Český jazyk a literatura

Transkript

1 Český jazyk a literatura Předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter a jeho výuka je tradičně organizována do tří složek: literární výchovy, jazykové výchovy a komunikační a slohové výchovy. I naše pojetí toto dělení zachovává pro organizaci výuky a stanovování dílčích cílů. Ve výuce se však očekávané výstupy a vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolínají. Dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při studiu Českého jazyka a literatury studenti systematicky rozvíjejí své schopnosti efektivní mezilidské komunikace. Systematickou pozornost věnujeme rozvoji mezipředmětových studijních a komunikačních dovedností, které gymnaziální studenti potřebují k tomu, aby úspěšně zvládli středoškolské studium a byli solidně připraveni na studium vysokoškolské. Věnujeme se především vyšším čtenářským dovednostem (naučných, beletristických a mediálních textů), dovednostem ve zpracování informací (výpisky, výtah, referát) a prezentaci informací (různé podoby prezentací, seminární práce) a schopnostem kultivovaně vést a debatu. Součástí vzdělávacího obsahu předmětu je i mediální výchova. V sekundě, kvartě a sextě je zařazena jako samostatný tematický blok, je však organickou součástí výuky Českého jazyka a literatury i v ostatních ročnících. Cíle výuky V jazykové výchově studenti získávají vědomosti a dovednosti potřebné k bezpečnému a účelnému ovládání spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede studenty k přesnému a logickému používání jazyka, potažmo k přesnému a logickému myšlení. V prvním bloku (prima kvarta) je cílem studia jazyka (mluvnice) především ovládnutí spisovného jazyka a získání základních znalostí z morfologie, lexikologie a syntaxe. V druhém bloku (kvinta oktáva) se kromě opakování a upevňování zaměřujeme na zvládnutí některých obtížnějších jevů tak, aby studenti byli schopni je zapojit do svého aktivního vyjadřování a neváhali nad správnými tvary. Dále studenti porozumí základům historického vývoje jazyka, fonetice, zákonitostem slovotvorby a stavby slova svého mateřského jazyka. Studenti budou schopni se vyjadřovat s užitím lingvistických termínů. Získané znalosti a dovednosti budou schopni prokázat v komplexním jazykovém rozboru, kde je propojí i s poznatky ze stylistiky a literatury. V komunikační a slohové výchově se studenti učí vyjadřovat se jednak ústně i písemně kultivovaně a jazykově správně, jednak vhodně a přiměřeně vzhledem k účelu sdělení a okolnostem, za které komunikace probíhá. V prvním bloku se zaměřujeme na psaní základních slohových útvarů (popis, vyprávění, zpráva apod.), v 2. bloku i na náročnější útvary (esej, srovnávací esej, literární kritika, reportáž, fejeton apod.). Z hlediska recepce textů se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, analyzovat a kriticky posuzovat jejich obsah a funkci a zaujímat k nim svůj vlastní postoj. V literární výchově žáci především čtou a mluví a píší o literatuře. V prvním bloku poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a částečně i produkce literárního textu. V druhém bloku navíc získávají přehled o vývoji české a světové literatury, seznamují se s významnými autory a díly, umí je zařadit do literárního

2 a historického kontextu. Studenti se s literaturou seznamují jednak v horizontálách kulturně-historických epoch, jednak ve vertikálách proměn různých proudů, žánrů a témat. Četba alfa a omega vzdělanosti PORG trvá na názoru, že četba hodnotné literatury (a nejen beletrie) je jedním z hlavních faktorů, které odlišují lidi vzdělané a kulturní od těch ostatních, a pokládá proto četbu studentů za vlajkovou loď výuky češtiny na našem gymnáziu. Z hlediska výuky češtiny na PORGu to znamená, že četbě studentů je přikládán mimořádný význam z hlediska: výuky (velký časový prostor na práci s četbou, prezentace nově vyšlých knih...), podpory četby (dostupnost ve školní knihovně, seznamy doporučené literatury ), hodnocení studenta Přes níže uvedené odkazy se dostanete na seznamy knih, které se přímo dotýkají probírané látky v daném ročníku: Doporučená literatura prima kvarta Doporučená literatura kvinta Mediální výchova rozvíjí u studentů dovednosti potřebné k vytvoření potřebného kritického odstupu od mediálních sdělení a k schopnosti interpretovat je. Studenti se učí vyhodnocovat mediální sdělení z hlediska záměru jejich vzniku a z hlediska jejich vztahu k realitě. Získávají také představu o fungování a vlivu médií v současné informační společnosti. Nástroje a metody, kterými ověřujeme plnění cílů Studenti jsou průběžně prověřováni formou hodnocených testů, písemných a slohových prací a různých ústních vystoupení a prezentací. Učitel také sleduje a hodnotí plnění domácích úkolů a studentovu četbu a záznamy o ní. Kromě toho absolvují studenti během výuky češtiny také interní souhrnné zkoušky: v tercii vypracují studenti tematickou práci na literární téma 1 v třetím trimestru kvarty vykonávají studenti písemnou zkoušku zahrnující veškeré základní učivo nižšího gymnázia. Studenti musí v testu prokázat, že si v dosavadních gymnaziálních letech osvojili pravopis natolik, že nedělají elementární chyby a že na solidní úrovni ovládají českou morfologii a syntax v oktávě studenty čekají tři písemné připouštěcí testy k maturitě: o pravopisně-gramaticko-stylisticko-poetický test o literárněhistorický test od nejstarších literatur do poloviny 19. století o literárněhistorický test od realismu do současnosti v oktávě budou studenti rovněž skládat tzv. maturitní slohovou generálku, tzn., že budou psát slohovou práci na cca 90 minut (v souladu s požadavky maturitní zkoušky). V případě neúspěchu má student možnost složit postupové zkoušky v náhradním termínu. V případě opětovného neúspěchu pak může požádat o povolení mimořádného termínu. 1 Psaní práce slouží jako svého druhu generálka pro sepsání a obhájení větší tematické práce z Humanitního základu v kvartě.

3 K externímu testování znalostí a dovedností studentů 2 využíváme testy společnosti Kalibro (naši studenti jsou z českého jazyka testováni v sekundě a v kvartě). Časová dotace - 4 hodiny týdně v primě až kvartě 3 Učebnice Český jazyk pro základní školy a víceletá gymnázia. 6. (prima) až 9. ročník (kvarta). Fraus. Čítanka pro základní školy a víceletá gymnázia. 6. (prima) až 9. ročník (kvarta). Fraus. V. Prokop: Dějiny literatury od starověku do počátku 19. století. O. K. Soft. V. Prokop: Literatura 19. a počátku 20. století. O. K. Soft. V. Prokop: Přehled české literatury 20. století. O. K. Soft. B. Havránek, A. Jedlička: Stručná mluvnice česká. Fortuna. Další doporučená literatura Pravidla českého pravopisu. Slovník spisovné češtiny. E. Schneiderová, M. Hanzová: Klíč ke slohu aneb Nerudou snadno a rychle?! Albatros. E. Schneiderová: Zábavná cvičení z češtiny aneb Kuna nese nanuk. Albatros. E. Schneiderová: Klíč k češtině aneb Na češtinu od lesa. Albatros. kol. autorů (L. Janovec, L. Bušová, A. Říhová, M. Šamalová): Na co se často ptáte. Klett. Jak používat čárku a další interpunkční znaménka. Klett. B. Havránek, A. Jedlička: Česká mluvnice. V. Prokop: Teorie literatury. O. K. Soft. V. Prokop: Přehled světové literatury 20. století. O. K. Soft. J. Lehár, A. Stich, J. Janáčková, J. Holý: Česká literatura od počátků k dnešku. NLN. J. Blažke: Kouzelné zrcadlo literatury (1-4). Velryba s.r.o. D. Karpatský: Labyrint literatury. Albatros, Praha P. Eisner: Chrám i tvrz. Kniha o češtině. XYZ, Praha P. Loucká: Dech, duch a duše češtiny. Albatros, Praha Český jazyk a literatura jazyková výchova - prima Konkrétní cíle Jazyková výchova využívá znalosti jazykových norem při tvorbě vlastního textu pracuje samostatně s Pravidly českého pravopisu a se Stručnou mluvnicí českou a využívá je při tvorbě vlastního textu Učivo - jazykověda a její složky - základní jazykové příručky (Pravidla, Stručná mluvnice česká) 2 Naše škola se účastní externího testování znalostí a dovedností studentů, které provádějí specializované organizace jako Kalibro a SCIO, příp. i další. 3 Systém střídání hodin a závazné rozdělení celkového počtu hodin mezi jazykovou, literární a slohovou výchovu nejsou stanoveny. Záleží na uvážení učitele a také na aktuální situaci v dané třídě, kolik hodin a v jakém sledu bude jednotlivým dílčím výchovám věnováno.

4 rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití správně dělí slova při psaní provádí základní fonetickou transkripci správně umisťuje přízvuk, zná zásady umisťování slovního přízvuku v češtině, používá různou větnou melodii, dokáže ji identifikovat v projevu jiných spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje jednotlivé slovní druhy, zná mluvnické kategorie správně skloňuje a časuje slovní druhy a tvoří spisovné tvary slov teoreticky i prakticky rozliší podstatná jména abstraktní a konkrétní, pomnožná, hromadná a látková správně stupňuje přídavná jména rozliší druhy zájmen a umí je využít v praxi rozliší druhy číslovek a uplatňuje pravopisná pravidla správně časuje slovesa, tvoří spisovné tvary a vědomě je užívá při tvorbě svých jazykových projevů rozpoznává základní i rozvíjející větné členy, skladební dvojice graficky znázorní vztahy větných členů ve větě v písemném projevu zvládá syntaktický pravopis využívá dosavadních znalostí o pravopisné normě při tvorbě vhodných jazykových projevů píše správně velká písmena Komunikační a slohová výchova na základě získaných poznatků o jazyce a stylu rozlišuje základní slohové postupy vyjadřuje postoje ke sdělovanému obsahu a vhodnosti použité formy a jazykových prostředků dokáže vyplnit jednoduché tiskopisy, napsat objednávku píše samostatně dané slohové útvary a při jejich psaní a (sebe) hodnocení přihlíží k jejich formálním i obsahovým znakům uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovných jazykových prostředků vzhledem ke svému komunikačnímu záměru učí se vyhledávat a třídit informace využívat je v procesu učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém životě učí se základům studijního čtení vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu vytváří výpisky z přečteného textu - rozvrstvení národního jazyka - zvuková stránka jazyka a spisovná výslovnost - klasifikace hlásek - přízvuk, větná melodie - základní fonetická transkripce - tvarosloví slovní druhy, tvaroslovné kategorie, tvarosloví jmen a sloves - skladba určování větných členů: podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení - syntaktický pravopis (shoda podmětu s přísudkem) - pravopis opakování a procvičování z 1. Stupně - pravopis velkých písmen - úvod k výuce slohu - slohové postupy, jejich jazykové prostředky - vyplňování jednoduchých tiskopisů - jednoduché komunikační žánry vzkaz, inzerát, zpráva a oznámení - dopis (osobní) - popis - vypravování - vyhledávání a zpracování informací - studijní čtení a výpisky - referát, prezentace

5 učí se rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení, hodnotící a hodnotové postoje autorů učí se uspořádat informace s ohledem na jejich účel a s ohledem na své posluchače nebo čtenáře samostatně vytváří a hodnotí (včetně sebehodnocení) referát, a prezentaci podle daných kritérií účastní se mluvených a poslechových aktivit, v rámci kterých diskutuje na daná témata a plní úkoly začíná významněji přispívat do skupinových diskusí, podílí se na přípravě a realizaci skupinových prezentací rozvíjí schopnost naslouchat druhým a střídat se o slovo slovní zásobu přizpůsobuje účelu svého projevu, mj. tomu, aby vyjádření bylo jasné, aby zaujalo nebo přesvědčilo posluchače Literární výchova vysvětlí svůj postoj ke čtení a své čtenářské návyky, vysvětlí, které knihy má v oblibě a některé představí ve třídě rozlišuje základní funkce literatury vysvětlí rozdíl mezi uměleckou a neuměleckou literaturou rozlišuje základní rysy prózy, poezie a dramatu, nachází tyto znaky ve vybraných textech rozlišuje základní žánry lidové slovesnosti a nachází jejich znaky v konkrétních textech zná nejběžnější česká rčení, přísloví a pořekadla rozumí pojmu bajka, pohádka, pověst, rozlišuje mezi nimi a nachází jejich znaky v konkrétních textech čte a pokouší se interpretovat vybrané bajky, pověsti a báje zná nejvýznamnější světové i české sběratele pohádek a pověstí a autory bajek rozumí pojmům báje, mýtus čte a pokouší se interpretovat vybrané báje různých národů, vybrané báje starých Řeků a vybrané biblické příběhy na základě četby i na základě poslechu textu rozezná, zda je text psán ve verších nebo je prozaický zná pojmy báseň, sloka, verš, rým rytmus a správně a vhodně je používá správně a vhodně používá termíny lyrický, epický a lyrickoepický vyhledává v básni obrazná pojmenování a přemýšlí o jejich významu a funkci čte a pokouší se interpretovat vybrané básně, zejména básně pro děti a mládež seznámí se s některými autory dobrodružné literatury pro děti a mládež - diskuse - proč a jak čteme, literatura umělecká a neumělecká - co dělá autor, co dělá čtenář, vztahy literatury a dalších druhů umění - co je próza, co je poezie, co je drama - ústní lidová slovesnost pověsti, pohádky, písně, balady, rčení, přísloví, pořekadla, anekdoty - mýtus a literatura, báje - poezie, rytmické členění, obraznost - lyrika, epika - dobrodružné příběhy

6 vyhledává v textu prostředky, jimiž autor dosahuje napětí zamýšlí se nad pojmy odvaha, statečnost, hrdina, hrdinství, svůj postoj formuluje písemně i ústně bezpečně rozumí doslovnému významu textů: dokáže utřídit, porovnat a shrnout fakta a myšlenky, užít vlastních slov k převyprávění obsahu učí se rozpoznávat implicitní (nepřímo vyjádřený) význam textů, jako např. názory a postoje autora textů, přemýšlí o jednání postav a zaujímá k nim vlastní postoj prokáže porozumění textům tím, že o nich diskutuje nebo píše učí se dovednosti výrazového čtení a přednesu samostatně přečte určité množství literárních děl, z nichž aspoň některá mají vztah k probíraným literárním pojmům a tematickým celkům pravidelně se setkává nad četbou se svým učitelem a se spolužáky, prezentuje svou četbu a své záznamy o ní, debatuje o četbě spolužáků čte s porozuměním vybrané texty v médiích, především v médiích pro děti a mládež pokouší se texty analyzovat a kriticky posuzuje jeho obsah ve vybraných konkrétních tištěných i elektronických médiích vyhledá sdělení informativní, zábavná, reklamní porovná různá tištěná i elektronická sdělení určená dětem a mládeži, pokusí se postihnout rozdíly, zamýšlí se nad nimi a komentuje je seznámí se s vybranými publicistickými žánry: zpráva, interview - čtenářství, čtenářská gramotnost - mediální výchova I tištěná média s důrazem na produkci pro děti a mládež - čtení mediálních textů, jejich analýza a kritické posouzení - vybrané publicistické žánry

7 Český jazyk a literatura jazyková výchova - sekunda Konkrétní cíle Jazyková výchova rozlišuje a určuje věcný a mluvnický význam slov, slova mnohoznačná, jednoznačná, synonyma a jejich slohové zabarvení, slova citově zabarvená vhodně užívá různých významů slov, synonym, slohově zabarvených slov a odborných názvů samostatně pracuje se Slovníkem spisovné češtiny a se Slovníkem cizích slov rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření slov v češtině, vyhledá v textu příslušná slova a slovní spojení provádí samostatně slovotvorný rozbor v písemném projevu zvládá slovotvorný pravopis správně rozlišuje slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a používá je ve vhodných komunikačních situacích rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího správně určuje větné členy rozpozná druhy přívlastků, přístavek správně píše interpunkci ve větě jednoduché rozlišuje věty hlavní a vedlejší, věty řídící a závislé, správně určuje základní druhy vedlejších vět využívá dosavadních znalostí o pravopisné normě při tvorbě vhodných jazykových projevů s využitím Pravidel českého pravopisu, Stručné mluvnice české nebo Slovníku spisovné češtiny kontroluje a samostatně opravuje své texty Komunikační a slohová výchova využívá a rozšiřuje své dovednosti studijního čtení - v přiměřeně náročném odborném textu vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu učí se rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení, hodnotící a hodnotové postoje autorů učí se uspořádat informace s ohledem na jejich účel a s ohledem na své posluchače nebo čtenáře samostatně vytváří a hodnotí (včetně sebehodnocení) referát, výklad a prezentaci podle daných kritérií formálně správně a obsahově vhodně cituje z odborného i uměleckého textu, účelně využívá citace v seminární práce a v referátech, výkladech a prezentacích samostatně píše dané slohové útvary při jejich psaní a (sebe)hodnocení přihlíží k jejich účelu a k formálním i obsahovým znakům tvořivě pracuje s textem, pokouší se o vlastní tvořivé psaní (vypravování, líčení) Učivo - nauka o významu slov význam věcný a mluvnický - slovní zásoba z hlediska významu a slohového zabarvení -odborné názvy a ustálená spojení (sousloví, přirovnání, rčení, přísloví) - používání slovníků - nauka o tvoření slov - slovotvorný rozbor kořen (střídání hlásek v kořeni), předpony, přípony, koncovky - slovotvorný pravopis - tvarosloví - skladba - větné členy procvičování a opakování, nově také doplněk - věty podle postoje mluvčího - větné členy, druhy přívlastku - druhy vedlejších vět - pravopis (procvičování, upevňování) - výpisky, výtah z odborného textu - výklad, referát, prezentace - popis pracovního postupu, popis místa, subjektivně zabarvený popis - charakteristika - vypravování

8 při tvorbě svých textů odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovných, případně i nespisovných jazykových prostředků vzhledem ke svému komunikačnímu záměru dokáže formálně správnou a jazykově přiměřenou psát uvedené útvary - formální písemný kontakt např. formální y, žádost o uvolnění, úřední dopis apod. Literární výchova seznámí se s některými základními českými i světovými díly daného žánru zná typické prostředky a motivy daných žánrů, umí je najít v konkrétních textech zaujme stanovisko k tématům, k jednání hrdinů, zamýšlí se nad typickými prostředky a motivy a jejich účinkem na čtenáře seznámí se s vybranými díly s tématem domova zamýšlí se nad pojmy domov, vlast a zaujme k nim svůj vlastní postoj identifikuje v textu prostředky, jimiž autor navozuje v textu určitou náladu získá základní informace o technickém i tvůrčím fungování divadla, správně používá termíny dramatik, herec, režisér, dramaturg, dějství, jednání, scéna rozeznává a definuje základní divadelní žánry jako činohru, operu, muzikál, balet, pantomimu uvědomuje si v čem je divadelní sdělení specifické seznámí se s vybranými nejvýznamnějšími světovými a českými dramatiky a divadly a jejich vybranými hrami podílí se na přípravě divadelního představení třídy a jeho předvedení spolužákům a rodičům rozvíjí své interpretační schopnosti (porozumění doslovnému i implicitnímu významu) na přiměřeně náročnějších textech prokáže porozumění textům tím, že o nich diskutuje nebo píše, a to i s využitím již známé odborné terminologie prohlubuje své schopnosti výrazového čtení samostatně přečte určité množství literárních děl, z nichž aspoň některá mají vztah k probíraným literárním pojmům a tematickým celkům samostatně i v komunikaci s učitelem vede záznamy o své četbě pravidelně se setkává nad četbou se svým učitelem a se spolužáky, prezentuje, co čte, debatuje o četbě spolužáků, prohlubuje své interpretační dovednosti - cestopisy, humoristická literatura, detektivní a hororová literatura, dívčí romány - charakteristika daných žánrů - vybraní slavní autoři a jejich díla - příklady současných děl - můj domov - divadlo a jeho chod - divadelní žánry - znaky dramatu - vybraná díla české a světové dramatické tvorby - třídní divadelní představení (třídní projekt) - čtenářství, čtenářská gramotnost

9 Český jazyk a literatura jazyková výchova - tercie Konkrétní cíle Jazyková výchova rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, v textu vyhledá příslušná slova a slovní spojení rozšiřuje svou slovní zásobu v rámci spisovné češtiny, kultivovaně píše a mluví správně tvoří a používá tvary běžně užívaných cizích slov správně tvoří a používá tvary cizích vlastních jmen spisovně vyslovuje a správně píše běžná cizí slova rozlišuje významové vztahy mezi souřadnými větnými členy a větami souvětí v písemném projevu bezpečně zvládá syntaktický pravopis a interpunkci vět a souvětí graficky znázorní stavbu vět a souvětí, včetně složitějších využívá dosavadních znalostí o pravopisné normě (pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický) při tvorbě vhodných písemných i ústních jazykových projevů s využitím Pravidel českého pravopisu, Stručné mluvnice české nebo Slovníku spisovné češtiny kontroluje a samostatně opravuje své texty Komunikační a slohová výchova informace uspořádává s ohledem na jejich účel a s ohledem na své posluchače nebo čtenáře vyhledává a třídí informace využívá je v procesu učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém životě při porovnávání textů na stejné téma popíše rozdíly mezi nimi (na jaké otázky daný text (ne)odpovídá, na co klade autor důraz rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, hodnotící a hodnotové postoje autorů píše samostatně dané slohové útvary a při jejich psaní a (sebe) hodnocení přihlíží k jejich formálním i obsahovým znakům pracuje samostatně s jazykovými příručkami, kontroluje si text rozvíjí své schopnosti tvořivého psaní a vyjadřování vlastních postojů a pocitů pod vedením učitele vytváří seminární práci podle daných kritérií, formálně správně a obsahově vhodně cituje, účelně využívá citace v seminární práci a v referátech, výkladech a prezentacích Literární výchova vyhledává v literárních textech stylově významná pojmenování, posuzuje jejich funkci a účinek, přemýšlí o úmyslu autora Učivo - obohacování slovní zásoby - tvarosloví - opakování a tvarosloví cizích slov - výslovnost cizích slov - skladba vztahy mezi souřadnými větnými členy a větami souvětí - pravopis opakování, upevňování - popis uměleckého díla - úvaha - seminární práce - citace + opakování a prohlubování již probraných slohových útvarů - slovní zásoba a význam slov v literárních dílech

10 identifikuje v textu rým, rytmus, vysvětlí podstatu volného verše interpretuje vybrané básnické texty rozlišuje základní zvukové prostředky a figury, správně je pojmenovává, vysvětlí jejich podstatu vyhledává v textech básní místa, v nichž autor pracuje se zvukovými prostředky a/nebo figurami, posuzuje jejich funkci a účinek, přemýšlí o úmyslu autora prohlubuje svou schopnost výrazné připravené recitace zná, identifikuje a dokáže popsat základní epické, lyrické a dramatické žánry vnímá žánrový synkretismus identifikuje v textu téma nebo témata chápe rozdíl mezi tématem a věcným obsahem seznámí se výběrově s některými základními díly české i světové literatury na toto téma zaujme stanovisko k tématům, k jednání hrdinů, promýšlí a prezentuje svoje skutečné i možné postoje v obdobných situacích rozvíjí své interpretační schopnosti (porozumění doslovnému i implicitnímu významu) na přiměřeně náročnějších textech prokáže porozumění textům tím, že o nich diskutuje nebo píše, a to i s využitím již známé odborné terminologie prohlubuje své schopnosti výrazového čtení samostatně přečte určité množství literárních děl, z nichž aspoň některá mají vztah k probíraným literárním pojmům a tematickým celkům samostatně i v komunikaci s učitelem vede záznamy o své četbě pravidelně se setkává nad četbou se svým učitelem a se spolužáky, prezentuje, co čte, debatuje o četbě spolužáků, prohlubuje své interpretační dovednosti podílí se na přípravě a realizaci projektu Čteme společně reflektuje a hodnotí projekt (jeho průběh, přínos, svou účast v něm apod.) - základní znaky poezie - obrazná pojmenování a tropy (epiteton, hyperbola, oxymóron, příměr (přirovnání), personifikace, eufemismus, synestézie, metafora, metonymie) - zvukové prostředky v poezii eufonie, kakofonie, hromadění zvukově výrazných hlásek, zvukomalba - základní figury v poezii - literární druhy a základní literární žánry - tematická struktura uměleckého díla předloha, téma, zápletka, věcný obsah - téma dospívání v literatuře - čtenářství, čtenářská gramotnost - Čteme společně (společný projekt 1. tříd ZŚ a tercií)

11 Český jazyk a literatura jazyková výchova - kvarta Konkrétní cíle Učivo Jazyková výchova rozpozná přenesená pojmenování, rozlišuje posun jejich významu a vysvětlí, na základě jakého typu přenášení významu k němu došlo - slovní zásoba a význam slova přenášení slovního významu - opakování a shrnutí učiva o slovní dále rozšiřuje svou slovní zásobu v rámci zásobě a významu slov spisovné češtiny, kultivovaně píše a mluví správně třídí druhy slov, bezpečně určuje slovní - tvarosloví opakování a shrnutí kategorie, tvoří spisovné tvary slov a používá je ve vhodných komunikačních situacích bezpečně určuje větné členy, vztahy mezi nimi - skladba opakování a shrnutí píše správně interpunkci věty jednoduché i - odchylky od pravidelné stavby věty souvětí bezpečně určuje druhy vět, vztahy mezi nimi, včetně složitých souvětí při tvorbě vlastního jazykového projevu umí - pravopis opakování a shrnutí samostatně uplatňovat zásady českého pravopisu spisovně vyslovuje česká a běžně užívaní cizí slov - zvuková stránka jazyka - opakování a shrnutí orientuje se v jazykovědných disciplínách - obecné výklady o jazyce uvědomuje si důležitost jazykové kultury a péče o ni - typologie a příbuznost jazyků, indoevropské a slovanské jazyky snaží se o zvyšování úrovně jazykového - jazykový projev obecně vyjadřování a jazykovou kulturu, pracuje s chybou, vytváří alternativní verze svých jazykových projevů odlišuje spisovný a nespisovný projev, v psaném i mluveném projevu vhodně užívá spisovnou češtinu vzhledem ke komunikačním záměrům samostatně a podle vlastní potřeby pracuje s Pravidly českého Pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny, Stručnou mluvnicí českou, příp. i dalšími jazykovými příručkami Komunikační a slohová výchova píše samostatně dané slohové útvary a při jejich psaní vhodně využívá jazykové prostředky - opakování již probraných slohových útvarů vzhledem ke komunikačním záměrům a čtenářům při a (sebe) hodnocení slohových projevů přihlíží k jejich formálním i obsahovým znakům rozvíjí své schopnosti tvořivého psaní, pokouší se o svůj vlastní styl vhodně se zapojuje do diskuse, ve svých vlastních výstupech - diskuse v mluveném projevu vhodně využívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků pronese připravený (promyšlená kompozice, vhodné prostředky, atd.) proslov s ohledem na své publikum (hlasitost, tempo, vhodné jazykové prostředky) v diskusi uplatňuje zásady aktivního naslouchání, dovede obhájit svůj názor a nesouhlasit s názorem při zachování pravidel vedení debaty řídí debatu, shrne její průběh a výsledky

12 při tvorbě vlastních textů i recepci textů jiných rozlišuje jednotlivé funkční styly, identifikuje výrazné slohotvorné činitele komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné jazykové prostředky, rozpozná nevhodné prostředky Literární výchova snaží se v textech odhalit postoj autora, svůj názor dokumentuje v textu samotném zná a identifikuje v textech základní druhy autorského postoje tragický, komický, tragikomický a neutrální pod vedením učitele i samostatně se na vybraných dílech a ukázkách seznamuje s typickými znaky, případně dobovými proměnami vybraných literárních žánrů, prostředků a témat a společensko-historickými okolnostmi tvorby a přijímání literárních děl popíše shody či rozdíly se současností či jiným obdobím, zamýšlí se nad nimi pod vedením učitele i samostatně objevuje v těchto literárních dílech dobové představy o životě, dobové pojetí krásy, tužeb a povinností člověka, spravedlnosti a nespravedlnosti, funkci literatury a umění apod., zamýšlí se nad shodami a rozdíly s dnešními (především svými vlastními) ideály a hodnotami - funkční styly - slohotvorní činitelé - slohové postupy a slohové útvary opakování, procvičování - povídka - autorský postoj Literárně historické kapitoly Nejstarší literatury - Literatury Mezopotámie, Egypta, Číny, Indie - Literatura antického Řecka a Říma Bible jako literární dílo seznámí se výběrově s některými základními díly české i světové literatury na toto téma zaujme stanovisko k tématům, k jednání hrdinů, promýšlí svoje skutečné i možné postoje v obdobných situacích samostatně přečte určité množství literárních děl, z nichž aspoň některá mají vztah k probíraným literárním pojmům a tematickým celkům samostatně a poučeně interpretuje vybrané a věku přiměřené literární texty na základě znalostí a dovedností nabytých v celé dosavadní literární výchově samostatně i v komunikaci s učitelem vede záznamy o své četbě pravidelně se setkává nad četbou se svým učitelem a se spolužáky, prezentuje, co čte, debatuje o četbě spolužáků, prohlubuje své interpretační dovednosti - člověk v extrémní situaci válečná literatura, literatura zachycující šoa - srovnávací práce dvou přečtených titulů - čtenářská gramotnost

13 Český jazyk a literatura - kvinta Konkrétní cíle Jazyková výchova upevňuje a aplikuje dosavadní jazykové znalosti a dovednosti ve cvičeních i ve svém jazykovém projevu reflektuje, které oblasti nebo jevy ještě plně nezvládl samostatně provádí komplexní jazykové rozbory s využitím dosavadních znalostí správně používá známou lingvistickou a bohemistickou terminologii v probraných pravopisných jevech se nedopouští chyb ani při psaní pravopisných cvičení, ani ve svých vlastních písemných projevech zdůvodní správné psaní použitím příslušného pravidla s využitím Pravidel českého pravopisu, Stručné mluvnice české nebo Slovníku spisovné češtiny samostatně kontroluje a opravuje své texty ve svých oficiálních textech uplatňuje typografické zásady v souladu s normou, kterou používáme ve škole Komunikační a slohová výchova při interpretaci textů i při tvorbě vlastních textů upevňuje a aplikuje dosavadní znalosti a dovednosti ze stylistiky zná typické jazykové a kompoziční prostředky argumentačního eseje a úvahy umí je najít v textu, pokouší se je používat ve vlastních textech v mluveném projevu uvědoměle pracuje s tempem, melodií, silou hlasu vyslovuje zřetelně a přirozeně když to situace vyžaduje, mluví spisovným jazykem, včetně spisovné výslovnosti zná typické jazykové a kompoziční prostředky řečnického stylu umí je najít ve vyslechnutých (zapsaných) projevech, pokouší se je používat ve vlastních řečnických vystoupeních účastní se diskuse, s připravenými i nepřipravenými příspěvky, podle jazykových i nejazykových pravidel řídí disku, včetně polemické zná typické jazykové a kompoziční prostředky daného slohového útvaru, umí je najít v textu, používá je ve vlastních textech čte s porozuměním vybrané texty v médiích pro dospělé a na internetu, pokouší se texty analyzovat a kriticky posuzuje jeho obsah porovná různá tištěná i elektronická sdělení, zamýšlí se nad jejich cílem a použitými prostředky, komentuje je seznámí se s vybranými publicistickými žánry a pokouší se je psát Učivo Opakování a procvičování učiva prima - kvarta (zvuková stránka jazyka, tvoření slov, slovní zásoba, tvarosloví a skladba) průběžně Fonetika - prohloubení Komplexní jazykové rozbory - průběžně Pravopis opakování, upevňování a prohlubování znalostí pravopisu, návraty k problematickým oblastem průběžně Pravopisné příručky Typografická norma opakování, upevnění Text a styl, slohotvorní činitelé Slohové postupy a funkční styly opakování, rozšíření Úvaha Argumentační esej procvičování, rozšíření Kultura mluveného projevu Rétorika - Řečnický styl jeho základní prostředky, postupy - Proslov, přednáška - Diskuse Opakování a procvičování dosud probíraných slohových útvarů Mediální výchova II tištěná média pro dospělé, internet - vybrané žánry: komentář, blog, reportáž, recenze - tvorba a vydání zpravodaje (týmový projekt)

14 v týmu se spolužáky vytvoří a zveřejní (ve škole) zpravodaj z třídní nebo školní akce podle předem dohodnutých pravidel Literární výchova rozlišuje různé funkce literárního (uměleckého) díla rozpozná projevy těchto různých funkcí na konkrétních textech (ve své vlastní četbě i v textech předložených učitelem) teoreticky i na konkrétních textech rozlišuje literárněvědné disciplíny a jejich přístup a cíle vyhledá a interpretuje recenze v tištěných i elektronických médiích píše své vlastní recenze s využitím literárně teoretických znalostí a rozšiřujících se interpretačních schopností zopakuje a upevní si své znalosti o literárních druzích a žánrech využívá tyto znalosti při interpretaci při interpretaci správně a vhodně používá již známé literárně teoretické termíny demonstruje, že literární interpretace je aktivní a do značné míry individuálně a kulturně podmíněný proces kriticky zkoumá různé interpretace a zaujímá k nim postoj, svůj názor prezentuje kultivovaně, obhajuje jej s použitím argumentů pokouší se najít hranice mezi různými interpretacemi a dezinterpretací pod vedením učitele i samostatně se na vybraných dílech a ukázkách seznamuje s typickými znaky, případně dobovými proměnami vybraných literárních žánrů, prostředků a témat a společensko-historickými okolnostmi tvorby a přijímání literárních děl popíše shody či rozdíly se současností či jiným obdobím, zamýšlí se nad nimi pod vedením učitele i samostatně objevuje v těchto literárních dílech dobové představy o životě, dobové pojetí krásy, tužeb a povinností člověka, spravedlnosti a nespravedlnosti, funkci literatury a umění apod., zamýšlí se nad shodami a rozdíly s dnešními (především svými vlastními) ideály a hodnotami Úvod do studia a teorie literatury - Literatura jako forma komunikace, umělecké dílo jako znak, šifra, Literární věda cíle a prostředky literární teorie, literární historie a literární kritiky Literární kritika, recenze - Recenze a kritika v médiích - Psaní vlastní recenze Literární teorie - Literární druhy a žánry opakování - Teorie prózy, poezie a dramatu opakování a upevnění Interpretace uměleckého díla Literárně historické kapitoly Nejstarší literatury - Literatury Mezopotámie, Egypta, Číny, Indie - Literatura antického Řecka a Říma Bible jako literární dílo Středověká literatura - Literatura evropského středověku - Česká středověká literatura - Arabská a perská literatura Literatura novověku - Evropská a česká renesanční a humanistická literatura - Evropské a české literární baroko - Klasicistní, osvícenská a preromantická literatura

15 - České národní obrození a jeho literatura - Romantismus ve světové a české literatuře - Česká literatura po roce Realismus ve světové a české literatuře - Přelom století, nové směry a tendence ve světové a české literatuře České národní obrození a jeho literatura a vzdělanost Romantismus v české a světové literatuře Realismus ve světové a české literatuře Osobnosti a proudy české literatury 2. pol. 19. století

16 Doporučená literatura PRIMA BÁJE A POVĚSTI Eduard Petiška: Staré řecké báje a pověsti /Rudolf Mertlík: Starověké báje a pověsti Homér: Ílias + Odysseia (v adaptaci Petiškově či Mertlíkově nebo ve Vaňorného překladu) Ivan Olbracht: Biblické příběhy Alois Jirásek: Staré pověsti české Václav Cibula: Pražské pověsti + Nové pražské pověsti Lucie Seifertová: Dějiny udatného českého národa Eduard Petiška: Příběhy, na které svítilo slunce Alena Ježková: 77 pražských legend Alena Ježková, Renáta Fučíková: Staré pověsti české a moravské Eelke de Jong, Cornelis Bakker: Bludný bruslař. Pověsti a báchorky z Nizozemska a Flander Marek Toman: Můj Golem Petr Janeček: Černá sanitka a jiné příběhy POHÁDKY Karel Jaromír Erben / Božena Němcová: Pohádky (libovolný výbor) Irina Valerianovna Karnauchova: Krása nesmírná Jacob a Wilhelm Grimmové: Pohádky Charles Perrault: Pohádky matky Husy František Hrubín: Pohádky z tisíce a jedné noci Jan Werich: Fimfárum Karel Čapek: Devatero pohádek Oscar Wilde: Pohádky Hans Christian Andersen: Pohádky Dušan Taragel: Pohádky pro neposlušné děti a jejich starostlivé rodiče Petr Nikl: Ligvistické pohádky Petr Nikl: Záhádky Václav Havel: Pižďuchové Vratislav Brabenec: Všude je střed světa Edgar Dutka, Jiří Bárta: Na půdě aneb Kdo má dneska narozeniny? Peter Bichsel: Povídání pro děti Hana Doskočilová: O Mamě Romě a romském pánbíčkovi Miloš Macourek: Láska a dělové koule Astrid Lindgrenová: Bratři Lví srdce Cornelia Funkeová: Inkoustové srdce J. R. R. Tolkien: Hobit C. S. Lewis: Lev, čarodějinice a skříň Otfried Preussler: Čarodějův učeň Lewis Carroll: Alenka v říši divů / za zrcadlem Jiří Kolář, Josef Hiršal: Enšpígl

17 Michael Ende: Příběh, který nikdy neskončí Michael Ende: Děvčátko Momo a ukradený čas Terry Pratchett: Velká jízda Gerald Durrell: Mluvící balík POEZIE Karel Jaromír Erben: Kytice Pavel Šrut: Šišatý švec a myšut Petr Skoumal: Když tygr jede do Paříže Martin Jirous: Magor dětem Christian Morgenstern: Šibeniční písně Ramón Gómez de la Serna: Gregérie aneb Co vykřikují věci Julio Cortázar: Příběhy o kronopech a fámech Josef Hiršal: Hiršalův skicák Ivan Diviš: Říkadla a kecadla Konstantin Biebl: S lodí, jež dováží čaj a kávu Jiří Žáček: Aprílová škola Josef Brukner: Ostrov, kde rostou housle Emanuel Frynta: Písničky bez muziky Jan Vodňanský: Jak mi dupou králíci Jan Skácel: Dětem BAJKY Ezop: Bajky Jean de la Fontaine: Bajky Ivan Andrejevič Krylov: Bajky VELCÍ I MALÍ HRDINOVÉ Daniel Defoe: Robinson Crusoe Daniel Defoe, Josef V. Pleva: Robinson Crusoe R. L. Stevenson: Ostrov pokladů Jules Verne: Tajuplný ostrov / Dva roky prázdnin / mil pod mořem (či volná převyprávění od Ondřeje Neffa) Jiří Stránský: Perlorodky Timothée de Fombelle: Tobiáš Lolness Jaroslav Foglar: Hoši od Bobří řeky / Rychlé šípy / Když duben přichází / Chata v Jezerní kotlině Arthur Ransome: Trosečníci z Vlaštovky / Boj o ostrov Rudyard Kipling: Knihy džunglí Karl May: Vinnetou James Fenimore Cooper: Poslední mohykán Brian Selznick: Velký objev Huga Cabreta Eduard Štorch: Osada havranů / Bronzový poklad / Minehava Jack London: Bílý tesák Mark Twain: Dobrodružství Toma Sawyera James Herriot: Zvěrolékař a jeho přátelé Erich Kästner: Emil a detektivové Colette Vivierová: Dům drobných radostí Gerald Durrell: Ostrov v nebezpečí

18 PŘÍBĚHY K ZAMYŠLENÍ Antoine de Saint - Exupéry: Malý princ Alan Alexander Milne: Medvídek Pú Daniela Fischerová: Duhová jiskra Vladimír Hulpach: Příběhy ze Shakespeara, Návrat opeřeného hada Alan Marshall: Už zase skáču přes kaluže Jostein Gaarder: Dívka s pomeranči / Tajemství karet Judit G. Szabóová: Kočku hlaďte proti srsti Hirojuki Icuki: Rennjo Petr Nikl: Blázníček John Boyne: Chlapec v pruhovaném pyžamu Shel Silverstein: O stromu, který dával DOPORUČENÁ LITERATURA SEKUNDA MŮJ DOMOV Jean Giono: Muž, který sázel stromy Ivana Pecháčková: Legenda o Golemovi/Legenda o sv. Václavovi Jaroslav Seifert: Všecky krásy světa / Šel malíř chudě do světa Edgar Dutka: K útulku 5 Petr Sís: Zeď Ota Pavel: Jak jsem potkal ryby Vladislav Vančura: Obrazy z dějin národa českého Eduard Petiška: Čtení o hradech / Čtení o zámcích a městech Karel Čapek: Zahradníkův rok / Měl jsem psa a kočku D Orta, Marcello: Já to doufejme ňák zmáknu ŽÁNRY: HUMORISTICKÁ LITERATURA Zdeněk Jirotka: Saturnin Roark Bradford: Černošský Pán Bůh a páni Izraeliti Jerome Klapka Jerome: Tři muži ve člunu / Tři muži na toulkách Leo Rosten: Pan Kaplan má stále třídu rád Irena Dousková: Hrdý Budžes Šimek & Grossmann: Besídka zvláštní školy Karel Poláček: Bylo nás pět / Muži v ofsajdu Betty McDonaldová: Vejce a já Jaroslav Žák: Cesta do hlubin študákovy duše / Študáci a kantoři

19 Fan Vavřincová: Taková normální rodinka Oscar Wilde: Cantervillské strašidlo a jiné prózy Jiří Brdečka: Limonádový Joe Zdeněk Šmíd: Proč bychom se netopili Perry Pratchett: Malí bohové / Soudné sestry Ivan Kraus: Má rodina a jiná zemětřesení Miloslav Šimek / Jiří Grossmann: Nechci slevu zadarmo Zdeněk Jirotka: Saturnin Pelham Grenville Wodehouse: Ukvapený Sam Jonathan Lynn, Antony Jay: Jistě, pane ministře / Jistě, pane premiére Gerald Durrell: O mé rodině a jiné zvířeně Miroslav Horníček: Dobře utajené housle Stehen Leacock: Literární poklesky / Kanadské žertíky Achille Gregor: Rozhořčený mladý muž Miroslav Skála: Svatební cesta do Jiljí / Cesta kolem mé hlavy za 40 dní Miroslav Švadrlík: Draculův švagr HOROR Roald Dahl: Čarodějnice Ulf Palmenfelt : Požíračka mrtvol a jiné příšerné historky Velká kniha strachu Mary Shelley: Frankenstein Bram Stoker: Dracula Zuby nehty: Devatenáct hrůzostrašných povídek Robert Louis Stevenson: Podivný případ Dr. Jekylla a pana Hyda Edgar Allan Poe: Povídky Howard Philips Lovecraft Stephen King: Holčička, která měla ráda Toma Gordona Tichá hrůza (výbor hororových povídek) Půlnoční povídky (sbírka hororových povídek) Lupiči mrtvol (sbírka povídek) Daphne du Maurier: Ptáci a jiné povídky DETEKTIVNÍ ROMÁN Agatha Christie: Vražda v Orient expresu / Deset malých černoušků a další Artur Conan Doyle: Pes baskervillský / Muž s dýmkou a houslemi /Povídky Jiří Marek: Panoptikum starých kriminálních příběhů / Panoptikum hříšných lidí / Panoptikum Města pražského Václav Erben: Smrt talentovaného ševce / Poklad byzantského kupce Josef Škvorecký: Smutek poručíka Borůvky Ed McBain Erle Stanley Gardner Karel Čapek: Povídky z jedné (druhé) kapsy Robert van Gulig: Červený pavilon Miroslav Švandrlík: Kopyto a Mňouk Vlastimil Vondruška: Fiorella a hřbitov upírů

20 DÍVČÍ ROMÁNY Stanislav Rudolf: Něžně háčkovaný čas / Metráček / Nebreč, Lucie / Kopretiny pro zámeckou paní Lucy Maud Montgomeryová: Anna ze Zeleného domu Iva Procházková: Karolína. Stručný životopis šestnáctileté Miep Diekmannová - Annejet má problémy / Annejet to tak nenechá Marie Majerová: Robinsonka Louisa May Alcottová: Malé ženy VŮNĚ DÁLEK (motiv putování) Petr Sís: Tibet - Tajemství červené krabičky Lenka Uhlířová: Velká cesta Malého pána František Skála: Velké putování Vlase a Brady Zdeněk Vavřík: Dobrodružství Marka Pola Česká touha cestovatelská (Cestopisy, deníky a listy ze 17. století) Jonathan Swift: Gulliverovy cesty Erlend Loe: Ryba Antonín Červený: Indočínou na kole Karel Čapek: Výlet do Španěl / Anglické listy / Cesta na sever Michael Palin: Sahara DRAMA Sofoklés: Antigona / Král Oidipus Euripidés: Médeia / Elektra Plautus: Komedie o hrnci William Shakespeare Moliére: Lakomec, Tartuffe Pedro Calderón de la Barca: Život je sen Pierre Corneille: Cid Oscar Wilde: Ideální manžel / Jak je důležité míti Filipa Anton Pavlovič Čechov: Tři sestry / Strýček Váňa Nikolaj Vasiljevič Gogol: Revizor Jaroslav Vrchlický: Noc na Karlštejně Jaroslav Zeyer: Radúz a Mahulena Gabriela Preisová: Gazdina roba Federico García Lorca: Krvavá svatba Jiří Voskovec, Jan Werich: Balada z hadrů / Golem Karel Čapek: RUR / Loupežník / Věc Makropulos Jiří Suchý, Jiří Šlitr: Kytice Vítězslav Nezval: Manon Lescaut Gorg Bernard Shaw: Pygmalion Edmont Rostand: Cyrano z Bergeracu Fráňa Šrámek: Měsíc nad řekou