ŠKOLA DÍLNA MOUDROSTI ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ PLATNOST OD

Transkript

1 Biskupské gymnázium Bohuslava Balbína a Základní škola a mateřská škola Jana Pavla II. Hradec Králové Orlické nábřeží 356/1, Hradec Králové ŠKOLA DÍLNA MOUDROSTI ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ PLATNOST OD Naše motto: MOUDROST ZÁŘÍ A NEVADNE, OCHOTNĚ SE DÁVÁ SPATŘIT TĚM, KDO JI MILUJÍ A NAJÍT TĚM, KDO JI HLEDAJÍ. VŠEM, KDO DYCHTÍ PO JEJÍM POZNÁNÍ, SAMA VYCHÁZ VSTŘÍC. (Kniha moudrosti 6, 12-13) V HRADCI KRÁLOVÉ podpis ředitele školy razítko školy

2 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název programu: ŠKOLA DÍLNA MOUDROSTI Název školy: Biskupské gymnázium Bohuslava Balbína a Základní škola a mateřská škola Jana Pavla II. Hradec Králové Adresa školy Ředitel Na Hradě 90, Hradec Králové Mgr. Jiří Vojáček Kontakty: Telefon , , Web Zřizovatel: vojacek_jiri@centrum.cz Biskupství královéhradecké Velké náměstí Hradec Králové Telefon Fax Mgr. S. Kučerová biskupství@bihk.cz kucerova@bihk.cz

3 Zařazení do sítě škol: RED_IZO IČO KOORDINÁTOR ŠVP Ing. Jan Trdlička Platnost dokumentu od:

4 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY a) Historie školy Dne 1. listopadu 1996 byla zřízena Biskupstvím královéhradeckým Církevní základní škola v Hradci Králové, a to z iniciativy tehdejšího sídelního biskupa Mons. Karla Otčenáška. Motivem byla vize mít v sídle diecéze v Hradci Králové ucelený systém církevního školství od předškolního, přes základní, až po střední školu. Škola je otevřena pro žáky z věřících i nevěřících rodin. Hlavním úkolem je: Sjednotit a harmonizovat výchovu a vzdělání v souladu s křesťanstvím. Dne došlo ke spojení Základní školy a mateřské školy Jana Pavla II. s Biskupským gymnáziem Bohuslava Balbína. b) Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola Jana Pavla II. v Hradci Králové je úplná základní škola s devíti postupnými ročníky a dvěma smíšenými odděleními mateřské školy Mateřídouška. Dle počtu žáků na 1. stupni je počet tříd přizpůsoben tak, aby průměr žáků na třídu nepřesáhl 25, na 2. stupni je průměrný počet žáků na třídu kolem 26. Budovy a prostory základní školy jsou stavěny pro 250 žáků. Historická budova školy je umístěna v klidné části v centru Starého města Hradce Králové (v sousedství Městské hudební síně, Krajského zastupitelstva HK a v blízkosti Žižkových sadů). c) Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena kvalitními učebními pomůckami, které jsou průběžně doplňovány o nové (interaktivní tabule a ICT). Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici čtenářský koutek a počítačová učebna, kde mají žáci přístup na internet. Stále nově vznikající odborné učebny jsou doplňovány nejnovějšími pomůckami. Prostorové Areál školy je možné rozdělit na 3 mezi sebou propojené budovy: hlavní budova Zieglerova čp. 230, Přední hrad a Zadní hrad Na Hradě čp.90, dále je v areálu školy kotelna a polytechnická dílna, hřiště mezi budovami s umělým povrchem, vnitřní dvorek, Meditační zahrada a venkovní travnaté hřiště. Hlavní budova, ul. Zieglerova čp. 230 Tato část slouží jako prostory pro učebny I. stupně 2NP a II. stupně 3NP. Jsou zde kabinety učitelů, PC učebna, kancelář vedení školy, na chodbě v 3NP jsou umístěny: pingpongový stůl a fotbálek pro relaxaci žáků o přestávkách. Přední hrad, ul. Na Hraděčp. 90

5 V térto části se nacházejí třídy I stupně, školní družiny, školního klubu a školní jídelny. Zadní hrad, ul. Na Hraděčp. 90 V 1. patře je mateřská škola se svým zázemím, cvičná kuchyňka. V přízemí se nachází tělocvična, fyzikálně-chemická laboratoř, keramická dílna, dílna s hrnčířským kruhem a vypalovací pecí. Kotelna a polytechnická dílna Na hlavní budovu a Přední hrad přímo navazuje kotelna a nově zbudovaná a vybavená polytechnická dílna využívaná pro předměty Pracovní činnosti a Člověk a svět práce. Hřiště s umělým povrchem mezi budovami Tyto venkovní prostory jsou využívány především v případě příznivého počasí v hodinách předmětu Pohyb a sport na míčové hry. Jsou vhodné i pro aktivní využití školní družiny a školního klubu. Je zde pevně zabudovaný stůl pro stolní tenis. Vnitřní dvorek Je využíván jako komunikační a přístupový prostor pro zajištění obědů do školní jídelny výdejny. Slouží k aktivnímu odpočinku žáků v době velké přestávky. Meditační zahrada Pro své začlenění a historickou a estetickou hodnotu slouží k relaxaci žákům i učitelům. V případě příznivého počasí zde probíhá výuka žáků. Venkovní hřiště Nachází se za budovou Zadní hrad a je využíváno v atletických disciplínách (doskočiště s rozběhovou dráhou), fotbalu atd V odpoledních hodinách sem přichází žáci navštěvující školní družinu a školní klub. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho vychází i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů, je určena učebn výpočetní techniky (18 stanic). Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovně i v kabinetech. Dalším cílem je umístění několika stanic do odborných učeben a postupné budování dalších multimediálních odborných učeben. Počítače ve všech budovách jsou propojeny do nové počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet. Každý pracovník školy a každý žák školy má přístup do školní počítačové sítě a svůj prostor na serveru pro ukládání dat. Před kanceláří vedení je umístěn kvalitní přístroj na kopírování, který mohou přes přístupový kód využívat pedagogové i žáci. Škola po technické stránce disponuje 12 nově vybavenými kmenovými třídami, 3 školními družinami a 1 školním klubem, polytechnickou dílnou, cvičnou kuchyňkou, fyzikálně-chemickou laboratoří, keramickou dílnou, dílnou s hrnčířským kruhem a pecí. Hygienické Škola má nově zbudované sociální zázemí, zbývající malá část je před rekonstrukcí. Pro odpočinek slouží 2 oddělení nově zařízené školní družiny a školní klub. Při příznivém počasí jsou využívány venkovní prostory v areálu školy i sousední Žižkovy sady. Škola zajišťuje v rámci projektu Mléko do škol ochucené i neochucené mléko a další mléčné výrobky a Ovoce do škol.

6 d) Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří zástupce ředitele školy, výchovná poradkyně, spirituál školy, preventiva sociálně patologických jevů a přibližně 20 učitelů (2 vyučující patří do kongregace Školských sester de Notre Dame), 4 učitelky MŠ, 3 vychovatelé školní družiny. Pedagogický sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Prioritou školy je výchova a vzdělávání žáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeže, tudíž je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritní oblastí DVPP jsou pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. e) Charakteristika žáků Většinu tvoří žáci z Hradce Králové a z blízkého i z širšího okolí. Škola je otevřená pro děti z věřících i nevěřících rodin, pro děti nadané i handicapované, pro děti z majoritních i minoritních společností. Zkušenosti má škola i s integrací žáků. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení Pedagogicko-psychologické poradny individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. f) Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráce Projekt Adopce na dálku Projekt Adopce na dálku se dotýká indických dětí. Našim žákům není lhostejné, že na světě žijí děti, které nemají takové podmínky ke studiu jako jsou u nás. V indické diecézi Belgaum založil Adopci na dálku biskup Bernard Moraz, který osobně dohlíží na celý projekt. Z příspěvku 5.000,- Kč na rok se dítěti hradí školné, školní pomůcky, oblečení, strava, základní zdravotní péče, dárek k Vánocům a narozeninám, a pokud dítě dojíždí, tak i doprava nebo ubytování na internátě. g) Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, v době konzultačních hodin, které má každý vyučující 1x za týden, případně osobněči telefonicky po vzájemné dohodě. Pro rodiče a veřejnost škola pořádá dny otevřených dveří, které jsou spojené s akcemi jako Adventní tvoření, Velikonoční tvoření. Začátek školního roku a slavnostní přivítání prvňáčků probíhá při slavnostní mši svaté v katedrále Svatého Ducha, také zakončení školního roku a rozloučení s absolventy je spojeno se mší svatou v katedrále. Společně slavenou mši svatou prožívají žáci a učitelé s rodiči a přáteli školy před Vánocemi a ve Svatém týdnu velikonočním. Pro veřejnost je otevřená školní kaple Zvěstování Páně, a to při pátečních třídních mších svatých nebo při ranních pátečních adoracích. Mše svatá je též ve školní kapli každé 1. pondělí v měsíci.

7 Zástupci rodičů jednotlivých tříd tvoří Společnost rodičů a přátel církevní základní školy. Společnost se schází 5x za školní rok.vedením školy je informována o výsledcích vzdělání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům výchovy a vzdělání žáků. Na základě zákona č.561/2004 Sb. 167 a 168 má škola zřízenou Školskou radu. Ve školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy, 2 členy si volí rodiče a 2 zástupce si volí ředitelka školy. Školská rada schvaluje výroční zprávu a školní řád. Vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování, schvaluje výroční zprávu o činnosti školy, schvaluje školní řád a navrhuje jeho změny, schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy, projednává návrh rozpočtu na další rok, vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření, projednává inspekční zprávy ČŠI, podává podněty a oznámení ředitelce školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy. Na základě zákona č.561/2004 Sb. 130 a 132 zřizovatel zřizuje Radu školské právnické osoby. Rada dbá na zachování účelu, pro který byla ŠPO zřízena, a na řádné hospodaření s jejím majetkem, včetně finančních prostředků, schvaluje jednání učiněné jménem ŠPO před jejím vznikem, schvaluje rozpočet ŠPO a jeho změny, střednědobý výhled jejího financování a roční účetní uzávěrku, schvaluje jednací řád rady, vnitřní mzdový předpis a organizační řád ŠPO, projednává návrhy změn zřizovací listiny, navrhuje zřizovateli sloučení, splynutí nebo rozdělení ŠPO, rozhoduje o předmětu, podmínkách a rozsahu doplňkové činnosti ŠPO, schvaluje vytvoření dalších peněžních fondů ŠPO neuvedených v 132 odst. 2 a způsob hospodaření s nimi, schvaluje zlepšený výsledek hospodaření ŠPO,. Základem vzdělání a výchovy integrovaných žáků je úzká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Hradci Králové a se Speciálně pedagogickým centrem v Hradci Králové. V oblasti výchovného poradenství spolupracuje škola s Úřadem práce v Hradci Králové. Žáci zde dostávají informace o aktuálním stavu na trhu práce a na střeních školách. O dění ve škole dává škola pravidelně vědět ve svém informačním zpravodaji Na slovíčko, který vychází 5x do roka, ve školním časopise Ahoj, který má 3 vydání: Vánoční, Velikonoční a Prázdninové a na svých webových stránkách Články o škole vychází v diecézním časopise IKD a ve Farním zpravodaji katedrály Svatého Ducha, v týdeníku města Hradce Králové Radnice, v Hradeckých novinách. Časté reportáže o nás přináší Hradecký rozhlas. h) Servisní služba Školní družina, školní klub Školní družina a školní klub jsou základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD a ŠK nejsou pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazují. Hlavním posláním je zabezpečování zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí žáky ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet jejich kulturní potřeby a rozmanité zájmy. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD a ŠK funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD a ŠK pracují v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky). Zájmové aktivity žáků Škola zajišťuje v odpoledních hodinách po vyučování zájmovou činnost žáků. Nabídka se řídí poptávkou žáků na tyto aktivity.

8 V rámci nepovinných předmětů jsou rozvíjeny a prohlubovány jazykové schopnosti a dovednosti žáků (anglický jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, francouzský jazyk) a do této kategorie patří sborový zpěv. Škola otevírá celou řadu zájmových kroužků (kroužky keramiky, výtvarný kroužek, vyšívání, sportovní hry, florbal, aerobic, folklorní kroužek, počítačové kroužky, ministrantský kroužek, hra na klavír a jiné dechové nástroje).

9 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP a) Zaměření školy Co chceme a kam směřujeme Chceme, aby u nás ve škole bylo dobře žákům i učitelům. Chceme být prosperující školou moderního stylu. Cílem je společný zájem poznávat, prožívat a tvořit v bezpečném prostředí vně i uvnitř školy, postaveném na 4 principech učení: učit se znát, učit se jak na to, učit se žít a učit se být. Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol, a tím dochází k její profilaci. - chceme poskytovat základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků, přispívat k jejich rozvoji v duchu křesťanské výchovy; - chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na učení se zaměřením na praxi, tzn. s dobrým uplatněním na trhu práce; - zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové (kooperativní) učení a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci a vzájemnému respektu; - pro budoucí život v EU je nezbytné posílit výuku cizích jazyků s důrazem na jazyk anglický od těch nejmenších (1. třídy); - vést žáky k volbě povolání a k jejich profilaci; - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala (někdy vidí žáci kolem sebe opak, viz. pravidla silničního provozu, pravidla vzájemného soužití mezi lidmi apod.); - chceme stejnou péči věnovat žákům nadaným i těm, kterým to ve škole moc nejde; - nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme podporovat i žáky s jiným druhem nadání, jako je manuální, estetické, pohybové apod.;

10 b) Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy na úrovni školy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Klíčové kompetence může žákům pomáhat vytvářet a rozvíjet ten, kdo si je sám vytvořil a kdo je sám v sobě dále rozvíjí." KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení; - podporujeme samostatnost a tvořivost; - podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle; - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti; - ve výuce se zaměřujeme prioritně na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání; - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující); - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu; - ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky; - umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry; - uplatňujeme individuální přístup k žákovi; - motivujeme k učení snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení; - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace, učíme práci s chybou, učíme trpělivosti, povzbuzujeme; - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj pedagogický obzor. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů ( problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva ); - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit; - na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů; - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému; - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů; - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení; - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů; - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů; - při řešení problémů učíme žáky používat metodu SWOT analýza a metodu brainstorming ; - v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet; - ve škole i při mimoškolních akcích monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají; - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit problémové situace ve škole.

11 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích; - podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa; - klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů; - ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky; - podporujeme kritiku a sebekritiku; - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.); - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií; - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích; - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace; - učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci ; - jdeme příkladem profesionálním přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností; - sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni, své názory opíráme o logické argumenty; - netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání; - pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování; - podporujeme začlenění - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu; - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce; - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role; - učíme žáky kriticky hodnotit práci a význam týmu, svoji práci a význam v týmu i práci a význam ostatních členů týmu; - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují; - upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle; - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů; - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu; - ve výuce podporujeme společnou výchovu chlapců a děvčat; - průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině; - učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a mezi žáky a učiteli; - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování; - jdeme příkladem podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy; - pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti; - respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních.

12 KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže); - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu; - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů; - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci; - netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů; - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy; - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem; - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; - podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce se zřizovatelem, policií, složkami IZS apod.; - v rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků; - neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření; - využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OSPOD, dalších poradenských center, policie; - rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost; - kázeňské přestupky řešíme individuálně; - jakoukoliv formu agrese žáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele; - problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti; - dodržujeme zásadu, že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování ; - při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv, příčinu jeho chování; - v rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami; - nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům; - v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace; - jsme připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku; - jdeme příkladem respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti; - respektujeme své kompetence a kompetence svých kolegů; - respektujeme osobnost žáka a jeho práva; - budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole; - chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

13 KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme, žádnou prací netrestáme - tím vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci; - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky; - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků; - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia; - cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání); - jdeme příkladem příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku ); - dodržujeme dané slovo; - vážíme si své profese; - svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

14 e) Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Proto nevytváříme pro průřezová témata samostatný vyučovací předmět, ale začleňujeme je do vyučovacích předmětů. Realizujeme je formou projektů, her, rozhovorů, samostatných i týmových prací. Průřezová témata jsou součástí charakteristiky vyučovacího předmětu a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacího předmětu. Pro lepší orientaci uvádíme přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní a sociální výchova Osobností rozvoj Rozvoj schopností poznávání Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 2. roč., 4. až 5. roč.), Anglický jazyk (1. až 5. roč.), Matematika (1. až 3. roč.), Informatika (4. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Přírodověda (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Český jazyk a literatura (6. až 9. roč.), Matematika a geometrie (6. až 9. roč.), Občanská výchova (6. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.), Dějepis (6. až 9. roč.), Náboženství (6. až 9. roč.). Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Anglický jazyk (1. až 3. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Přírodověda (5. roč.), Náboženství (1. až 3. roč., 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Tělesná výchova (1. až 5. roč.), Výtvarná výchova (6., 8., 9. roč.), Dějepis (6. roč.) Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčlověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Přírodověda (4. až 5. roč.), Náboženství (4. roč.), Hudební výchova (1. až 3. roč.), Výtvarná výchova (4. až 5. roč.), Tělesná výchova (4. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (1. až 5. roč.), Výtvarná výchova (6. 9. roč.), Rodinná výchova (6. 9. roč.). Psychohygiena Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčlověk a jeho svět (3. roč.), Přírodověda (4. až 5. roč.), Náboženství (3. roč., 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Tělesná výchova (1. až 5. roč.), Matematika (6. až 9. roč.) a další předměty 2. stupně prolíná každým předmětem. Kreativita Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Anglický jazyk (3. až 5. roč.), Matematika (4. až 5. roč.), Hudební výchova (1. až 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.), Tělesná výchova (6. 9. roč.).

15 Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Anglický jazyk (1. až 2. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 2. roč.), Přírodověda (5. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Náboženství (4. roč.), Výtvarná výchova (1. až 3. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Dějepis, Zeměpis, Biologie, Rodinná výchova, Člověk a svět práce (6. 9. roč.). Mezilidské vztahy Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (2. až 3. roč.), Přírodověda (5. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Náboženství (1. až 4. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Dějepis, Matematika a geometrie, Rodinná výchova, Člověk a svět práce (6. až 9. roč.), Německý jazyk (8. 9. roč.), Výtvarná výchova (7. roč.). Komunikace Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Anglický jazyk (1. až 3. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Český jazyk a literatura, Rodinná výchova (6. 9. roč.), Matematika a geometrie (6. 9. roč.), Výtvarná výchova (7. roč.), Hudební výchova (6. 9. roč.), Kooperace a kompetice Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Matematika (2. až 5. roč.), Náboženství (5. roč.), Výtvarné tvoření (1. až 3. roč.), Tělesná výchova (1. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (1. až 5. roč.), Matematika a geometrie (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6., 7. roč.), Dějepis (6. 9. roč.) Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovedností Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (1. až 5. roč.), Matematika (1. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (1. až 5. roč.), Český jazyk a literatura (6., 8. roč.), Informatika, Výtvarná výchova (6. roč.), Dějepis ( roč.). Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (2. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 2. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Náboženství (1. až 3. roč., 5. roč.), Hudební výchova (1. až 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Matematika a geometrie (6. 9. roč.), Náboženství (6. 9. roč.) a další předměty 2. stupně.

16 Výchova demokratického občana Občanská společností a škola Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. až 5. roč.), Matematika (4. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 2. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (1. až 5. roč.), Občanská výchova (7., 8. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Občan, občanská společnost a stát Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět (2. až 3. roč.), Vlastivěda (4. roč.) a Hudební výchova (4. až 5. roč.), Občanská výchova (8., 9. roč.), Dějepis (6. až 9. roč.), Zeměpis (7., 8. roč.). Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je zařazen do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. až 5. roč.), Občanská výchova (8., 9. roč.) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je zařazen do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. až 5. roč.), Dějepis (6. až 9. roč.), Zeměpis (6. roč.). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Anglický jazyk (3. až 5. roč.), Informatika (4. až 5. roč.), Vlastivěda (5. roč.), Hudební výchova (4. až 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Dějepis (6.roč.), Občanská výchova (7. až 9. roč.), Chemie (9. roč.), Biologie (6. až 9. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6., 7. roč.). Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Matematika (4. až 5. roč.), Přírodověda (4. roč.), Vlastivěda (5. roč.) a Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Český jazyk a literatura (8. roč.), Dějepis, Zeměpis (6. až 9. roč.), Informatika (6. roč.). Jsme Evropané Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Vlastivěda (5. roč.), Náboženství (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Anglický jazyk, Český jazyk a literatura (6. roč.), Chemie (8. roč.).

17 Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 2. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Náboženství (4. roč.), Hudební výchova (1. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Český jazyk a literatura, Anglický jazyk (6. roč.), Dějepis (6. až 9. roč.), Zeměpis (7., 8. roč.), Německý jazyk (8., 9. roč.), Náboženství. Lidské vztahy Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Anglický jazyk (2. roč.), Matematika (2. až 3. roč.), Informatika (4. až 5. roč.), Člověka jeho svět (1. až 3. roč.), Přírodověda (5. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Náboženství (4. až 5. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Tělesná výchova (4. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (1. až 5. roč.), Český jazyk a literatura (6., 8., 9. roč.), Občanská výchova, Rodinná výchova, Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Informatika (6. roč.), Zeměpis ( 6. roč.), Člověk a svět práce (7., 8. roč.), Náboženství (6. až 9. roč.). Etnický průvod Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5 roč.), Anglický jazyk (4. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Informatika, Dějepis (6. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.). Multikulturalita Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Anglický jazyk (3. až 5. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč) a Výtvarná výchova (4. až 5. roč.), Český jazyk a literatura (6. až 9. roč.), Anglický jazyk (6. až 9. roč.), Občanská výchova, Výtvarná výchova (6. roč.), Zeměpis (6., 7., 9. roč.). Princip sociálního smíru a solidarity Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Anglický jazyk (4. až 5. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (4. až 5. roč.), Občanská výchova (7. roč.). Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. až 5. roč.), Anglický jazyk (2. roč.), Člověk a jeho svět (1. až 3. roč.), Přírodověda (4. roč.) a Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Člověk a svět práce (6., 7. roč.)

18 Základní podmínky života Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. až 5. roč.), Matematika (1. až 3. roč.), Člověka jeho svět (2. až 3. roč.), Přírodověda (4. až 5. roč.), Náboženství (1. až 3. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (4. až 5. roč.), Dějepis, Náboženství (6. až 9. roč.). Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. až 5. roč.), Informatika (4. až 5. roč.), Člověka jeho svět (2. až 3. roč.), Přírodověda (5. roč.), Náboženství (5. roč.), Výtvarná výchova (4. až 5. roč.) a Pracovní činnosti (4. až 5. roč.), Informatika (6. roč.), Občanská výchova, Chemie (8., 9. roč.), Biologie (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (8. roč.). Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Informatika (4. až 5. roč.), Přírodověda (4. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Výtvarná výchova (4. až 5. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Dějepis, Tělesná výchova, Český jazyk (6. až 9. roč.), Anglický jazyk, Zeměpis, Výtvarná výchova (6., 7. roč.), Občanská výchova (7. roč.). Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (1. až 5. roč.), Anglický jazyk (4. až 5. roč.), Informatika (4. až 5. roč.) a Tělesná výchova (4. až 5. roč.), Český jazyk a literatura (6. až 9. roč.), Informatika (6. roč.). Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (1. až 3. roč.), Informatika (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (4. až 5. roč.), Rodinná výchova (9. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.). Stavba mediálních sdělení Tematický okruh je zařazen do vyučovacího předmětu Český jazyk (4. až 5. roč.), Občanská výchova (8., 9. roč.). Vnímání autora mediálních sdělení Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.) a Informatika (4. až 5. roč.), Občanská výchova (8., 9. roč.). Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Hudební výchova (1. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (4. až 5. roč.), Občanská výchova (7. roč.), Zeměpis (6., 9. roč.), Člověk a svět práce (6. roč.).

19 Tvorba mediálního sdělení Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětůčeský jazyk (4. až 5. roč.), Informatika (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (4. až 5. roč.) + (7. až 9. roč.), Český jazyk a literatura (9. roč.). Práce v realizačním týmu Tematický okruh je zařazen do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. až 5. roč.), Informatika (4. až 5. roč.), Hudební výchova (4. až 5. roč.) a Výtvarná výchova (4. až 5. roč.), V

20 4. UČEBNÍ PLÁN Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje rámcový vzdělávací, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů. Předměty můžeme rozdělit do tří skupin: předměty povinné pro všechny žáky (např. Čj, M), předměty volitelné (jsou povinné, ale žáci mají možnost si vybrat z určité nabídky) a předměty nepovinné (tvoří je nabídka nad povinný standard, žáci si je mohou zvolit, ale nemusí). Následující přehled uvádí názvy povinných předmětů podle toho, jak naplňují vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Název předmětu 1. stupeň 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Český jazyk a literatura Cizí jazyk 1) Cizí jazyk 1) Matematika a její aplikace Matematika Matematika a geometrie Informační a komunikační technologie Informatika 2) Informatika 2) Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět 3) --- Přírodověda --- Vlastivěda --- Člověk a společnost Náboženství 6) Náboženství 6) --- Dějepis --- Občanská výchova Člověk a příroda --- Fyzika --- Chemie --- Biologie --- Zeměpis 4) Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce --- Rodinná výhova Pracovní činnosti Člověk a svět práce - Pracovní činnosti 5)

21 Poznámky: 1) Škola nabízí k povinné výuce předmět Anglický jazyk. 2) Tento předmět slouží jednak k základnímu seznámení s obsluhou počítače a využívání internetu, ale také k práci s výukovými programy, kdy se procvičují další předměty Český jazyk, Matematika, Anglický jazyk atd.) 3) V ročníku vyučujeme předmět Člověk a jeho svět, ve 4. a 5. ročníku jsou to předměty Přírodověda a Vlastivěda. 4) Zeměpis je předmět, který svým obsahem zčásti patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. 5) Předmět Člověk a svět práce tvoří tyto složky: práce s technickými materiály, pěstitelství, provoz domácnosti, příprava pokrmů, využití digitálních technologií, obsah celku Svět práce je přesunut do 8. a 9. ročníku. 6) Náboženství vyučujeme jako povinný předmět od 1. do 9. ročníku. Základní nabídka volitelných předmětů (okruh není uzavřen) pro žáky ročníku Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky