ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

2 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Oficiální název programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název: 2

3 ÚDAJE O ŠKOLE, okres Uherské Hradiště, příspěvková organizace Adresa: U Pálenice 1620, Kunovice IČO: RED-IZO: IZO: Ředitel školy: Mgr. Marek Tvrdoň Zástupce ředitele: Mgr. Vlasta Frýzová Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Vlasta Frýzová Kontakty: Telefon: zskunup@uhedu.cz Webové stránky: Zřizovatel školy: Město Kunovice, náměstí Svobody 361, Kunovice Starosta: Mgr. Ivana Majíčková Kontakty: Tel ivana.majickova@mesto-kunovice.cz Webové stránky: Platnost dokumentu: od ŠVP byl schválen školskou radou dne Pedagogická rada projednala ŠVP dne Mgr. Marek Tvrdoň ředitel školy razítko školy 3

4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY HISTORIE ŠKOLY Letitý poţadavek týkající se výstavby moderní školní budovy, která by splňovala kapacitní poţadavky a zároveň představy týkající se moderního školského zařízení, se naplnil zahájením výstavby ve druhé polovině osmdesátých let. Původní základní školu tvořily dvě budovy. Přičemţ budova staré školy v bezprostřední blízkosti frekventované křiţovatky v centru obce přestala vyhovovat nárokům na hygienické, prostorové a bezpečnostní poţadavky. V roce 1993 byla dokončena stavba nového školského objektu ve východní částí Kunovic v ulici U Pálenice, zhruba v místech, kde stával původní Otův mlýn. Vznikem nové školy došlo k rozdělení ţáků a učitelského sboru původní ZŠ na Červené cestě a v Kunovicích vznikly dvě základní školy : I. ZŠ (původní ), II. ZŠ (nová škola). Nový školní objekt byl na svou dobu pojat poměrně moderně a velkoryse. Škola byla projektována jako šestnáctitřídní se školní jídelnou, dvěma tělocvičnami, školní druţinou a s poměrně rozsáhlým okolním prostorem. Původní termín zahájení výuky 1. září 1993 se stal v důsledku opoţďujících se stavebních prací nereálný. Ještě čtrnáct dní před stanoveným termínem nebyla v jiţní části osazena okna, nebyla provedena fasáda a probíhaly práce na příjezdových komunikacích. Třídy a kabinety nebyly vybaveny nábytkem, nebyly pomůcky. Z těchto důvodů udělilo MŠMT výjimku a slavnostní otevření a zahájení výuky bylo stanoveno na 6. září Do uvedeného data se podařilo vedení školy, učitelům a správním zaměstnancům uvést školu do takového stavu, ţe výuka mohla být zahájena. Ještě v pátek a v sobotu před pondělním zahájením byl z vagonů přistavených na místním nádraţí přiváţen ţákovský nábytek. Slavnostního zahájení a otevření školy v pondělí dne 6. září 1993 se kromě starosty a vedení obce zúčastnili zástupci MŠMT, ŠÚ v Uherském Hradišti, ČŠI, zástupci dodavatelských organizací a stavebních firem. V prvním školním roce 1993/1994 měla škola 13 tříd, navštěvovali ji celkem 342 ţáci. Z tohoto počtu bylo 249 z Kunovic, 36 z Popovic, 15 ţáků dojíţdělo z Podolí, 18 dětí z Vések a 4 ţáci ze Sadů. Ve škole učilo celkem 20 pedagogů, dále 2 vychovatelky ŠD. Ve škole působilo celkem 9 správních zaměstnanců, 1 administrativní pracovnice a ve školní jídelně 1 vedoucí školní jídelny a 3 kuchařky. Základními pomůckami a dalším školním nábytkem byla škola postupně vybavována aţ v průběhu dalších let. Dokončení terénních úprav v okolí školy, dokončení atrií, dobudování sportovního areálu, osetí travou a výsadba okrasných keřů bylo dokončeno aţ v roce

5 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola, Kunovice, U Pálenice, je jednou ze dvou škol ve městě. Jedná se o školu úplnou, s devíti postupnými ročníky, která se nachází v klidném prostředí (čtvrť starých i nových rodinných domů, kulturní zařízení). Kapacita prostorově rozlehlé školy je 350 ţáků, naplněnost se nejčastěji pohybuje mezi ţáky. Kromě místních navštěvují školu nejčastěji ţáci z nedalekých obcí Podolí a Popovice, kde existují pouze neúplné školy a výuka se tam uskutečňuje jen na prvním stupni. Základní školu Kunovice, U Pálenice, si pro splnění povinné školní docházky stále častěji vybírají také rodiče dětí z okrajových městských čtvrtí sousedního Uherského Hradiště, totiţ z Míkovic, Sadů a Vések. VYBAVENÍ ŠKOLY a) Materiální: Výuka se uskutečňuje v kmenových i ve specializovaných učebnách. Vybavení kmenových učeben je srovnatelné s většinou tuzemských škol. Škola pro svoji výuku vyuţívá také odborné učebny, konkrétně učebnu biologie, fyziky, chemie, jazykovou učebnu, počítačovou učebnu, učebnu výtvarné a hudební výchovy a od školního roku 2006/2007 také učebnu s interaktivní tabulí. Škola je solidně vybavena učebnicemi i učebními pomůckami. Ţáci mají k dispozici ucelené řady učebnic, od školního roku 2012/2013 vyuţíváme také elektronické učebnice. Standardní vybavení kabinetů jednotlivých předmětů umoţňuje plnit vyučujícím předepsané osnovy. Vybavení učebnicemi a pomůckami pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je běţné. Novému ŠVP přizpůsobuje škola i nákup učebnic, pro šestý a první ročník dokupuje nové řady (na jejich výběr mají vliv předmětové komise a jednotliví vyučující). Starší učební pomůcky jsou podle finančních moţností školy postupně modernizovány. Škola se snaţí vytvářet dobré podmínky pro vyuţívání didaktické a audiovizuální techniky. Při výuce většiny předmětů vyuţívá výukový software. Literatura, učebnice, učební pomůcky i výukový software jsou průběţně a v rámci finančních moţností školy systematicky doplňovány o nové. Pro další, především ţákovské studium je k dispozici školní knihovna, kterou průběţně obohacují nové kniţní tituly. Základem kniţního fondu knihovny je dětská literatura, sady mimočítankové četby a starší beletristická literatura. Nechybí výtisky naučné a informativní literatury (slovníky, encyklopedie, Pravidla českého pravopisu apod.). Díky úspěšné snaze získat dotace z řady programů jsme se postupně zařadili mezi nejmodernější vyučovací technikou výborně vybavená vzdělávací zařízení. Od září 2011 vyuţívají všichni ţáci školy zmodernizované odborné učebny chemie, fyziky, přírodopisu a odbornou jazykovou učebnu. Rekonstrukce všech těchto učeben probíhala během prázdnin do slova a do písmene od podlahy. Měnil se 5

6 povrch, často také elektroinstalace, malovalo se. Ve všech těchto učebnách je nyní nový nábytek (lavice i ţidličky), a především: také multifunkční interaktivní tabule. Přidejme k tomu specializovanou počítačovou učebnu vybavenou hlasovacím zařízením, kterou jsme slavnostně otevřeli uţ před rokem, další interaktivní tabule přímo v kmenových třídách a výčet techniky, s jejíţ pomocí se stává výuka atraktivnější i účinnější, je kompletní. Zdůrazněme: mít školu vybavenou nejmodernější výukovou technikou není cíl, jen prostředek, jak udělat výuku zajímavější. Další moţnosti jak v materiálním, tak v prostorovém rozšiřování knihovny do budoucna nabízí nová místnost, která vznikla při rekonstrukci budovy v atraktivních střešních prostorách školy. Vyučující mají ve svých kabinetech počítače (v zásadě platí co vyučující, to jeden počítač) s volným přístupem na internet, vyuţívají tiskárnu i kopírku umístěnou ve sborovně. Pedagogům usnadňuje práci i moţnost přečíst si školní elektronickou poštu také v domácím počítači. Práce spojené s dalším rozvojem informační a komunikační technologie zajišťuje jeden člen pedagogického sboru (od školního roku 2007/2008 je tato starost na dvou vyučujících), s odborníkem z řad rodičů se škola dohodla na externí spolupráci. Projevuje se to v zásadě bezporuchovým chodem počítačové sítě během celého školního roku. Hojně vyuţívány jsou také keramická pec a hrnčířský kruh, které umoţňují zpestřit jednotlivé vyučovací jednotky a zároveň rozšířit volnočasovou nabídku. Vybavení školy sportovními potřebami bylo v minulosti průměrné (vadilo především stáří sportovního nářadí). Situace se ale postupně zlepšuje, napomohlo tomu i začlenění do sítě Center sportu (úspěšná grantová ţádost). Také díky tomu se daří průběţně dokupovat sportovní pomůcky, a reagovat tím i na potřeby dětí (příkladem je stále oblíbenější florbal). Nadstandardní, a v dnešních podmínkách uţ jinde nepříliš obvyklé, je vybavení školy lyţemi (sjezdové i běţecké), které hojně vyuţívají ţáci školy při lyţařských kurzech. Vyhovující současným poţadavkům je vybavení školní kuchyně i jídelny. Ta zaslouţí zvláštní pozornost, jelikoţ ještě na začátku školního roku 2006/2007 byla téměř v havarijním stavu. Situaci se podařilo během osmi měsíců radikálně změnit. Výrazně pomohl zřizovatel, který k tomuto účelu uvolnil částku ,- Kč. Další peníze přidala škola ze svého rozpočtu. Za souhrnnou částku škola koupila nový konvektomat a svépomocí provedla i další opravy ve školní kuchyni. Proces završila instalace nového objednávkového systému. Děti i cizí strávníci si tak díky tomuto nákupu mohou od školního roku 2007/2008 denně vybírat ze dvou obědů. Postupně se zlepšila i vybavenost školním nábytkem. Třídy uţ mají výškově stavitelné lavice a ţidličky. Poslední zásadní proměnou byla rekonstrukce šaten a vznik atypické výukové místnosti. Nemoderní a nepraktické šatní kóje nahradily v září 2012 moderní dřevěné skříňky, pro kaţdého ţáka jedna. V té době jsme také představili nový školní klub. Místnost vybavenou především knihami, sedacími vaky a v budoucnu také spoustou her vyuţijí ţáci v pauzách 6

7 mezi dopoledním a odpoledním vyučováním, poslouţí také školní druţině, a dokonce se v ní uskuteční spousta netradičních vyučovacích hodin. b) Prostorové: Komplex školních budov ZŠ Kunovice, U Pálenice, byl do uţívání předán v roce Stavba svým charakterem, především prostorovou naddimenzovaností, odpovídá spíše době předrevoluční neţ moderní. Přes všechna negativa platí, ţe prostorová velkorysost je ve všech ostatních ohledech příznivá jak pro ţáky, tak pro pedagogy. Školní komplex obsahuje dostatečné mnoţství tříd. To nahrává plánované snaze budovat další odborné učebny a nevyuţívat přitom tyto učebny jako kmenové třídy. Výuka je soustředěna v jednom komplexu, prostory pro výuku jsou dostatečné. Většina tříd prvního stupně i školní druţina se nachází v přízemním prostoru, kde jsou ještě učebny pro výtvarnou, hudební a pracovní výchovu. Výraznou přidanou hodnotou pro výuku na prvním stupni jsou takzvané herny neboli uzavřený prostor navazující přímo na kmenovou učebnu. Vyučující i děti ho vyuţívají jak přímo během vyučovacích hodin (na společnou práci, na práci skupin i na samostatnou práci jednotlivců), tak i během přestávek (k relaxaci). Nejvyšší patro je určeno převáţně odborným učebnám. Ve zbývajícím patře mají své kmenové prostory převáţně třídy druhého stupně, jsou zde kabinety vyučujících, sídlí zde i vedení školy, je zde dostatečně velká sborovna. Škola má svoji vlastní kuchyni, kterou hojně vyuţívají i obyvatelé Kunovic a lidé ve městě pracující. Vaří se zde přibliţně 350 obědů denně. Součástí školního komplexu jsou i dvě tělocvičny (větší a menší) a venkovní sportovní areál (k dispozici jsou šatny a kompletní sociální zařízení). Zatímco dráhu a doskočiště škola často vyuţívá, u venkovního hřiště uţ to tolik neplatí, protoţe jeho povrch nevyhovuje současným potřebám a oprava by byla poměrně drahá. Škola iniciovala jednání o budoucí podobě areálu, existuje projekt na jeho proměnu. Také tělocvična, stejně jako venkovní hřiště, slouţí kromě potřeb školy i veřejnosti. Obráceně: škola zase pro některé své akce vyuţívá prostory města, popřípadě organizací působících na území města. V zásadě ideální prostorové podmínky pro práci mají také vyučující. Dostatečně velké kabinety mají buď sami pro sebe, nebo jsou v nich po dvou. Výjimku tvoří pouze některé vyučující prvního stupně. V kabinetu jsou čtyři, coţ je ale nezbytné vzhledem k organizaci výuky na prvním stupni a nutnosti být s dětmi v kontaktu i během přestávek. Všichni vyučující mají dostatek skladovacích prostor například pro archivaci písemných prací ţáků apod. Pokud jim z různých důvodů pro podobné účely nedostačují kabinety, má škola další moţnosti, jak vyjít vstříc i nadstandardním přáním ohledně skladovacích prostor. Školní prostory aktuálně vyhovují potřebám školy, nebrání realizaci ŠVP. Ţádným způsobem neznesnadňují organizaci výuky, poskytují dostatek moţností pro relaxaci i zájmovou činnost. Umoţňují absolvovat výuku bez výraznějších omezení také ţákům s různými zdravotními problémy. Platí to také v případě školní jídelny. Nic na uvedeném stavu by neměla změnit ani nejbliţší léta. I v případě vyššího počtu ţáků má škola moţnosti, jak na novou situaci zareagovat. 7

8 c) Technické: Komplex školních budov ZŠ Kunovice, U Pálenice, byl do uţívání předán v roce Ekonomickou velkorysostí provozu ale v zásadě uţ v den svého otevření neodpovídal ani tehdejším, natoţ dnešním poţadavkům. Platilo to především o neekonomickém systému vytápění, nekonečné rozvody tepla znamenaly nutnost počítat s výraznými ztrátami. Měnit razantním způsobem tento systém se nejevilo jako vhodné, poměr případných vynaloţených investic a dosaţeného výsledku neoznačili odborníci za efektivní. Situaci navíc výrazně změnila aktivita zřizovatele, který během školních let 2006/2007 a 2007/2008 postupně, ve dvou etapách, rekonstruoval hlavní školní budovu. Definitivně problém vyřešila nová kotelna, kterou vyuţíváme od školního roku 20010/2011. d) Hygienické a bezpečnostní Hygienické a bezpečnostní podmínky jsou v souladu se zákonem číslo 258/2000 Sb., O ochraně veřejného zdraví. Dodrţování všech hygienických a bezpečnostních podmínek podléhá systematické kontrole. Hlídají si ho i ţáci, kteří buď prostřednictvím třídních učitelů, nebo prostřednictvím ţákovského parlamentu upozorňují na případné problémy a trvají na rychlém a konkrétním řešení. V době volna a přestávek mohou ţáci vyuţívat odpočinkové kouty na chodbách, školní knihovnu, atria i terasy. Pro dodrţování pitného reţimu slouţí školní bufet. e) Estetické: Škola se systematicky snaţí naučit ţáky vytvářet si vlastní estetické postoje. Z tohoto pohledu klíčový je estetický vzhled školy. V případě exteriéru výrazně pomohla výše zmíněná rekonstrukce, v interiéru panuje trvale příznivá situace. Třídy a chodby školy zdobí stovky uměleckých děl. Nejčastěji se jedná o dětská díla vystavená na nástěnkách (výsledek činnosti v hodinách výtvarné či pracovní výchovy, popřípadě díla, která jsou výsledkem spousty projektů ať uţ třídních nebo školních), klipech nebo speciálních panelech (fotografie ze školních akcí). Obsah části nástěnek je stálý, jiný se během školního roku mění. Většina návštěv přicházejících do školy poprvé neopomene pochválit školní výzdobu. Tento příznivý dojem je výsledkem aktivního přístupu pedagogů, kterým není podoba jejich pracovního prostředí lhostejná, a k témuţ proto přirozeným způsobem vedou i děti. Prostředí školy povaţují za příjemné a pěkné také rodiče, potvrdili to v dotazníkovém šetření (ve srovnání s dalšími testovanými školami bylo v tomto případě hodnocení naší školy opakovaně nad testovaným průměrem). 8

9 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor je smíšený a věkově vyváţený. Ve sboru mají téměř rovnocenné zastoupení všechny věkové kategorie. Věkové sloţení sboru se blíţí téměř ideálnímu stavu, zkušenost se setkává s mládím, nechybí ani důleţitá střední generace. Povaţujeme za výhodu, ţe kvůli věkovým důvodům nečeká pedagogický sbor v nejbliţších letech ţádná zásadní obměna. Podstatné je, ţe ani sluţebně starším vyučujícím nechybí ochota dále na sobě pracovat, pracovat novými metodami. Ba naopak: často jsou tahouny těchto procesů a o syndromu vyhoření v jejich případě rozhodně nelze hovořit. Snahou vedení školy je vytvořit sbor, který by se vyznačoval jen nezbytně nutnou fluktuací. Ve sboru jsou zastoupeni vyučující s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o ţáky. Nikdo z vyučujících nepřestává pracovat na svém dalším profesionálním vývoji, důkazem jsou certifikáty prokazující absolvování kurzů DVPP. Počet akcí sám o sobě ale není v tomto případě důleţitý, rozhodující je ochota a chuť podstatné části pedagogického sboru pracovat na svém dalším odborném rozvoji (během přípravného týdne například vyučující odjíţdějí na dvoudenní společné soustředění). Potěšující je, ţe pedagogové, kteří se dalšího vzdělávání účastní, hodnotí absolvované akce většinou víc neţ kladně. Téměř všichni zájemci o další vzdělávání jsou uspokojeni. Klíčovými v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků jsou didaktiky jednotlivých předmětů, jazyková vybavenost, ICT. 9

10 CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Z analýzy materiálních a personálních podmínek školy, moţností a potřeb ţáků, poţadavků rodičů i potřeb zřizovatele vyplývá, ţe ZŠ Kunovice, U Pálenice, bude nad rámec běţné výuky podporovat (především sestavením učebních plánů, mnoţstvím odučených hodin, nabídkou volitelných předmětů, krouţků, účastí v soutěţích) tři vzdělávací oblasti: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE. Rozvoj jazykových schopností ţáků se zaměřením na vyuţití cizího jazyka v praxi (podpora výuky anglického a německého jazyka, podpora komunikačních dovedností ţáků) INFORMAČNÍ A TELEKOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. Podpora informační a komunikační technologie (všichni absolventi by měli být jejími poučenými uţivateli), orientace ve světě informací. ČLOVĚK A SVĚT ZDRAVÍ. Zdravý ţivotní styl, podpora rozvoje pohybových dovedností ţáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách ad 1 PODPORA JAZYKOVÝCH SCHOPNOSTÍ ŢÁKŮ Zdůvodnění: Česká republika má podle Eurostatu (2006) v porovnání s ostatními členskými zeměmi Evropské unie nízký podíl obyvatel, kteří ovládají angličtinu (přestoţe je povaţována za nejuţitečnější jazyk). Rovněţ rozšíření ostatních jazyků není v České republice dostatečné. Alespoň jeden cizí jazyk (bez započítání slovenštiny) ovládá cca 67 % obyvatel. Zaměstnavatelé v okrese Uherské Hradiště opakovaně upozorňují na potíţe s náborem pracovních sil pro určité druhy zaměstnání. Z hlediska kvalitativního převaţují největší výhrady zaměstnavatelů právě ke znalosti cizích jazyků. Při debatách s rodiči i těch nejmenších ţáků vyučující opakovaně zjišťují, ţe k základním poţadavkům na školu patří zabezpečení co nejkvalitnější výuky cizích jazyků. KONKRÉTNÍ PODPORA a) Hodinové dotace Ve srovnání s dřívějšími učebními plány (stav před přechodným a krátkodobým zavedením takzvaných disponibilních hodin) výrazně navyšujeme hodinovou dotaci při výuce anglického jazyka. Dle našeho mínění vhodně pracujeme s hodinovou dotací v jednotlivých ročnících. Snahou je seznamovat děti s cizím jazykem uţ v útlém věku a další hodiny výrazněji přidávat teprve v době, kdy uţ mají za sebou základní seznámení s jazykem. b) Materiální podpora Pro výuku cizích jazyků má škola k dispozici výborně vybavenou učebnu. 10

11 c) Didaktická a personální podpora Škola disponuje kvalifikovanými vyučujícími angličtiny. Povaţujeme to za výrazné plus ve srovnání s většinou jiných škol. Škola navíc usiluje o přítomnost rodilých mluvčích ve výuce cizího jazyka. V roce 2007 se jí dokonce podařilo na tento účel získat i dotaci Národní agentury pro evropské vzdělávací programy. Záměr ovšem nebyl realizován, jelikoţ agentura nenašla v zahraničí vhodného lektora. Škola ale bude tyto snahy vyvíjet i nadále. ad 2 PODPORA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Zdůvodnění: Nedostatečný počet lidí, kteří umějí účinně vyuţívat IT dovednosti, představuje handicap, který má Česká republika vůči ostatním zemím Evropské unie. Konkrétně: Česká republika je podle Eurostatu (2006) podprůměrná v podílu osob, které pouţívají počítač v zaměstnání. Proto je nutné zabezpečit nediskriminační přístup populace k výpočetní technice a k moţnostem osvojit si její vyuţívání, a tím sníţit handicap, který představuje absence či nedostatek informační gramotnosti ve vztahu k pozdějšímu pracovnímu uplatnění. KONKRÉTNÍ PODPORA a) Materiální podpora Pro výuku ICT i všech dalších předmětů má škola k dispozici vybavenou počítačovou místnost (počet PC je dostačující k tomu, aby i ţáci početnějších tříd mohli s počítačem pracovat samostatně). Vyučující mají ve svých kabinetech počítače (v zásadě platí co vyučující, to jeden počítač) s volným přístupem na internet, vyuţívají tiskárnu i kopírku umístěnou ve sborovně. Pedagogům usnadňuje práci i moţnost přečíst si školní elektronickou poštu také v domácím počítači. Práce spojené s dalším rozvojem informační a komunikační technologie zajišťuje jeden člen pedagogického sboru (od školního roku 2007/2008 je tato starost na dvou vyučujících), s odborníkem z řad rodičů se škola dohodla na externí spolupráci. Projevuje se to v zásadě bezporuchovým chodem počítačové sítě během celého školního roku. c) Didaktická a personální podpora Umět dobře uţívat informační a komunikační technologie je jeden úkol. Za stejně důleţitou ale povaţujeme schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa prostřednictvím médií (ať uţ klasických nebo novodobých) a mají nestejnorodý, často aţ manipulativní charakter. Podporovat chceme především schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Průřezové téma Mediální výchova proto zařazujeme jako samostatný předmět (to je markantní rozdíl ve srovnání s většinou jiných škol), věnovat mu budeme jednu hodinu týdně, zařadili jsme ji do 8. ročníku. Toto zařazení nám umoţňuje ještě výraznější profilaci vzdělávací oblasti Informační a telekomunikační technologie. Činíme tak především z výše popsaných příčin, ale také proto, ţe škola disponuje lidmi, kteří mají dlouholeté zkušenosti s prací v médiích, a mohou je tudíţ ţákům kvalifikovaně zprostředkovat. ad 3 PODPORA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ČLOVĚK A SVĚT ZDRAVÍ Zdůvodnění: Třebaţe dlouhodobé sledování a porovnání výsledků, jichţ dosahují ţáci ZŠ Kunovice, U Pálenice, v hodinách tělesné výchovy, prokazuje, ţe výkonnost nejlepších jedinců stoupá, varující je srovnání průměrných výsledků. Stejně jako v kunovické škole, tak i ve spádově blízkých školách je z výsledků zřejmé, ţe rekreačnímu sportu se pravidelně věnuje stále niţší procento dětí. Potvrzují to i výsledky dotazníkového šetření, 11

12 které škola provedla. Lékaři v okrese Uherské Hradiště přitom opakovaně upozorňují na zhoršující se zdravotní stav dětí, výrazný problém vidí právě v minimálním, téměř nulovém zapojení dětí do pravidelného sportování. Preferencí této vzdělávací oblasti chceme podpořit zdravý ţivotní styl našich ţáků a vylepšovat výše uvedený stav. KONKRÉTNÍ PODPORA a) Hodinové dotace Ve srovnání s většinou jiných škol navyšujeme výuku v této vzdělávací oblasti o jednu vyučovací hodinu. Kromě toho nabízíme ţákům krouţky podporující zdravý ţivotní styl. Zdravý ţivotní styl podporujeme i realizací školy v přírodě na prvním stupni (zpravidla pět pobytových dnů) a lyţařským výcvikem na druhém stupni. b) Materiální podpora Na běţné podmínky disponuje ZŠ Kunovice, U Pálenice, nadprůměrným zázemím pro sportovní činnost. U školy je vybudován víceúčelový areál, který slouţí pro míčové sporty (kopaná, házená, basketbal), pro florbal i pro atletiku. Jeho součástí je také doskočiště pro skok daleký. Celý areál vyuţívá kromě ţáků školy pro své sportovní aktivity také místní veřejnost. Škola můţe pro své aktivity vyuţívat, a také tak činí, i víceúčelové hřiště druhé městské školy a zařízení, která patří jiným subjektům (konkrétně sportovní hala, sokolské víceúčelové hřiště, tenisové kurty). Přímo v budově školy se nacházejí dvě tělocvičny, větší pro sportovní hry, druhá vhodnější především pro gymnastiku, aerobik a kondiční cvičení. Obě tělocvičny jsou solidně vybaveny sportovním nářadím. Uvnitř školního komplexu, přímo v jednotlivých patrech školy, jsou umístěny stoly na stolní tenis, které ţáci vyuţívají během přestávek i po vyučování. Materiální podporu školy této vzdělávací oblasti ještě vylepšilo začlenění do sítě Center sportu (úspěšná grantová ţádost). Také díky tomu se daří průběţně dokupovat sportovní pomůcky, a reagovat tím i na potřeby dětí (příkladem je stále oblíbenější florbal). Nadstandardní, a v dnešních podmínkách uţ jinde nepříliš obvyklé, je vybavení školy lyţemi (sjezdové i běţecké), které hojně vyuţívají ţáci školy při lyţařských kurzech. c) Didaktická a personální podpora Pro práci v hodinách TV máme k dispozici dva aprobované vyučující. V zájmových sportovních útvarech a krouţcích ale pracují další vyučující, kteří sice nemají aprobaci na výuku tělesné výchovy, ovšem vlastní kvalifikace či trenérská oprávnění v řadě sportů (stolní tenis, házená). Škola navíc za podpory města systematicky spolupracuje s většinou sportovních klubů působících na území Kunovic. Poskytuje jim bezplatně své prostory a oplátkou za to získává kvalitní vedení sportovních zájmových útvarů a krouţků. Markantní je to v případě spolupráce se sporty, které dlouhodobě dosahují špičkové výsledky (házená, stolní tenis, softbal). Vyučující tělesné výchovy organizují pro děti během školního roku desítky školních akcí. Díky tomu děti poznávají nejen netradiční výukové metody, ale dostávají kvalitní nabídku trávení volného času. VŠESTRANNÝ ROZVOJ Třebaţe z výše podrobně popsaných důvodů preferujeme tři vzdělávací oblasti, o nové ţáky odmítáme bojovat specializací školy nebo jednotlivých tříd (vzhledem k velikosti školy, počtu členů pedagogického sboru i vzhledem k přirozeným spádovým oblastem by to ostatně bylo víc neţ problematické). Uvaţování pedagogického kolektivu naší základní školy je blízký tento citát: Člověk by měl ze školy vycházet jako harmonická osobnost, nikoliv jako specializovaný jedinec. A. Einstein 12

13 V souladu s velikánem a majíce na mysli starořeckou snahu o rovnováhu duševních a tělesných schopností, touţí i pedagogický kolektiv ZŠ Kunovice, U Pálenice, naplnit tuto zásadu: ať náš školní vzdělávací program klade důraz především na všestranný rozvoj osobnosti kaţdého jedince. Neboli: ať je naše škola skutečně Školou pro všechny. KOMUNITNÍ ŠKOLA Snaha naplnit výše uvedené vychází z principů humanistické pedagogiky, z navázání na tradice školství v Kunovicích i z moţností členů pedagogického sboru. Přidanou hodnotou je snaha naplnit principy fungování komunitní neboli otevřené školy. To znamená, ţe taková škola: Propojuje své působení se ţivotem i potřebami města, ve kterém působí Je otevřená všem dětem, rodičům i veřejnosti (obsahem vzdělávání, demokratickými principy, respektováním ţáka jako osobnosti, vstřícným prostředím, společně sdílenými proţitky ţáků, pedagogů i rodičů, zapojením do veřejného ţivota, širokou nabídkou volnočasových aktivit určených kromě ţáků také místní veřejnosti) Je organizací, která nabízí a zajišťuje celoţivotní vzdělávání obyvatel města a jeho spádového okolí. Nabízené aktivity jsou v souladu se zájmy lidí Nabízí prostor pro setkávání všech lidí z města a okolí Slouţí všem lidem ve městě a okolí bez ohledu na jejich věk Zázemí školy nevyuţívají pouze děti Poskytuje základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti ţáků a připravuje ţáky na další vzdělávání 13

14 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Postupy, které vedou k utváření a k rozvíjení klíčových kompetencí ţáků, a způsoby, kterými je naše škola realizuje. Platí, ţe postupy vedoucí k utváření a k rozvíjení klíčových kompetencí ţáků uplatňují všichni pedagogové jak při výuce, tak i mimo ni. Utvářet a rozvíjet klíčové kompetence lze totiţ pouze tehdy, pokud škola kromě toho, ţe jasně určí, co mají během tohoto procesu dokázat ţáci, zároveň jednoznačně sdělí, jak jim v naplnění těchto cílů pomohou vyučující. Při naplňování výchovných a vzdělávacích strategiích chceme zároveň odbourávat rysy typické pro starší způsoby vzdělávání a aktivně uplatňovat moderní principy (viz níţe). RYSY STARÉHO PARADIGMATU VZDĚLÁVÁNÍ Přenos poznatků od učitele k ţákům Pasivita ţáků důraz na přejímání a předávání (výrazně převaţuje aktivita učitele) Třídění ţáků na nadané a ty ostatní, oddělení vzdělávacích cest Kompetitivní struktura překonej ostatní ţáky, překonej své kolegy Neosobní vztahy mezi aktéry učebního procesu RYSY NOVÉHO PARADIGMATU VZDĚLÁVÁNÍ Konstrukce poznání důraz na procesy Aktivita ţáků dialog mezi tím, jak je svět chápán ţákem, a jak je mu zprostředkováván Rozvoj kompetencí a talentu všech ţáků místo třídění podpora při problémech, prevence Kooperativní struktura důvěra vrstevnickým vztahům v procesech učení Učební komunita aktivní a pozitivní vztahy v učebním společenství 1. Kompetence k učení A) UČITEL - integruje učení do logických celků - propojuje učivo svého předmětu s dalšími předměty (ať uţ přímo v hodinách nebo realizací projektů) - rozvíjí u ţáků schopnost analytického myšlení - rozvíjí u ţáků schopnost samostatné práce - učí ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost - ve výuce i mimo ni podporuje aktivní dovednosti - jde příkladem vlastním permanentním vzděláváním B) ŢÁK - nachází souvislosti mezi učivem a aplikuje je v praktickém ţivotě, vyuţívá moderní informační technologie - nové poznatky vyvozuje na základě vlastní zkušenosti - uvědomuje si potřebu spolupracovat a navazovat na práci druhých - nachází způsoby vedoucí k odstranění nedostatků - posuzuje vlastní pokrok a plánuje si zdokonalení svého učení - rozliší učivo základní a rozšiřující - realizuje vlastní nápady 14

15 2. Kompetence k řešení problémů Školní vzdělávací program Škola pro všechny A) UČITEL - učí ţáky pracovat s problémem - vyuţívá učební metody, které podporují kreativitu ţáků (projekty, kooperativní učení, brainstorming) - kromě problémů vázaných na učební látku předkládá ţákům k řešení také problémy spojené s kaţdodenním ţivotem - na modelových příkladech učí ţáky algoritmu řešení problémů B) ŢÁK - uţívá základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, zobecňování, abstrakci, syntézu, anylýzu) - stanovuje vhodný způsob řešení problémů, vyhodnocuje jeho správnost, srovnává své řešení s řešeními jiných ţáků - umí pracovat s problémem, nenechá se odradit počátečním nezdarem - osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací 3. Kompetence komunikativní A) UČITEL - klade důraz na stručné, logické a výstiţné vyjadřování v písemném i ústním projevu - seznamuje ţáky se základními prostředky komunikace verbální i nonverbální - uskutečňuje diskuze - realizuje projekty podporující komunikativní kompetence (absolventském práce, meziročníkové vyučování) B) ŢÁK - umí hovořit k věci - nebojí se prezentovat své názory nejen v hodinách, ale i na veřejnosti (ţákovský parlament, školní web) - vyjadřuje se kultivovaně - umí své stanovisko podpořit vhodnými argumenty 4. Kompetence sociální a personální A) UČITEL - minimalizuje frontální způsob výuky - podporuje práci ve dvojicích a ve skupinách - především projektovou výukou upevňuje dobré mezilidské vztahy (projekty společné pro nejmladší a nejstarší ţáky školy například společné malování ţáků 1. a 9. tříd, projekt meziročníkové vyučování výuka na základě zájmu, nikoliv na základě rozdělení do tříd) - zapojuje ţáky do tvorby pravidel (ve výuce, ve třídě, ve škole) a řídí se jimi B) ŢÁK - organizuje, radí se, rozhoduje, kontroluje a prezentuje výsledky své práce ve skupině - neubliţuje mladším spoluţákům 15

16 - umí vyslechnout spoluţáka, poradit mu a pomoct - podílí se na tvorbě pravidel (ve výuce, ve třídě, ve škole) a řídí se jimi 5. Kompetence občanské A) UČITEL - klade důraz na ohleduplnost, zdvořilost, úctu, kultivované vystupování a slušné chování k druhým lidem - prosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní ţivotní hodnoty - podporuje vlastní sebedůvěru u ţáků - netoleruje sociálně patologické projevy chování - podporuje potřebu pozitivních citů v chování jednotlivce - podporuje potřebu sdílet záţitky s ostatními lidmi a dělit se s nimi o své dojmy - organizuje třídní a školní akce vedoucí k vytvoření pocitu sounáleţitosti, dobrých vztahů mezi ţáky a navození důvěry mezi učitelem a ţákem - vyţaduje dodrţování pravidel bezpečného chování ve škole i mimo ni - zapojuje ţáky do činností a aktivit školy podporujících zdravý ţivotní styl - vytváří preventivní programy s cílem podporovat duševní i sociální zdraví jedince - jedná s úctou a s respektem se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboţenství, kultury a rodinného zázemí B) ŢÁK - nachází vlastní chyby, umí se z nich poučit, případně omluvit - respektuje různá stanoviska, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají - zná svá práva, ale také povinnosti, samostatně se rozhoduje a nese důsledky svých rozhodnutí - rozpozná sociálně patologické projevy chování a ví, jak na ně reagovat - nachází citlivý vztah ke svému prostředí a přírodě - v běţném ţivotě uplatňuje sloţky zdravého ţivotního stylu - uznává rovnocennost všech etnických skupin a kultur, poznává jejich kulturu a duchovní hodnoty 6. Kompetence pracovní A) UČITEL - prací ţáky netrestá, kvalitní práci vţdy pochválí, vede tím k pozitivnímu vztahu k práci - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí - mění pracovní podmínky, vede tím ţáky k adaptaci na nové podmínky - různými formami cíleně ujasňuje představu ţáků o jejich budoucím povolání i o vhodné volbě dalšího studia B) ŢÁK - ve vyučovacích hodinách pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení - dodrţuje vymezená pravidla, plní své povinnosti a závazky - hodnotí výsledky své práce z hlediska kvality i hospodárnosti - podílí se na vytváření kritérií k hodnocení 16

17 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním, ţáci se sociálním znevýhodněním. Těmto ţákům je potřeba vytvářet podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Naše škola úzce spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními (Pedagogickopsychologická poradna v Uherském Hradišti, speciálně pedagogická centra). Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci se specifickými poruchami učení) Ţáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Máme vyškolené pedagogy, kteří s těmito dětmi pracují. Reedukace specifických poruch probíhá podle doporučení PPP jednotlivě, nebo ve skupinkách po dvou, maximálně po čtyřech ţácích. Výuka probíhá kaţdý týden, většinou jednu hodinu (podle doporučení PPP). V případě, ţe pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP (SPC), na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, jméno odpovědného pedagoga. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme ke stupni a druhu vývojové poruchy a hodnotíme je s tolerancí. Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Ţáci se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a moţnostech liší. Je proto nutné respektovat individualitu a potřeby ţáka. Dále je potřeba zohlednit druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání. Vzdělávání těchto ţáků probíhá ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se vzdělávají podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě vypracovaných individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden jsou realizovány změny v učebním plánu týkající se těchto ţáků. Ţákům lze umoţnit, aby vyuţívali podpůrných opatření při vzdělávání. Při stanovování obsahu, metod a forem výuky se uplatňuje princip diferenciace a individualizace. Velmi důleţitá je v těchto případech úzká spolupráce se zákonnými zástupci ţáka, se školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby i s odborníky z jiných rezortů. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závaţnosti postiţení můţe být poţadována přítomnost osobního asistenta, popř. asistenta pedagoga. Asistent bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní populace. Jsou to ţáci z různých u nás ţijících menšin nebo ţáci, kteří k nám přicházejí v rámci migrace. 17

18 Specifickou skupinu tvoří děti z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, které jsou častěji ohroţeny sociálně patologickými jevy. Škola všem těmto ţákům věnuje specifickou péči v rozsahu, kterou potřebují. Častým problémem bývá nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Při práci s dětmi je třeba věnovat pozornost osvojení českého jazyka, seznámení se s prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi. Cílem školy je integrovat ţáky z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, zároveň ale také chránit jejich minoritní kulturu a podporovat úspěšnost v majoritní společnosti. Nezastupitelnou úlohu v této situaci hraje učitel, který dobře zná své ţáky a jejich rodinné prostředí. Vhodnými přístupy pomáhá ve třídě i ve škole vytvářet příznivé společenské klima. Podle potřeby mohou být pro tyto ţáky vypracovány individuální vzdělávací plány, které budou potřebám dětí maximálně vyhovovat. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných V rámci vyučování učitelé své ţáky pozorují při práci, rozebírají výsledky jejich práce. Především u ţáků do 9 let je obtíţné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o zrychlený vývoj dítěte, který se můţe postupně vyrovnávat s věkovou normou. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného ţáka poskytují učitelům se souhlasem zákonných zástupců ţáka psychologové v síti pedagogickopsychologických poraden. Je-li dítě označeno jako mimořádně nadané, je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s ţákem v průběhu školního roku pracuje. Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky a zadávání specifických úkolů především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Ţáci pracují s odbornou literaturou, vyhledávají zajímavosti k danému tématu, vypracovávají referáty. Při skupinovém vyučování bývají pověřeni vedením skupiny. Výraznou pomocí při práci s nadanými ţáky je celonárodní srovnávací testování společnosti SCIO. Díky tomuto testování škola přesně zjišťuje obecné studijní předpoklady svých ţáků, u nadaných pak můţe jejich schopnosti a talent rozvíjet. Do školního roku 2006/2007 se škola výše uvedeného testování neúčastnila, od školního roku 2006/2007 přistoupila k testování ţáků devátých tříd, od školního roku 2008/2009 komplexně testuje všechny ţáky druhého stupně, od školního roku 2009/2010 přidá i ţáky prvního stupně. Tento postup umoţňuje včas upozornit na nadané ţáky. Hlavní tíha práce s těmito ţáky je pak na vedoucích předmětových komisí, kteří na základě výsledků testů navrhnou další postup při práci s těmito ţáky (doporučení se musí objevit v zápisech z jednání předmětových komisí). 18

19 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice PRŮŘEZOVÁ TÉMATA I. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník. 4. ročník 5. ročník Č,M,Prv,Hv,Tv,Vv Č,M,Prv,Hv,Tv,Vv Č,M,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Č,M,Prv,Hv,Tv,Vv Č,Prv,Hv,Tv,Vv Č,Prv,Hv,Tv,Vv Č,Hv,Tv,Př,Vv Č,Pč,Hv,Tv,Př,Vv Č,Prv Č,Prv Č,Prv,Pč Č,Pč,Př,Vv Č,Pč,Hv,Tv,Př,Vv Prv,Vv Č,Prv,Vv Č,Prv,Vv Č,M,Pč,Př,Vl,Vv Pč,Tv,Př,Vl,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv Pč,Hv,Tv Pč,Hv,Tv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Č,Prv,Pč,Vv Č,Prv,Pč,Vv Č,Prv,Pč,Tv,Vv Č,Pč,Př Č,M,Pč,Hv,Tv,Př M,Prv,Pč,Tv,Vv Č,Prv,Pč,Tv,Vv Č,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Č,M,Prv,Pč,Hv,Tv Č,Prv,Pč,Hv,Tv Č,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Prv,Pč Č,Prv,Pč Č,Prv,Pč Č,Pč,Př,Vl Č,Pč,Tv,Př,Vl Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M,Prv,Pč,Tv,Vv Č,M,Prv,Pč,Tv,Vv Č,M,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv Hodnoty, postoje, praktická etika Prv,Pč,Tv Č,Prv,Pč,Tv Č,Prv,Pč,Tv,Vv Č,M,Pč,Tv,Př,Vl,Vv M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv 19

20 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Školní vzdělávací program Škola pro všechny 1. ročník 2. ročník 3. ročník. 4. ročník 5. ročník Č,Prv,Vv Prv,Vv Č,Prv,Tv Č,Tv,Vl Č,M,Hv,Tv,Vl Prv Prv Č,Prv,Vv Č,M,Vv Vl,Vv Formy participace občanů v politickém ţivotě Vl Vl,M,Č Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vv, Vl Tv,Vl,Vv VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 1. ročník 2. ročník 3. ročník. 4. ročník 5. ročník Č, Prv Prv,Č Hv, Prv,M,Č M,Hv,Vl,Vv,Č Č,Hv,Tv,Vl,Vv Prv,Č Prv,Č Vv, Prv,M,Č M,Hv,Vl,Vv,Č Č,Hv,Tv,Vl,Vv Prv,Č Prv,Č Prv,M,Č Vv,Č Č,M,Hv,Tv,Vl,,Vv MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity 1. ročník 2. ročník 3. ročník. 4. ročník 5. ročník Prv Prv Prv,Pč,Hv Pč,Hv Č,M,Pč,Hv,Tv,Vv Prv,Pč,Tv,Vv Č,Prv,Pč,Tv,Vv Č,Prv,Pč,Tv,Vv Č,M,Pč,Hv,Tv Č,Pč,Hv,Tv,Př,Vl Hv, Prv Hv, Prv Hv, Prv Pč,Hv,Vv,Vl M,Pč,Pč,Hv,Vv,Vl Č Č Č Č,Př,Vl Č,Př,Vl,Hv Pč Pč,Vv Hv,Vv 20