Evaluační zpráva k projektu

Transkript

1 Název projektu: Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji (NatTech MSK) Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/ Evaluační zpráva k projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji Partner projektu: Gymnázium Hladnov a Jazyková škola, Ostrava, p.o. (P13) Evaluační zprávu zpracovali: Mgr. Jiří Ptašek, Mgr. Daniel Kašička Datum vypracování evaluační zprávy: , aktualizováno

2 Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU 4 ÚVOD 5 Co je to evaluace a proč je důležitá? 5 POPIS PROJEKTU 7 Východiska projektu 7 Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: 7 Cíle projektu 7 Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech 8 V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: 8 Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu 8 Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy 8 Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol 9 Přínos pro podpořené osoby pedagogické pracovníky 14 Přínos pro podpořené osoby poskytovatele služeb 14 Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy 15 PUBLICITA PROJEKTU 17 Publicita byla realizována následujícími nástroji 17 KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU 20 Přehled klíčových aktivit projektu 20 Klíčové aktivity realizované partnerem 21 Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit 22-2-

3 EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY 26 Základní data o hodnocení projektu 26 Grafické vyhodnocení výsledků dotazníkových šetření viz příloha. 26 Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit 27 Využití dosažených výstupů 28 Naplňování monitorovacích indikátorů 29 DOSTUPNOST VÝSTUPŮ NA KRAJSKÉ ÚROVNI 29 ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ 30 Hodnocení splnění cílů projektu 30 Hodnocení inovativnosti projektu 33 Celkové hodnocení projektu 33 Přílohy evaluační zprávy 35-3-

4 Identifikace projektu Název projektu: Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji Zkrácený název projektu: NatTech MSK Realizátor projektu: Název operačního programu: Číslo operačního programu: Název prioritní osy: Moravskoslezský kraj OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07 Počáteční vzdělávání Číslo oblasti podpory: Název oblasti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Číslo výzvy: 44 Název výzvy: Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo oblast podpory 1.1 Datum zahájení projektu: Datum ukončení projektu:

5 Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu č. 13 Gymnázium Hladnov a Jazyková škola, Ostrava, p.o. v rámci krajského projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/ Co je to evaluace a proč je důležitá? Evaluaci lze definovat například jako: Systematické a objektivní hodnocení probíhajícího nebo ukončeného projektu, programu nebo politiky, jejich navrhování, provádění a výsledků. Cílem je určit relevanci a plnění cílů, účinnost intervence, které jsou důvěryhodné a užitečné, umožňují začlenění získaných poznatků do rozhodovacího procesu jak příjemců, tak i poskytovatelů; Selektivní úkon prováděný formálním a strukturovaným způsobem za účelem stanovení relevance, účinnosti, účelnosti a udržitelnosti konkrétní iniciativy. Tato výsledky jsou pak využívány ke zlepšení procesů a budoucích iniciativ. (Dle Metodického doporučení pro tvorbu Příručky dobré praxe a Evaluačních zpráv Metodický dokument pro příjemce a partnery IPo výzvy č. 44; Operační program Vzdělávání a konkurenceschopnost; Oblast podpory 1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání). Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů projektu, popis způsobu realizace klíčových aktivit projektu, přínos pro cílové skupiny projektu, publicita projektu a udržitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemž hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Dalším významným informačním zdrojem byly také zkušenosti získané v rámci realizace jiných projektů: 1) Projekt "Rozvoj dalšího vzdělávání na SŠ a VOŠ v MSK", do něhož je škola zapojena, řeší problematiku rozvoje dalšího vzdělávání realizovaného na SŠ a VOŠ pro dospělé zájemce o vzdělávání, a to jednak zvýšením počtu poskytovatelů dalšího vzdělávání, jednak rozšířením nabídky programů dalšího vzdělávání. 2) Projekt "Efektivní Učení Reformou Oblastí gymnaziálního vzdělávání", CZ.1.07/1.1.07/ doba realizace Příjemcem je Svět vzdělávání a partnerem 9 gymnázií v Moravskoslezském kraji. Cílem projektu bylo zlepšit kompetence učitelů a žáků -5-

6 gymnázií prostřednictvím činnosti metodických center podpory gymnaziálního vzdělávání. 3) Zapojení do mezinárodních výměnných programů financovaných ESF. Škola je již šestým rokem aktivně zapojena v programu Comenius, kde v rámci projektu organizuje výměnné pobyty žáků. 4) V rámci projektu e-twinning škola spolupracuje prostřednictvím internetu se zahraničními školami. Cílem projektu je propojit školská zařízení v rámci Evropské unie, ukázat, že žáci jsou všude stejní, mají podobné zájmy, koníčky. V e-twinningovém projektu neplatí politické, historické, ani ekonomické rozdíly. Evaluační zpráva tedy vychází z několika výše uvedených zdrojů a tím, že je do ní zapracováno právě hodnocení z více různých zdrojů (zkušenosti partnera, účastníků projektu i ostatních subjektů), je zajištěna dostatečná míra objektivity této zpětné vazby. -6-

7 Popis projektu Východiska projektu Projekt Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, což je také jednou z krajských priorit. Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje , podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj, jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány, vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta , která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský pakt zaměstnanosti, který je dohodou o strategickém partnerství Moravskoslezského kraje, Sdružení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudržnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Priority Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4). Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK. -7-

8 Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle: Zatraktivnění výuky přírodovědných oborů vzdělávání, tj.: biologie, fyziky a chemie Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování. Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a instruktáže k používání nových zařízení zakoupených v rámci projektu ke zkvalitnění odborného vzdělávání žáků. Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné vzdělávání. Metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání v souladu s ŠVP. V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: počty odučených hodin v modernizovaných a nových učebnách v rozsahu obsahů vzdělávaní dle ŠVP a počty žáků, kteří tuto výuku absolvovali; počty zapojených žáků do volnočasových aktivit a obsahová náplň volnočasových aktivit v návaznosti na ŠVP. Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaženo prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání. V rámci projektu NatTech byla modernizována přírodovědná učebna a vybudována venkovní učebna s naučnou stezkou. Do přírodovědné učebny bylo zakoupeno nové vybavení a pomůcky pro výuku přírodovědných předmětů. V nově vybudované venkovní učebně a modernizované přírodovědné učebně byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 888 žáků naší školy a 121 žáků 4 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle příslušného ŠVP ZŠ. Dále bylo podpořeno i dalších 49 žáků ZŠ, které do projektu nebyly zapojeny.tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění aktivit přírodovědného kroužku -8-

9 v rámci mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP pro žáky naší školy a v rámci programu vzájemného učení pro 176 žáků spolupracujících základních škol v souladu s ŠVP ZŠ. K zajištění vyšší kvality výuky byli vybraní pedagogičtí pracovníci naší školy proškoleni k využití zakoupených čidel Vernier a prošli také metodickým vzdělávání v rámci organizovaných Metodických setkání v rámci KA B-2-1. Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Žáci školy i žáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si již známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých kroužků, seminářů, exkurzí, a dalších aktivit. Žáci oceňovali hlavně příjemné pracovní prostředí v inovované učebně a nové učební pomůcky. Nejvíce je však oslovily exkurze, kde si mohli mnohé informace nabyté dosud jen teoreticky ve školních lavicích ověřit v praxi. V rámci volnočasových aktivit pak oceňovali též besedy s odborníky. -9-

10 -10-

11 -11-

12 Modernizovaná přírodovědná a nově vybudovaná venkovní učebna s naučnou stezkou i vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a využity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, ale i v rámci výuky ostatních předmětů, což přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP. Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá 1370 hodin odučených v modernizované přírodovědné učebně s moderními výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP. Ve venkovní učebně bylo v podzimních a jarních měsících školního roku odučeno 285 hodin. Podpořeno bylo celkem 888 žáků SŠ v rámci povinné výuky a 39 žáků SŠ v rámci mimoškolních aktivit (přírodovědný kroužek). V rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben bylo odučeno 56 hodin pro 250 žáků spolupracujících základních škol v rámci organizovaných zájmových kroužků a projektového dne. Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory žáky vyplněny vyplývá, že pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem. Žáci základních škol se mohli prostřednictvím námi organizovaných prohlídek Vysoké pece seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP ZŠ. Žáci ZŠ měli možnost zapojit se do kroužků s odbornou tématikou zaměřenou na podporu technického a přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze do IQLANDIE, ZOO či Botanické zahrady a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ. Žáci ZŠ mohli sdílet s našimi žáky vybavení naší školy a naučit se s ním případně i pracovat, což je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat. Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro žáky těchto škol, ale také pro žáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici učitelů, průvodců a poradců. Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i na další spolupráci. -12-

13 Žáci spolupracující základních škol budou pro výběr střední školy a oboru jistě lépe motivovaní a poučeni. Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k moderní inovované učebně a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci projektu pořídila, přispěly k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, což by se mělo projevit zvýšením zájmu žáků o studium přírodovědných oborů. Zvýšení zájmu žáků o přírodovědné obory: o Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření žákovských kompetencí. Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o Požadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory žákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala. Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: o Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, což by žáky mělo inspirovat k volbě konkrétního zaměření výběru vysoké školy, kterou chtějí studovat nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat. -13-

14 Přínos pro podpořené osoby pedagogické pracovníky Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenosti a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli možnost se průběžně s aktivitami projektu seznamovat. Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky, zkušenosti a doplnili si své znalosti v rámci odborných školení, což přispěje k naplňování požadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP. V rámci metodických setkání získali pedagogičtí pracovníci množství materiálů, které budou využívat při své pedagogické práci s žáky. Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami. Přínos pro podpořené osoby poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit -14-

15 projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které využijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udržitelnosti podpořených aktivit. Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci využít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera. Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy (příprava, realizace, evaluace) Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola využívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace hlavního partnera. -15-

16 K vybudování nové venkovní učebny a inovování přírodovědné učebny škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení. K zajištění lepších materiálně technických podmínek pro výuku žáků byly v rámci výběrových řízení pořizovány také moderní výukové prostředky a vybavení pro učebny, které lépe vyhovuje současným výukovým potřebám. K využití a práci s novým vybavením, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů zajištěna dvě speciální školení, což přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle ŠVP. K zajištění dalšího odborného vzdělávání a výměny zkušeností byla zorganizována čtyři metodická setkání učitelů přírodovědných předmětů ZŠ a SŠ. Aktivita probíhala po vysoutěžení ubytovacích zařízení v hotelu Ráztoka. Moderní výukové formy byly do výuky žáků zařazeny tak, aby výuka byla pro žáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky. -16-

17 Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů. Publicita byla realizována následujícími nástroji a) internetové stránky realizátora projektu dostupné na: b) informační letáky k jednotlivým aktivitám v prostorách realizátora projektu nástěnky, vstupní hala c) informace v tisku Moravskoslezský deník ( ) d) informační spoty o projektu vysílané v televizi TV Polar v rámci pořadu Študuj u nás. Vysílání Dostupné z e) na internetových stránkách KÚ a Magistrátu města Ostravy -17-

18 f) Pravidelně byla aktualizována nástěnka projektu v přízemí školy -18-

19 g) O průběhu jednotlivých aktivit byly vytvořeny info-panely ve formátu A2. h) Projekt byl také prezentován na VI. setkání koordinátorů environmentální výchovy MSK dne Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Veškerá publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, že projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a že byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu používány. -19-

20 Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity. Přehled klíčových aktivit projektu A Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle 14 Vyhlášky 108/2005). A Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 - Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2 - Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 - Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 - Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5 - Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup). -20-

21 B Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1 - Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. B Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání společná pro SŠ a ZŠ. C Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. C Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1 - Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce. Klíčové aktivity realizované partnerem Naše škola v rámci projektu NatTech realizovala aktivity: A-1-1, A-2-0, A-2-1, A-2-3, A-N-4, A-N-5, B-1-1, B-1-2, B-1-3, B-1-5, B

22 Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0 V rámci projektu NatTech byla vybudována venkovní učebna s naučnou stezkou a modernizována přírodovědná učebna v suterénu školy. Do přírodovědné učebny bylo zakoupeno speciální vybavení a učební pomůcky pro výuku biologie, chemie a fyziky. V inovované přírodovědné učebně a ve venkovní učebně byla realizována výuka 888 žáků naší školy a 250 žáků 4 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben. Tyto výukové prostory byly využívány také v rámci KA A-2-3 k zajištění mimoškolních aktivit přírodovědného kroužku pro žáky naší školy, v rámci KA B-1-2 při realizaci kroužků pro žáky 4 spolupracujících základních škol a při projektovém dni pro žáky 4 spolupracujících ZŠ (KA B-1-3 a B-1-5). A-2-1 Účastníci z řad pedagogů SŠ absolvovali zaškolení v obsluze měřícího systému Vernier v rozsahu dvou tříhodinových lekcí. Školení provedli pracovníci zastupující firmu Vernier v ČR. Proškoleno bylo 10 vybraných pedagogických pracovníků. A-2-2 K zajištění vyšší kvality výuky absolvoval 1 vybraný pedagogický pracovník naší školy metodické vzdělávání organizované příjemcem dotace v rámci této KA. A-2-3 V rámci celoročně se opakujících aktivit byl realizován přírodovědný kroužek v němž bylo podpořeno 39 žáků naší školy. Kroužek byl zaměřen na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků SŠ a jeho obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání. Jednotlivá setkání byla dle obsahového plánu zaměřena na: provádění experimentů z oblasti mikrobiologie, botaniky a zoologie (mikroskopování, měření s čidly Vernier), poznávání přírodnin a fenologická pozorování s využitím naučné stezky, exkurze do terénu, didaktické přírodovědné hry a kvízy, besedy s odborníky z praxe přírodovědných oborů, výukový program v ZOO, pomoc při zhotovení pomůcek a -22-

23 realizaci projektových dnů pro ZŠ, badatelské aktivity s využitím školního pozemku a venkovní učebny (fytocenologický snímek, monitoring hnízdění rorýsů, studium edafonu). Žáci velmi kladně hodnotili hlavně besedy a tematicky zaměřené exkurze. A-N-4 1) Technické památky: Prohlídka Vysoké pece - v rámci hodin povinné výuky chemie byli žáci seznámeni s historií těžby uhlí a výroby železa v Ostravě. Tyto informace si pak doplnili během exkurze. Aktivita byla naplánována pro celkem 10 tříd žáků, z toho 8 tříd ze spolupracujících ZŠ a 2 třídy z naší školy. Podpořeno bylo celkem 246 žáků. 2) Využití interaktivních expozic ZOO. Žáci absolvovali tříhodinový výukový program v ZOO. Nejprve pracovník ZOO realizoval s žáky komentovanou prohlídku se zaměřením na etologii živočichů, poté následovala skupinová práce žáků spočívající v dokumentování etologických projevů a vyplnění pracovních listů. Jde o vhodnou formu realizace ŠVP biologie, tematický celek Základy etologie. Za oba roky bylo podpořeno 193 žáků druhých ročníků. 3) Tematické dvoudenní exkurze. Žáci 3. ročníků SŠ absolvovali dvoudenní exkurzi, navazující na povinnou výuku předmětů fyzika, a chemie dle ŠVP. Žáci navštívili pivovar a Ústav Akademie věd v Praze, kde proběhl několikahodinový workshop. Žáci vyplňovali pracovní listy k zadaným tématům exkurze. Součástí exkurze měla být ještě prohlídka jaderné elektrárny, která pro její odstávku namohla být nakonec realizována. Tato část aktivity byla proto nahrazena prohlídkou tepelné elektrárny v Dětmarovicích. Aktivitu absolvovalo 240 žáků třetích ročníků. 4) Z ušetřených prostředků byla realizována ve dnech 6., 7. a návštěva výstavy Bodies Revealed v Brně pro žáky SŠ druhých a třetích ročníků. Podpořeno bylo celkem 184 žáků. A-N-5 B-1-1 V rámci přírodovědné učebny byl pro zlepšení výuky vybudován stupňovitý systém podlahy, k pořízenému demonstračnímu pracovišti byla provedena elektroinstalace a s tím související drobné úpravy malby. Partnerské ZŠ mohou sdílet venkovní učebnu s naučnou stezkou k realizaci výukových a volnočasových přírodovědných aktivit. Žáci ZŠ a vyučující využívají materiály pro interaktivní výuku vztahující se k naučné stezce. K realizaci pozorování a pokusů s žáky mohou jednotlivé školy využívat přírodní zdroje našeho školního pozemku a venkovní učebnu. -23-

24 V případě zájmu jim do venkovní učebny zapůjčíme též stojánkové lupy či binokulární mikroskop. Každá z partnerských ZŠ využije prostory venkovní učebny a naučné stezky minimálně jednou. Prostory byly využity i v rámci projektových dnů pro žáky ZŠ, kde bylo podpořeno celkem 176 žáků. Sdílení učeben bylo realizováno v průběhu května a června 2015 a podpořeno bylo celkem 121 žáků partnerských ZŠ. Díky propagaci projektu v médiích a na metodických setkáních učitelů projevily zájem o sdílení venkovní učebny s naučnou stezkou i další ZŠ, dosud bylo ze dvou škol podpořeno 49 žáků. B-1-2 Volnočasové aktivity probíhaly v prostorách našeho gymnázia 1 měsíčně vždy po dobu tří měsíců, vždy v druhém pololetí daného školního roku (leden březen), a to v dvouhodinových blocích v době po vyučování. Zapojily se týmy žáků (8. a 9. tříd ZŠ) všech čtyř spolupracujících ZŠ (za každou školu jeden tým). Volnočasové aktivity byly připraveny z předmětů fyzika, chemie, přírodopis a navazovaly na probírané učivo dle RVP 8. a 9. ročníku ZŠ. Cílem bylo zábavnou formou motivovat žáky k vyhledávání dalších informací z těchto oblastí. Při organizaci volnočasové aktivity pomáhali žáci SŠ. Pro všechny účastníky byla každý rok na závěr zorganizována dvoudenní exkurze do Liberce. Zde si žáci doplnili přírodovědné vzdělání návštěvou ZOO Liberec, Botanické zahrady a IQLANDIE. Podpořeno bylo celkem 74 žáků ZŠ a 7 žáků naší SŠ. B-1-3 1) Program vzájemného učení spojený s ukázkami živých zvířat a komentářem odborníka. Žáci SŠ připravili pro žáky ZŠ prezentaci o životě dravců a sov v ČR. Následoval výukový program realizovaný sokolníky, kteří představili živé dravce a sovy a provedli letové ukázky. Akce byla realizována vždy před projektovým dnem. V rámci projektového dne pak navazovala praktická aktivita v nově vybudované přírodovědné učebně zaměřená na studium ptáků. Kromě žáků partnerských škol se výukového programu se sokolníky účastnili i žáci našeho gymnázia. Ve dvou letech tak bylo podpořeno 192 žáků ZŠ a 769 žáků SŠ. 2) Projektový den. Každá z partnerských škol vyslala 1 třídu na naši školu. V rámci projektového dne byl připraven program ve čtyřech blocích, každý se zaměřením na jiný přírodovědný obor. Každý blok trval jednu vyučovací hodinu a zúčastněné čtyři třídy jej absolvovaly v režimu cyklických záměn. Programové bloky byly realizovány s využitím techniky a vybavení v přírodovědné učebně a ve venkovní učebně s naučnou stezkou. Informace žákům ZŠ předávali vybraní žáci SŠ pod dohledem vyučujících SŠ. Konkrétní obsah jednotlivých bloků projektu byl po konzultaci se zástupci zúčastněných škol vybrán tak, aby korespondoval s průnikem požadavků partnerských ZŠ s cílem naplnit požadavky ŠVP, zejména v oblasti praktického poznávání přírody, experimentování a badatelské výuky. Za oba roky projektu bylo podpořeno 176 žáků ZŠ a 40 žáků SŠ. -24-

25 B-1-5 V rámci projektového dne byl připraven program ve čtyřech blocích, každý se zaměřením na jiný přírodovědný obor. Programové bloky byly realizovány s využitím techniky a vybavení v přírodovědné učebně a ve venkovní učebně s naučnou stezkou. Konkrétní obsah jednotlivých bloků z fyziky, chemie a biologie byl po konzultaci se zástupci zúčastněných škol vybrán tak, aby korespondoval s průnikem požadavků partnerských ZŠ s cílem naplnit požadavky ŠVP, zejména v oblasti praktického poznávání přírody, experimentování a badatelské výuky dle IPn PTPO (ad 1), příloha č. 6 výzvy. Za dobu trvání projektu bylo podpořeno 176 žáků ZŠ. Na přípravě se podílelo 5 učitelů SŠ. B-2-1 Naše škola organizovala metodická víkendová 2,5 denní setkání pro učitele středních a základních škol, která proběhla celkem 4 v hotelu Ráztoka v Trojanovicích. Školení byla organizována v sekcích, zvlášť pro jednotlivé předměty Fy, Ch a Bi, Z v teoretické rovině i formou praktických dílen a terénních exkurzí. Učitelé získali metodické podklady použitelné v další výuce. Cenná byla i osobní výměna zkušeností mezi vyučujícími. Podpořeno bylo celkem 327 učitelů. -25-

26 Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu již na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, že vždy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu možnost vyplnit hodnotící dotazník, v němž mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit. Základní data o hodnocení projektu Klíčová aktivita Dotazník určen Harmonogram dotazování Počet hodnocených programů A-1-1 A-2-0 pedagogickým pracovníkům na konci realizace klíčové aktivity 1 A-2-1 osobám, které absolvovaly AP na konci realizace klíčové aktivity 1 A-2-3 Žákům a PP na začátku a konci u Ž na konci aktivity u PP 1 A-N-4 žákům na konci aktivity 4 B-1-1 Žákům a PP dotazování Ž ZŠ na konci u PP v průběhu realizace 1 B-1-2 žákům a PP dotazování Ž na začátku a konci KA dotazování u PP na konci aktivity 1 B-1-3 žákům v průběhu a na konci aktivity 1 B-1-5 Žákům a PP na konci aktivity 1 B-2-1 účastníkům krajských setkání na konci aktivity 1 Grafické vyhodnocení výsledků dotazníkových šetření viz příloha. -26-

27 Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti: Zkušenosti s přípravou, realizací a evaluací vzdělávacích projektů. Při modernizaci stávající přírodovědné učebny si mohli učitelé zajistit takové disponibilní řešení učebny, které lépe vyhovuje současným potřebám vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP i požadavků současné i budoucí praxe. Prostřednictvím moderní přírodovědné učebny, kterou škola postupně začlenila do výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. Pedagogové si zvýšili svou odbornou kvalifikaci také v rámci instruktáží pro práci s novými učebními pomůckami. Pořízením nového vybavení učeben (pomůcky, materiál, nábytek, zařizovací předměty) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce. V rámci organizace mimoškolních aktivit, tj. kroužků, exkurzí a výjezdů podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být žáci zapojeni do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolený obor vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP. Negativní zkušenosti: Náročné požadavky na administraci projektu. Potřeba vysokého pracovního i časového vytížení při realizaci aktivit. Nedostatečný zájem žáků školy o projektové aktivity v době po vyučování. Nezájem ostatních pedagogů školy o aktivity v rámci projektu NatTech. Vysilující zatížení pedagogů, kteří při řádném plnění svých povinností musí zajišťovat i aktivity projektu nad rámec své přímé pedagogické činnosti a pracovní doby. Příliš komplikovaná evidence aktivit projektu. Příliš komplikovaný a náročný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení majetku nebo zajištění služeb v rámci projektu. Jako úskalí vnímáme i tlak na co největší hospodárnost, kdy ve výběrových řízeních vítězí kriterium nejnižší ceny. Snaha firem zvítězit nad konkurencí stlačením ceny na minimum může vést ke snížení trvanlivosti a užitné hodnoty pořízených věcí. Škola inovuje vybavení se záměrem víceletého efektu a nemůže si dovolit po -27-

28 záruční době pomůcky vyhodit a opět pořizovat nové. Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 10 klíčových aktivit a zapojila se také do 3 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace MSK a 1 aktivity realizované jinými partnerskými školami. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5: Vybudované a modernizované odborné učebny budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1: Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale dále je budou je i dále předávat dalším kolegům, kteří budou mít zájem tato zařízení v rámci výuky využívat. A-2-2: Vybraný pedagogický pracovník školy absolvoval v rámci projektu metodicky orientované vzdělávání k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání, konkrétně téma: SCIENCE CENTRA exkurze učitelů technických a přírodovědných předmětů. Účastník získal v rámci exkurze informace o konceptu science centra Svět techniky Dolní Vítkovice, zúčastnil se prohlídky interaktivních přírodovědných a technických exponátů, jejich využití pro výuku přírodovědných předmětů a seznámil se s nabídkou přírodovědných a technických vzdělávacích programů pro žáky dle RVP ZŠ a SŠ. Tyto informace pak využije při organizaci dalších aktivit pro žáky naší školy. A-2-3: Přírodovědný Kroužek byl zaměřen na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků SŠ a jeho obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání. Aktivity přírodovědného kroužku byly zaměřeny na provádění experimentů z oblasti mikrobiologie, botaniky a zoologie (mikroskopování, měření s čidly Vernier), poznávání přírodnin a fenologická pozorování s využitím naučné stezky, exkurze do terénu, didaktické přírodovědné hry a kvízy, besedy s odborníky z praxe přírodovědných oborů atd. Dle evaluačních dotazníků byly žáky velmi kladně hodnoceny všechny aktivity, hlavně pak organizované exkurze a besedy s odborníky různých přírodovědných oborů. Některé žáky kroužek ovlivnil tak, že změnili původní volbu vysokoškolského studia a zaměřili se na přírodovědné obory. Také výsledky dotazu na přínos aktivity, kdy 14 žáků očekávalo že aktivita pro ně bude velmi -28-

29 přínosná a nakonec ji takto vyhodnotilo 24 ze 32 dotázaných na konci aktivity, svědčí o správném obsahovém zaměření kroužku. Proto chceme v práci přírodovědného kroužku pokračovat i v dalších letech. B-1-1: Vybudovaná venkovní učebna s naučnou stezkou bude včetně připravených pracovních listů i po skončení projektu nabízena základním a středním školám ke sdílení v rámci výuky přírodopisu a biologie. B-1-3: Spolupráce s partnerskými ZŠ bude dále pokračovat. Školy mohou dle potřeby využít venkovní učebnu s naučnou stezkou. Pokud budou mít spolupracující základní školy zájem, zorganizujeme pro ně jednou ročně Projektový den realizovaný ve čtyřech blocích, kde každý blok bude zaměřený na jiný přírodovědný obor. Naplňování monitorovacích indikátorů Splnění většiny monitorovacích indikátorů bylo bezproblémové. Pouze u aktivit závislých na počasí a zdravotním stavu zúčastněných bylo dosažení monitorovacích indikátorů někdy obtížné. Nejvíce problematické se z tohoto hlediska ukázalo stanovení počtu vyučovacích hodin, které měly být pravidelně týdně odučeny ve venkovní učebně. Vzhledem k rozmarům počasí ne vždy bylo možné venkovní výuku realizovat. Dostupnost výstupů na krajské úrovni Na školních webových stránkách budou k dispozici základní informace o vybudované venkovní učebně s naučnou stezkou a možnostech jejího sdílení. Učitelé zde mohou realizovat buď vlastní aktivity, nebo využít v rámci projektu připravených pracovních listů pro žáky ZŠ a SŠ. Tyto pracovní listy jsou zpracovány v souladu s RVP pro základní a gymnaziální vzdělávání v předmětech přírodopis a biologie. Pracovní listy mají žáky aktivizovat a motivovat k hlubšímu zkoumání přírodovědných témat. Pro učitele byly vytvořeny didaktické materiály usnadňující jim přípravu na výuku s využitím naučné stezky. V případě zájmu je možné se obracet na PaedDr. Hanu Ptaškovou, která je realizátorkou obsahové části naučné stezky a může zájemcům při návštěvě školního areálu poskytnout i výše zmíněné pracovní listy. -29-

30 Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běžných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, že některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěžovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodržet pokyny, termíny a požadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, že účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se snad vyplatila. Hodnocení splnění cílů projektu Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1) Zkvalitnění materiálně technické základy školy Pořízení nové venkovní učebny s naučnou stezkou a modernizace přírodovědné učebny. Pořízení nového vybavení pro odborné učebny a výuku žáků např.: - mikroskopy, - stereolupy, - biologické a fyzikální modely, - preparační soupravy, - sterilizátor, - pomůcky pro odběr vzorků v terénu, - destilační soupravy, - přenosné počítače pro laboratorní měření, - čidla Vernier pro fyziku, chemii a biologii. -30-

31 Zajištění stavebních úprav k modernizaci přírodovědné učebny, které spočívaly ve vybudování stupňovité podlahy a instalaci elektrorozvodů. 2) Implementace moderních výukových strategií do výuky K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na vybudování nových odborných učeben, modernizaci stávajících a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. Škola získala možnost, aby materiálně technické podmínky školy lépe vyhovovaly požadavkům k realizaci příslušných ŠVP. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo také pořízení moderních didaktických prostředků, čímž se i pro žáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty. Přispělo také to, že učitelé získali podporu formou specifického vzdělávání v rámci školení pro využívání nově zakoupených pomůcek. Pedagogičtí pracovníci získali v rámci absolvování různých vzdělávacích programů s metodickou podporou i workshopů, při nichž si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy takové poznatky a zkušenosti, které využívají ve své každodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy s využitím moderních didaktických prostředků pořízených v rámci projektu NatTech. 3) Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami Předpokládáme, že spolupráce s partnerskými ZŠ bude dále pokračovat. Školy mohou dle potřeby využívat venkovní učebnu s naučnou stezkou. Pokud budou mít partnerské školy zájem, zorganizujeme pro ně i nadále jednou ročně Projektový den. Realizace uvedených aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme. -31-

32 4) Využití dosažených výstupů: Škola realizovala v rámci projektu NatTech 10 klíčových aktivit a zapojila se také do 3 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace MSK a 1 aktivity realizované jinými partnerskými školami. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 - Vybudované a modernizované odborné učebny budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1 Deset pedagogických pracovníků, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, bude získané poznatky a zkušenosti nejen využívat ve své didaktické práci, ale předá je také dalším kolegům, kteří budou mít zájem tato zařízení v rámci výuky využívat. A Vybraný pedagogický pracovník školy absolvoval v rámci projektu metodicky orientované vzdělávání k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání. SCIENCE CENTRA exkurze učitelů tech. a přírod. předmětů: Získané poznatky využije v rámci své pedagogické praxe. absolvoval 1 PP A Přírodovědný Kroužek byl zaměřen na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků SŠ a jeho obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání. Aktivity přírodovědného kroužku byly zaměřeny na provádění experimentů z oblasti mikrobiologie, botaniky a zoologie (mikroskopování, měření s čidly Vernier), poznávání přírodnin a fenologická pozorování s využitím naučné stezky, exkurze do terénu, didaktické přírodovědné hry a kvízy, besedy s odborníky z praxe přírodovědných oborů atd. Dle evaluačních dotazníků byly žáky velmi kladně hodnoceny všechny aktivity, hlavně pak organizované exkurze a besedy s odborníky různých přírodovědných oborů. Získané poznatky a dovednosti využijí žáci v rámci dalšího studia. Proto chceme v práci přírodovědného kroužku pokračovat i v dalších letech. B Vybudovaná venkovní učebna s naučnou stezkou bude včetně připravených pracovních listů i po skončení projektu nabízena základním a středním školám ke sdílení v rámci výuky přírodopisu a biologie. B Spolupráce s partnerskými ZŠ bude dále pokračovat. Pokud budou mít spolupracující školy zájem, zorganizujeme pro ně jednou ročně Projektový den realizovaný ve čtyřech blocích, kde každý blok bude zaměřený na jiný přírodovědný obor. -32-

33 Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichž si mohli žáci základních i středních škol ověřit jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo v praxi. Za velmi inovativní považujeme také vstup odborníků z praxe do vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků i v rámci počátečního vzdělávání a možnost realizovat odborné praxe žáků přímo ve firmách. Odborníci z podniků přenáší do školy a do výuky jiný pohled, předkládají žákům vyučovací obsahy (učivo) jinou formou, s důrazem na požadavky zaměstnavatelů a podobně. Především však předkládají žákům taková témata, která využijí po absolvování svého studia přímo v praxi. Odborníci z firem a podniků mohou žákům více přiblížit svět práce a mohou je také lépe nasměrovat právě na ty oblasti dalšího vzdělávání, které budou pro ně nejzajímavější a budou lépe odpovídat jejich předpokladům. Celkové hodnocení projektu Zapojení naší školy do projektu NatTech bylo pro školu i její žáky jednoznačné přínosné. Vysoce hodnotíme nejen možnost zvýšení úrovně materiálně technického zázemí školy, ale také možnost oslovit žáky základních škol, motivovat je k dalšímu přírodovědnému vzdělávání, které naše gymnázium nabízí v rámci všeobecného vzdělávání na vysoké úrovni. Při celkovém hodnocení projektu jsme vyzdvihli především následující: Projekt NatTech umožnil škole zařadit se mezi moderní vzdělávací instituce s kvalitní materiálně technickou základnou. Získali jsme nové moderní učebny s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle příslušných ŠVP. Zajistili jsme si takové podmínky, které budou lépe vyhovovat nejen současným, ale i budoucím vzdělávacím potřebám žáků v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude žáky více inspirovat a motivovat ke studiu. Zkvalitněním vzdělávacích podmínek na naší škole jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství. Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením a -33-

34 instruktáží k užívání nově pořízených zařízení. Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o obsahu i podmínkách výuky na našem gymnáziu, což jistě přispěje k náboru dobře motivovaných žáků v následujících letech. Naše gymnázium má spíše humanitní zaměření. Zapojení do projektu podpořilo zájem studentů o studium přírodovědných a technických oborů na vysokých školách. Svědčí o tom vzrůstající počty absolventů hlásících se na VŠ s přírodovědným či technickým zaměřením (viz tabulka v příloze). -34-

35 Přílohy evaluační zprávy 1) Fotodokumentace modernizovaných a nově vybudovaných učeben. Přírodovědná učebna před rekonstrukcí Přírodovědná učebna - po modernizaci -35-

36 Kroužky pro spolupracující ZŠ Prostor plánovaný pro venkovní učebnu -36-

37 Nová venkovní učebna s pergolou Využití v rámci projektového dne pro žáky partnerských ZŠ -37-

38 Součástí venkovní učebny je i výukový prostor, který nabízí vybudovaná naučná stezka a areálu školy Interaktivní prvky na trase naučné stezky -38-

39 2) NatTech - nově vybudované nebo inovované učebny učebna nově vybudovaná využití v hodinách učebna inovovaná využití v hodinách poznámky NE NE Přírodovědná učebna, kód učebny od 2/ hodin celkem (řádná výuka) Učebna byla v průběhu školního roku využívána pro řádnou výuku žáků SŠ a v rámci volnočasových aktivit pro žáky SŠ a ZŠ Venkovní přírodovědná učebna od 6/ hodin celkem NE NE Učebna byla v průběhu školního roku využívána za příznivého počasí pro žáky SŠ, byla též nabídnuta ke sdílení pro žáky ZŠ Naučná stezka od 6/ hodin botaniky NE NE Jako součást venkovní učebny vznikla i naučná stezka. Jedná se o další výukový prostor, kde za příznivého počasí může rovněž probíhat výuka. Tento prostor byl též nabídnut ke sdílení pro žáky ZŠ a SŠ z Ostravy a okolí. 3) Přehled spolupracujících základních škol: Pořadí Přesný název základní školy: Sídlo ZŠ: Zapojené třídy: 1. ZŠ Vratimov, Datyňská 690 Vratimov, Datyňská ročník 2. Vratimov, Masarykovo náměstí 192 Vratimov, Masarykovo náměstí ročník 3. ZŠ Ostrava-Muglinov, Pěší 1/66 Ostrava- Muglinov, Pěší 1/ ročník 4. ZŠ Ostrava Slezská Ostrava, Bohumínská 72/1082, Slezská Ostrava, Bohumínská ročník -39-

40 4) Příklady dobré praxe A. Studium dřevin s využitím školní naučné stezky Škola: Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace Realizátor příkladu dobré praxe: PaedDr. Hana Ptašková Klíčová slova: naučná stezka, stromy, keře, reálné přírodniny, školní pozemek, interaktivní prvky, skupinová práce, zatraktivnění výuky botaniky Anotace: Příklad dobré praxe prezentuje, jak využít potenciál školního pozemku pro zatraktivnění výuky botaniky. Ukazuje, jak prostřednictvím nově vybudované naučné stezky realizovat s žáky venkovní výuku s využitím kontaktu s reálnými přírodninami. Kontext: Naučná stezka s převažujícím dendrologickým zaměřením byla vybudována v rámci projektu NatTech MSK spolu s venkovní učebnou a pergolou (klíčové aktivity A-1-1, A-2-0). Má sloužit nejen žákům hladnovského gymnázia, ale v rámci sdílení učeben ji mohou využívat také spolupracující základní školy (klíčová aktivita B-1-1). Učitelé zde mohou s žáky realizovat vlastní vzdělávací programy, anebo se inspirovat uvedeným příkladem dobré praxe a využít naši připravenou aktivitu Studium dřevin. Popisovaná aktivita je vhodná k realizaci příslušných partií ŠVP pro žáky SŠ i 2. stupně ZŠ. Může být využita jako aktivizující forma vyučování tematických celků nahosemenné rostliny a krytosemenné rostliny. Zároveň je vhodná i pro zájmovou činnost, například v přírodovědném kroužku. Vytvoření a následné využívání naučné stezky přispívá též k realizaci průřezových témat RVP, zejména tématu Osobnostní a sociální výchova (systematičnost činností, spolupráce, komunikační dovednosti, morálka ve vztahu k přírodě). Východiska: Na popisovanou aktivitu Studium dřevin na naučné stezce je potřeba si vyhradit dvě hodiny, nejlépe v jarním či podzimním období. Žáci by měli mít vhodnou obuv pro pohyb po travnatých plochách. Dále budou potřebovat tvrdou psací podložku a psací potřebu. Cíle: Vzdělávací cíle: - Rozšířit znalosti z botaniky - Efektivně využívat metodu pozorování přírodnin - Chápat přírodovědné poznatky v souvislostech a ve vazbě na každodenní životní praxi -40-

41 Výchovné cíle: - Rozvíjet klíčové kompetence k učení (získávání a zpracování poznatků v terénu), kompetence komunikativní (odborná terminologie, čtenářská gramotnost při studiu textů na informačních tabulích), sociální a personální (spolupráce ve skupině), k řešení problémů - Podněcovat k větší všímavosti k rostlinám a živočichům při pobytu venku - Motivovat ke zvýšení zájmu o botaniku Realizace: K vytvoření naučné stezky byl využit potenciál starších vzrostlých dřevin na školním pozemku, které byly doplněny novými výsadbami. Při výsadbě pomáhali učitelé a žáci Gymnázia Hladnov. Celkem bylo vybráno 40 druhů dřevin, které byly opatřeny informačními tabulemi. Každá tabule obsahuje obrázek větvičky s listy, květy i plody vybrané dřeviny, poukazuje na její určovací znaky, zajímavé vlastnosti a praktickou využitelnost. Cílem bylo představit typické stromy české krajiny, ale zároveň doplnit kolekci zařazením některých méně běžných dřevin, se kterými se žáci mohou setkat v parkových městských výsadbách. Při vyhledávání informací a sestavování popisek stromů pomáhali členové přírodovědného kroužku. Byla vytyčena trasa stezky, zakreslen její plán a jednotlivé úseky propojeny pomocí betonových šlapáků. Stezka byla doplněna lavičkami a čtyřmi interaktivními prvky s pohyblivými částmi, které umožňují zábavnou formou otestovat získané znalosti. Příprava a plánování: Pro první hodinu aktivity Studium dřevin učitel nachystá pracovní listy, které byly vytvořeny v rámci projektu NatTech ve dvou variantách pro SŠ a pro 2. stupeň ZŠ. Upozorní žáky, že budou pracovní list řešit ve dvojicích. Pro druhou hodinu aktivity bude vyučující potřebovat časomíru a třída bude rozdělena do čtyř skupin. Praktické řešení: 1. hodina aktivity: Žáci ve dvojicích procházejí stezkou, seznamují se s označenými stromy a postupně sledují 40 informačních tabulek s popisem vysazených dřevin. Při tom vyplňují pracovní list, v němž je každému označenému stromu věnována jedna otázka. Většinu odpovědí zjistí přímým pozorováním dřevin. Pokud by si nevěděli rady, mohou správnou odpověď najít v textu příslušné infotabule. Správným vyřešením všech otázek zároveň vyluští tajenku s motivačním citátem. V posledních patnácti minutách se všichni žáci sejdou ve venkovní učebně, kde s vyučujícím provedou kontrolu a rozbor řešení. -41-

42 2. hodina aktivity: Tuto hodinu žáci stráví u čtyř interaktivních prvků. Třída se rozdělí na čtyři skupiny každá bude společně řešit úkoly na jednom interaktivním prvku a vždy po 10 až 15 minutách se vystřídají systémem cyklických záměn. Klíč správných řešení je pro kontrolu vždy přímo na interaktivním prvku, skrytý před přímým pohledem např. z boční či zadní strany. a) Co patří k sobě? (interaktivní prvek otáčivé hranoly) (foto č. 2) Cílem aktivity je otáčením hranolů sestavit vedle sebe správnou čtveřici obrázků: větvičku se zimními pupeny, květy, listy a plody téhož rodu stromu z vybraných šesti zástupců. b) Poznáš strom podle celkového vzhledu? Víš, jaké má šišky/plody? (Interaktivní prvek krabičky s odklápěcí čelní stěnou) Žáci nejprve zkusí poznávat stromy podle fotografií na čelních stěnách krabiček (8 druhů jehličnanů a 12 druhů listnáčů). Poté si zkontrolují odpovědi zvednutím čelní stěny krabičky uvnitř je název. Jako bonus najdou v krabičce šišky/plody daného druhu. c) Výprava za raritami (Interaktivní prvek kostičková tajenka) Na přední stěně prvku najdou žáci kvízové otázky o rekordech stromů s variantami odpovědí. Písmeno odpovídající zvolené variantě otočí na příslušné pohyblivé kostce směrem k sobě. Tajenka se postupně vytváří na zadní stěně panelu, aby žáci předem neviděli, k jakému slovu řešení směřuje. d) Znáte lesy České republiky? (Interaktivní prvek losovací otáčivý kruh) (foto č. 1) Na přední stěně prvku se po losování otočným kruhem objeví ve výřezu jedna z osmi testových otázek s nabídkou variant odpovědí. Kvíz se týká druhové skladby, patrovitosti, vývoje, funkcí a významu lesů. Na zadní stěně prvku se losováním volí jeden ze 16 rodů stromů. Cílem aktivity je správně přiřadit z nabídky obrázků tvar siluety listu. Využité zdroje a pomůcky: Školní naučná stezka Gymnázia Hladnov, vytištěné pracovní listy, psací potřeby a podložky, venkovní učebna, lavičky. Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Výuka ve venkovním prostředí, kontakt s reálnými přírodninami, možnost zapojení více smyslů do procesu poznávání, skupinová forma práce to vše žáky velmi aktivizovalo. Cennou zkušeností bylo též porovnávání reálných velikostí přírodních objektů, hledání rozlišovacích znaků u podobných druhů. Žáky aktivita velmi bavila, zejména práce s interaktivními prvky. Aktivita měla významný motivační efekt, což se projevilo zvýšením zájmu o botanická témata. -42-

43 Odkazy na kontaktní osobu: PaedDr. Hana Ptašková Gymnázium Hladnov a Jazyková škola, Ostrava, p. o., Hladnovská 35, hana.ptaskova@hladnov.cz Foto č.1 Foto č.2-43-

44 Soubor přírodovědných didaktických her Škola: Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace Realizátor příkladu dobré praxe: PaedDr. Hana Ptašková Klíčová slova: Hra, kvíz, soutěž, tým, motivace pro přírodovědu, spolupráce SŠ ZŠ, volnočasové aktivity, zpestření výuky Anotace: Příklad dobré praxe je ukázkou, jak vytvořit a didakticky využít vlastní soubor přírodovědných her. Lze jej využít jako volnočasovou aktivitu, anebo ke zpestření povinné výuky. Žáci se účastní procesu vytváření herního plánu a pomůcek, přitom rozvíjejí svou tvořivost a schopnost vyhledávat, hodnotit a třídit přírodovědné informace s využitím ICT. Hotové hry jsou vhodné pro dvou až čtyřčlenné týmy, popř. pro dvojice protihráčů. Aktivita je pro žáky velmi motivující, zvyšuje zájem o přírodovědná témata. Kontext: Příklad dobré praxe byl realizován v rámci aktivity A-2-3 Přírodovědný kroužek (celoroční volnočasová aktivita pro žáky naší SŠ). Náročnost obsahu her odpovídá věku žáků 1. až 6. ročníku víceletého gymnázia, ale samozřejmě by se dal vytvořit obdobný soubor her šitý na míru jiné věkové skupině. Hotové hry byly používány jak v přírodovědném kroužku, tak při dalších projektových aktivitách v rámci Projektového dne pro spolupracující ZŠ a při interaktivní konferenci NatTechPANEL. Další možné využití by bylo při skupinové práci ke zpestření vyučovacích hodin biologie, např. v rámci praktických cvičení. Vytvoření a následné hraní vytvořených her může být využito k realizaci průřezových témat RVP, zejména tématu Osobnostní a sociální výchova (spolupráce a soutěž, komunikační dovednosti), Mediální výchova (příprava vlastních materiálů). Východiska: Při vytváření obsahu her je potřebný přístup k ICT. Žáci pracují jako tým, učí se efektivně rozdělit role, naplánovat práci, komunikovat o nápadech druhých. Cení se kreativita. Při výrobě pomůcek pro hry z konkrétního materiálu je potřeba manuální zručnost, přesnost, estetické cítění. Cíle: Vzdělávací cíle: - Rozšířit znalosti z biologie, geologie a geografie - Podpořit mezipředmětové vztahy (Bi, Z, VV, IVT, ČJ) - Chápat přírodovědné poznatky v souvislostech a ve vazbě na každodenní životní praxi -44-

45 Výchovné cíle: - Rozvíjet klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, k řešení problémů - Prostřednictvím přírodovědných zajímavostí motivovat k zájmu o studium přírodovědných oborů Realizace: Příprava a plánování: Učitel prezentuje žákům hlavní myšlenku a koncepci hry. Žáci se podílejí na vyhledávání a úpravě obrázků ke hře, sestavování kvízových otázek a doladění pravidel hry. Tam, kde je to technicky možné, budou žáci sami vyrábět pomůcky ke hře výrobní postup si musí promyslet a rozdělit si úkoly: výroba šablon, ořezávání vytištěných obrázků, laminování, vystřihování, nalepování suchých zipů, výroba magnetických buttonů apod. Praktické řešení: 1) Hra Potravní řetězce a sítě (viz foto č.1) Hra obsahuje výseky z PVC tloušťky 5mm s barevným potiskem: čtyři díly jsou ve tvaru kruhu s motivem slunce, zbytek jsou výseky z kruhu, které lze na sebe napojovat. Každý díl nese fotografii jednoho organismu jsou zde rostliny, býložravci, masožravci a všežravci i zástupci parazitů a rozkladačů. Principem hry je sestavit potravní řetězec či potravní síť. Hráč musí chápat koloběh látek a energie v přírodě a začít od obrázku slunce. Na ten je třeba napojit obrázek rostliny a od ní vytvářet potravní řetězec. Díly jsou tvarovány tak, že řetězce lze vzájemně napojovat a prolínat vznikne potravní síť. Hra umožňuje více variant: např. mohou hrát všichni jako jeden tým s cílem umístit do správných vztahů všechny díly hry. Další možností je soutěž dvou hráčů (či týmů) s cílem vytvořit co nejdelší potravní řetězec, anebo co největší potravní síť. 2) Hra Příroda ČR (viz foto č. 2) Herní plán tvoří banner s devíti fotografiemi různých prostředí, která mohou žáci poznávat v rámci ČR. Je zde zastoupen les, louka, pole, město, hory, skály, řeka, rybník a rašeliniště. Hru doplňují laminované kartičky s fotografiemi rostlin a živočichů typických pro daná prostředí. Cílem je poznat všechny vyobrazené druhy a správně je umístit do jejich obvyklého prostředí. K upevnění kartičky na herní plán slouží nalepené suché zipy. Hru lze opět zorganizovat v různých variantách jako týmovou, anebo pro dvojice či jednotlivce. 3) Hra Zoogeografie (viz foto č. 3) Herní plocha je tvořena mapou světa vytištěnou na magnetické fólii o síle 1 mm. Další součástí hry je sada magnetických buttonů s obrázky zvířat typických pro jednotlivé kontinenty. Cílem hry je správně umístit živočichy do místa jejich přirozeného výskytu. Díky magnetickému podkladu lze hru provozovat nejen na stole, ale i na svislé magnetické tabuli, dokonce i venku, protože magnetické buttony drží na herní ploše a odolají i větru. -45-

46 4) Hra Pexeso páry (viz foto č. 4) Variace na oblíbenou hru Pexeso je inovativní v tom, že dvojice, které je třeba vyhledávat, zde netvoří dva stejné obrázky, nýbrž pár: samec a samice téhož druhu. Záměrně byly vybrány organismy s výraznou pohlavní dvoutvárností, a to jak živočichové, tak dvoudomé rostliny. Kartičky s obrázky jsou pro větší pevnost zataveny ve fólii. 5) Hra Omne vivum ex ovo Herní podklad tvoří čtyři laminované stránky, každá se šesti fotografiemi různých typů vajíček či kokonů. Ke hře dále patří malé kartičky s obrázky dospělců různých živočišných druhů. Jsou zde zastoupeni obratlovci i bezobratlí. Cílem hry je správně přiřadit, co se z kterého vajíčka vylíhne a vyvine. Přiřazované obrázky se k podkladu fixují s využitím suchého zipu. Hráč by měl živočicha na obrázku také pojmenovat. Prostředí hry umožňuje zábavnou formou opakovat pojmy vývin přímý/nepřímý, proměna dokonalá/nedokonalá. 6) Hra Hmyzí stavby Hru tvoří tři sady laminovaných karet. V první sadě jsou obrázky různých staveb či tělních schránek vytvořených hmyzem. Druhou sadu tvoří fotografie zástupců hmyzu. Třetí sada obsahuje názvy uvedených zástupců. Cílem hry je sestavit správné trojice: hmyzí stavba + její původce + jeho pojmenování. 7) Hra Přírodovědný kvíz (viz foto č. 3) Hra je variací na známý A-Z kvíz. Na banneru je zjednodušený herní plán (jen 21 písmen - pouze hlásky bez háčků). Body získané hráči se v podobě barevných šestiúhelníků upevňují na banner s pomocí suchých zipů. Chybně zodpovězené otázky se označí černým šestiúhelníkem, a pokud má některý hráč zájem o tato pole, losuje se o ně pomocí hodu velkou hrací kostkou. Všechny otázky jsou pouze z oblasti přírodovědy. Je připraveno více sad otázek, a to ve třech úrovních obtížnosti, aby bylo možné hru používat v motivačních přírodovědných programech pro mladší žáky ZŠ, pro žáky 2. stupně ZŠ i pro středoškoláky. Žáci přírodovědného kroužku si při vytváření sad otázek zábavnou formou zopakovali mnoho pojmů z probraného učiva. Využité zdroje a pomůcky: Počítač s přístupem na Internet, barevný tisk na papír, nůžky, řezačka, laminovací přístroj, izolepa, lepidlo, suchý zip, stojan pro upevnění bannerů s herními plány + gumy k upevnění, strojek na výrobu buttonů + matrice k výrobě magnetických buttonů, velká hrací kostka z pěnového PVC. Barevný tisk na PVC, na magnetickou fólii a bannery realizován prostřednictvím grafického studia. Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci byli velmi aktivní při výrobě herních pomůcek, postupně si každý našel optimální pozici -46-

47 v realizačním týmu. Při vyhledávání potřebných údajů se dozvěděli mnoho nových přírodovědných informací, což je motivovalo k dalšímu studiu. Při hraní her si zábavnou formou upevnili a doplnili své přírodovědné znalosti. Zvlášť přínosné bylo využití hotových her v rámci procesu vzájemného učení, kdy žáci naší SŠ zprostředkovali hry žákům ZŠ, a to s velkým nadšením, trpělivostí a potěšením. Odkazy na kontaktní osobu: PaedDr. Hana Ptašková Gymnázium Hladnov a Jazyková škola, Ostrava, p. o., Hladnovská 35, hana.ptaskova@hladnov.cz Obrazová dokumentace Foto č.1-47-

48 Foto č.2 Foto č.3-48-

49 Foto č.4-49-

50 5) Výsledky evaluace grafické výstupy z dotazníků po jednotlivých aktivitách A-1-1 A-2-0 Nové vybavení bylo využíváno vyučujícími téměř vždy, co se týká pořízených učebních pomůcek, tyto byly využity hlavně při praktických pracích žáky. A-2-1 Učitelé přírodovědných předmětů absolvovali celkem dvě školení a hodnotili je jako přínosné. Seznámili se tak s možnostmi zakoupených čidel Vernier. -50-

51 A-2-3 (začátek aktivity) Do kroužku se hlásili hlavně žáci zajímající se o přírodovědná a technická témata. Dvě třetiny z přihlášených zatím s podobnou aktivitou neměly zkušenosti. -51-

52 A-2-3 (konec aktivity) Žáci hodnotili aktivitu jako velmi přínosnou a určitě by se podobné aktivity účastnili znova. -52-

53 A-N-4 (Praha) Většina žáků hodnotila aktivitu jako přínosnou. Vzhledem k zaměření školy však o budoucím studiu přírodovědného nebo technického oboru uvažuje jen cca 40% žáků. Tento údaj odpovídá i počtu absolventů hlásících se na tyto typy škol (viz statistika absolventů). -53-

54 A-N-4 (ZOO) Z grafů je vidět, že řada studentů ve druhém ročníku ještě není rozhodnuta o svém budoucím studiu. Aktivitu však většina hodnotila jako přínosnou a zúčastnili by se jí znovu. -54-

55 A-N-4 (Bodies) Aktivita byla naplánována dodatečně a realizována z ušetřených prostředků. Žáci ji hodnotili pozitivně a většina by se chtěla účastnit podobné aktivity znovu. -55-

56 A-N-4 (Vysoká pec) Aktivita se týkala žáků nižšího gymnázia a partnerských ZŠ. Z grafů je vidět, že zájem žáků v tomto věku ještě není vyhraněný. V oblasti svých zájmů a budoucího typu studia většina volila odpovědi tak napůl a nevím. -56-

57 B-1-1 (žáci) Většinu žáků výuka bavila a rádi by se zúčastnili znovu. -57-

58 B-1-1 (vyučující) Vyučující tuto formu výuky považovaly jednoznačně za přínosnou. Plánují naše prostory využít i v budoucnu. -58-

59 B-1-2 (začátek aktivity) Z grafů vyplývá, že většina žáků, kteří se do kroužků přihlásili, má zájem o přírodovědná a technická témata. Většina z nich s podobnou aktivitou dosud neměla zkušenost. -59-

60 B-1-2 (konec aktivity) Žáci hodnotili aktivitu jako přínosnou a většina by se do podobné aktivity zapojila znovu. Z grafů je patrné i zvýšení zájmu o tuto tématiku a také zvýšení zájmu o případné studium přírodovědných či technických oborů na střední škole. -60-

61 B-1-2 (vyučující) Vyučující hodnotili aktivitu jako přínosnou a posilující zájem žáků o přírodovědné a technické obory. -61-

62 B-1-3 Zúčastněné žáky ZŠ i žáky SŠ v roli lektorů aktivity velmi bavily. Řada z nich se o přírodovědná či technická témata zajímá. O svém budoucím studiu však mnozí ještě rozhodnutí nejsou. -62-