Obsah Obsah 1 Charakteristika školy 3 Charakteristika ŠVP ZV 5 Učební osnovy 16 6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy 65 1

Transkript

1 Obsah Obsah 1 1.Identifikační údaje 2 2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči Spolupráce s jinými subjekty 5 3. Charakteristika ŠVP ZV Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Tabulace učebního plánu Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk + /standardy 5. ročník / Anglický jazyk + /standardy 5. ročník / Matematika + standardy 5. ročník Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti 62 6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Zásady a pravidla pro sebehodnocení Způsoby hodnocení Obecné zásady hodnocení Kritéria hodnocení Stupně hodnocení prospěchu Formy ověřování vědomostí a dovedností Autoevaluace Cíle autoevaluace Oblasti autoevaluace Kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení evaluačních činností 81 1

2 1. Identifikační údaje Název : ŠVP ZV Naše škola Předkladatel: Název školy: Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd Adresa školy: Vysoký Újezd 58 Jméno ředitele: Mgr. Olga Reiterová Koordinátor ŠVP ZV Mgr. Olga Reiterová Kontakty: IČO: DIČ: CZ IZO: RED-IZO: CZ Zřizovatel: Název: Obecní úřad Vysoký Újezd Adresa: Vysoký Újezd Kontakty: Platnost dokumentu od : aktualizace : aktualizace: Platnost dokumentu od Podpis ředitele: Razítko školy: Schválila : Pedagogická rada : Školská rada:

3 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Naše škola je malotřídní s vyučováním ročníku ZŠ. Po přístavbě v letech se prostory školy rozšířily. Kapacita ZŠ je 80 dětí. Od , kdy se škola stala právním subjektem příspěvkovou organizací, je součástí školy také mateřská škola 1 třída, školní družina a školní jídelna. S mateřskou školou vzájemně spolupracujeme a máme přátelské vztahy. Společně organizujeme různé činnosti (výlety, divadla, exkurze, školy v přírodě..) 2.2. Vybavení školy 1. Materiální: Škola leží v centru malé obce, ve které je MŠ, ZŠ, ŠD a ŠJ. Škola má dostatek názorných výukových pomůcek, výukových programů, knih Ke škole patří zahrada s dětským hřištěm a místem pro míčové hry. Výuka TV probíhá v tělocvičně, která je součástí školy. Využíváme plavecký bazén a zimní stadion v Berouně. 2. Prostorové: Suterén: Kotelna : plynové kotle Přízemí: MŠ- učebna, toalety, šatna, ŠJ- kuchyň, jídelna pro 20 žáků a technické zázemí pro personál, ZŠ- vestibul školy, šatny, tělocvična 1. patro : ZŠ - ředitelna, sborovna, čtyři učebny, sociální zařízení, kabinet, chodba 2. patro (podkroví) : ŠD školní družina - velká multifunkční učebna, sociální zařízení. 3.Technické: Žáci a učitelé mají celkem k dispozici 24 počítačů v učebnách s připojením na internet. V každé třídě je interaktivní tabule s dataprojektorem. V hudební třídě jsou elektronické varhany, klavír, hudební rytmické nástroje. V učebnách jsou samostatné lavice pro jednoho žáka, bílé tabule pro bezprašné psaní. Výukové programy a názorné pomůcky pro výuku jednotlivých předmětů, žákovská knihovna, rádio s CD a kazetovým přehrávačem, televize, video 4.Hygienické Sociální zařízení : WC - dívčí, chlapecké v přízemí,v 1. a 2. patře, Pro personál v 1. a 2. patře. Součástí jsou umyvadla, bidet, sprchové kouty a k dispozici je teplá voda, tekuté mýdlo, ručníky Úklid školy zajišťuje školnice a uklízečka v rozsahu, odpovídající vyhlášce. 3

4 Charakteristika pedagogického sboru Kvalifikovanost: Výuka je plně aprobovaná. Velikost sboru: 2 učitelky, 1 vychovatelka 2.4. Dlouhodobé projekty Téma projektů si volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové nebo školní. Prostřednictvím projektů realizujeme ve škole průřezová témata. Píská celá škola: seznamování s hudební teorií pomocí hry na zobcovou flétnu, uplatnění pří každoročním vánočním vystoupení a při závěrečné školní akademii. Poznáváme hlavní město: poznávání historie i současnosti Prahy prostřednictvím pravidelných exkurzí a výletů do zajímavých míst v Praze. Máme rádi všechny sporty: seznamování s obvyklými sezónními sporty- plavání, bruslení, fotbal, lyžování, sáňkování, snowboard, turistika, orientační běh, atletika, gymnastika, míčové hry, vodáctví Mezinárodní spolupráce Někteří žáci si dopisují s kamarády ze zahraničí s pomocí vyučující anglického jazyka Spolupráce s rodiči Škola trvale usiluje o otevřenost mezi učiteli a rodiči a opírá o udržení atmosféry důvěry, při výchovně-vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce s rodiči žáků se neustále vyvíjí. Rodiče žáků mohou kdykoliv školu navštívit. Spolupráce probíhá -formou pravidelných třídních schůzek a konzultačních hodin, učitelky a vychovatelka jsou dostupné mobilními telefony i na internetu. Využíváme také notýsky a žákovské knížky pro denní komunikaci s rodiči. -Organizováním akcí s rodiči mimo školu. Vedení zájmových kroužků rodiči Spolupráce s jinými subjekty -Obecní úřad Vysoký Újezd kulturní akce, výstavy, výročí obce, Den otevřených dveří -Naše škola již tradičně spolupracuje s okolními školami především při pořádání autobusových zájezdů do divadel. Se ZŠ Tetín pořádáme společné sportovní akce ( zimní lyžařská škola v přírodě, jarní splutí Berounky, turnaj ve vybíjené, spaní ve škole ) -ZUŠ -Marty Tauberové možnost výuky sólovému zpěvu, hry na hudební nástroj přímo ve škole, výchovné koncerty v ZUŠ. Spolupracujeme s pedagogickými poradnami, psychology a logopedy. 4

5 3. Charakteristika ŠVP ZV 3.1. Zaměření školy ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu, života naší školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavku rodičů a navázáním na tradice školy. Především klademe důraz na principy humanistické pedagogiky. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní možnosti a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální práci učitele. Má snahu všem vytvořit zázemí, které umožňuje tvořivost a současně zohledňuje možnosti školy. Má vybavit / položit základy/ každého žáka vším potřebným pro úspěšný život. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Vychází také z tradičního postavení školy v obci a propojuje její působení se životem i potřebami Vysokého Újezdu. To je též významný prvek při vytváření občanských kompetencí. Zaměřujeme se především na tyto oblasti: Sounáležitost s naším regionem Žijeme v rekreační a chráněné oblasti- podpora ekologického myšlení např. Cvičení v přírodě, vlastivědné výlety a exkurze do okolí obce. Ekologie-trvale udržitelný rozvoj Žáci jsou vedeni k třídění odpadů, šetření energiemi a vodou. Sběr papíru. Systém práce s dětmi individuální přístup Na naší škole jsou si učitelé, žáci i rodiče partnery, škola je řízena na základě demokratických principů. Je samozřejmostí, že starší pomáhají mladším. Děti z MŠ a ZŠ se mezi sebou znají, společně jezdíme na školy v přírodě, tím se předchází problémům při přechodu dětí z MŠ na ZŠ. Mezinárodní aktivity Konverzace v anglickém jazyce s rodilým mluvčím Učíme zdravě Běžně pracujeme metodou skupinové výuky, projektového vyučování a uplatňujeme metody kritického myšlení. Škola pro všechny Přizpůsobujeme obsah i metody učení možnostem nadanějších i méně nadaných žáků. Vytváříme ovzduší vzájemné důvěry, pomoci a spolupráce. Rozvíjíme lidskou osobnost Podporujeme v dětech zdravou sebedůvěru. Rozvíjíme schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy ostatních. Vytváříme informační prostředí Žáci využívají počítače s internetem, mají volně dostupné encyklopedie a naučné knihy, jsou obklopeni tím, o čem se učí, co vyrobili a prožili. Sportujeme, pořádáme školy v přírodě Výuku Tělesné výchovy doplňují kursy plavání, bruslení a lyžování. Účastníme se sportovních soutěží, organizujeme vlastní soutěže. Rozvíjíme samosprávnou demokracii. Pravidelné třídnické hodiny, kde se řeší aktuální problémy. Máme preventivní program Je realizován především zapojováním žáků do zájmových aktivit a dostatkem podnětů Komunikujeme s veřejností Publikujeme zprávy o činnosti školy v regionálním tisku, pořádáme kulturní vystoupení. Srovnáváme se s ostatními školami prostřednictvím soutěží a testování (Kalibro, Scio, Klokan..) Další vzdělávání učitelů Učitelky se zúčastňují školení a seminářů k vyučovacím předmětům, pedagogice, psychologii,ict dle oboru, zájmu a možností. 5

6 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Výchovné a vzdělávací strategie přispívají k větší efektivitě a kvalitě vyučovacího procesu. A) Kompetence k učení Výchovné a vzdělávací strategie 1) vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení 2) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě 3) operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy 4) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti 5) poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 1) Vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování vlastních učebních cílů 2) Zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací z různých zdrojů- tisk, internet, encyklopedie 3) Zařazujme do výuky mezipředmětové projekty 4) Zařazujeme do výuky pokusy a pozorování 5) Umožňujeme žákům zažít úspěch v učení zlepšení, osvojení nových vědomostí a dovedností, ohodnotit sám sebe B) Kompetence k řešení problémů Výchovné a vzdělávací strategie 6) vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností 7) vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 8) samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy 6 6) Zařazujeme do výuky problémové úlohy, vedeme žáky k tomu, aby si sami pokládali otázky a hledali na ně odpovědi 7) Učíme žáky, jak se problémové úlohy řeší 8) Zařazujeme do výuky modelová řešení problémových úloh, od kooperativních forem vyučování přecházíme k individuálním

7 9) ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 10) kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí 9) Vedeme žáky k sebereflexi při řešení problémových úloh 10) Vedeme žáky k uvádění argumentů, autonomnímu rozhodování a samostatnosti C) Kompetence komunikativní Výchovné a vzdělávací strategie 11) formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 12) naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 13) rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 14) využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 15) využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 11) Dáváme žákům maximum příležitostí k vzájemné komunikaci (diskuze, skupinová práce) a psaní vlastních textů 12) Učíme žáky pravidlům diskuse, zařazujeme diskuse do výuky, po diskusi provádíme společnou reflexi 13) Rozvíjíme u žáků komunikační schopnosti ve všech oblastech verbální, nonverbální, mluvené, psané, vizuální atd. 14) Učíme žáky, že cíle a prostředky komunikace musejí být v souladu 15) Vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili přínosy, které jim dobré osvojení komunikačních dovedností nabízí 7

8 D) Kompetence sociální a personální Výchovné a vzdělávací strategie 16) účinně spolupracuje ve skupině, podílí se 16) Zařazujeme do výuky kooperativní společně s pedagogy na vytváření pravidel činnosti (práce ve skupinách) práce práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí s pracovními listy, výukovými programy, nové role v pracovní činnosti pozitivně činnosti s programy a prezentace na ovlivňuje kvalitu společné práce interaktivní tabuli 17) podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 18) přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají 19) vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty E) Kompetence občanské Výchovné a vzdělávací strategie 20) respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 21) chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 22) rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka 23) respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 24) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti 17) Vedeme žáky k týmové spolupráci, kamarádskému chování mezi sebou, toleranci a respektu, ohleduplnosti k práci druhých i sebe sama /motivace, hodnocení své práce /příjemné pracovní prostředí/ rozhovor, diskuze, dotazník, prezentace své práce 18) Reflektujeme se žáky skupinovou práci a kooperaci, podporujeme a učíme je spolupráci, respektu, úcty a pracovitosti v týmu a odpovědnosti na společné práci cílem dosažení úspěchu i uspokojení vykonané práce /soutěže, vyhodnocení, odměna/ 19) Umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině, snažíme se o zvyšování sebedůvěry, uspokojování zájmu 20) Zařazujeme do výuky metodu hraní rolí modelujeme situace se žáky, jak by se cítili v kůži někoho jiného a jak by se zachovali v dané situaci 21) Zařazujeme do výuky práci s pravidlyčtení, poslech poučných textů, rozhovory, dotazník, pracovní listy 22) Zařazujeme do výuky poskytování první pomoci a nácvik chování v náročných situacích - praktická práce ve skupinách - plnění zadaných tematických úkolů, pracovní listy 23) Vedeme žáky ke sportování, tvořivosti A umělecké činnosti, zájmu o historii a památky obce, regionu, vlasti, kulturní vystupování, prezentace na veřejnosti a na akcích školy/školní akademie/, účast na soutěžích 24) Vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí (zejména ekologických) při jejich rozhodování a jednání třídíme odpad, sbíráme starý papír, při vycházkách a výletech sledujeme životní prostředí, navrhujeme zlepšení, -rozhovor, tematické práce a pracovní listy práce ve skupinách, vyhodnocení

9 F) Kompetence pracovní Výchovné a vzdělávací strategie 25) používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 26) přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 27) využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření 28) orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciální vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají ze zákona nárok na výuku podle individuálního vzdělávacího plánu. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se snažíme zabezpečit následující podmínky: uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů) spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky 9 25) Vedeme žáky k pracovitosti a k dodržování bezpečnosti práce Motivace, rozhovory, poslech vhodných textů 26) Vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků pracovní činnosti 27) Vedeme žáky k poznávání jejich schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích 28) Modelujeme se žáky práci podnikatele a představujeme jim různá povolání i zaměstnání

10 Pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním se snažíme zabezpečit následující podmínky: individuální nebo skupinovou péči přípravné třídy pomoc asistenta pedagoga menší počet žáků ve třídě odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou být vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z diagnostiky a doporučení PPP a vzdělávacího obsahu. Přijímáme děti takové jaké jsou, usilujeme o rozvíjení všech jejich schopností a chceme je připravit na jejich budoucí život. Uvědomujeme si potřebu rozvíjet sociální dovednosti, zaměřujeme se také na hodnotovou orientaci, klademe důraz na spolupráci, respektování sebe a ostatních. Učíme žáky vyjadřovat vhodnou formou své názory, hájit svá práva a plnit své povinnosti. Úspěch je umožněn sníženým počtem žáků ve třídách Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Rozvíjíme schopnosti, talent a nadání u každého žáka individuálně, a to ve všech oblastech, v nichž vyniká. Hlásíme se k Deklaraci práv nadaných dětí v systému vzdělávání, podle níž má nadané dítě právo: být podporované prostřednictvím adekvátních zkušeností pro vyučování dokonce i tehdy, když ostatní děti stejného věku či ročníku nejsou schopné z těchto zkušeností profitovat, být zařazené do skupin a kontaktovat se s ostatními nadanými dětmi po dobu některých částí vyučování, aby mohlo být pochopeno, podporováno a podněcováno, být vyučované, a ne využívané jako opatrovník nebo učitelův pomocník po většinu svého školního dne, na předkládání nových, pokrokových a vyzývavých myšlenek a koncepcí bez ohledu na materiály a možnosti určené dětem stejného věku či ročníku, být učeno poznatkům, které ještě neovládá, namísto toho, aby bylo znova učeno názorům, pojmům, nebo koncepcím, které již zvládlo, učit se tempem, které mu vyhovuje, a tedy i rychleji, než jeho vrstevníci, myslet alternativně, vytvářet odlišné produkty a přinášet intuici a inovaci do vyučovacího procesu, být idealistické a citlivé na spravedlnost, právo, přesnost a globální problémy lidstva a mít příležitost vyjádřit svoje názory, na všeobecné pochybnosti, nabídku alternativních řešení a ocenění komplexnosti a důkladnosti myšlení, být intenzivní, vytrvalé a cílevědomé ve svém úsilí při získávání vědomostí, projevovat smysl pro humor, který je neobvyklý, hravý a často komplikovaný, 10

11 mít vysoké požadavky na sebe i na ostatní a být citlivé na nesoulad mezi ideály a skutečností s potřebou pomoci při hledání hodnot v lidské rozmanitosti, na vysoké výkony jen v některých oblastech učebního plánu, ne ve všech, vytvářejíc požadavek smysluplného a erudovaného zapojení se do akademické oblasti, na zpoždění mezi představou a jejím uskutečněním, mezi osobními normami a rozvojovými schopnostmi, mezi fyzickým zráním a sportovní zručností, uskutečňovat zájmy, které stojí nad schopnostmi jeho vrstevníků, které jsou mimo učební plán nebo zahrnují oblasti dosud neprozkoumané a neznámé. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k prohlubování a rozšiřování základního učiva především v těch předmětech, které prezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, zajímavosti), jsou pověřováni vedením skupin. Žáci s hudebním nadáním : doprovází na hudební nástroj, sólový zpěv při školních vystoupeních. Pohybově nadaní žáci: sportovní soutěže, reprezentace školy. Výtvarně nadaní žáci: použití různých technik, výzdoba školy, pomoc při vedení kroniky školy. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu, toleranci, ochotě pomáhat slabším. Talentovaní žáci jsou přihlašováni do mimoškolních soutěží a olympiád. 11

12 3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata pomáhají žákům pochopit souvislosti mezi některými společenskými jevy. Vybrané tematické okruhy průřezových témat propojujeme s konkrétními vyučovacími předměty, a pokud je to vhodné, začleňujeme je do života školy jako jeho přirozenou součást, což je nejefektivnější způsob jejich osvojení. Průřezové téma + obsah Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí vzájemné poznávání sebe sama, respektování názoru ostatních, rozlišování škodlivých způsobů chování, Rozvoj empatie, respektu, podpory a pomoci druhým, sebekontroly a sebeovládání, spolupráce ve skupině, bezpečné chování v silničním provozu, dovedností a návyků souvisejících s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou, zvládání první pomoci a schopnosti zajistit lékařskou pomoc, komunikace jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým, respektování zvyků tradic Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, chápání významu řádu, pravidel, uplatňování svých práv a respektování práv druhých, ohleduplnosti a ochoty pomáhat mladším a slabším, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností, znalost správních orgánů a symbolů našeho státu a jejich způsob používání, znalost představitelů národní kultury a sportu, schopnost používat komunikační nástroje internetu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá život dětí v jiných zemích, poznávání jiných národů a jejich kultury, hodnocení společných znaků i odlišností, zpracovávání internetových informací o zemích Evropy a světa, seznamování s pestrostí kultury, tradic a zvyků v Evropě Multikulturní výchova Lidské vztahy rozvíjení spolupráce s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské a zájmové vazby nebo generační příslušnost; lidské solidarity, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy, tolerance Environmentální výchova Způsob začlenění do výuky Čj r Sloh vypravování, čtení a dramatizace bájí a pověstí, čtení z historie, Prv , Vl Př Domov a rodina, Lidové zvyky a tradice, Lidé a čas, Lidé a výrobky, Člověk lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl, první pomoc, způsob chování v situacích ohrožujících zdraví modelové situace Dopravní výchova -Cesta do školy dopravní značky, řešení dopravních situací, přivolání pomoci telefonické rozhovory M a její aplikace -slovní úlohy, VV a Pč kresba, malba, výrobky TV,soutěže, Cvičení v přírodě, výlety a exkurze Čj + M+Aj +Prv + Vl + Př + Hv + Vv+ Tv + Pč + Inf všechny ročníky součást života školy žáci tvoří na začátku roku společně s učiteli pravidla třídy, školní řád, navrhují školní akce, hlasují Výlety a exkurze, výstavy, praktické dílny, výukové programy Čj + M + Aj + Prv + Vl + Př + Inf +Vv Výstavy, filmy, výukové programy M + Čj + Tv + Inf + Vl + Aj všechny ročníky součást života školy Výlety, exkurze, výstavy Prv + Př + Vl + M + Inf + Čj + Tv + Pč + Vv Cvičení v přírodě, výlety, exkurze

13 Základní podmínky života voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity); ovzduší (význam pro život na Zemi, čistota ovzduší u nás); ochrana biologických druhů, důvody ochrany životního prostředí a způsoby ochrany chráněná území, národní parky; energie (možnosti a způsoby šetření ) - recyklace, vliv prostředí na své zdraví, významné památky našeho kulturního dědictví, dopad vlastních aktivit na prostředí kolem nás, návrhy řešení -třídění odpadu, dodržování pořádku Sběr papíru Třídění odpadu ve škole - koše na tříděný odpad (ve třídách i v budově školy) úklid okolí školy výsadba zeleně manipulace s přírodními materiály Mediální výchova Vnímání slyšených textů jako zdroj estetického prožitku Rozlišení základních prostředků masové komunikace (tisk, rozhlas, televize, internet,) a využívání jich pro svou potřebu, poučení, jako zdroj informací, zábavy a naplnění volného času Kritické čtení a vnímání sdělení Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Stavba mediálních sdělení dramatizace, nácvik vystoupení, vyhledávání informací Fungování a vliv médií ve společnosti Etická výchova Doplňuje a navazuje na vzdělávací obsah osobnostní a sociální, multikulturní, environmentální a mediální výchovy. Navazování a udržování uspokojivých vztahů, vytvoření si správné a pravdivé představy o sobě samém, tvořivé řešení každodenních problémů a úkolů, přijetí vlastního a společného rozhodnutí, vyjádření svých názorů a postojů v mezilidských vztazích, citech. Zvládnutí agresivity a soutěživosti, sebeovládání, řešení konfliktů, chování v osobních vztazích pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství, hledání pravdy a dobra, kritické vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, pochopení problémů a souvislostí moderního světa, rozvoj sociálních dovedností zaměřené na prospěch společnosti, pozorování s následným posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život Čj +Hv + Inf +Aj+ M + Vl + Prv + Hv + Vv - všechny ročníky Slohové práce, dramatizace, vyhledávání a zpracovávání informací referát Informace o životě ve škole kronika školy, tvorba časopisu, regionální tisk Prolíná se všemi předměty, je součástí života školy a komunikace v běžných každodenních situacích Čj, AJ naslouchání, mluvený a písemný projev, tvořivá práce s literárním textem Prv + Vl + Př + Tv o domově, rodině, škole, chování a soužití lidí, partnerství, rodičovství a základech sexuální výchovy Člověk a zdraví, zdravý způsob života a rizika ohrožující zdraví, Ochrana přírody, globální problémy Vv Hv, Pč - vyjádření emocí, pocitů, nálady, fantazie, představ a osobních zkušeností 13

14 4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu Vyučovací předmět Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka Český jazyk ČJ Anglický jazyk AJ Matematika M Informatika INF Prvouka -1.,2. a 3. ročník Přírodověda 4. a 5. ročník Vlastivěda - 4.a 5. ročník ČAS Hudební výchova HV Výtvarná výchova VV Tělesná výchova TV Praktické činnosti PČ Počet hodin v ročníku Týdenní hodinová dotace A disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin -maximum týdně Poznámky k učebnímu plánu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v předmětech Český jazyk a Anglický jazyk. Vyučovací předmět Český jazyk součástí je jazyková výchova, komunikační a slohová výchova, literární a dramatická výchova. Obsah všech těchto součástí se ve výuce vzájemně prolíná. Počet vyučovacích hodin: 1. ročník -9 hodin, 2. ročník- 10 hodin, 3. ročník- 8 hodin, 4. ročník-7 hodin. 5. ročník- 7 hodin. Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje ve 3., 4. a 5. ročníku ve třídách dělených na skupiny 3 hodiny týdně. Vyučovací předmět Matematika v jeho obsahu se vzájemně prolínají tematické celky : Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandartní aplikační úlohy a problémy. V 1. ročníku 4 hodiny týdně, ročníku 5 hodin týdně. 14

15 Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je zaměřen především na základní poznatky o světě, životě kolem nás, na přírodovědné a vlastivědné učivo. Název vyučovacího předmětu v 1.,2. a 3. ročníku je Prvouka, ve 4. a 5. ročníku je Přírodověda a Vlastivěda. Prvouka v 1. a 2. ročníku - 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Přírodověda ve 4.-5.ročníku 2 hodiny týdně,vlastivěda ve ročníku 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět Informatika je vyučován samostatně ve 4. a 5. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě dělené na dvě skupiny. Vyučovací předmět Praktické činnosti odpovídá svým obsahem vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků, které mohou uplatnit v dalším životě. Je vyučován v ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací oblast Umění a kultura je vyučován ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Hudební výchova se vyučuje v ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí vokální činnost, instrumentální činnost, hudebně pohybová činnost a hudebně pohybová činnost. Jednotlivé hudební činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a doplňují. Tím ovlivňují a rozvíjejí celkovou osobnost žáka a vedou ho k jeho hudebnosti a hudebním dovednostem. Výtvarná výchova se vyučuje v 1., 2. a 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarná výchova vychází z pozorování, porovnávání dosavadních a aktuálních zkušeností žáka, které mu umožňují jedinečné pocity a prožitky. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví vyučovací předmět Tělesná výchova je vyučován v ročníku 2 hodiny týdně. Součástmi výuky tohoto předmětu je i plavecký výcvik(20hodin) a kurz bruslení. 15

16 5. Učební osnovy V učebních osnovách vymezujeme, které očekávané výstupy a učivo musejí být zařazeny do výuky v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů. Každý učitel tyto očekávané výstupy a učivo dále konkretizuje ve svém plánu výuky, a to především v podobě výukových cílů a metod, které použije k jejich dosažení. Tento plán si musí zpracovat každý učitel minimálně na příslušné čtvrtletí. Zařazení dalších očekávaných výstupů a učiva do plánu výuky je plně v kompetenci jednotlivých učitelů. V plánu výuky musejí učitelé konkretizovat také způsob dosahování cílů základního vzdělávání, klíčových kompetencí a vybraných tematických okruhů průřezových témat. Při plánování výuky musejí učitelé zohlednit hlavní cíle daného vyučovacího předmětu. i učivo rozdělujeme v souladu s RVP ZV do delších časových celků, a to dvou 1. až 3. ročník a 4. až 5. ročník. V případě potřeby mohou učitelé konkrétní očekávaný výstup či učivo přesunout do jiného ročníku (období), než je uvedeno v těchto učebních osnovách, a to prostřednictvím plánu výuky. Žáci dané třídy musejí projít projektovou výukou v průběhu každého školního roku. Témata i náplň projektů jsou v kompetenci jednotlivých vyučujících. Na výběru témat se podílejí žáci, nebo je sami navrhují. Výchovné a vzdělávací strategie jsou v této části ŠVP pojaty jako společné postupy uplatňované na úrovni vyučovacího předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Výchovné a vzdělávací strategie přispívají k větší efektivitě a kvalitě vyučovacího procesu. Ve výuce se zaměřujeme především na rozšiřování osobních zkušeností jednotlivých žáků, vzájemnou výměnu zkušeností mezi žáky a vytváření příležitostí k získávání nových zkušeností u žáků. Nejde nám pouze o předávání hotových poznatků určených k zapamatování, ale budujeme u žáků dovednosti tyto poznatky používat v praktickém životě naším hlavním cílem je tedy tzv. funkční gramotnost. Pokud je to možné, pracujeme s texty a příklady, které souvisejí se světem žáků (životem dětí v různých zemích, dobách, situacích ), a tématy, která žáky zaujmou (zjišťujeme, co žáky zajímá, a vycházíme jim vstříc ve volbě témat, která používáme při dosahování očekávaných výstupů). Žáci mají tedy možnost ovlivňovat učivo i cíle vyučování nad rámec ŠVP. Perspektiva dítěte je pro nás velmi důležitá při rozhodování o konkrétní podobě vyučování. Proto dáváme žákům maximum příležitostí ke sdělování svých názorů, zapojování vlastních zkušeností a individuální tvorbě. Respektujeme žáky jako jedinečné osobnosti, nepřetěžujeme je a nestresujeme. Jednáme s nimi jako s rovnocennými partnery a zapojujeme je do rozhodování. Cíleně budujeme v celé škole i jednotlivých třídách pozitivní klima. Snažíme se jít příkladem a nevyžadujeme po žácích nic, co sami nedodržujeme. 16

17 5.1. Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk součástí je jazyková výchova, komunikační a slohová výchova, literární a dramatická výchova. Obsah všech těchto součástí se vzájemně prolíná.minimální časová dotace 35 hodin byla navýšena o 6 hodin z disponibilní časové dotace na celkových 41 hodin. Vyučovací předmět Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka Český jazyk ČJ Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. Rozvoj komunikačních dovedností 2. Osvojení čtení a psaní 3. Získání čtenářské a funkční gramotnosti porozumění různým typům textů a sdělení dovednost aplikovat poznatky a dovednosti v praktickém životě 4. Budování pozitivního vztahu k četbě (zejména beletristických knih) 5. Budování pozitivního vztahu k jazyku a psaní 6. Rozvoj jazykové tvořivosti a improvizace 7. Získávání zkušeností prostřednictvím hraní rolí 8. Seznámení s profesemi, které vyžadují komunikační dovednosti a znalosti z oblasti jazyka Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence komunikativní. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. 1. Zařazujeme do výuky diskuse a skupinové formy vyučování 2. Vedeme žáky k přesnému vyjadřování a jazykové správnosti mluvených i psaných projevů 3. Vedeme žáky k aktivnímu a samostatnému rozšiřování slovní zásoby 4. Zařazujeme do výuky jazykové hry 5. Umožňujeme žákům mluvit a psát o sobě a tématech, která si sami zvolí 6. Učíme žáky pravidlům komunikace v různých situacích učíme žáky používat takové prostředky komunikace, které odpovídají konkrétnímu komunikačnímu cíli 7. Zařazujeme do výuky práci s různými zdroji informací 8. Učíme žáky samostatně si potřebné informace vyhledat 9. Učíme žáky vystupovat na veřejnosti 10. Necháváme žáky adaptovat umělecká díla 17

18 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Moje škola a já, Rodina, Obec, Oslavy, Já a moji kamarádi, svátky, tradice, vzory vypravujeme, čteme, dramatizujeme scénky z pohádek a pověstí, provádíme rozhovory o zážitcích a zkušenostech, sledujeme informace, kvalitní filmy, prezentace své práce Evropa, Stát, Kraj, Okolí bydliště- region Navštěvujeme výstavy, jezdíme na exkurze a výlety, filmy, divadlo a zpracováváme pracovní listy/zpětná vazba/ Evropa a já, Navštěvujeme výstavy, jezdíme na exkurze, sledujeme filmy, divadlo diskutujeme a hodnotíme zážitky, pocity Evropa a já, moji různí spolužáci,, dopisování, sledování filmů, vypravování, výstavy, rozšiřujeme společenský rozhled Okolí mého bydliště výlety, exkurze do přírody, skanzenu chování v chráněném území, vyhledávání a zpracovávání informací Pracovní listy Noviny, internet, anketa, dotazník, plakátzdroje informací Sledování, vyhledávání a zpracovávání informací z encyklopedií, tisku a z internetu, činnost prezentujeme na nástěnkách,v kronice a v regionálním tisku V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace.

19 18 a učivo 1. až 3. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh čtení : Analyticko- syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu. Naslouchání : koncentrační cvičení, mluvený projev : základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace), vypravování, popis, edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonetického sluchu, základní komunikační pravidla ( oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování). Mimojazykové prostředky řeči ( mimika, gesta). Písemný projev : rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace, psaní písmen, slabik, slov, vět, číslic i podle nápovědy, opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu, základní hygienické návyky při psaní, technika psaníautomatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov, úprava nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy. formy společenského styku: pozdrav, poděkování, prosba, omluva, vzkaz, blahopřání, adresa, dopis. 19

20 12. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 13. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 14. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost 15. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 16. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 17. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 18. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 19. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování zvuková stránka jazyka abeceda: abecední řazení hláskosloví: samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní i-y po měkkých a tvrdých i obojetných souhláskách, výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova nauka o slově: členění slova na hlásky a slabiky, slova stejného a opačného významu, třídění slov, čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě věta: druhy vět, tvoření vět tvarosloví: druhy slov, podstatná jména, slovesa zvuková stránka jazyka: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči ( tempo, intonace, přízvuk) 20

21 JAZYKOVÁ VÝCHOVA 20. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 21. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 22. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost 23. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 24. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 25. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 26. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 27. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování zvuková stránka jazyka abeceda: abecední řazení hláskosloví: samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní i-y po měkkých a tvrdých i obojetných souhláskách, výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova nauka o slově: členění slova na hlásky a slabiky, slova stejného a opačného významu, třídění slov, čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě věta: druhy vět, tvoření vět tvarosloví: druhy slov, podstatná jména, slovesa zvuková stránka jazyka: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči ( tempo, intonace, přízvuk) LITERÁRNÍ VÝCHOVA 28. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 29. vyjadřuje své pocity z přečteného textu 30. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 31. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností přednes: říkanky a krátké básničky poslech předčítaného textu porozumění textu: hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka reprodukce a dramatizace podle dané osnovy základní literární pojmy: literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, pověst, bajka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec 21

22 Dramatická výchova 32. zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých 33. rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná 34. zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání 35. spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních 36. reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového) 4. a 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 37. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 38. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 39. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 40. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 41. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 42. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 43. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 44. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 45. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 46. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 22 psychosomatické dovednosti herní dovednosti sociálně komunikační dovednosti dramatická situace, příběh komunikace s divákem základní dramatické žánry komedie, drama čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; vypravování, jednoduché tiskopisy

23 JAZYKOVÁ VÝCHOVA 47. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová 48. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 49. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 50. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 51. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 52. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 53. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 54. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 55. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví slovní druhy, tvary slov skladba věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) LITERÁRNÍ VÝCHOVA 56. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 57. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 58. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 59. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání 23