace v elektronice) u tří tříd oboru Mechanik elektrotechnik v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně dle vytvoření vzdělávacího materiálu pro výuku v el. podobě v rozsahu 80 stran. Stránka 4 z 26 Stránka 5

6 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. A) Podpora realizace kurikulární reformy škol a školských zařízení Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 2, KA 5, KA 7, KA B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce (včetně zahraničních) s možností uplatnění inovativních forem spolupráce. Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 13. Stránka 5 z 26 Stránka 6

7 Zhodnocení klíčových aktivit projektu A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 2 Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Pro rozšíření nabídky specializací v rámci odborného výcviku oboru Mechanik elektrotechnik byla vybrána Multimediální technika, která je vedle specializace Mechatronika dalším ze zajímavých a žádaných oborů mezi žáky. V průběhu let bylo vytipováno a navrženo potřebné technické vybavení. Vzhledem k tomu, že toto odvětví prošlo (jako všechny obory spjaté s elektronikou) bouřlivým rozvojem, bylo vybavení konzultováno se zvukovými techniky z ND Brno a specialisty na multimediální SW z reklamních agentur. V květnu 2014 byla slavnostně otevřena nová učebna se základním audio-technickým vybavením. Celý soubor audio vybavení byl koncipován tak, aby obsáhl práci se zvukem jak v analogové, tak v digitální formě. Nosným prvkem výbavy audio učebny bylo pořízení profesionálního digitálního mixážního pultu ROLAND M200i, který se dá ovládat jak manuálně na místě, tak pomocí dálkového dotykového ovladače a bezdrátové sítě Wi-Fi. Jeho instalace plně koresponduje s trendem doby. Pro zajištění audio signálů pro tvorbu a úpravu zvukových vzorků žáků a jejich další použití pro výukové účely jsou použity dynamické mikrofony včetně stojanů, stolní CD přehrávače s USB konektorem pro připojení přenosného disku, MIDI klaviatury s 61 dynamickými klávesami, aktivní studiové monitory s Bluetooth vstupem pro příjem zvuku bezdrátově a profesionální stereo koncové zesilovače třídy AB. Samostatnou kapitolou při vybavování učebny bylo pořízení profesionálního audio SW od renomovaných firem Steinberg a Sony, které se používají v profesionální hudební branži. Tímto Audio/MIDI DAW softwarem pro úpravu a zpracování zvuku na PC je žákům umožněno pochopit prakticky práci se zvukem, s jakou se mohou setkat v budoucnu v rámci svého zařazení do pracovního procesu. Díky kvalitní přípravě projektu tak vznikla výborně vybavená odborná učebna audiotechniky pro 10 žáků oboru Mechanik elektrotechnik se zaměřením na multimediální techniku, která podle našich informací nemá na jiných středních školách konkurenci. Stav, kdy žáci mohou plně samostatně pracovat na zadaných cvičeních a lépe si tak osvojit praktické dovednosti a odborné poznatky při propojování, sestavování a řádném nastavení analogového a digitálního audio řetězce, je tím faktem, který byl při návrhu a realizaci tohoto projektu postaven na první místo. Stránka 6 z 26 Stránka 7

8 Výuka v této učebně se zkušebně rozběhla ihned po dodání vybavení v červnu Ověřovalo se, jaké dovednosti a znalosti je nutné si osvojit pro řádné fungování učebny a co je ještě potřebné v budoucnu doplnit. V návaznosti na toto technické vybavení a získané poznatky ze zkušebního provozu učebny se rozběhlo intenzivní školení odpovědných učitelů OV a další materiálové dovybavení pro kvalitní zajištění výuky OV. Z hlediska provozu se výuka plně rozběhla dle rozvrhu od září Významně se tak rozšířila nabídka specializací daného oboru a výrazně se zvýšila technická úroveň výuky oboru Mechanik elektrotechnik se zaměřením na multimediální techniku. Je samozřejmé, že až teprve opakované a dlouhodobé praktické užívání učebny v provozu ukáže, jaké vybavení bude nutné ještě doplnit. I tento směr prochází velmi rychlým, bouřlivým rozvojem a názorně ukazuje, s jakou rychlostí elektronika a především digitální technologie obsazují přední místa ve světě původně analogového přenosu a tvorby zvuku. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Pořízené vybavení vhodně doplňovalo stávající výuku a bylo v rámci ní používáno prakticky vždy, a to převážně žáky, kteří je tak používali k praktickému vyzkoušení. KA 5 Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: Nově vybavená odborná učebna multimediálních technologií nesloužila jen pro výuku žáků v rámci hlavního vyučovacího času. V rámci volnočasové aktivity žáků oboru Mechanik elektrotechnik, Informační technologie i Mechanik seřizovač ji navíc jedenkrát týdně v odpoledních hodinách navštěvovala skupina zájemců, kteří měli hlubší zájem o multimediální techniku a práci s ní a v rámci svého volného času se dále zpracování obrazu a zvuku věnovali. Kroužek multimediální techniky pracoval ze všech ostatních volnočasových aktivit projektu nejakčněji a je zajímavé, že nejvíce aktivních bylo několik dívek, které do kroužku pravidelně chodily. Stránka 7 z 26 Stránka 8

9 Žáci pořizovali fotografie, které se učili upravovat na programovém vybavení učebny. O tom, že je to baví a práce se jim dařila, svědčí vítězství žáka kroužku Františka Šidla na celostátní soutěži Člověk a architektura v Ostravě a výhra žáka kroužku Dominika Veselého v internetové soutěži Fotografie roku Obě fotografie jsou umístěny na nástěnce tvořené členy kroužku na SŠTE. V roce 2014 žákyně kroužku Adéla Vaňková, Eva Holasová a Veronika Křížová (tehdy studentky třetího ročníku oboru Informační technologie) natočily, sestříhaly a ozvučily film na téma možných úrazů z nepořádku kolem nás. S ním se zúčastnili soutěže pro mladé tvůrce Ekofilmáč, pořádané nadací Veronica. I ony zde dosáhly předního umístění. Kroužek ovšem navštěvovali i začátečníci, kteří ještě neměli kvalitní vlastní vybavení. Využívali vybavení kroužku, hlavně pak fotoaparát Finepix a stativ. V oblasti zvuku byly k dispozici 12ti kanálové mixážní pulty Mackie s efektovou jednotkou a Audio editační software od firmy Steinberg. V zájmovém kroužku bylo umožněno žákům pracovat na svých vlastních projektech, tvořili fotoknihy, fotokalendáře a různými způsoby publikovali vlastní tvorbu. Úspěšně fungovala také další volnočasová aktivita pro žáky oboru Mechanik elektrotechnik kroužek výpočetní techniky. Ten byl zaměřen na rozšiřování znalostí žáků v oblasti výpočetní techniky a programování mikroprocesorů Atmel (89Cx051, AVR, TINY, MEGA). Žáci pracovali v malých skupinkách podle toho, jaký problém řešili a podle toho, jaké znalosti v dané problematice mají. Zruční žáci pracovali samostatně a vytvářeli si vlastní projekty. Žáci měli k dispozici počítače pro instalaci virtuálních počítačů z důvodu možnosti plnohodnotné instalace a nastavení celého operačního systému. Svůj nainstalovaný virtuální počítač si žáci uložili pro pozdější další nastavování, popřípadě si ho mohli přenést nastavení do jiného virtuálního počítače i doma. Pro programování procesorů byly použity programy Flowcode nebo AvrStudio. Pomocí těchto programů žáci vytvořili program pro procesory AVR a mohli provést simulaci, než program nahráli do paměti procesoru a mohli ho na nepájivém poli odzkoušet. V průběhu celého školního roku se do kroužku průběžně hlásili další žáci a bylo zapotřebí s nimi probrat základy programování, aby byli na stejné úrovni jako ostatní. To jim šlo velmi dobře a na dalších schůzkách tito žáci již přišli s vlastním projektem, který potom doma řešili a do kroužku přišli buď ukázat co naprogramovali nebo si přišli pro radu, jak dále pokračovat. Zručnější žáci si sami postavili vlastní programátor, méně zkušení si zakoupili programátor AvrUsb. Žáci dále využívali nepájivé pole k ověření vlastních konstrukcí. Nepájivá pole jsou ideálním prvkem pro vývojové práce v elektrotechnice, protože neznehodnocují vývody součástek opakovaným pájením. V letošním školním roce začali žáci v rámci této volnočasové aktivity stavět i malou 3D tiskárnu. Tato bude k dispozici žákům kroužku pro výrobu vlastních krabiček k výrobkům, které zde vzniknou. Je počítáno, že po kompletním zprovoznění této 3D tiskárny bude k dispozici i ostatním žákům. Kroužek byl koncipován pro úplné začátečníky a ty, kteří nemají zkušenosti s programováním nebo s elektronikou, a stejně tak pro zdatné žáky, kteří chtěli rozvíjet svoje znalosti a dovednosti. Naše Stránka 8 z 26 Stránka 9

10 žáky tato oblast rozvoje dovedností zajímala z důvodu pochopení principů programování a možností poznat nové technologie, které budou moci uplatnit v budoucnu ve svém zaměstnání. V rámci KA5 byly velmi úspěšně realizovány obě volnočasové aktivity kroužky pro žáky oboru Mechanik elektrotechnik se zaměřením na multimediální techniku a pro žáky oboru Mechanik elektrotechnik se zaměřením na výpočetní techniku. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Učitelé tuto volnočasovou aktivitu vnímali jednoznačně jako přínosnou pro žáky s dopadem v podobě zvýšení jejich zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata. Stránka 10 Stránka 9 z 26

11 Žáci: Před Po Stránka 10 z 26 Stránka 11

12 U žáků je zřetelně vidět, že volnočasové aktivity zcela splnily jejich očekávání a měly očekávaný přínos. Svůj vztah k přírodovědným a technických oborům si zachovali prakticky všichni účastníci, neboť i po absolvování aktivit zůstal nezměněn. Drobně se však posunul zájem o další studium těchto témat, neboť po absolvování aktivit pouze jediný účastník zmínil, že by spíše zájem neměl, oproti 7 účastníkům, kteří tento nezájem vyjádřili před aktivitou. Nejčastější komentáře dotazovaných: kroužek je zábavný, s dobrým kolektivem, naučil jsem se věci, které se budou v budoucnu hodit. KA 7 Spolupráce středních a vysokých škol Popis činností v klíčové aktivitě: Dlouhodobá spolupráce SŠTE Brno s FEKT VUT Brno Pokročilá praktika v elektrotechnice fungovala po dobu trvání projektu OP VK naplno. Hlavní částí byly Demonstrační úlohy pro žáky SŠTE Olomoucká 61, které probíhaly od října 2013 do května Jejich náplní byla praktická cvičení v laboratořích FEKT VUT Brno, od témat jako například Monitorování mobilních komunikačních sítí v reálném čase, Simulace a realizace elektronických obvodů, Aplikace digitální techniky, Testování fotovoltaických článků, Měření barevných vlastností světelných zdrojů, Příjem a kvalita digitální zemské televize DVB-T a řada dalších zajímavých témat. Tři třídy třetích ročníků maturitního oboru Mechanik elektrotechnik každý pátek na dvě hodiny navštěvovaly po částech s vyučujícími domluvený cyklus přednášek a praktických úloh na Vysoké škole elektrotechnické v Brně, Fakultě elektrotechniky a komunikačních technologií. Našim žákům byla vždy v první části formou prezentace předvedena tématika, obor studia, na kterém se nacházeli a začlenění do semestru ve studiu konkrétního zaměření. Pak ve druhé části si naši žáci sami změřili nějakou vybranou úlohu, která jim byla vysvětlena a dostali k ní studijní materiály a návody. Přitom se mohli seznámit nejen s nejmodernějšími přístroji a vybavením, které naše škola nemá, ale i částečně se systémem a stylem výuky na vysokých školách, s přístupem vysokoškolských pedagogů i nutností podstatně většího úsilí k samostatnému přístupu ke konkrétnímu úkolu. Vysoce oceňujeme přístup jednotlivých vyučujících z VUT k našim žákům. Snažili se jim systém na vysoké škole co nejlépe vysvětlit a často pokrývali i problematiku mnohdy složitější, než žáci doposud poznali v rámci studia u nás na střední škole. Podnícen tím byl dle ohlasů i jejich zájem o další studium na VŠ, což je nedílnou součástí celého projektu. Pro naše žáky bude mít jistě tato aktivita přínos nejen po stránce zvýšení úrovně znalostí i dovedností v praktické elektronice, ale i seznámení se se svou budoucí vysokou školou se všemi jejími obory a v neposlední řadě i s prostředím, které je v mnoha stánkách odlišné od středoškolského. Stránka 12 Stránka 11 z 26

13 Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Aktivity této KA byly jejich účastníky velmi oceňovány a zcela jednoznačně je vnímali jako přínosné se zájmem o jejich opakování. Dotazovaní však představovali skupinu, kde pouze jediný účastník připustil spíše nezájem o přírodovědná a/nebo technická témata. To se odráží i v zájmu o další studium těchto témat, kdy více než polovina dotazovaných vyjádřila svůj zájem. Nejčastější komentáře dotazovaných: dotazovaní často zmiňovali přístup a vstřícnost učitelů a zajímavé přednášky. KA 10 Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: Jednalo se o aktivitu, která byla nově zařazena v roce 2015 a díky které byli postupně do projektu vtaženi všichni žáci naší školy i část žáků zapojených základních škol. Návštěvy ve VIDA centru včetně zapojení se do nějaké formy doprovodných programů se setkalo s velkým ohlasem a zájmem žáků i doprovázejících pedagogických pracovníků. Velmi dobře byly hodnoceny jednotlivé doprovodné programy, zejména Hrajeme si s magnetickým polem, Stránka 12 z 26 Stránka 13

14 Od zvuku k hudbě nebo Vynálezci. Celá řada našich žáků se velmi aktivně zapojila do řešení zadaných úkolů. Jejich aktivita a zápal byly nakonec oceněny i samotnými pracovníky VIDA centra. Vzhledem k velkému počtu žáků, kteří se návštěvy ve VIDA centru zúčastnili v měsících březnu a dubnu (641), byl pro pedagogické pracovníky školy trochu problém se žákovskými projekty. I když předpřipravený formulář žákovského projektu pracovníky VIDA centra nebyl náročný, bylo složité jej od všech žáků vybrat a zkontrolovat. Kvalita projektů žáků tříletých učebních oborů byla bohužel nízká, ale vzhledem k celkové úrovni těchto žáků bylo pedagogičtí pracovníci rádi, že je žáci vůbec odevzdali. Za negativum celé akce bereme požadavek na skenování a ukládání jednotlivých žákovských projektů do DMS. To byl při daném počtu žáků zbytečně složitý administrativní úkon. Pozitivem byl naopak velký zájem některých žáků maturitních oborů, kteří chtěli ve VIDA centru zůstat i po ukončení oficiálního času vyhrazeného školou na návštěvu. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Účastníci těchto aktivit je vnímali v naprosté většině jako přínosné s tím, že by se jich znovu rádi účastnili. Skupinu tvořili účastníci, kteří se spíše o přírodověná a/nebo technická témata zajímali a spíše by je i rádi dále studovali. Početná však byla mezi respondenty také skupina těch, kteří zájem o další studium již nemají. Stránka 14 Stránka 13 z 26

15 Nejčastější komentáře dotazovaných: skvělá možnost si vše vyzkoušet, nejlepší program byl Magnetismus, Tornádo, Přírodní živly. B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 13 Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Centrum mladých techniků pro 10 žáků základních škol bylo aktivitou, která při plánování vypadala jako relativně jednoduchá, ale pro zdárnou realizaci bylo potřeba vyvinout značné úsilí ze strany organizátorů z naší školy. Původní záměr nabídnout kroužek žákům 9. tříd ZŠ nevyšel. I přes důkladnou propagaci na pěti zapojených základních školách, kdy vedoucí kroužku s připravenou prezentací a funkčními modely navštívil žáky přímo ve třídách, na první schůzku přišlo jen několik žáků. Po poradě organizačního týmu byl celý nábor a propagace do nového Centra mladých techniků znovu opakován na ZŠ u žáků 7. a 8. tříd, u kterých jsme spoléhali na větší zájem při poznání nových zákoutí techniky. To byl velmi dobrý tah. Teprve potom se volnočasová aktivita Centrum mladých techniků rozběhla naplno a oba roky velmi aktivně pracovala na předávání zajímavých poznatků, zkušeností a rozvíjení teoretických i praktických schopností u žáků ze základních škol. Původně plánovaná obsahová náplň volnočasové aktivity, od rádiem řízených modelů přes robotiku až po mechatronické systémy, která měla navazovat na obor Mechanik elektrotechnik vyučovaný na škole, nakonec ale úplně nevyšla. Protože z výše uvedených důvodů do kroužku chodily děti mladší, než bylo původně plánováno, nepodařilo se s nimi realizovat některé náročnější aktivity jako např. základy mechatroniky. Naopak o to více si děti pohrály při stavbě a provozování nejrůznějších dálkově ovládaných modelů aut, vrtulníčků a robotů. Velmi dobře a se šikovností se žáci navštěvující Centrum mladých techniků naučili pájet součástky na desky plošných spojů, zapojovat jednoduché elektronické obvody (blikátka) na nepájivé pole a programovat mikroprocesory Atmel za pomocí vývojového prostředí Flowcode. Nejúspěšnější a také nejoblíbenější činností kroužku, jak již bylo zmíněno, bylo ovšem řízení RC modelů aut, při kterém žáci trávili čas venku mimo budovu, vytyčovali závodní trasy a soutěžili spolu. Naše škola má poměrně velký dvůr s asfaltovým povrchem, který je na ježdění s modely aut ideální. Méně populární činností však již byla údržba modelů a jejich opravy po jízdách, což byla časově náročnější práce a dala by se označit i za špinavou. I přes to, že návštěvnost zájmového kroužku ne vždy dosahovala požadovaných deseti účastníků, lze tuto volnočasovou aktivitu považovat za úspěšnou i při 5 až 7 návštěvnících. Usuzujeme tak díky poznatkům získaných v průběhu trvání zájmového kroužku, na který si našli čas i ti žáci ze základních škol, kteří jsou zapojeni do dalších např. sportovních zájmových kroužků či mají odpolední výuku. Je zajímavé, že i o takto koncipovaný kroužek měly zájem dívky. Stránka 14 z 26 Stránka 15

16 I když se původní nábor mezi žáky 9. tříd nepodařil, měl pro naši školu jeden zásadní význam. Z pěti zapojených základních škol, kde nábor proběhl, jsme měli viditelný nárůst počtu přihlášek do prvního ročníku od září Markantní to bylo právě v oboru Mechanik elektrotechnik (který na náplň tohoto kroužku přímo navazuje), kde jsme měli 186 přihlášek. I když na tento obor přijímáme 90 žáků, máme možnost si vybrat pro studium ty nejkvalitnější žáky s těmi nejlepšími výsledky. Věříme, že žáci 7. a 8. tříd, kteří kroužek navštěvovali, mají o své budoucí střední škole a oboru také již jasno. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Volnočasové aktivity z pohledu učitelů žáky bavily a lze říci, že také zvýšily zájem jejich účastníků o přírodovědné a/nebo technické obory. Stránka 16 Stránka 15 z 26

17 Žáci: Před Po Stránka 16 z 26 Stránka 17

18 Z pohledu žáků byly tyto aktivity také vnímány pozitivně a přínosně: prakticky všichni účastníci by se jich znovu rádi zúčastnili. Zajímavé je však vnímání účastníků ohledně vlastního zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata. Zatímco před absolvováním aktivit zájem o ně vyjádřila naprostá většina, po absolvování aktivity se vnímání zájmu o tato témata posunulo negativním směrem. To je však zřejmě dáno věkem žáků (13 14 let), kdy si teprve hledají a objevují své zájmy a schopnosti. Stránka 18 Stránka 17 z 26

19 Zhodnocení naplňování MI Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem žáků Plánovaná hodnota 324 Skutečná hodnota plánovaná hodnota MI byla bez problémů naplněna a již k bylo dosaženo výrazně vyššího počtu podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem bylo podpořeno 1001 žáků. Takto výrazné překročení plánovaného počtu odráží velký zájem o exkurze ve VIDA centru, se kterými nebylo v době plánování projektu počítáno, a do aktivit projektu byly zařazeny dodatečně Počet podpořených osob poskytovatelů služeb Plánovaná hodnota 8 Skutečná hodnota do konce dubna 2015 bylo podpořeno celkem 44 poskytovatelů služeb. Důvodem značného překročení byla aktivita VUT, kdy na celou řadu nových témat nám byli přidělování další noví odborní lektoři specializovaní na konkrétní výuková pracoviště Počet podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání Tento monitorovací indikátor nebyl pro náš projekt stanoven, a tedy ani sledován a plněn Počet nově vytvořených / inovovaných produktů Plánovaná hodnota 3 Skutečná hodnota 0 ke dni Nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera. Vedle ní měly být novým / inovovaným produktem dva vzdělávací materiály na podporu výuky metodou CLIL. Z důvodu krácení ze strany GZ na aktivitu, v níž měly tyto materiály vzniknout, však nebude tento MI naplněn. Stránka 18 z 26 Stránka 19

20 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Hlavní cíle projektu byly splněny u dvou ze tří klíčových aktivit, a pokud bychom měli celý projekt hodnotit podle nich, nelze říci nic jiného, než že byl úspěšný. Díky pořízenému vybavení škola patří mezi velmi atraktivní volby dalšího studia u žáků základních škol v regionu, což potvrzuje i zájem žáků ze základních škol, které se do projektu zapojily formou účasti na připravených aktivitách a exkurzích. Nenaplnění cíle u třetí klíčové aktivity, ke kterému došlo ne naší vinou, vidíme jako promarněnou velkou příležitost. Celkové náklady na KA 3 byly totiž kráceny ze strany GZ, a žádné aktivity nebyly tudíž prováděny. Toto bereme jako negativum, protože obě plánované aktivity (jak výuka odborného předmětu Technical equipment ICT, tak i výuka odborného předmětu Practical applications in electronics dle vytvořených vzdělávacích materiálů pro výuku v elektronické podobě) měly svoje opodstatnění a pro zkvalitnění výuky technických oborů se mohly výborně hodit. Stránka 19 z 26 Stránka 20

21 Fotodokumentace projektu KA 2 Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Stránka 20 z 26 Stránka 21

22 KA 5 Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Stránka 21 z 26 Stránka 22

23 Stránka Stránka 22 z 26 23

24 KA 7 Spolupráce středních a vysokých škol Stránka 24 Stránka 23 z 26

25 KA 10 Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Stránka 24 z 26 Stránka 25

26 KA 13 Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Stránka 26 Stránka 25 z 26

27 Závěrečné shrnutí projektu partnerem Hlavním přínosem projektu bylo zvýšení odborných znalostí a dovedností žáků naší školy a zapojených základních škol v připravených třech volnočasových aktivitách. Žáci navštěvovali pravidelně každý týden v odpoledních hodinách naši školu a pracovali v kroužcích, kde se naučili řadu nových poznatků, které jim dále rozšířily jejich obzory ve zvoleném oboru nad rámec daný ŠVP. Velmi byl oceněn zájem žáků základních škol o práci v Centru mladých techniků. I když se jednalo zatím o žáky 7. a 8 tříd, netajili se tím, že mají svůj obor po ukončení 9. třídy již teď vybraný. Pro nás jako organizátory byla velmi přínosná možnost bližší spolupráce se zapojenými základními školami. I těm žákům, kteří nakonec z nejrůznějších důvodů Centrum mladých techniků nenavštěvovali, byly na prezentacích ukázány možnosti studia na střední technické škole a její perspektivy. Po zkušenostech z tohoto projektu očekáváme, že takto výborně připravená spolupráce bude fungovat i nadále a zapojíme se do užší spolupráce i s dalšími základními školami. Přínosem, který očekáváme nejvíce, nebude v našem případě ani tak výrazné zvýšení počtu žáků hlásících se na technické školy, nýbrž podstatné zvýšení jejich zájmu a úrovně. To tento projekt velmi úspěšně nastartoval a v náboru žáků do 1. ročníku na školní rok 2015/2016 to bylo dosti patrné. Po odborné stránce byla velmi přínosná spolupráce s FEKT VUT Brno. Pro celou řadu našich žáků oboru Mechanik elektrotechnik měla tato aktivita přínos nejen po stránce zvýšení úrovně znalostí praktické elektroniky, nových technologií a postupů, ale i v seznámení se se svou budoucí vysokou školou. Tato aktivita byla nakonec přínosná i pro samotné VUT. Během praktických přednášek a ukázek předvedli lektoři z VUT dokonale svoji vysokou školu našim žákům, a to ještě poutavějším stylem, než nabízejí obvyklé dny otevřených dveří. Ne nepodstatným přínosem projektu je dovybavení jedné odborné učebny na naší škole. Nová učebna multimediálních technologií je vybavena technikou na profesionálním základě a výrazně zvýšila úroveň výuky oboru Mechanik elektrotechnik pro multimediální techniku. Nově vybavená odborná učebna multimediálních technologií nesloužila jen pro výuku žáků v rámci hlavního vyučovacího času, ale byla navíc využívána v rámci volnočasové aktivity žáků školy v kroužku Multimediálních technologií. Přínosem po osvětové stránce pro popularizaci vědy a techniky byla návštěva prakticky všech žáků školy v nově vybudovaném Moravian Science Centre Brno VIDA centrum. Do celkového hodnocení ale zahrnujeme i jedno velké negativum. Tím byl zbytečně složitý celý systém požadované administrativy a vykazování. Ten pracovníky zapojené do projektu neúměrně zatěžoval, neboť místo toho, aby se věnovali žákům, neustále tvořili další a další výkazy, tabulky, zprávy a prezenční listiny, často i na úkor výuky. Navíc vše komplikoval požadavek na skenování všech dokumentů, což například u návštěvy cca 1300 žáků ve VIDA centru byl úkol značně náročný. Vzhledem k tomu, že naše škola se aktivně zapojuje do všech projektů OP VK i ROP od vstupu ČR do EU a celou řadu z nich úspěšně realizovala, můžeme zhodnotit, že tento projekt byl suverénně administrativně nejnáročnější ze všech. Stránka 26 z 26 Stránka 27

28 Evaluační zpráva partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji reg. č. CZ.1.07/1.1.00/ Partner č. 7