PUTOVÁNÍ PO MODRÉ PLANETĚ

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání PUTOVÁNÍ PO MODRÉ PLANETĚ č.j. ZŠMŠ/657/2011/VLCK

2 Obsah str. Obsah Identifikační údaje Charakteristika prostředí mateřské školy 4 3. Charakteristika ŠVP Zaměření vzdělávacího programu Strategie dosahování cílů v rámci multikulturní a enviromentální výchovy Multikulturní výchova a projekt výuky angličtiny v MŠ Angličtina v předškolním vzdělávání Výuka angličtiny a logopedie Zájmové aktivity realizované v MŠ Standardní akce zařazované do plánu MŠ Průřez programem Výstup školního vzdělávacího programu Vzdělávání děti se spec. vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Autoevaluace Oblasti autoevaluace Časový harmonogram autoevaluačních činností

3 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání PUTOVÁNÍ PO MODRÉ PLANETĚ 1. Identifikační údaje Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola, Brno, Jana Broskvy 3/388, Brno Ředitelka školy: PaedDr. Marie Vlčková Identifikační číslo: Internetové stránky školy: Kontakt: Telefon: , Fax: zschrlice@zschrlice.cz Zřizovatel: Brno město, Městská část Brno Chrlice, Chrlické náměstí 5, Brno Kontakt: Telefon: info@chrlice.brno.cz Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, Putování po modré planetě, čj. ZŠMŠ/657/2011/VLCK nabyl účinnosti dne 1. září PaedDr. Marie Vlčková,v.r. ředitelka školy 3

4 2. Charakteristika prostředí mateřské školy: Mateřská škola je součásti právního subjektu Základní škola a Mateřská škola, Brno, Jana Broskvy 3. Je šestitřídní. Tři třídy jsou dislokovány v samostatné budově na ulici Šromova 55. Tato MŠ je účelově postavená její provoz byl zahájen Další tři třídy jsou umístěny v budově základní školy na ulici Jana Broskvy 3. MŠ na Šromově ulici je umístěna v klidné části sídliště, technický stav budovy je dobrý. V budově jsou tři třídy stejné velikosti, v přízemí je umístěna třída Kuřátek, v 1. poschodí jsou další dvě třídy Sluníčka a Krtečci U každé této třídy je kuchyňka na vydávání jídla a mytí nádobí, dále šatna, sociální zařízení, které je na standardní úrovni a skladové zázemí pro uložení pomůcek. Lehátka a lůžkoviny jsou uloženy ve vestavěných skříních s větracími otvory. Hračky jsou umístěny ve velké většině v otevřených skříňkách a policích tak, aby si je děti mohly brát a ukládat bez asistence dospělých. Součástí objektu je velká zahrada, která je vybavená účelnými, bezpečnými a zároveň estetickými dřevěnými herními prvky. Pískoviště je chráněno prodyšnou plachtou. K zahradnímu vybavení patří sklad hraček, umývárna a toalety pro děti i dospělé. Vlastní vaření se uskutečňuje v nově opravené a modernizované kuchyni. Tři třídy, Zajíčci, Berušky a Rybičky, jsou součástí základní školy Jana Broskvy 3. Místnosti nejsou stejně velké, proto je třída Zajíčků naplňována pouze do 20 dětí a třída Rybiček do počtu 15. Všechny třídy mají k dispozici pro své činnosti gymnastický sál, který sousedí s třídami MŠ. Hygienické zázemí bylo nově zrekonstruováno a nyní vyhovuje požadavkům, stanoveným ve vyhlášce 410/2005 Sb. Dětem jsou přinášeny svačiny do třídy, kde se ve společné přípravně chystají a po jídle umývá použité nádobí. Na obědy přechází děti do školní jídelny, společné se základní školou. Zde mají pro sebe vyčleněný prostor s vybavením, které odpovídá antropometrickým požadavkům dětí předškolního věku. Nově byly vybudovány moderní a velmi vkusné umývárny i toalety. Jsou však umístěny mimo vlastní prostory mateřské školy. Zahrada je nedaleko budovy školy. Je vybavena dvěma zahradními domky, je zde pískoviště a účelné dřevěné herní prvky pro zvyšování obratnosti dětí. Personální zajištění a organizace práce mateřské školy: Pedagogickou práci a organizaci provozu v mateřské škole řídí vedoucí učitelka mateřské školy, která podléhá přímo ředitelce školy. Všichni zaměstnanci mateřské školy splňují kvalifikační podmínky pro výkon povolání. Mateřská škola vzdělává děti podle vlastního školního vzdělávacího programu s názvem Putování po modré planetě, který nabyl účinnosti dne Od je v mateřské škole realizován projekt Výuka angličtiny na vybraných školách v městě Brně. Rodičům zapsaných dětí bylo vydáno rozhodnutí o přijetí do mateřské školy. Děti jsou do mateřské školy přijímány na základě kritérií, která stanovuje ředitelka školy. Provoz mateřské školy: Provoz mateřské školy je celodenní od 6.30 do hodin. 4

5 Pevné režimové momenty: od 6.30 příchod dětí a ranní hry a činnosti ve třídě Motýlků / Zajíčků / odchod dětí do tříd individuální práce s dětmi, skupinová práce s dětmi, spontánní činnosti dětí (MŠ Jana Broskvy) zdravotní cviky, jóga pro děti, dopolední svačina, ( MŠ Šromova) řízené činnosti, příprava na pobyt venku (MŠ Jana Broskvy) pobyt venku (Šromova) (MŠ Jana Broskvy) oběd (MŠ Šromova) (MŠ Šromova) odpočinek dětí / dle individuální potřeby dítěte, ( MŠ Jana Broskvy) minimálně ½ hod. od uložení / (MŠ Šromova) svačina 14.45( MŠ Jana Broskvy) odpolední zájmové činnosti, spontánní hry dětí i na školní zahradě Ostatní činnosti si učitelky rozvrhnou tak, aby byly děti zatěžovány optimálně a s ohledem na danou věkovou skupinu. Spolupráce se sociálními partnery: Spolupráce se základní školou: návštěva dětí z MŠ v 1. třídě ukázka práce s dětmi příprava dětí na zápis do 1. třídy ZŠ návštěva dětí ze základní školy v MŠ na školní zahradě společné hry návštěva kulturních akcí v budově ZŠ návštěva pobočky Mahenovy knihovny v ZŠ Den Země program připravený dětmi ZŠ pro MŠ Spolupráce s rodiči dětí: den otevřených dveří pro rodiče a děti, nově přihlášené příprava dárečků pro rodiče na Vánoce příprava dárků a vystoupení ke Dni matek třídní schůzky s rodiči dle potřeby i během školního roku pomoc rodičů při drobných opravách a práci pro MŠ sponzorské dary pro MŠ rodiče mohou přijít spolu s dětmi do tříd a zúčastnit se her i práce s dětmi po dohodě návštěva na pracovišti rodičů nabídka odborné pomoci rodičům při výchovných a vzdělávacích zvláštnostech jejich dětí 5

6 3. Charakteristika ŠVP 3. 1 Zaměření vzdělávacího programu: Vzdělávání v MŠ je tvořeno podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Tématické celky pro celý školní rok jsou společné s možností obměny dle individuálních potřeb dětí. Cílem vzdělávání je rovnoměrný rozvoj dětí ve všech oblastech, tzn. biologické, psychologické, interpersonální, sociální i environmentální. Oblasti prolínají každodenním působením na dítě. Jsou zohledňovány věkové zvláštnosti dětí a jejich schopnosti. Není tlumena svoboda a individuální rozvoj dítěte v rámci kolektivu. Děti jsou vzdělávány tím, že konkrétně jednají a prožívají určité situace. Denně mají připraveno několik činností, ze kterých si mohou vybírat. Pro předškolní dítě je daleko důležitější to, jak se v MŠ cítí, než jen to, co umí a zná. Poznatky lze doplnit i později, ale pozitivní životní zkušenost, kterou dítě v útlém věku získá je později nenahraditelná. Za základ výchovy a vzdělávání je považováno zdravé sebevědomí a osobní spokojenost dítěte. Zaměřením našeho vzdělávacího programu je multikulturní a enviromentální výchova. Našim cílem je podpořit zájem dětí o okolní dění, zamýšlet se nad širším světem a ne pouze nad svým blízkým okolím, uvědomovat si podobnosti i rozdílnosti mezi životy dětí u nás a jinde, rozvíjet porozumění a respekt k druhým, oceňovat kulturní rozmanitost ve světě i ve vlastní společnosti. Děti jsou vedeny k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, podporujeme je v aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. Naše MŠ je zapojena do školního recyklačního programu RECYKLOHRANÍ pořádaného pod záštitou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. V rámci programu Recyklohraní v mateřské škole vzděláváme děti v oblasti třídění a recyklace odpadků a umožňujeme jim odevzdávat vysloužilé baterie a drobná elektrozařízení do nádob umístěných v prostorách školky, seznamujeme je s místy, kde jsou barevné kontejnery na tříděný odpad, který průběžně do těchto nádob nosíme Strategie dosahování cílů v rámci multikulturní a enviromentální výchovy Získávání znalostí o okolním světě v rozmezí od nejbližšího okolí až po globální celosvětové měřítko nespočívá v předávání hotových informací, ale v navozování syntézy založené na : - předložení klíčových informací nezbytných pro dané téma - využití poznatků a zkušeností z vlastního dosavadního života dítěte, přičemž pedagog dítěti pomáhá vyčlenit ty poznatky a zkušenosti, které se k danému tématu vztahují a umožní mu navodit myšlenkové operace podporující trvalé osvojení získané informace - využití prožitkového učení navozováním emočních zážitků typických pro předškolní věk (pozitivních i negativních) vážících se k všedním, každodenně zažívaným situacím, čímž je připravíme samostatně provést srovnání vlastního prožitku a emoční reakce dítěte vyrůstajícího v odlišné kultuře, vedoucí k samostatně vydedukované nové informaci - využití problémového učení řízením poznávacího procesu dítěte tak, aby v co možná 6

7 největší míře dospělo k získání nové informace na základě : a) vlastního logického myšlení b) využití skutečností ve výše uvedených bodech c) improvizace pedagoga reagujícího na průběh konkrétní podoby právě probíhající myšlenkové operace dítěte a jejího směrování k vytvoření vlastního ( námi ovšem předem očekávaného) závěru S přihlédnutím k věkovým zvláštnostem dětí předškolního věku je časové rozvržení dosahování cílů stanovených naším vzdělávacím programem prostřednictvím multikulturní a enviromentální výchovy rozvrženo do následujících etap dle věkových kategorií dětí: Děti 3-4leté : Těžiště spočívá v seznamování s kulturou vlastního národa od elementárních návyků v oblasti dodržování hygieny, oblékání, sebeobsluhy, kultury stolování, vytváření elementárních vztahů se svým blízkým okolím ( učitelka, vrstevníci ). Důraz je kladen na dosahování kompetencí především v oblasti biologické, psychologické a interpersonální. Děti 4-5leté : V této věkové kategorii je pozornost zaměřena v plné míře na kompetence v oblasti sociálně - kulturní a v elementární míře v oblasti environmentální. V rámci multikulturní výchovy by děti této věkové kategorie měly získat povědomí o existenci jiných etnických skupin, národů, kultur a odlišné fauny a flóry. Pedagog této věkové kategorie v rámci těchto dvou vzdělávacích oblastí zařadí v průběhu školního roku dva projekty. V zimním období specifika života v polárních oblastech ( odlišné klíma, způsob života, vzhled obyvatel, oblečení, strava, zvířata, rostliny, kulturní pozadí ), jarní a letní období specifika života v tropických oblastech. Děti 5-6leté : Završení multikulturní a enviromentální výchovy, bloky, ve kterých se děti v průběhu celého roku postupně učí : - že je Země kulatá, letí vesmírem a otáčí se kolem Slunce, a proto se střídá den a noc - že v oceánech plují díly světa světadíly, které mají svá jména - že na jednotlivých světadílech jsou různé země, které mají kolem sebe hranice - že v různých zeměpisných šířkách je odlišné podnebí a lidé, rostliny i zvířata jsou uzpůsobeni tomu, v jakých podmínkách žijí - že je potřeba umět cizí jazyk, abychom se dorozuměli s lidmi z jiných částí světa - že je třeba chránit životní prostředí, jak mohou pomoci - že máme různě barevné kontejnery na tříděný odpad a proč třídit Děti mají možnost se v naší MŠ v rámci multikulturní výchovy seznámit s orientálními břišními tanci a základními prvky latinsko-amerických tanců, které jim kromě radosti z pohybové aktivity, přináší konkrétní seznámení s odlišnostmi kultur jiných národů. Multikulturní a enviromentální výchova jako prostředek vytváření systému hodnot a vztahu k vlastní osobě: 7

8 Vliv těchto výchov se neodráží pouze v oblasti kognitivní, ale i ve vytváření hierarchie hodnot, včetně hodnotícího vztahu k vlastní osobě a vlastnímu životu. Vycházíme z předpokladu, že poznávání cizích kultur nám přináší poznatky nejen o okolním světě, ale především nám pomáhá poznat sama sebe, vidět svůj život z jiného pohledu, vážit si jeho hodnot, které už mnohdy ani nevnímáme a uvědomovat si, že naše vlastní starosti a trápení mohou být zanedbatelné a malicherné v porovnání s osudy jiných lidí žijících na této planetě. A právě o tento hodnotící postoj se snažíme život našich dětí obohatit Multikulturní výchova a projekt výuky angličtiny na MŠ jako hlavního jazyka komunikace mezi národy současného světa Angličtina v předškolním vzdělávání V posledním roce před zahájením školní docházky probíhá výuka anglického jazyka v rámci projektu Výuka angličtiny na vybraných školách ve městě Brně. Pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí jsou využívány zejména strategie, které mají dětem umožnit - získávat vztah k cizímu jazyku - mít představu o fonetické odlišnosti a nebát se ji napodobit - získávat schopnost rozumět běžným pokynům přiměřeným věku dítěte Výuka angličtiny a logopedie Pokud se týká dětí s logopedickými problémy, přispívá angličtina s novými hláskami, které v češtině nemáme, ke gymnastice mluvidel, která je právě pro tyto děti tolik důležitá. Např. v případě výslovnosti hlásky w nutíme děti špulit ústa do kroužku, tak důležitého při výslovnosti typicky českého š, č (špatná výslovnost sykavek je jednou z nejčastějších logopedických vad u dětí české populace) 3. 4 Zájmové aktivity realizované v MŠ - tělesný rozvoj dětí - plavání - zdravotní cviky - jóga - břišní tance - logopedická prevence - hudebně pohybové hry se zpívánkami - základy hry na flétnu - keramika 8

9 3. 5 Standardní akce, které mateřská škola, pro dosažení očekávaných výstupů, zařazuje do plánu své práce: Výuka angličtiny pro předškolní děti Břišní tance pro předškolní dívky - dle zájmu Hra s keramikou předškolní děti Seznamování s hrou na flétnu Představení v MŠ - kouzelník, soubor Tetiny, divadla Výstavy, muzea - starší děti Besídky - vánoční - formou přátelského posezení s rodiči - ke Dni matek Dílny pro rodiče a děti 2 3x ročně Karnevaly v MŠ - Bubu den, masopust, čarodějnice Den dětí - na školní zahradě soutěže na stanovištích, šipkovaná Polodenní výlety - Holásky, Rebešovice, Líšeň Vítání občánků vystoupení dětí z MŠ 2x ročně Vystoupení v ÚSP 2x ročně Vystoupení v Klubu důchodců Den otevřených dveří při zápisu do MŠ Rozloučení se školáky - Zahradní slavnost Spaní v MŠ košilková diskotéka Návštěvě ZOO celodenní výlet Brněnská Mateřinka vystoupení dětí, folklor, břišní tance Sportovní aktivity Olympiáda brněnských MŠ Lidový skřivánek pěvecká soutěž dětí města Brna 9

10 Minimální preventivní program Zdravý životní styl pobyt na čerstvém vzduchu, otužování, ochrana přírody, cvičení pro zdraví, škodlivost kouření Citová výchova Etická výchova kladný vztah k rodičům, ke kamarádům, k učitelkám. upozorňování na nebezpečné nálezy injekčních stříkaček. Nebezpečí zneužívání, týrání nebo zanedbávání dětí. 3.6 Průřez programem: PUTOVÁNÍ PO MODRÉ PLANETĚ Tématické celky na školní rok: č. 1 Já jsem já č. 2 Dívám se z okna č. 3 Cestuji kolem světa č. 4 Slavím svátky roku Vzdělávací oblasti: 1. Dítě a jeho tělo biologická 2. Dítě a jeho psychika psychologická 3. Dítě a ten druhý interpersonální 4. Dítě a společnost sociálně kulturní 5. Dítě a svět environmentální V rámci plnění dílčích vzdělávacích cílů v jednotlivých tématických celcích se prostřednictvím očekávaných výstupů v pěti vzdělávacích oblastech biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální- dostáváme k realizaci klíčových kompetencí. Klíčové kompetence pro etapu předškolního vzdělávání, které by dítě, zpravidla, mělo zvládat: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence činnostní a občanské 10

11 4. Výstup školního vzdělávacího programu : ŠVP Putování po modré planetě ZŠ a MŠ Jana Broskvy 3 Integrovaný blok č. 1 JÁ JSEM JÁ Záměr: Adaptování dětí na nové sociální a vzdělávací prostředí, seznamování se s budovou a zahradou MŠ, ale i jejím bezprostředním okolí. Uvědomování si vlastní identity (jak se jmenuji, kde bydlím, co mám rád, postavení dítěte v rodině a kolektivu..) Podporování samostatnosti a rozvíjení tvořivého sebevyjadřování. Sebepoznávání a sebereflexe, uvědomování si vlastní jedinečnosti. Osvojování si poznatků o nejbližším okolí, řešení vzájemných sporů, přijímání jiného názoru, pomoci mezi kamarády. Zlepšování sebeobsluhy, dodržování hygienických návyků, zvyšování fyzické zdatnosti. Seznamování se se svým tělem zdravou výživou, vedení dětí ke zdravému životnímu stylu, k ochraně bezpečí o sebe a své zdraví, ke zdravým životním návykům a postojům. Cíle: osvojit si zdravé životní návyky získat relativní citovou samostatnost seznámit se s pravidly chování ke druhému dítěti / dítě dítě, dítě dospělý / poznávat pravidla společenského soužití / ve skupině / podporovat zdravé životní návyky budovat pozitivní postoj k pohybu a sportování, rozvíjet pohybové dovednosti z oblasti hrubé a jemné motoriky učit se chránit bezpečí své i druhých, seznamovat se se zásadami první pomoci Vzdělávací obsah: Sebeobsluha Chráním své zdraví a bezpečí Společenské role, povolání Já a lidé v mém okolí 11

12 Klíčové kompetence: I. Kompetence k učení : I.2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení I.3B Orientuje se v řádu dění prostředí, ve kterém žije I.4B Poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo I.5 Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům II. Kompetence k řešení problémů: II.2 II.7 Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně ( na základě nápodoby či opakování ), náročnější s oporou pomocí dospělého Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit III. Kompetence komunikativní: III.1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog III.4A V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou III.5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní IV. Kompetence sociální a personální: IV.1 IV.2 IV.3 IV.6 Samostatně se rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim IV.9 Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou ; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování 12

13 V. Kompetence činnostní a občanské: V.2 Dokáže rozpoznat a využít vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky V.4 Chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá V.9 Spoluvytváří pravidla společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat V.12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí ( přírodní i společenské) Dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, vzdělávací nabídka činností: Oblasti Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle v oblastech - uvědomění si vlastního těla Očekávané výstupy, co dítě na konci předšk. období zpravidla dokáže - zachovávat správné držení těla Vzdělávací nabídka - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - lokomoční pohybové činnosti ( chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti ( změny poloh a pohybů těla na místě( a jiné činnosti ( základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) Dítě a jeho psychika - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky ( starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) - pojmenovat části těla, některé orgány ( včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem - sledovat očima zprava do leva, - porozumět slyšenému ( zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - poznat některá písmena a číslice, popř. slova - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí, činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - prohlížení a čtení knížek - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen - sluchové hry na rozlišování hlásek na začátku a konci slova, rozklad slov na slabiky, vytleskávání slabik - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - záměrně se soustředit na činnosti a udržet pozornost - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti ( mechanické, a logické, obrazné a pojmové) - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností variant 13

14 - rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností - poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě ( uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) - získání relativní citové samostatnosti - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují ( v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti -zorganizovat hru - hry na téma rodiny, přátelství apod. - cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání ( zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) - činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních - příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - spontánní hra, cvičení organizačních dovedností Dítě a ten druhý - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. - činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě - hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého -posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod. - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) -respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. - odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) - hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) mateřská škola ( prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) - hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých 14

15 Dítě a společnost Dítě a svět - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě,v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat -uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi ( zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) - uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež,nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti ( na ulici, na hřišti, v odchodě, u lékaře apod.) - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy - spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě - hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí ( dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce ( využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety - aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) Rizika ( co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) Nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí ( k potřebě pohybu, spánku, odpočinku, látkové výměny, osobního tempa a tepelné pohody, k potřebě soukromí, apod.) Dlouhodobé statické zatěžování bez pohybu, uplatňování nevhodných cviků a činností, nevhodné oblečení při pohybových činnostech Málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim Zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat Nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění Nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor Nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem Příliš mnoho nefungujících pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují ( např. i někteří dospělí) Nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné 15

16 ŠVP Putování po modré planetě ZŠ a MŠ Jana Broskvy 3 Tématický celek č. 2 DÍVÁM SE Z OKNA Záměr: Seznamování se s přírodou, získávání poznatků o přírodních jevech, o významu ochrany přírody a životních podmínkách. Rozvíjení úcty k životu ve všech jeho formách. Vnímání toho, že vše se časem vyvíjí a proměňuje. Vytváření u dětí elementárního povědomí o vlivu člověka na životní prostředí. Experimentování s různými předměty, rozvíjení fantazie a představivosti. Cíle: získat povědomí o soužití člověka a přírody / říše rostlinná i živočišná personifikace, živá a neživá příroda/ vytvořit povědomí o širším prostředí o jeho rozmanitostech a proměnách získat elementárních znalosti o přírodě v souvislosti s ročním obdobím přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Vzdělávací obsah: Živá a neživá příroda Ekologie Proměny počasí Roční období Experimenty a pokusy Klíčové kompetence: I. Kompetence k učení : I.1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů I.4A Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům které kolem sebe vidí 16

17 II. Kompetence k řešení problémů: II.1A Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí II.3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty ( má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost III. Kompetence komunikativní: III.2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky ( řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) IV. Kompetence sociální a personální: IV.4 Ve skupině se dokáže podřídit, ale i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje V. Kompetence činnostní a občanské: V.1 Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat V.3 Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem V.7 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky V.11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, vzdělávací nabídka činností: Oblasti Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle v oblastech - rozvoj a užívání všech smyslů Očekávané výstupy, co dítě na konci předšk. období zpravidla dokáže - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary přednětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) Vzdělávací nabídka - smyslové a psychomotorické hry - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - rozlišovat, co prosívá zdraví a co mu škodí: chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků 17

18 Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních ( vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovnělogickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) - rozvoj kooperativních činností - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - vyjadřovat smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) - domluvit se slovy i gesty, improvizovat - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovně výkony, slovně reagovat - vést rozhovor ( naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - přemýšlet a vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit - vědomě užívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) - chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře,uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy ( teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok) orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických ) i ve slovních výpovědích k nim - přirozeně bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětské přátelství - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) - vyjednávat s dospělými i dětmi ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) - komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv - samostatný slovní projev na určité téma - hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest - činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy,knihy, audiovizuální technika) - společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace ( vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) - hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině - záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí -činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. - hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii ( kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) - námětové hry a činnosti - společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách - běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vtahů a chování - různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích 18

19 Dítě a svět - rozvoj společenského i estetického vkusu - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách -pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostření i jeho změnám - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) - mít povědomí o širším společenském věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí -pomáhat pečovat o školní životní prostředí (dbát na pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) - rozlišovat aktivity, které mohu zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole - výtvarné, hubení aktivity, tvořivé vyrábění z přírodních materiálů dle ročních období - přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) - ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) - smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších medií - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) - pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les,louka, rybník apod.) Rizika ( co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga): Nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí Nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti Spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými Prostředí které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým Nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům Nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu Nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy 19

20 ŠVP Putování po modré planetě ZŠ a MŠ Jana Broskvy 3 Integrovaný blok č. 3 CESTUJI KOLEM SVĚTA Záměr: Cíle: Osvojování si poznatků o místě, ve kterém žijeme, o své zemi, její kultuře, přírodě, o jiných zemích, zeměkouli, vesmíru. Seznamování se s nejbližším okolím, historií a památkami našeho města. Poznávaní dopravních prostředků, značek, dodržování bezpečnosti své i ostatních, získávání poznatků o elementárních zásadách první pomoci Poznávání, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a to jak svět přírody, tak i svět lidí. Práce s různými informačními prostředky. poznat krásy naší vlasti srovnávat s cizími zeměmi, vědět i o jiných kulturách seznámit se s dopravními prostředky, značkami a pravidly silničního provozu vytvářet povědomí o sounáležitosti se světem / živá a neživá příroda,lidská společnost, planeta Země / Vzdělávací obsah: Můj dům, moje město, moje země Lidé, národnosti, rasy Země a světadíly Vesmír Doprava Klíčové kompetence: I. Kompetence k učení : I.3A Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách II. Kompetence k řešení problémů: II.4 II.5 II.6 Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích Zpřesňuje se početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Rozlišuje řešení, která jsou funkční ( vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit 20

21 III. Kompetence komunikativní: III.6 III.7 III.8 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod. ) Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku IV. Kompetence sociální a personální: IV.5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí IV.7 Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout IV.8 Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem V. Kompetence činnostní a občanské: V.5 Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých V.10 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, vzdělávací nabídka činností: Oblasti Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle v oblastech - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Očekávané výstupy, co dítě na konci předšk. období zpravidla dokáže - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí ( zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) Vzdělávací nabídka - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předmět,y pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním - konstruktivní a grafické činnosti 21

22 Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět - osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) - vytváření základů pro práci s informacemi - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat - osvojení si elementárních poznatků, schopností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - vytvoření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - seznamováni se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí v němž dítě žije - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi - rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - chápat základní číselné i matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsah první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znak, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl. Charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - rozhodovat o svých činnostech - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímaví, co je zaujalo) - vnímat, e svět ná svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorody ů jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) - činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci - činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obraně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky,symboly, obrazce) - činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) - sledování pohádek p příběhů obohacujících citový život dítěte -činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavními, úcta ke stáří apod.) - aktivity podporující sbližování dětí - aktivity s odbornou literaturou, encyklopediemi, mapou, využívání didaktické techniky a videa - setkávání se s dramatickým uměním na půdě mateřské školy i mimo ni, výstavy - setkávání se s literárním, dramatickým,, výtvarným a hudebním uměním i mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě - praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává - kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech objevování) - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při - uvědomování si nebezpečí se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí - hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik 22

23 spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat - poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě pře nebezpečím Rizika ( co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) Omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům Omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností Příliš racionální, hotový a uzavřený výklad světa Málo příležitosti a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací Prostředí komunikačně chudé, omezující běžnou komunikaci mezi dětmi i dospělými Nepřiměřené nároky na dítě, časté negativní hodnocení Nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospěných k dítěti i k sově navzájem Nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí Užívání abstraktních pojmů, předávání hotových poznatků Výběr a nabídka témat, která jsou životu dítěte příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání náročná, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte a nejsou pro dítě prakticky využitelná 23