Školský vzdelávací program

Transkript

1 Základná škola s materskou školou Hrabušice, Hlavná 369, Hrabušice Školský vzdelávací program Moderná a tvorivá škola, ktorá pripravuje žiakov na úspešný život

2 Obsah 1 Úvodné identifikačné údaje 3 2 Všeobecná charakteristika školy Veľkosť školy Personálne podmienky Kontinuálne vzdelávanie Dlhodobé projekty Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Priestorové a materiálno-technické vybavenie školy Škola ako životný priestor Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia 10 3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu Pedagogický princíp školského vzdelávacieho programu Zameranie školy a stupeň vzdelania Organizácia prijímacieho konania Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Profil absolventa školy Pedagogické stratégie Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Začlenenie prierezových tém Multikultúrna výchova Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Dopravná výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Finančná gramotnosť 39 4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie školy 45 5 Učebný plán školy Učebný plán školy 46 2

3 1 Úvodné identifikačné údaje Vzdelávací program Stupeň vzdelania: Dĺžka štúdia: Vyučovací jazyk: Študijná forma: Druh školy: ISCED1, ISCED2 9 rokov slovenský denná štátna Prekladateľ Názov školy: Adresa: Základná škola s materskou školou Hrabušice Hlavná 369, Hrabušice IČO: DIČ: Telefón: 053/ Riaditeľ školy: riaditel@zshrabusice.edu.sk PaedDr. Alena Rerková Zriaďovateľ Názov: Adresa: Obec Hrabušice Hlavná 171, Hrabušice Telefón: 053/ Webová stránka: www. hrabusice.sk Platnosť dokumentu: od PaedDr. Alena Rerková riaditeľka školy 3

4 Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: PaedDr. Alena Rerková Mgr. Mária Varhaníková Koordinátori učebných osnov jednotlivých predmetov ISCED1: slovenský jazyk a literatúra: Mgr. Valéria Paľuchová anglický jazyk: Mgr. Jana Barillová prírodoveda: Mgr. Viera Keritová prvouka Mgr. Viera Keritová vlastiveda: Mgr. Kvetoslava Knapíková matematika: Mgr. Andrea Bajtošová informatická výchova: Mgr. Beáta Reviľáková telesná výchova: Mgr. Jarmila Harviščáková zábavná angličtina: Mgr. Jana Barillová náboženská výchova: Mgr. Vojtech Knapek, Mgr. Martin Zaťko pracovné vyučovanie: Mgr. Katarína Joppová domov a práca: Ing. Oľga Fričová výtvarná výchova: Mgr. Katarína Joppová hudobná výchova: Mgr. Jarmila Harviščáková predmety 0. ročníka: Mgr. Petronela Petreková Koordinátori učebných osnov jednotlivých predmetov ISCED2: slovenský jazyk a literatúra: Mgr. Eva Šimková anglický jazyk: Ing. Jozef Sedlačko nemecký jazyk: Mgr. Peter Lendacký ruský jazyk: PhDr. Mária Barabásová matematika: Mgr. Mária Varhaníková informatika: Ing. Oľga Fričová dejepis: Mgr. Peter Lendacký geografia: Mgr. Ivana Kubovičová biológia: Mgr. Ivana Kubovičová chémia: PaedDr. Ľudmila Rumanová fyzika: PaedDr. Ľudmila Rumanová 4

5 občianska výchova: Mgr. Zuzana Fedáková etická výchova: Mgr. Zuzana Fedáková náboženská výchova: Mgr. Vojtech Knapek, Mgr. Martin Zaťko výtvarná výchova: PhDr. Mária Barabásová hudobná výchova: Ing. Filip Karabín telesná a športová výchova: Mgr. Zuzana Fedáková domov a práca: Ing. Filip Karabín cvičenia z matematiky: Ing. Oľga Fričová cvičenia zo slovenského jazyka: Mgr. Sylvia Bafiová praktiká z chémie: PaedDr. Ľudmila Rumanová svet práce: Ing. Oľga Fričová technika: Ing. Oľga Fričová 2 Všeobecná charakteristika školy 2.1 Veľkosť školy Naša škola je plnoorganizovaná. Jej súčasťou je I. materská škola a II. materská škola, ktorá je zriadená ako elokované pracovisko, školská jedáleň a dve telocvične. V budove je umiestnených 18 tried a dve oddelenia školského klubu detí. Škola je umiestnená v obci Hrabušice v lokalite Národného parku Slovenský raj. V tomto školskom roku sa u nás vzdeláva 407 žiakov v základnej škole, 90 detí v materských školách. Školský klub navštevuje 55 detí. Z 407 žiakov základnej školy je v 9 triedach primárneho vzdelávania 188 žiakov a v 9 triedach nižšieho stredného vzdelávania 219 žiakov. Z daného počtu žiakov ZŠ je 208 dievčat a 199 chlapcov, 12 začlenených žiakov, 2 žiaci plnia povinnú školskú dochádzku osobitným spôsobom individuálne vzdelávanie a 18 žiakov plní povinnú školskú dochádzku osobitným spôsobom v cudzine. 2.2 Personálne podmienky V škole pracuje 59 zamestnancov, z toho 42 pedagogických a 17 nepedagogických. Funkciu špeciálneho pedagóga vykonávajú dve učiteľky na čiastočný úväzok. V školskom klube detí pracujú dve vychovávateľky a v škole pracujú aj traja asistenti učiteľa. Všetci pedagogickí zamestnanci majú pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. Funkciu výchovného 5

6 poradcu vykonáva jedna učiteľka. V škole pracuje koordinátor prevencie, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor informatizácie a koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu. 2.3 Kontinuálne vzdelávanie Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Škola má vypracovaný školský systém vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov plán kontinuálneho vzdelávania a každý rok ho aktualizuje. Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov je zamerané hlavne na udržanie a zvyšovanie pedagogickej kompetencie pedagogických zamestnancov. Zahŕňa najmä inovácie v odbore, inovácie v pedagogike, didaktike jednotlivých vyučovacích predmetov, efektívne postupy výchovy a vzdelávania mládeže, vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími problémami, ako aj zásadné problémy nášho školstva. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov: 1. Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. 2. Udržiavať a zvyšovať kompetenciu pedagogických zamestnancov. 3. Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. 4. Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. 5. Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. 6. Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, atď. 7. Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie, atď. 8. Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými prostriedkami IKT: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod. 9. Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov. 6

7 10. Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. 11. Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. Vzhľadom k zameraniu školského vzdelávacieho programu a s prihliadnutím na potrebu vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov sa pedagogickí zamestnanci v každom školskom roku vzdelávajú podľa plánu kontinuálneho vzdelávania. 2.4 Dlhodobé projekty Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania Digitálne učivo na dosah Moderné vzdelávanie digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety Aktivizujúce metódy vo výchove Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva Infovek Modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej výchovy Školský mliečny program Školské ovocie 2.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola sa teší už dlhoročnej dobrej spolupráci so zriaďovateľom. Obec podporuje školu pri organizovaní školských aktivít, škola zabezpečuje pre obec program k Vianociam pod názvom Veľká vianočná paráda, program ku Dňu matiek, ku Dňu detí, program pre dôchodcov a podľa potreby ďalšie aktivity. Operatívne zasadá rodičovská rada, ktorá je zložená zo zástupcov rodičov žiakov všetkých tried. Na začiatku školského roka zvoláva plenárne zasadnutie rodičov a minimálne trikrát do roka organizuje informačné popoludnie, na ktorých učitelia informujú rodičov o výchovno-vzdelávacích výsledkoch žiakov. Pri škole pracuje nezisková organizácia Deti Slovenského raja, ktorá má právnu subjektivitu, čo jej umožňuje pomáhať škole aj materiálne. Pomáha škole finančne zabezpečovať školské súťaže, odmeny pre žiakov. Podieľa sa na spolufinancovaní grantov, ktoré škola získava v rámci súťaží vyhlásených ministerstvom školstva. Z prostriedkov neziskovej organizácie sa škole darí zabezpečiť cestovné pre účastníkov okresných a vyšších kôl súťaží a olympiád, ceny pre 7

8 víťazov školských kôl, odmeny pre najúspešnejších žiakov ocenených na konci školského roka. Rada školy pracuje v zmysle zákona 596/2003 Z. z.. Oboznamuje sa s výsledkami školy, hodnotí, dáva podnety a námety k ďalšej činnosti školy. V škole sa darí organizovať lyžiarsky, plavecký výcvikový kurz. Takéto finančne náročné aktivity by bez spolupráce s rodičmi, sponzormi, zriaďovateľom nebolo možné organizovať. Škola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a pri výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení a organizovaní profesionálnej orientácie žiakov, so strednými školami v rámci prijímacieho konania a pod. Škola je známa bohatou mimoškolskou činnosťou. Do záujmového vzdelávania sa majú možnosť prihlásiť všetci žiaci podľa záujmu. Každoročne je to takmer 100 % žiakov. Stabilné miesto majú počítačové, jazykové, čitateľské, matematické, chemické a športové krúžky. Škola má vlastnú, denne aktualizovanú webovú stránku. Škola spolupracuje so Súkromnou základnou umeleckou školou Nobela, ktorej pedagogickí pracovníci poskytujú základné umelecké vzdelávanie žiakom školy v našich priestoroch. Myslíme si, že týmto ústretovým krokom podporíme rozvoj kompetencií žiakov vo výtvarnom, hudobnom, tanečnom a dramatickom odbore. 2.6 Priestorové a materiálno-technické vybavenie školy V školskom roku 2014/2015 bola do prevádzky uvedená modulová materská škola, do ktorej bolo na predprimárne vzdelávanie prijatých 72 detí. Vzhľadom na to, že kapacitne táto materská škola nepostačuje uspokojiť záujem rodičov o prijatie dieťaťa do MŠ, v priestoroch školy je realizované predprimárne vzdelávanie v jednej triede. Nová materská škola je vybavená novým, moderným nábytkom a štyrmi interaktívnymi tabuľami s notebookmi, dataprojektormi a tlačiarňami. Úpravy boli realizované aj vo vonkajšom areáli školy. Vybudovali sa nové prístupové cesty a chodníky, opravilo sa oplotenie a vstupné brány, zrekonštruovalo sa schodište, lavičky a priestor pri vstupe do základnej školy. Vzhľadom na havarijný stav strechy nad priestormi dvoch tried základnej školy, materskej školy, školskej jedálne a kuchyne bola škola nútená v spolupráci s Obcou Hrabušice pristúpiť k jej rekonštrukcii. Zrekonštruované je aj vykurovanie telocvične, kde došlo k výmene vykurovacích telies a rozvodov. Škola má zriadené a využíva tieto učebne a zariadenia: 8

9 dve učebne informatiky, odbornú učebňu na vyučovanie fyziky, chémie a biológie, školské dielne, štrnásť učební vybavených interaktívnymi tabuľami, jednu telocvičňu, gymnastickú sálu vybavenú dataprojektorom a notebookom s pripojením na internet, herňu pre školský klub. Novým nábytkom je vybavených 12 učební, žiacka knižnica, zborovňa školy a kancelária hospodársko-ekonomického útvaru. Škola má pripojenie na internet a v celom areáli školy je dostupné WiFi internetové pripojenie. Priestorové a materiálno-technické vybavenie kabinetných zbierok je nepostačujúce, pochádzajúce vo väčšej miere z minulých rokov. Čiastočné obnovenie kabinetných zbierok škola rieši priebežne nákupom z vlastných zdrojov a zo zdrojov projektov, do ktorých je škola zapojená. Správcovia kabinetov: kabinet fyziky kabinet matematiky kabinet chémie kabinet telesnej a športovej výchovy kabinet hudobnej výchovy kabinet geografie, biológie kabinet techniky kabinet slovenského jazyka, dejepisu kabinet cudzích jazykov kabinet primárneho vzdelávania kabinet asistentov kabinet výchovného poradcu kabinet špeciálneho pedagóga kabinet ŠKD fond učiteľskej literatúry PaedDr. Ľudmila Rumanová Mgr. Ivana Kubovičová PaedDr. Ľudmila Rumanová Mgr. Zuzana Fedáková Mgr. Valéria Paľuchová Mgr. Ivana Kubovičová Ing. Filip Karabín Mgr. Eva Šimková Mgr. Peter Lendacký Mgr. Katarína Joppová Marcela Liskayová Ing. Oľga Fričová Mgr. Petronela Petreková Dagmar Borošová Mgr. Eva Šimková 9

10 fond detskej literatúry Mgr. Viera Keritová Povinnosťou správcov kabinetov je starostlivo evidovať pomôcky, viesť evidenciu výpožičiek, účelne objednávať nové pomôcky. Poškodené pomôcky hlásiť na hospodárskom úseku školy, žiadať o opravu, resp. vyradenie. 2.7 Škola ako životný priestor Škola sa snaží poskytnúť žiakom príjemné prostredie, v ktorom sa budú dobre cítiť. Je miestom, kde sa žije, nielen miestom, kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, aktualizujeme nástenky, snažíme sa o estetickú výzdobu chodieb. Vo vitrínach vystavujeme poháre z víťazstiev našich žiakov v rôznych športových turnajoch, diplomy z výtvarných, recitačných a iných súťaží. Pravidelne sa staráme aj o okolie školy. Žiaci i učitelia pomáhajú v rámci brigád, technických prác a iných školských aktivít zveľaďovať zeleň, udržiavať čistotu a poriadok. 2.8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia Škola sa stará o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Na začiatku každého školského roka preukázateľným spôsobom realizuje poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci so zameraním na predchádzanie školských úrazov. Žiakov vedieme k zdravému spôsobu života, rešpektujeme národný program boja proti obezite, uskutočňujeme pre žiakov ochutnávky zdravých a výživných pokrmov vhodných pre školskú desiatu, realizujeme protidrogovú prevenciu. V triedach zabezpečujeme pravidelné vetranie, dbáme na prezúvanie žiakov do obuvi vyhovujúcej hygienickým požiadavkám. Raz za 2 roky zabezpečujeme pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Zabezpečujeme aj prevenciu proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. 10

11 3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu 3.1 Pedagogický princíp školského vzdelávacieho programu Cieľom školy je dosiahnuť vysokú úroveň vedomostí žiakov napriek tomu, že väčšiu časť žiakov tvoria žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia. Napriek tejto skutočnosti má škola záujem, aby žiaci ďalej úspešne študovali na stredných školách. Preto plánuje zvýšiť počítačovú gramotnosť všetkých žiakov a podporuje vyučovanie cudzích jazykov. Rodičovská verejnosť očakáva od školy, že naučí žiakov nielen pracovať s informačnokomunikačnými technológiami, ale predovšetkým, že sa stanú prostriedkom k získavaniu vedomostí a zručností. V praxi to znamená, že ak škola disponuje kvalifikovanými učiteľmi, je možné prostredníctvom IKT vyučovať akýkoľvek predmet, čím sa stávajú aj náročné predmety atraktívnymi. V súčasnosti je na trhu mnoho edukačného softvéru na požadovanej úrovni. Pedagógovia školy ponúkajú žiakom školy vzdelávanie aj pomocou interaktívnych testov a úloh, ktoré si žiaci môžu riešiť aj doma. Takýmto spôsobom ich chce škola pripraviť na stredoškolské štúdium pri dosahovaní vysokého štandardu zručností a schopností používaním najmodernejších vyučovacích metód. Pedagogickí pracovníci sa v rámci kontinuálneho vzdelávania pravidelne zúčastňujú rôznych foriem vzdelávaní týkajúcich sa využívania IKT a využívania edukačných softvérov, zdokonaľujú si svoje vedomosti v oblasti tvorby myšlienkových máp, využívania interaktívnej tabule. Práca so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia a marginalizovaných komunít je náročná, vyžaduje si celú osobnosť učiteľa. V rámci projektov, do ktorých je škola zapojená, sa učitelia zúčastňujú na vzdelávaní v rôznych akreditovaných programoch a tým získavajú kompetencie potrebné na prácu s týmito žiakmi. Dobre pripravení žiaci sa budú môcť v budúcnosti lepšie uplatniť v medzinárodnom konkurenčnom prostredí. Na udržanie kvality vyučovacieho procesu je potrebné držať krok so súčasnými koncepciami a formami vyučovacieho procesu. V škole pracuje kvalifikovaný pedagogický zbor, ktorý hľadá talenty a podporuje ich. Škola stálym vzdelávaním svojich učiteľov v rámci kontinuálneho vzdelávania skvalitňuje svoju prácu a zvyšuje úroveň vedomostí žiakov, čím prispieva k spokojnosti zriaďovateľa aj verejnosti. 3.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola zabezpečuje vzdelávanie žiakov od 6 15 rokov, teda primárne vzdelávanie ISCED 1 a nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2. Naša škola sa vo svojom ŠkVP 11

12 zameriava na rozvoj jazykových, environmentálnych kompetencií a kompetencií spojených s používaním informačno-komunikačných technológií. Výchovnú zložku škola orientuje na prosociálne správanie, formovanie ušľachtilých hodnôt ako sú úcta, rešpekt, tolerancia, dôvera, poctivosť, čestnosť, vzájomná pomoc a spolupráca. Rozvíja schopnosť pracovať v tíme, preberať zodpovednosť, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, schopnosť sebaregulácie, ovládať pudy ako aj vonkajšie sociálne tlaky. Učitelia rozvíjajú u žiakov kompetencie, ktoré môžu zúročiť pri štúdiu na strednej škole. Klasifikácia žiakov je v súlade s metodickým usmernením na klasifikáciu a hodnotenie, pričom sa dáva zreteľ na pozitívne hodnotenie celej osobnosti žiaka. Znižuje sa neprospievanie a záškoláctvo žiakov, lebo škola aktívne spolupracuje s rodičmi, s terénnymi a sociálnymi pracovníčkami, ktoré pracujú v Hrabušiciach, zriaďovateľom, Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Spišskej Novej Vsi, Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Spišskej Novej Vsi, Súkromným centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Spišskom Hrhove, Súkromným centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Spišskom Hrhove, Okresným oddelením PZ v Spišskej Novej Vsi, Obvodným oddelením PZ v Hranovnici. 3.3 Organizácia prijímacieho konania Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa Zákona č. 245/2008 (školský zákon) Z. z., 19 a o ktorého prijatie na základe zápisu podľa 20 ods. 2 požiadal zákonný zástupca riaditeľstvo ZŠ. Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku. Do prvého ročníka ZŠ sa prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a dosiahlo školskú spôsobilosť. Ostatní žiaci sú prijímaní do školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu. Všetkým prijatým žiakom vydáva riaditeľ ZŠ rozhodnutie o prijatí do ZŠ podľa školského zákona. Do školského klubu detí sa prijímajú žiaci na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu. Všetkým prijatým žiakom vydáva riaditeľ školy rozhodnutie o prijatí do školského klubu detí. 3.4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 12

13 Podľa 16 Zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Podľa 16 Zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre druhý stupeň základnej školy získavajú žiaci nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. 3.5 Profil absolventa školy Profil absolventa vzdelanostného stupňa ISCED 1 Primárne vzdelanie ISCED1 získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania. Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Vzdelávanie žiakov prvého stupňa realizujeme tak, aby žiaci nielen mali potrebné vedomosti a zručnosti, ale aby ich dokázali správne využiť pri riešení úloh. Vo vyučovacích predmetoch realizujeme praktické cvičenia so zameraním na overenie teoretických vedomostí v praxi. Absolvent našej školy bude mať potrebné vedomosti na to, aby mohol pokračovať v nižšom strednom vzdelávaní či už na našej škole, inej základnej školy alebo osemročnom gymnáziu. Pred ukončením štvrtého ročníka uskutočňujeme monitoring vedomostí v súlade so štátnym aj školským vzdelávacím programom a prípadné nedostatky odstraňujeme. Chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, aby 13

14 svojim vystupovaním robil dobré meno sebe, rodine, škole. Pravidelne vyzdvihujeme dobré vlastnosti žiakov pred kolektívom triedy a poukazujeme na problémy v správaní žiakov. Žiak by sa mal vedieť primerane svojmu veku starať o svoje zdravie. Triedny učiteľ pravidelne informuje žiakov o správnych stravovacích návykoch, o vhodnom obliekaní podľa počasia, prevencií predchádzania ochorení. Žiak by mali vedieť riešiť problémy, spracovávať informácie, rozhodovať sa. Prenášame na žiakov drobné rozhodovania v kolektíve miesto exkurzie, výletu, nástenku, v organizácii triednej besiedky, v zverejňovaní informácii o práce triedy na internete, určovaní týždenníkov, v riešení drobných konfliktov. Žiak by mali vnímať umenie, kultúru. Budú mať záujem spoznávať svoj región, korene predkov, tradície. Organizujeme návštevu kultúrnych predstavení v regióne, návštevu divadelných predstavení, návštevu filmových predstavení. Absolvent bude schopný tvorivo pristupovať k zadanej práci, bude vedieť pracovať v skupine, bude vedieť vytvoriť pracovnú skupinu, rozdeliť prácu v skupine. V rámci vyučovania organizujeme projekty s realizáciou v skupinách. Zameriavame sa nielen na realizáciu projektu, ale prezentáciu výsledkov pred kolektívom triedy. Absolvent bude vedieť nájsť podstatu učiva, rozlíšiť dôležité a menej dôležité fakty. Učiteľ pomáha žiakom hľadať optimálne spôsoby práce pre konkrétneho žiaka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie: a) sociálne komunikačné kompetencie vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, 14

15 rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne požívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácií, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií. b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácií a účelu komunikácie, efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk, dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti. c) kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie, používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. d) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií ma osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 15

16 dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní. e) kompetencia riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, je otvorený získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov. f) kompetencie občianske uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia. g) kompetencie sociálne a personálne dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných 16

17 cieľov, dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch. h) kompetencie pracovné dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach. i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote. j) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Profil absolventa vzdelanostného stupňa ISCED2 Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelávania ISCED2 získa vysvedčenie s doložkou so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienkou na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni. 17

18 Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu. Vzdelávanie v programe ISCED2 realizujeme tak, aby sme zabezpečili rozvoj kľúčových kompetencií žiakov. Základným cieľom programu je, aby absolvent mal základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa. Vedieme žiakov k systematickej práci na vyučovaní, k aktívnemu prístupu pri vyhľadávaní informácií. Cieľom je, aby sa žiaci učili pre život a mali potrebu sa ďalej vzdelávať. Absolvent bude mať jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva Vedieme žiakov k spoznávaniu histórie regiónu, Slovenska, Európskej únie v predmetoch dejepis, geografia, občianska náuka. Vyučovanie podporujeme návštevou múzeí, galérií, divadiel. Absolvent bude mať záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti. Vo vyučovaní jednotlivých predmetov učitelia zaraďujú aktivity podporujúce tvorivosť, žiaci pracujú na projektoch samostatne a aktívne. Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, matematickej prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudne základy pre osvojenie účinných techník celoživotného vzdelávania sa pre rozvíjanie spôsobilostí. Získa predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Profil absolventa tohto vzdelanostného stupňa je tvorený prostredníctvom kľúčových kompetencií, ktoré predstavujú všeobecnú spôsobilosť založenú na komplexe poznatkov, zručností, hodnôt, postojov umožňujúcich jednotlivcovi konať úspešne a začleniť sa do spoločenských vzťahov. Absolvent má možnosť sa rozvíjať, má schopnosť všestranného umiestnenia na stredných školách, v pracovnom, občianskom a osobnom živote. Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej skúsenosti a činnosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať. Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho vzdelávania. 18

19 Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové kompetencie: a) kompetencie k celoživotnému učeniu sa uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti. b) sociálne komunikačné kompetencie dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie, efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk, dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti. c) kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, 19

20 používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie, používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. d) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií ma osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní. e) kompetencia riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, je otvorený získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov. f) kompetencie občianske uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia. 20

21 g) kompetencie sociálne a personálne dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch. h) kompetencie pracovné dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach. i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote. j) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 21

22 správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 3.6 Pedagogické stratégie Na základe stanoveného profilu absolventa a kľúčových kompetencií, ktoré chceme u žiakov rozvíjať sme si stanovili základné stratégie, metódy a formy práce na vyučovacom procese. Kľúčová kompetencia Sociálne, komunikačné kompetencie Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií Kompetencie pre rozvoj schopnosti učiť sa Kompetencie riešiť problémy Osobnostné, sociálne a občianske kompetencie Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Kompetencie spolupráce Kompetencie pracovné Kompetencie smerujúce k tvorivosti, iniciatívnosti a podnikavosti Použité stratégie, metódy a formy rozhovor, diskusia, sedenie v kruhu, beseda, rozprávanie, projektové vyučovanie, prezentácie, exkurzie, pracovné listy, tvorba pozitívnej sociálnej klímy, konferencie, problémové úlohy, skupinová práca, projektové vyučovanie, pracovné listy v jednotlivých predmetoch, tvorivé úlohy, heuristické metódy, súťaže, kvízy, práca s IKT, projektové vyučovanie, prezentácie, práca s Wordom, práca s Excelom, práca s Power Pointom, práca s Internetom, posielanie mailov, práca s digitálnou podobou kníh, zber údajov a jeho vyhodnocovanie, grafické spracovanie údajov, spracovanie fotografií, kresieb, prezentácie, pracovné listy, tvorivé úlohy problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, prezentácie diskusia, aktivity zamerané na rozvoj týchto kompetencií, realizácia projektov a ich prezentácia, práca s internetom rozprávanie, pracovné listy, realizácia veľkonočných a vianočných tvorivých dielní, návšteva kultúrnych predstavení kooperatívne učenie, projektové vyučovanie, prezentácia výsledkov práce, diskusia, rozhovor, aplikačné úlohy práca na pozemku, sezónne práce v okolí školy (jesenné a jarné upratovanie), práca v školskej dielni, výtvarné práce tvorivé riešenie úloh, hranie rolí, dramatizácia textov, hranie divadielok, prezentácie, spev, rozvoj hudobnej inteligencie žiaka, práca PC a IKT 3.7 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli 22

23 vlastné kompenzačné mechanizmy, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou sú požiadavky na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré u neho vznikli na základe zdravotného znevýhodnenia, je na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu. Ďalej platí: žiak je začlenený do bežnej triedy, žiak má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program a postupuje podľa neho, ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu úpravu učebných osnov konkretného predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t.j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a dopĺňať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb 23

24 žiaka po odborných konzultáciách zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka, dokumentácia začleneného žiaka je vedená u školskej špeciálnej pedagogičky, pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy Príloha č. 2 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole, vyučujúci sa venujú takýmto žiakom individuálne, podľa potreby aj mimo vyučovania Škola spolupracuje s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva, špeciálnopedagogickými poradňami, klinickými psychológmi, logopédmi, lekármi. Priamo na škole pracuje školská špeciálna pedagogička a východná poradkyňa. Pri opakovaných ochorenia je poskytnutá individuálna starostlivosť i mimo vyučovania Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením Na škole pracujeme so žiakmi s telesným, sluchovým, mentálnym postihnutím a so žiakmi s vývinovými poruchami učenia. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa na našej škole uskutočňuje v triedach s ostatnými žiakmi školy. Ak žiak so zdravotným znevýhodnením má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, je evidovaný na škole ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vzdeláva sa podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Takýmto žiakom vytvárame špecifické podmienky pre vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb: žiaci sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov, školská špeciálna pedagogička pracuje v rámci vyučovania individuálne s vybranými žiakmi s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie a reedukácie postihnutia, učiteľ zohľadňuje momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia. 24

25 Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je zabezpečený odborný špeciálnopedagogický a psychologický prístup vo vzdelávaní. Učitelia používajú špeciálne metódy a formy vyučovania, špecifický postup v hodnotení, spolupracujú so zákonnými zástupcami žiakov. V škole dodržiavame pedagogické zásadypri práci s takýmito žiakmi: tolerovať ťažkosti s koncentráciou pozornosti, obmedzovať rozsah práce, častejšie zaraďovať prestávky v činnosti, rešpektovať zvláštnosti a možnosti žiaka, informovať všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania, oboznámiť všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav, oboznámiť spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka, dodržiavať zásadu všestrannosti (dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie), dodržiavať zásadu sústavnosti, stanoviť si reálne ciele, postupne zvyšovať nároky, čo najčastejšie využívať očný kontakt, najmä pri zadávaní úlohy, opakovať zadanie, obmedziť rušivé vplyvy z okolia najlepšie zmenou miesta na sedenie, rozčleňovať prácu na menšie celky, umožňovať prestávku v činnosti, zmeny v činnosti, čiastočný výsledok hodnotiť samostatne, častejšie chváliť, povzbudzovať, dôsledné dodržiavanie dohodnutých pravidiel, odstraňovať časový stres. Škola vytvára podmienky pre používanie kompenzačných pomôcok žiakmi so zdravotným znevýhodnením podľa odporúčania odborníkov tabuľky, prehľady vzorcov, kalkulačky, diktafón, číselná os, súhrn vzorcov, dyslektická tabuľka... Personálny servis na škole: špeciálny pedagóg, nižší počet žiakov v triede, odborná príprava učiteľov. 25

26 Vo vzťahu k žiakom: poznáva osobnosť žiaka z hľadiska osobnostného, poznávacieho, emocionálneho a sociálneho vývinu, osobitnú pozornosť venuje žiakom s problémami v učení, žiakom s poruchami správania, tým, ktorí sa nachádzajú v krízových životných situáciách, navrhuje výchovné a vzdelávacie prístupy a zúčastňuje sa na ich plnení, podieľa sa na profesionálnej orientácií a poradenstve pre voľbu povolania, na rozvoji osobnosti a medziľudských vzťahoch. Vo vzťahu k pedagogickým pracovníkom školy: poskytuje poradenské služby pedagógom v oblasti duševného vývinu žiakov a spolupracuje s nimi pri profesijnom a osobnostnom rozvoji. Vo vzťahu k rodičom: vykonáva konzultačnú a informačnú činnosť pre rodičov alebo zákonných zástupcov a spolupracuje s nimi. Vo vzťahu ku škole: predkladá návrhy a podnety na skvalitňovanie a zefektívňovanie školy ako systému, kooperuje a zabezpečuje koordináciu služieb s inými odborníkmi Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Podľa 2 písm. p) Zákona 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia je žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti. Dieťaťom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa rozumie dieťa, ktoré je dieťaťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a výchovno-poradenskú starostlivosť, vrátane diagnostiky, mu zabezpečuje CPPPaP. Cieľom našej školy je eliminovať alebo odstrániť hendikepy vyplývajúce zo sociálneho znevýhodnenia žiakov (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, 26

27 hygienické návyky...) a dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Ministerstvo školstva poskytuje zriaďovateľom škôl príspevok na skvalitnenie podmienok na výchovu a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Hlavným cieľom využitia príspevku je vytvorenie atraktívneho edukačného prostredia rešpektujúceho sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká, systém doučovacích aktivít pre zaostávajúcich žiakov, zavedenie metód vyučovania podporujúcich praktickú orientácia žiaka v bežných životných situáciách, učenie zážitkovou formou, alternatívne formy vzdelávania. Príspevok na skvalitnenie podmienok na výchovu a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia využívame na vybavenie miestnosti určenej na prípravu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, na vyučovanie didaktickou technikou, učebnými pomôckami, kompenzačnými pomôckami. 3.8 Začlenenie prierezových tém Všetky prierezové témy sú zapracované do obsahu vzdelávania vhodných predmetov. Prierezové témy v jednotlivých ročníkoch a predmetoch sú zapracované v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch. Nerealizujú sa ako samostatný predmet Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova Ciele Cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. 27

28 Pre žiakov to v prvom rade znamená zlepšenie medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou. Jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup ku všetkým žiakom pochádzajúcim z rôzneho sociálneho a kultúrneho prostredia. Multikultúrna výchova Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy Predmety Oboznámenie s pojmami multikultúra tolerancia, akceptovanie iných kultúr a ich odlišností, hľadanie spoločných znakov v rôznych kultúrach, poznanie histórie rôznych kultúr. Žiak používa nové pojmy, rozumie im. Oboznámi sa so spolunažívaním vo svojej alebo v cudzej krajine. Uvedomí si rozmanitosť kultúr a národností žijúcich v našom okolí. U žiaka vybudujeme hrdosť na príslušnosť k slovenskému národu a k Európe. výklad, beseda, práca s mapou, skupinová práca, práca s PL, práca s IKT, aplikačné úlohy VLA, DEJ, SJL, OBN, ETV, DEJ, GEG, VYV, HUV Mediálna výchova Mediálna výchova Ciele Kritické posudzovanie mediálne šíreného posolstva. Objavovanie v ňom to, čo je hodnotné, pozitívne formujúce pre osobnostný a profesijný rast jednotlivcov. Uvedomenie si negatívnych mediálnych vplyvov na svoju osobnosť. Poznávanie jednotlivých druhov médií, ich funkcie, vývoj, vytvorenie kladného postoja k mediálnym produktom, ktoré poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre živo človeka a správny výber pre obohatenie života. V dnešnej dobe sa ako obzvlášť závažná ukazuje potreba formovať schopnosť detí a mládeže kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy prednostne na vyplývajúcu zodpovednosť. Základom je naučiť žiakov chápať reálne, ale i možné mediálne vplyvy na jednotlivca, ale tiež na rôzne aspekty spoločenského diania, a to tak pozitívne ako aj negatívne. Učiteľ by mal žiakom vytvoriť priestor pre vyjadrenie vlastných zážitkov a skúseností, rozvíjať u žiakov mediálne kompetencie, naučiť ich správne používať média a kriticky pristupovať k informáciám, ktoré im médiá ponúkajú. Škola má za cieľ rozvinúť u detí schopností rozlišovať medzi pravdou a polopravdou, hodnotiť informácie a hľadať iné možnosti trávenia voľného času. Dôraz kladieme na 28