Rozvoj kompetencí pedagoga II.

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Rozvoj kompetencí pedagoga II."

Transkript

1 VÝSTUPY A VÝSLEDKY PROJEKTU Rozvoj kompetencí pedagoga II. CZ.1.07/1.3.05/ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

2

3 Obsah Obsah str. 1 Úvodní slovo zástupců realizačního týmu str. 2 3 Základní informace o projektu str. 4 Představení projektu str. 5 Výstupy a výsledky projektu str. 6-7 Aktivita č. 1 DVPP, Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. str. 8 9 Aktivita č. 2 DVPP, Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami str Aktivita č. 3 DVPP, Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí str ZŠ Krnov, Janáčkovo náměstí 17 str ZŠ Bruntál, Jesenická 10 str ZŠ Bruntál, Okružní 38 str ZŠ Bruntál, Cihelní 6 str Závěrem str

4 Úvodní slovo zástupců realizačního týmu Vážené dámy, vážení pánové, V základní škole by měly získat nejen potřebné vědomosti a znalosti v různých oblastech dle předmětů, které se běžně vyučují, ale především by z nich škola měla vychovat zdravě sebevědomé jedince, kteří budou pro svůj budoucí život připraveni čelit různým nástrahám, úkolům, vlivům společnosti Škola by je měla přichystat tím, že jim předá nejen znalosti, ale také návyky, napomůže formovat jejich postoje, rozvine jejich myšlení a podpoří je tak, aby byli schopni plnohodnotně prožít svůj život a něčeho v něm dosáhnout. Tento velmi náročný úkol leží na bedrech osob, se kterými se děti v rámci základní školní docházky setkávají takřka denně a které mají v rukou tu moc položit základy k jejich rozvoji a ovlivnit je tak na celý jejich budoucí život ve společnosti. Touto klíčovou osobou v životě každého z nás je, byl a bude dobrý učitel. Jak se ale pozná dobrý učitel? pro současnou společnost, a tedy pro každého z nás, je fungování školského systému a jeho kvalita velmi důležitá. Abychom budovali kvalitní a zdravou společnost, svět, ve kterém žijeme a pohybujeme se, je klíčové začít na tomto úkolu pracovat již od základu. Tímto základem, budoucností naší společnosti, jsou naše děti. Je to ten, který rozdává jedničky? Je to člověk, který umí naslouchat druhým? Je to duševně vyrovnaný jedinec? Je to osoba, která oplývá širokým spektrem vědomostí ve svém oboru? Člověk, který dokáže poutavě a se zaujetím zprostředkovávat své znalosti ostatním? Je to osobnost, která si věří a je spokojená sama se sebou?... Každý z nás může mít jiná kritéria hodnocení dobrého pedagoga. Nicméně jistě se většinově shodneme na tom, že kvalitní a erudovaný pedagog má být především respektovaným člověkem, který dokáže nadchnout své žáky pro vzdělávání tak, aby se sami ze svého rozhodnutí chtěli pídit po informacích a dozvídat se něco nového, má je motivovat, povzbuzovat, oceňovat jejich snahu a podporovat je v dalším rozvoji. Tento člověk je pro své žáky vzorem, proto by měl být vzdělaný a neustále na sobě pracovat. Měl by být zároveň dobrým psychologem, protože pro děti je často důvěrníkem, kterému se svěřují se svými problémy a on by je měl dokázat podpořit. Takto bychom mohli ve vyjmenovávání atributů dobrého učitele pokračovat ještě dále. Souhrn toho, co by měl dobrý pedagog mít, velmi dobře vystihuje výrok Konfucia: Moudrý muž vyučuje své žáky tak, že je vede, ale nevleče, pobízí je vpřed, ale netlačí, otevírá jim cestu, ale nepřivádí je k cíli -2-

5 Vzhledem k tomu, že se mění společnost a její nároky na jednotlivce, je zapotřebí začít měnit i budování stěžejní základny společnosti, tedy školství. Proto by pedagogové neměli usínat na vavřínech, že získali vysokoškolský diplom, a tudíž už mají patřičné vzdělání ve svých studijních oborech. Základním atributem úspěšného a kvalitního pedagoga je i to, že si uvědomuje potřebnost přizpůsobování se době a změnám ve společnosti, že na sobě neustále pracuje, dále se rozvíjí a vzdělává v nových oblastech, které si doba vyžaduje, a tyto své nově nabyté znalosti, dovednosti a zkušenosti je pak dále schopen předávat svým žákům. Prostřednictvím projektu Rozvoj kompetencí pedagoga II. jsme pedagogům na čtyřech základních školách v okrese Bruntál nabídli možnost dalšího seberozvoje v oblastech, které jsou aktuálně pro jejich práci velmi potřebné. Učitelům byly projektem zprosředkovány aktivity, které jim poskytly nabídku možností alternativních a inovativních přístupů k jejich práci, k žákům i rodičům, které dále rozvinuly jejich kompetence na poli zavádění nových ICT technologií do výuky, nabídly jim nové prostředky v oblastech hodnocení a sebehodnocení žáků, motivace, naučily je, jak efektivně používat nástroje k měření klimatu třídy a školy, díky čemuž jim byly mnohdy odhaleny jevy a sociální vztahy ve třídě, se kterými mohli potom dále pracovat. Velmi potřebným a v rámci DVPP poměrně opomíjeným tématem bylo také přiblížení nástrojů práce s dětmi se specifickými poruchami učení, jejichž počty každým rokem neutěšeně narůstají a pedagogové často nevědí, jak poruchy rozpoznat, ale hlavně, jak s takovými dětmi metodicky pracovat a jak jim pomoct, aby i pro ně nebylo učení mučení, ale naopak aby si našly svůj způsob, kterým jsou v rámci svých možností schopny zvládnout studium s dobrým pocitem, že mohou dosáhnout úspěchu, a tak je učení začne bavit. Vzhledem k hodnocením projektu a jeho aktivit jednotlivými školami lze konstatovat, že na tomto poli se nám společnými silami podařilo opět přiblížit k cíli zapracovat na zlepšení současného školství. Pedagogové velmi ocenili přínosnost jednotlivých aktivit a každý z účastníků si odnesl to, co pro něj a jeho vlastní rozvoj a práci s dětmi bylo nejdůležitější. Velmi pozitivním jevem bylo také to, že učitelé získali chuť k užívání nových metod a některé z nich vzali postupně za své. Hmatatelným důkazem této změny jsou i pohodovější žáci, spokojenější rodiče a pedagogové, kteří ve většině případů objevili další, nové cesty a svou práci dělají se zapojením srdce a obrovskou zainteresovaností. I díky tomuto přístupu se žáci začali více těšit do školy. Transformace ve vzdělávání pedagogů a odbourávání zažitých a zastaralých metod a přístupů je během na dlouhou trať. K této změně myšlení lidí a přístupu kantorů k dalšímu seberozvoji a vzdělávání nemůže dojít ze dne na den. Ale pokud tito lidé začnou brát inovativní metody ve vzdělávání i sebevzdělávání za své a budou chtít změnu k lepšímu, je postupně šance, že se ke zlepšení školství, a tím i společnosti, dopracujeme. Pokud totiž chci někomu něco předat a dělám to s vědomím, že je to důležité, užitečné a smysluplné, tedy dané věci věřím, pak mám obrovský dar a schopnost přesvědčit o tom i ty druhé. A to by mělo platit pro každého dobrého učitele. za tým realizátorů projektu Mgr. Lucie Butorová Ing. Pavel Čech -3-

6 Základní informace o projektu vzdělávacích programů Název projektu: Rozvoj kompetencí pedagoga II. Realizátor projektu: EDUCO CENTRUM s.r.o. Partneři projektu: Základní škola Bruntál, Jesenická 10 Základní škola Bruntál, Okružní 38, příspěvková organizace Základní škola Bruntál, Cihelní 6, příspěvková organizace Základní škola Krnov, Janáčkovo náměstí 17, okres Bruntál, příspěvková organizace Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo a název oblasti podpory: Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení Vyhlašovatel: Moravskoslezský kraj, oddělení strukturálních fondů odboru regionálního rozvoje a cestovního ruchu Číslo projektu: CZ.1.07/1.3.05/ Termín realizace: Celková výše finanční podpory: ,90,-Kč -4-

7 Představení projektu Rozvoj kompetencí pedagoga II. Cílem projektu je zvýšit a posílit odborné kompetence cílové skupiny pedagogických pracovníků v návaznosti na předchozí projekt Rozvoj kompetencí pedagoga=cesta k moderní škole. Hlavní cíle projektu: - Zvýšit profesionalitu pedagogických pracovníků 4 základních škol, a to rozšířením jejich již získané kvalifikace v oblasti komunikace s žáky, kolegy a okolím školy. - Odstranit nerovnosti v dosavadních znalostech a tímto dosažení stejné úrovně znalostí a dovedností u všech skupin zaměstnanců na daných ZŠ. - Vytvořit podmínky pro okamžitou aplikaci nových metod do praxe ZŠ, stimulovat možnosti růstu rozvoje a modernizace systémů vzdělávání za účelem posílení konkurenceschopnosti v rámci ČR. - Posílit vztahy v kolektivu a s dalšími účastníky z jiných ZŠ, budovat pozitivní sociální klima ve školách a školských zařízeních, přenositelnost nabytých znalostí a zkušeností na žáka, prohloubit umění prezentace a komunikačních dovedností u pedagogických pracovníků s důrazem na zkvalitnění a zefektivnění výuky a technik pro zvládání krizových situací vznikajících při jednání s žáky, rodiči a okolím. Klíčové aktivity projektu: 1. Rozvoj psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. 2. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami 3. Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí -5-

8 Výstupy a výsledky projektu Indikátor Cíl Skutečnost Výsledek Počet podpořených osob - klienti služeb % z toho muži % z toho ženy % Počet úspěšně podpořených osob % z toho muži % z toho ženy % 160 Účastníci vs. absolventi vzdělávacích programů cíl skutečnost Počet podpořených osob - klienti služeb Počet úspěšně podpořených osob Počet účastníků jednotlivých aktivit Cíl Skutečnost Výsledek Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí % % % -6-

9 Počet účastníků jednotlivých aktivit cíl 40 skutečnost 20 0 Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí Výstupem projektu mělo být 125 osob proškolených v Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II., 87 osob v Efektivní m učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a 67 osob v kurzu Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí. Tyto cíle byly splněny, u dvou programů dokonce překročeny. Titulní strany výukových materiálů -7-

10 Aktivita č. 1 DVPP P R O H L U B O V Á N Í P S Y C H O L O G I C K Ý C H K O M P E T E N C Í P E D A G O G I C K Ý C H P R A C O V N Í K Ů II. Cílem první aktivity s názvem Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. bylo zpracovat a nabídnout pedagogům nové nástroje a způsoby v oblasti hodnocení a sebehodnocení žáků, progresivní motivační metody, ale i efektivní metody komunikace nejen se žáky, ale také s jejich rodiči. Vzdělávací kurz v rozsahu 16 vyučovacích hodin rozdělených do dvou dnů byl zacílen na zvyšování psychologické gramotnosti pedagogických pracovníků se zaměřením nejen na jejich samotnou osobnost, ale také na rozvoj jejich kompetencí v této oblasti směrem k žákům, kolegům, rodičům a všem osobám ze školy a jejího okolí. Samotná výuka probíhala interaktivní formou tréninku s aktivním zapojením všech frekventantů. V oblasti psychoemocionální sféry získali účastníci tohoto programu nové dovednosti a nástroje pro zkvalitnění nejen výuky samotné, naučili se také, jak např. pracovat s třídním klimatem a klimatem školy, jak je zlepšit, jak efektivním způsobem vést třídní schůzky a i samotnou přípravu na ně, jak hodnotit a co nejlépe motivovat děti k výkonům, jak předcházet konfliktním situacím se žáky či rodiči, popř. jak tyto situace řešit, jak pěstovat psychohygienu u sebe, ale i u dětí. Učitel se s těmito situacemi setkává ve svém profesním životě denně, a proto by je měl zvládat na co nejlepší úrovni, protože i v této oblasti je pro své žáky vzorem. Jako nejpřínosnější učitelé označili měření klimatu třídy, které bylo i součástí individuálního poradenství s lektorem aktivity. Na měření třídního klimatu pedagogové nejvíce ocenili, že se pomocí strukturovaných výstupů získaných z dotazníků dozvěděli o svých žácích, o třídě, ale i o sobě spoustu zajímavých, důležitých a často i nových informací, s nimiž dále mohou pracovat. Lektorem aktivity byl Mgr. Robert Čapek, Ph.D., který je autorem publikací Třídní klima a školní klima a Odměny a tresty ve školní praxi. V současné době působí na Univerzitě v Hradci Králové, kde realizuje výuku psychologických předmětů na Fakultě informatiky a managementu a kde vyučuje předměty jako např. Komunikační dovednosti, Psychologie 1 4, Psychologie a sociologie, atd. Jako lektor působí v různých školicích organizacích s tématy jako suportivní a alternativní výukové metody, odměny a tresty ve školní praxi, hodnocení a sebehodnocení, aktuální problémy kurikulární reformy (tedy realizace ŠVP, rozvoj klíčových kompetencí, apod.). Program absolvovalo celkem 6 skupin pedagogických pracovníků (125 osob) z okresu Bruntál. Tento kurz byl akreditován pod č. j / V dané problematice se lektor orientuje excelentně, dostal mě svou pohotovostí, že se nedal zaskočit, vždy měl odpověď a vysvětlení. Účastník kurzu -8-

11 Mgr. Robert Čapek Lektor kurzu Učitelé v současné české škole (obecně řečeno) bohužel stále nemají zažité a zvnitřněné dovednosti, které jsou u pedagogů nezbytné a v jiných školských systémech obvyklé. Jejich učitelský um se formuje na základě vtisku (z období, kdy byli sami žáky a studenty), nepříliš kvalitní přípravy na pedagogických fakultách (od níž u některých uběhla již řádka let) a jejich vlastní učitelské praxe, kterou ale často nejsou schopni správně analyzovat. Bohužel, obecně známá nechuť učitelů být učen a již zaběhnutí vlastního pedagogického stylu vede u některých z nich i k tomu, že tento svůj mix racionalizují a vnitřně obhajují a nejsou schopni připustit si i zcela zjevné nedostatky ve své práci. V případě kurzu se to projevilo také na reakci učitelů na poznatky, předávané lektorem. V oblasti, která byla pro učitelé nová (měření klimatu ve třídě) se jevili jako pozorní žáci, avšak například při přijímání nových poznatků v oblasti klasifikace se někteří tvrdošíjně drželi svých systémů. I když snad se i nepochybně seznámili s nedostatkem při svém známkování, hledali výmluvy ve společnosti, systému, rodičích apod. Kurz byl rozdělen na dva vyšší celky. První z nich, Učitelovo sebepoznání, mělo jako primární cíl sebepoznání jedince ne již jen jako člověka, ale jako učitele profesionálního vzdělavatele, jenž má své klady a nedostatky, se kterými je nutné pracovat. Jedním z důležitých prvků je sebereflexe a sebekontrola. Tuto činnost však nemusí učitel provádět jenom sám, ale měl by se obrátit na nejpovolanější hodnotitele své klienty, žáky. Lektor se v celém kurzu vždy snažil pracovat v několika vrstvách. V tomto případě například snahu zbavit učitele ze strachu a obav zeptat se žáků doprovázely poznatky o způsobu zjišťování zpětné vazby, různé druhy reflexe jako didaktické techniky apod. Druhá část kurzu, Učitel v psychosociálním prostředí se snažila naplnit filozofii celého kurzu, spojit dva světy osobní psychiku učitele a jeho profesní prostředí Nemělo tedy jít o pouhé hrátky s psychikou učitele, ale ukázat mu sebe sama v typickém školním prostředí, kde jsou psychosociální prvky velmi důležitým faktorem. Zvláště část Učitel jako spolutvůrce a konzument třídního a školního klimatu se ukázala pro celkové pochopení určitých ( klimatických ) zákonitostí jako klíčová. V této části se aktivity již plně zaměřily na školní praxi, sborovny například připravovaly svůj vlastní nástroj na měření školního klimatu. Zcela konzistentní a logické bylo zakončení kurzu tématem, který je pro utváření školního společenství (a tedy školního klimatu) skoro fatální: Rozhovor s rodičem a vedení třídní schůzky. Podle mého názoru jsou nabízená témata velmi důležitým, dokonce klíčovým prvkem práce učitele. Protože jsou ale vždy tím nejdůležitějším postoje učitele, je velmi obtížné posoudit, nakolik byly stávající postoje pedagogů posunuty tím správným směrem, tedy k moderním způsobům výuky a správnému chápání třídního a školního klimatu. U některých se to nepochybně povedlo, u jiných zcela jistě ne a mezitím je celá široká škála malých a velkých změn, procitnutí, potvrzení správné cesty a nových pohledů zapojených učitelů na věc. Je však také nutné konstatovat, že všechny zapojené sborovny pracovaly (na české poměry) nestandardně aktivně a kvalitně. Vytvořily přátelskou a dělnou atmosféru, která vedla k úspěšnému plnění úkolů a plné pozornosti ke sdělovaným poznatkům nebo tréninku dovedností. Nicméně již horší kvalitu mělo následné plnění domácího úkolu, měření klimatu ve své třídě a interpretace dat, které bylo předmětem konzultací několik měsíců po kurzu. Potvrdilo se, že pouze menšina učitelů je schopna nebo ochotna měnit svůj zaběhnutý styl nebo aplikovat poznatky z dalšího vzdělání. Bohužel až příliš mnoho pedagogů pojalo svůj úkol velmi formálně, a tak se potvrdilo, odkud se bere stejný nešvar žáků. Nepochybně se tito žáci sociálním učením časem naučí od svých pedagogů neblahý poznatek - úkoly je možné plnit jen pro formu, s co nejmenším možným úsilím a vkladem. Čest učitelům, kteří se snaží zkvalitnit ve své práci a nejsou líní vyzkoušet něco, co je v tomto zlepšování posune. Právě pro ně měl celý kurz nepochybně smysl a právě kvůli nim není marné se o tyto projekty dále pokoušet. -9-

12 Aktivita č. 2 DVPP E F E K T I V N Í U Č E N Í Ž Á K A S E S P E C I F I C K Ý M I V Z D Ě L Á V A C Í M I P O T Ř E B A M I Kurz Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami se věnoval práci s dětmi s SPU nejen ve výuce, ale i během celého pobytu žáka ve škole. V současné době ve školách stále stoupá počet dětí s různými specifickými poruchami učení, z nichž nejčastější jsou např. dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, ale objevují se také poruchy logopedického charakteru (dyslalie). Stále více vzrůstá také počet dětí s poruchami pozornosti, dětí hyperaktivních (syndrom ADHD). Většina pedagogických pracovníků, kromě speciálních pedagogů, získá v rámci studia na vysoké škole pouze stručné teoretické informace o specifických poruchách učení u dětí, ale v praxi má často problém tyto potíže rozeznat a mnohdy detailněji neví, jak s takovými dětmi metodicky pracovat. Cílem aktivity č. 2 bylo dát pedagogům nástroje a metody k diagnostice SPU a stylů učení těchto dětí, k práci s nimi, a to na základě příkladů dobré praxe. Samotná výuka programu probíhala interaktivní zážitkovou formou. Pedagogové se mimo jiné mohli prostřednictvím výukových aktivit vžít do kůže žáka s SPU, což jim poskytlo nové poznání v oblasti vnitřních pocitů a vnímání výuky očima těchto dětí, a tak měli možnost pochopit lépe jejich psychiku a potíže, se kterými každodenně bojují. Jako inovativní prvek jim byla nabídnuta supervize formou Bálintovské skupiny, kdy řešili kauzální případy ze svých škol a k jejich překvapení nalezli několik možných řešení problému u daných žáků. Formou individuálního poradenství mohli dále s paní lektorkou osobně konzultovat jednotlivé případy a problémy konkrétních žáků. Kurz vedla zkušená lektorka Mgr. Jitka Dombiová, která se této problematice věnuje už řadu let, je autorkou metodických listů pro učitele - jak pracovat s dětmi s LMD (ADD, ADHD), pro nápravu SPU, prevence vad řeči, didaktické pomůcky, působí jako metodik projektu SPC Pramínek - Centrum vzdělávání a poradenství pro žáky se specifickými potřebami, Šumperk a ve školství pracuje již 34 let. Tento vzdělávací program absolvovalo celkem 7 skupin pedagogických pracovníků (101 osob) z okresu Bruntál. Tento kurz byl akreditován pod č. j / Kurz byl nad očekávání poskytl nám spoustu informací o dětech s SPU a o práci s nimi. Konečně školení, které něco přineslo. Účastník kurzu -10-

13 Mgr. Jitka Dombiová Lektor kurzu Kurzu se zúčastnilo celkem 101 pedagogů. Šlo o učitele 1. i 2. stupně ZŠ. Program aktivity byl koncipován následovně: 1) Spontánní aktivita: Jaké žáky máme ve třídě? 2) Základní pojmy 3) Peadagogická diagnostika 4) Styly učení 5) Tvoření mentálních map a jejich využití 6) Dotazníky stylů učení, jejich vyhodnocení sebepoznání, využití Úvodem při spontánní myšlenkové aktivitě byly ve 3 skupinách názory na děti celkem vyrovnané (+ i -). Na žádné škole (vyjma jedné, kde uvedli žáka s ADHD) nebyli uváděni žáci s diagnózami je to přínosem, nebo tito žáci se svými problémy zapadají? U základních pojmů dovedli pedagogové velmi jasně vysvětlit SPU- dyslexii, dysgrafii, dysortografii. Hůře se orientovali v názvech řečových vad a, jak učitelé uváděli, s pojmy vývojová dysfázie, balbucies, Aspergerův syndrom a dezintegrační porucha se v praxi tak často nesetkali a moc o nich nevěděli. Při pedagogické diagnostice měli zájem o větší informovanost v problematice diagnostických nástrojů. Některé z nich jim byly blíže vysvětleny- např. sluchové zkoušky, zk. laterality. Celkově jsem se snažila směrovat pedagogy k cílené analýze veškerých projevů jednotlivých žáků, k většímu pochopení jejich individuality, k prevenci potíží a menší potřebě odkazovat do PPP ke stanovení diagnózy, ale spíše pomoci nacházet cestu k překonávání překážek při učení. Ve většině skupin padaly však názory, že z důvodu velkého zatížení učivem nejsou učitelé schopni naplňovat úkoly kvalitní analýzy a řešit problémy jednotlivých žáků. V problematice základních pojmů v oblasti stylů učení se pedagogové celkem teoreticky dobře orientovali. Slabší to bylo při výčtu druhů speciálních inteligencí a udivili mne ve všech skupinách - velmi slabé výkony ve vyjmenování sociálních kompetencí, které bychom u dětí měli jako učitelé rozvíjet: Vytváření a zachovávání vlastního pozitivního obrazu Sebedůvěra Vlastní motivace a schopnost se pro něco nadchnout Schopnost sám sebe zaměstnat Konstruktivní zacházení s porážkami Konstruktivní zacházení se strachem Připravenost ke kompromisům Přesvědčivost Sociální angažmá Empatie - schopnost vžít se do pocitů druhých Konstruktivní zacházení s konflikty Schopnost navazovat styky a pečovat o ně Schopnost pracovat v týmu - stanovit a prosadit s ostatními pracovní strategie a cíle Problematika mentálních map byla zaměřena prakticky. Diskutovalo se o jejich využití a výhodách propojení základních pojmů a vytvoření prostorové struktury. Při tvoření myšlenkových map ve skupinách bylo znát, kteří z učitelů již myšlenkové mapy využívají a kteří ještě plně nepochopili jejich využití i význam. U mentálních map nebyl některým pedagogům jasný celkový význam jejich využití, někteří zapomínali na rozvětvenou strukturu a propojování pojmů v ploše. Učitelé měli velký zájem o vlastní sebepoznání, ale nebyli si jisti, kde mají své kvality, jak jsou na tom. Určitá část byla potěšena výsledkem dotazníku Styly učení, kdy je příjemně překvapila pravidelnost obrazce, jelikož takový výsledek nejlépe korespondoval se schopností pomoci různorodým žákům a dovedností lepšího pochopení odlišnosti dětí a jejich potřeb. Všichni pedagogové pak byli vyzváni k dalšímu sebepoznávání a následně k plnění jednoho z hlavních pedagogických úkolů pomoci najít styl učení u jednotlivých, především však problémových, žáků. V praktické části byli učitelé seznámeni s některými metodickými, především s praktickými postupy. Pro reedukaci byla doporučena speciální cvičení na posilování sluchové a zrakové paměti. Pedagogové projevovali o problematiku zájem a aktivně se zapojovali do diskuzí. Podle reakcí byla patrná rozdílnost jednotlivých týmů a rozmanitost názorů pedagogů na základní problematiku - různorodá vzdálenost ve změně myšlení směrem k moderním trendům chápání jedinečnosti žáka a hlavním úkolům našeho školství v porovnání se světem. Domnívám se, že pochopení základního principu posilování jedinečnosti žáků, většina účastníků porozuměla, ale bohužel všichni se neztotožňovali s nutností změny vlastního myšlení směrem k nejdůležitějším úkolům pedagoga vytvářet u žáků zdravé sebevědomí, umění, jak se učit a pomáhat všem žákům odhalit jejich jedinečné schopnosti - pomoci na cestě k jejich seberealizaci. Domnívám se, že velký význam má, jak se dítě vnímá a jak dokáže zacházet se sebou samým a jakým způsobem dovede překonávat překážky, jak je dokáže uplatnit své schopnosti a zapojit se do života Další témata, která je potřeba řešit s odborníky - soutěživost ve školách a význam a využití slovního hodnocení pro žáky a rodiče. Pomoci žákům při orientaci ve světě, uvědomit si právo na svůj názor, akceptovat daná pravidla, schopnost pracovat týmově atd. -11-

14 Aktivita č. 3 DVPP R O Z V O J P E D A G O G Ů P R A C U J Í C Í C H V E V Ý U C E S I N T E R A K T I V N Í T A B U L Í Třetí aktivita nese název Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí. Jejím cílem bylo naučit pedagogy 1. i 2. stupně vhodně zapojovat interaktivní tabuli do výuky tak, aby se stala přiměřenou a příjemnou součástí výuky. Obsah kurzu byl tedy zaměřen na využívání interaktivní tabule v praxi. Pedagogové se naučili nejen to, jak interaktivní tabuli ovládat, ale především jak ji začlenit do běžné výuky, jak a kdy ji vhodně využít a zapojit během vyučování, jak na ní názorně předvést dětem probíranou látku v praxi tak, aby si dané téma mohly osahat, představit, poslechnout, pracovat s ním interaktivně samy. Byly jim předány nástroje k vytváření individuálních výukových materiálů, poznali možnosti využití různých zdrojů informací pro přípravu materiálů vlastních. Interaktivní tabule může dětem zábavnou a hlavně praktickou formou obohatit učení. Vyučujícím nabízí k obohacení výuky zábavné formy prezentace učiva, vizualizaci, zvukovou prezentaci či interaktivní testy pro děti apod. Navíc se výuka i pedagog vhodně přibližují počítačové mentalitě a technické zdatnosti dnešních dětí, pro které se výuka najednou stává zajímavější, a jsou k ní přístupnější. Učitelé také ocenili propojení práce s interaktivní tabulí a vytváření výukových materiálů, např. DUMů, pro jiný projekt zaměřený na školství. V rámci této aktivity také poskytovala lektorka pedagogům mimo běžnou výuku i individuální poradenství, a to jak formou osobních konzultací, tak i telefonicky či prostřednictvím u. Lektorkou kurzu byla Mgr. Pavlína Kráčmarová, která se pohybuje v oblasti vzdělávání pedagogů a sociálních pracovníků od roku Sama působila několik let jako učitelka na základní škole a s prací s interaktivní tabulí má ze své pedagogické praxe velmi bohaté zkušenosti. Její hlavní kvalifikací pro výuku tohoto předmětu je tříletá lektorská činnost (od r. 2009) v oblasti interaktivní výuky, kterou realizovala na školách. Vzdělávací program absolvovalo celkem 6 skupin pedagogických pracovníků (80 osob) z okresu Bruntál. Tento kurz byl akreditován pod č. j / Seminář byl velice dobře veden a byl maximálně srozumitelný. Účastník kurzu -12-

15 Mgr. Pavlína Kráčmarová Lektor kurzu Obsah školení byl vytvářen na základě mých několikaletých zkušeností a rozsah i jednotlivé kapitoly odpovídaly potřebám pedagogů. Se začátečníky bylo tempo práce nastaveno pomaleji, ale vzhledem k tomu, že zájem o tento typ výuky pedagogové měli, učili se rychle a kolegové, kteří již s programy pracovali, pomáhali ostatním. Kapitoly byly nastaveny od seznámení s rozhraním programu až k vytváření složitých příprav. Náplň prvního školení byla vždy v duchu seznámení s programem a dále jsme postupovali v souladu se studijními materiály i potřebami pedagogů. Prostřednictvím projektu jsme zvyšovali kompetence pedagogů na poli ICT technologií, které nejen, že jsou prostorem pro profesionální rozvoj každého z nich, ale také velkým přínosem do návazných projektů EU. Jednotlivými lekcemi jsme pedagogy provedli rozhraním programu Activ Inspire s následnými workshopy na tvorbu příprav do hodin, kdy pedagogové odcházeli nejen s novými znalostmi, ale i s vytvořenými předváděcími sešity do svých předmětů. Pedagogové ve své nelehké práci potřebují nové technologie a ani oni nesmí usnout na vavřínech. Učitelství jako takové musí reagovat na nově vzniklé ICT technologie a budoucnost škol je právě v tomto typu tabulí. Vzhledem k probíhajícím projektům na vybavení škol právě touto technologií jsou taková školení velmi potřebná. A je důležité, aby dokázala pedagogy namotivovat. A to se nám podařilo. Celkový přínos projektu je nejen profesionální a osobnostní rozvoj pedagogických pracovníků, ale i šance dostat kvalitní a /i pro ředitele škol/ atraktivní formu vzdělávání v oblasti ICT technologií. Měli možnost se také prostřednictvím studijních materiálů seznámit s dalšími interaktivními programy jako Smart notebook a Edubase. Pedagogové vstupovali do aktivity ve většině případů se zájmem (ti, co již někdy pracovali na interaktivní tabuli) a někteří s nejistotou. Vždy hrálo roli to, zda celkově hodně pracují s počítači. Každý pedagog měl v rámci školení možnost odnést si nejen tištěný materiál, svoje vytvořené předváděcí sešity, ale navíc postupy práce vytvořené přímo lektorkou na míru jejich potřebám. Znalosti získané v průběhu školení mohou tak dále rozvíjet pomocí samostudia a v případě obtíží lektorku i po skončení projektu kontaktovat em. Školení jednoznačně přineslo nový vhled na ICT technologie a zvýšilo zájem o ně i interaktivní výuku jako možný nástroj ke kvalitní a atraktivní výuce. Velmi kladně mohu hodnotit všechny skupiny zapojené do projektu. Jejich zájem byl velký. Zcela určitě to bylo dáno tím, že školy jsou perfektně vybaveny a interaktivní tabule (jakéhokoli druhu) jsou téměř v každé učebně. -13-

16 ZŠ Krnov, Janáčkovo náměstí 17 Po úspěšné jedničce nás v letošním školním roce čekala dvojka. Už v přípravném týdnu a na podzim oba stupně prošly prvním modulem - Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. Lektor, pan Čapek, se zaměřil na důležitost práce s třídním klimatem a na strukturu hodnocení jakožto důležitého faktoru motivace žáků a okrajově také na metody výuky vedoucí k získávání kompetenčních dovedností. Ne všechny nové informace jsme schopni v dnešním vzdělávacím systému uplatnit, ale rozhodně nám školení ukázalo mnohá východiska pro problémy, se kterými se dnes a denně potýkáme. Určitě školení vyvolalo diskuzi a posunulo vnímání důležitosti klimatu a motivačního hodnocení o kus dopředu. Je zajímavé pozorovat, jak některé metody našly u jednotlivých učitelů místo v jejich didaktickém rejstříku a těší mě, že někteří pedagogové mají pozitivní zkušenost i s motivačním hodnocením. Zajímavou zkušeností byly i individuální konzultace s lektorem nad provedenou diagnostikou klimatu jednotlivých tříd. Druhý modul měl název Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Lektorka paní Dombiová s námi probrala základní charakteristiku jednotlivých postižení a na svém semináři se soustředila především na metody a formy výuky žáků s SPU, které respektují různé učební styly a využívají u žáků s SPU ten vjemový kanál, který nebyl oslaben. Zajímavým zjištěním je, že tyto metody jsou přínosné i pro ostatní žáky a v mnoha případech tak není potřeba děti výrazně separovat. Jde o to jen využívat i jiné metody výuky. Třetí modul nesl název Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí. Tento seminář měl za úkol naučit pedagogy pracovat s interaktivním SW Aktiv Inspire tak, aby byli schopni vytvářet graficky a funkčně zajímavá cvičení a prezentace. -14-

17 I když množství školení představuje pro pedagogy určitou zátěž, je na kolektivu patrné, že si zvyká a ze seminářů si odnáší více realizovatelných podnětů nebo alespoň výraznou změnu v myšlení a postojích. Pedagogové jsou kritičtí a začlenění nových poznatků do výuky zvažují, ověřují je s praktickými zkušenostmi a zařazují až ve chvíli, kdy jsou vnitřně přesvědčeni o jejich správnosti. Tento proces není krátký. Některým stačí jeden seminář a nové poznatky testují v praxi, jiní by potřebovali více podnětů z různých stran, aby se jejich tradiční pohled změnil. Právě proto je přínos tohoto typu školení formou sboroven tak důležitý. Vzniká velký prostor k diskuzi i po skončení výuky a důležitým nositelem změny je také pravidelnost a určitá vnitřní provázanost jednotlivých témat. Vždyť ve finále psychologie souvisí s klimatem, hodnocení s motivací a motivace s chutí překonávat překážky a vlastní handicapy. Graficky a obsahově zajímavé cvičení na interaktivní tabuli může rozvíjet různé druhy učebních stylů. Školení zkrátka zapadá do konceptu naší školy a motta jejího ŠVP Škola pro všechny, tedy pro ty nadané i pro ty, kteří mají nějaký ten handicap. Mgr. Karel Handlíř ředitel školy Kurz byl užitečný - zaměřený na praxi. Konečně školení, které něco přineslo. Účastník kurzu -15-

18 ZŠ Bruntál, Jesenická 10 Projekt vhodně doplňoval roční plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků pro školní rok Obsah jednotlivých aktivit a nové zkušenosti z kurzů byly vyučujícími zaváděny do pedagogické praxe. První aktivita Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. byla velmi kladně hodnocena. Mgr. Robert Čapek, Ph.D předal zkušenosti ze své pestré praxe pedagoga. Teoretické poučky převedl velmi obratně do podoby praktického využití. Velkou pozornost získalo téma Třídní klima hodnocení a také téma Příprava a realizace třídní schůzky. Měření klimatu třídy a jeho vyhodnocení probíhalo formou domácího úkolu a vlastní prezentaci úkolu probral přednášející s každým osobně. Vedení školy obdrželo výsledek šetření klimatu ve třídách s podrobným výkladem Mgr. Čapka. Modernizace vzdělávacích metod a zavádění do praxe bude i nadále vyžadovat soustředěnou pozornost pedagogického sboru. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání bylo zaměřeno na získání základních a specifických znalostí a praktických pedagogických dovedností v oblasti specifických poruch učení. Po teoretické části, která uvedla posluchače do problematiky, následovalo intenzivní seznámení a procvičování praktických dovedností, technik učení dětí s SPU a SPCH, vhodné výukové strategie a návodné techniky, jak postupovat při výuce. Nezapomínalo se ani na systémy hodnocení a sebehodnocení žáků. Teoretické znalosti pedagogů jsou na dobré úrovni, ale dochází nápady a postupy jak v současném školním prostředí postupovat a zefektivnit výuku dětí s poruchami učení. Další plán vzdělávání bude nutné rozšířit o tuto problematiku pedagogické práce. -16-

19 Práce s interaktivní tabulí - v hodnocení tohoto kurzu se nejčastěji objevují profesionalita, odbornost, trpělivost lektorky. Výuka byla srozumitelná a přehledná. Práci s interaktivní tabulí rozšíříme i při hodinách reedukace pro žáky s SPU. To je pozitivní výsledek školení. Je třeba však připomenout, že i když byl výběr účastníků kurzu proveden na základě úrovně počítačové gramotnosti jednotlivých účastníků, objevily se velké rozdíly. Pro lepší upevnění učiva Jak pracovat s interaktivní tabulí jsou vhodné domácí úkoly a příprava. Je na vedení školy, aby se pedagogové samostatně udržovali v této aktivitě. Mgr. Miroslav Šimůnek ředitel školy Potvrdila jsem si, že jdu správnou cestou. Účastnice kurzu -17-

20 ZŠ Bruntál, Okružní 38 Celý projekt obsahoval tři moduly: 1. MODUL Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. byl zaměřen na zkvalitnění vlastní osobnosti pedagoga pod vedením Mgr. Roberta Čapka, PhD. Absolvováním kurzu pedagogové získali nástroje, jak se lépe poznat a jak pracovat se svými emocemi. Rovněž získali znalosti a dovednosti, jak pracovat v psychosociálním prostředí třídy a školy. Úkoly a aktivity byly zaměřeny na školní realitu a praxi. Vše bylo procvičováno tak, aby získané poznatky bylo možné realizovat a aplikovat s žáky ve třídě. Odnesli jsme si z kurzu různé výukové metody (jak získávat zpětnou vazbu, rozvíjet dovednost sebekontroly, řešit neočekávanou situaci ve třídě, vést správně třídní schůzku, měřit klima třídy a také školy ). Tento modul se setkal s velkým ohlasem a pedagogové ocenili zejména přímou komunikaci s lektorem, jeho otevřenost v diskuzi, zaměření úkolů a aktivit na školní realitu a praxi. Vyústěním modulu byl samostatně vedený rozhovor každého zúčastněného pedagoga s lektorem, kde si všichni ověřili, že problematika řešená na výjezdním sezení naplnila očekávanou skutečnost. -18-

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: 1.AKTIVIZAČNÍ TECHNIKY: 1.Psychologická gramotnost pedagoga (rozsah 25 hodin, třídenní celodenní kurz) Prožitkový seminář

Více

ZÁVĚREČNÝ WORKSHOP 31. 10. 2011

ZÁVĚREČNÝ WORKSHOP 31. 10. 2011 ZÁVĚREČNÝ WORKSHOP 31. 10. 2011 Název projektu: Rozvoj vzdělávacích programů pro pracovníky v sociálních službách Realizátor projektu: EDUCO CENTRUM s.r.o. Název operačního programu: OP Vzdělávání pro

Více

Projektová fiše pro velké projekty realizovatelné v rámci programové období EU 2014-2020

Projektová fiše pro velké projekty realizovatelné v rámci programové období EU 2014-2020 Projektová fiše pro velké projekty realizovatelné v rámci programové období EU 2014-2020 A. Nositel projektu A.1 Název nositele projektu Základní škola, Dobrá, okres Frýdek-Místek A.2 Adresa nositele projektu

Více

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský

Více

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost 1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině.

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková

Více

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC v rámci projektu OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07/3.2.07/01.0068 Prohloubení nabídky vzdělávacích programů v oblasti rozvoje lidských zdrojů vedoucích

Více

Práce s rodičovskou skupinou

Práce s rodičovskou skupinou Zkvalitnění a rozšíření speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, registrační číslo projektu: CZ. 1.07/1.2.08/04.0006 Práce s rodičovskou skupinou

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu:

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu: PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Ţadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Verneřice,

Více

Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů

Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů Zavádění vybraných průřezových témat do ŠVP základních škol prostřednictvím projektového vyučování v Moravskoslezském kraji aneb Lesníci pomáhají vzdělávat žáky základních škol v úctě k přírodě Prezentace

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OP VK - IP oblasti podpory 1.4 - unit costs Číslo prioritní osy: 7.1

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OP VK - IP oblasti podpory 1.4 - unit costs Číslo prioritní osy: 7.1 PROJEKTOVÝ ZÁMĚR I. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo výzvy: 21 CZ.1.07 OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název výzvy: Žádost o finanční podporu

Více

Projekt byl financován z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR.

Projekt byl financován z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR. Zvyšování adaptability a konkurenceschopnosti společnosti Ostrapack, s.r.o. a jejich zaměstnanců formou systematického vzdělávání na základě klíčových kompetencí zaměstnanců Projekt byl financován z prostředků

Více

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti

Více

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II.

Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. Tato příloha řeší rozpracování následujících vzdělávacích programů: 1. Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. 2. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název

Více

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem

Více

Příklad dobré praxe XXI

Příklad dobré praxe XXI Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010

Více

CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit

CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer

Více

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA:

Více

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: 1.AKTIVIZAČNÍ TECHNIKY: 1.Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků - určeno pro CS: pedagogičtí

Více

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté

Více

Základní škola Ilji Hurníka Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace Modernizace vzdělávání na základní škole (Projektový záměr) OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy 21 Název výzvy Žádost

Více

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC v rámci projektu OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07/3.2.07/01.0069 Tvorba vzdělávacích programů pro strategické řízení rozvoje měst a obcí Květen 2010

Více

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy

Více

IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7.

IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7. Základní škola s rozšířenou výukou výtvarné výchovy Teplice, Koperníkova 2592 IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Číslo operačního programu: Název operačního programu: CZ.1.07 OP Vzdělávání

Více

Nabídkový list akreditovaných programů Etické výchovy

Nabídkový list akreditovaných programů Etické výchovy Nabídkový list akreditovaných programů Etické výchovy Centrum celoživotního učení při Cyrilometodějském gymnáziu a MŠ v Prostějově bylo založeno s cílem podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků

Více

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? 1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku.

Více

Počet nepřímých beneficientů projektu:

Počet nepřímých beneficientů projektu: Číslo rozhodnutí MŠMT 8551/2014 Název projektu Chceme dojít dále Název příjemce ZŠ Praha 3, Cimburkova 18/600 Adresa příjemce Cimburkova 18/600, 130 00 Praha 3 Osoba oprávněná jednat jménem příjemce Počet

Více

Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU)

Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Projekt Kvalitní výuka v ZŠ Senohraby (dále jen projekt) bude realizován v předpokládaném termínu

Více

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16

Více

Dotazník pro žáky SŠ

Dotazník pro žáky SŠ Dotazník pro žáky SŠ Poznatky ze všech předmětů, které se na mém oboru vyučují, uplatním při výkonu povolání. Očekávám, že budu vykonávat povolání, pro které mě obor připravuje. Během výkladu nové látky

Více

Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Registrační číslo Název projektu Příjemce Datum zahájení realizace 1. 5. 2013 Datum ukončení realizace 31.

Více

Cíle výzkumu. Výzkumné otázky:

Cíle výzkumu. Výzkumné otázky: Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné

Více

Závěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě

Závěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě Závěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě Oblastní nemocnice Jičín a.s. Souhrn výstupů ze vzdělávání v rámci projektu Vzdělání

Více

Příklad dobré praxe IV

Příklad dobré praxe IV Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe IV pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Olga Gajdošíková

Více

Koncepce rozvoje Za kladnı s koly Dolnı Ber kovice Strategicky pla n na obdobı 2012 2015

Koncepce rozvoje Za kladnı s koly Dolnı Ber kovice Strategicky pla n na obdobı 2012 2015 Základní škola Dolní Beřkovice Nádražní 250, 277 01 Dolní Beřkovice Koncepce rozvoje Za kladnı s koly Dolnı Ber kovice Strategicky pla n na obdobı 2012 2015 Zpracovala: Mgr. Jana Basařová ředitelka školy

Více

INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Aktivity knihovny a spolupráce se školami.

INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Aktivity knihovny a spolupráce se školami. INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Aktivity knihovny a spolupráce se školami. Koncepce iv v knihovně CO? zamýšlím, chci dělat PROČ? to dělám definovat cíl! KDO? bude realizovat / pro koho / kdo jsou partneři zainteresované

Více

Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy

Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Cyrilometodějské gymnázium a MŠ v Prostějově za podpory německé organizace Renovabis vybudovalo Centrum celoživotního učení církevních škol

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, Lány 2. 664 91 Ivančice, Lány 2. Identifikátor: 600 014 053

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, Lány 2. 664 91 Ivančice, Lány 2. Identifikátor: 600 014 053 Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, Lány 2 664 91 Ivančice, Lány 2 Identifikátor: 600 014 053 Termín konání inspekce: od 15.1.2007 do 16.1.2007

Více

Dotazník obsahuje celkem čtyři otázky, z toho tři uzavřené a jednu otevřenou. spíše nespokojen/a

Dotazník obsahuje celkem čtyři otázky, z toho tři uzavřené a jednu otevřenou. spíše nespokojen/a Úvodní seminář V rámci proběhlého Úvodního semináře aktivity KA01, které se konalo ve dvou termínech: 14. 15. 10. 2014 v Otrokovicích, kterého se zúčastnilo celkem 19 osob (12 vedoucích pracovníků a 7

Více

Cíl vzdělávacích modulů:

Cíl vzdělávacích modulů: PŘÍLOHA č. 9 OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Projekt rozšiřuje nabídku dalšího vzdělávání prostřednictvím vytvoření vzdělávacího programu se speciální SW aplikací a skripty pro personalisty a vedoucí pracovníky,

Více

ZŠ a MŠ Brno, Blažkova 9

ZŠ a MŠ Brno, Blažkova 9 ZŠ a MŠ Brno, Blažkova 9 EU PENÍZE ŠKOLÁM Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Individualizace

Více

INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY

INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPVK (oblast 1.4) VYKUK PATRON ZŠ A MŠ DOLNÍ BŘEŽANY INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY Příjemce: ZŠ a MŠ Dolní Břežany 1 1) IDENTIFIKACE PŘEDKLADATELE PROJEKTU Název: ZŠ a MŠ Dolní Břežany

Více

Anotace IPn. Individuální projekt národní

Anotace IPn. Individuální projekt národní Anotace IPn Individuální projekty národní Číslo P: CZ.1.07 Název P: Číslo výzvy: Název výzvy: Prioritní osa: blast podpory: Typ Kód a název oblasti intervence: Název Předpokládané datum zahájení a ukončení

Více

Kurzy a školení, které proběhly od zahájení projektu: Klíčová aktivita 03 Obchodní a marketingové dovednosti. Soft skills : Termín:

Kurzy a školení, které proběhly od zahájení projektu: Klíčová aktivita 03 Obchodní a marketingové dovednosti. Soft skills : Termín: Kurzy a školení, které proběhly od zahájení projektu: Klíčová aktivita 03 Obchodní a marketingové dovednosti Soft skills : Termín: 2.2. 3.2.2011 Efektivní komunikace zákazníka 9.2. 10.2.2011 Vedení obchodního

Více

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy. Profil absolventa. Cíle základního vzdělávání CHARAKTERISTIKA ŠVP

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy. Profil absolventa. Cíle základního vzdělávání CHARAKTERISTIKA ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy Posláním školy je vytvoření smysluplné a přirozené školy otevřené pro všechny děti, snahou je připravit takové podnětné prostředí, aby každý

Více

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK,

Více

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity IV/1 Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti

Více

Měření efektivity informačního vzdělávání. Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU

Měření efektivity informačního vzdělávání. Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU Měření efektivity informačního vzdělávání Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU Evaluace jako výzkumný proces Formy informačního vzdělávání CEINVE Kontaktní (face to

Více

Kompetentní interní trenér

Kompetentní interní trenér Kompetentní interní trenér Vzdělávací moduly A - Rozvoj osobnosti interního trenéra B - Odborné trenérské dovednosti interního trenéra C - Nové trendy v rozvoji osobnosti a dovedností interního trenéra

Více

Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8

Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8 Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail

Více

Dedy Ludy dodů. aneb jak se dorozumět s dětmi

Dedy Ludy dodů. aneb jak se dorozumět s dětmi Dedy Ludy dodů aneb jak se dorozumět s dětmi Název poskytovatele dotace: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Název rozvojového programu: Rozvojový program Podpora logopedické prevence v předškolním

Více

Koncepce řízení školy/školského zařízení na dobu 6 let

Koncepce řízení školy/školského zařízení na dobu 6 let Koncepce řízení školy/školského zařízení na dobu 6 let Úvod Než jsem se pustil do práce na této koncepci, stále jsem si připomínal, že musí obsahovat/zohledňovat představy, potřeby či požadavky pracovníků

Více

Alternativní a augmentativní komunikace z jiného úhlu pohledu

Alternativní a augmentativní komunikace z jiného úhlu pohledu Alternativní a augmentativní komunikace z jiného úhlu pohledu Termín realizace: 15. 7. 2014 Máte povědomí o tom, co to AAK je, protože už jste byli na kurzu? Přesto si někdy nevíte úplně rady nebo vaše

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok: 2014/ 2015 Základní škola praktická a základní škola speciální Ostrov Adresa školy: Krušnohorská 304, 363 01 OSTROV Telefon: 730 585 022, 730 329109, 730 329 108

Více

ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III

ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001

Více

Náš projekt Centrum integrované podpory

Náš projekt Centrum integrované podpory Kliknutím lze upravit styl. Zkvalitnění a rozšíření speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, registrační číslo projektu: CZ. 1.07/1.2.08/04.0006

Více

STRATEGIE ROZVOJE ŠKOLY VE ŠKOLNÍCH LETECH: 2014-15 2015-16

STRATEGIE ROZVOJE ŠKOLY VE ŠKOLNÍCH LETECH: 2014-15 2015-16 STRATEGIE ROZVOJE ŠKOLY VE ŠKOLNÍCH LETECH: 2014-15 2015-16 NAŠÍM CÍLEM JE ŠKOLA, KTERÁ. je naplněná spokojenými žáky a studenty formuje osobnost jako celek a respektuje jedinečnost poskytuje kvalitní

Více

Dlouhodobý plán výchovného poradenství

Dlouhodobý plán výchovného poradenství Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou

Více

Projekt Systematickým vzděláváním k rozvoji zaměstnanců a kvalitě řízení Městského úřadu Luhačovice"

Projekt Systematickým vzděláváním k rozvoji zaměstnanců a kvalitě řízení Městského úřadu Luhačovice Projekt Systematickým vzděláváním k rozvoji zaměstnanců a kvalitě řízení Městského úřadu Luhačovice" Registrační číslo: CZ.1.04/4.1.01/69.00060 Zkrácený název projektu: Vzdělávání v MěÚ Luhačovice Datum

Více

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora 27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Digitální učební materiál

Digitální učební materiál Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova

Více

SYSTEMATICKÁ PODPORA. Pavel K r p á l e k

SYSTEMATICKÁ PODPORA. Pavel K r p á l e k SYSTEMATICKÁ PODPORA V PŘÍPRAVP PRAVĚ UČITELŮ Pavel K r p á l e k Institut vzdělávání a poradenství ČZU Praha TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) KOMPLEXNÍ SYSTÉM ŘÍZENÍ KVALITY ZÁKLADNÍ PRINCIPY TQM VE VZDĚLÁVÁNÍ:

Více

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Název projektu: Rozumět si lépe, být si blíže Žadatel projektu:

Více

Předmět: Logické hrátky

Předmět: Logické hrátky Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru

Více

Cíl projektu. Číslo výzvy: 21. Název programu: Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Prioritní osa: 1 Počáteční vzdělávání

Cíl projektu. Číslo výzvy: 21. Název programu: Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Prioritní osa: 1 Počáteční vzdělávání Číslo výzvy: 21 Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec 384 21 Husinec, Kostnická 227 / IČO 47 258 365 / tel.388 331 234/ E-mail: reditel@zshusinec.cz/ Web: www.zshusinec.cz / Registrační

Více

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava 1. 4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost Datum zahájení

Více

Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011

Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011 Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011 Číslo rozhodnutí 5515 066 11 Poskytovatel dotace Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Více

KUDY KAM orientace žáků Olomouckého a Zlínského kraje v systému veřejné správy

KUDY KAM orientace žáků Olomouckého a Zlínského kraje v systému veřejné správy KUDY KAM orientace žáků Olomouckého a Zlínského kraje v systému veřejné správy CZ.1.07/1.1.00/26.0057 7. 11. 2013 Ing. Radovan Výsmek POPIS PROJEKTU Základní informace Realizátor: Zlínský kraj Partner:

Více

Příloha č. 5. výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK. Oblast podpory 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení

Příloha č. 5. výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK. Oblast podpory 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení Č. j.: 5056/2010-41 Příloha č. 5 výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK Oblast podpory 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení Zvyšování kvalifikace a odborných kompetencí

Více

Projekt Šance pro ES, a.s.

Projekt Šance pro ES, a.s. Tisková zpráva za období květen září 2011 (závěrečná) Projekt Šance pro ES, a.s. Společnost Employment Service, a.s. v září 2011 úspěšně ukončila projekt Šance pro ES, a.s., který byl financován z prostředků

Více

Didaktický proces vzdělávání

Didaktický proces vzdělávání Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=

Více

Projektový záměr Základní škola a mateřská škola Osová Bítýška. Charakteristika školního vzdělávacího programu

Projektový záměr Základní škola a mateřská škola Osová Bítýška. Charakteristika školního vzdělávacího programu Projektový záměr Základní škola a mateřská škola Osová Bítýška Viz pedagogická rada 25. listopadu 2010 a porada 5. listopadu 2010 Co je cílem projektu, která témata je potřeba na škole podpořit a proč

Více

Přehled změn v ŠVP. Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu

Přehled změn v ŠVP. Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu Přehled změn v ŠVP Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu Dodatky Dodatek č.1 k č.j. V 465-SŠ-686/11 ke kapitole Charakteristika školního vzdělávacího

Více

Studijní pobyt v Turecku

Studijní pobyt v Turecku Studijní pobyt v Turecku V květnu tohoto roku jsem měla moţnost společně s dalšími účastníky studijní návštěvy poznat město Afyonkarahisar v Turecku, o jehoţ existenci jsem do té doby neměla ani potuchy.

Více

Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice

Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, České Budějovice, Riegrova ul. Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l České

Více

Vzdělávací agentura REMISVIT,z.ú. ( z. ú. - zapsaný ústav vedený u Městského soudu v Praze, datum zápisu 30.5.2014, spisová značka U42)

Vzdělávací agentura REMISVIT,z.ú. ( z. ú. - zapsaný ústav vedený u Městského soudu v Praze, datum zápisu 30.5.2014, spisová značka U42) Vzdělávací agentura REMISVIT,z.ú. ( z. ú. - zapsaný ústav vedený u Městského soudu v Praze, datum zápisu 30.5.2014, spisová značka U42). Nabízíme vzdělávání v akreditovaných kurzech u MPSV Kontakt: PhDr.

Více

Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV?

Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV? Projekt ROZVOJ Náš dětský domov je zapojen do projektu Rozvoj, který realizuje Rozmarýna o.p.s. ve spolupráci s partnerem o.s. SES, SEbe - Spolu v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost,

Více

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ

Více

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová

Více

VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 2009/2010. I. Evaluace výuky studenty prvních a druhých ročníků

VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 2009/2010. I. Evaluace výuky studenty prvních a druhých ročníků VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 9/ Závěrečná zpráva Za účelem vnitřního zajištění kvality vzdělávací činnosti na VŠRR je každoročně realizována evaluace výuky studenty.

Více

Název projektu: ŠKOLENÍ DZD DRAŽICE

Název projektu: ŠKOLENÍ DZD DRAŽICE Projekt je spolufinancován z EU, Evropského sociálního fondu, Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR. Název operačního programu: Název globálního grantu: Název oblasti

Více

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo

Více

Koncepce školy na období 2016 2022

Koncepce školy na období 2016 2022 Koncepce školy na období 2016 2022 Předložený návrh koncepce školy vychází z mého osobního přesvědčení, z mých dosažených pedagogických zkušeností a mého odhodlání něco změnit ve prospěch školy. Jsem si

Více

NA SPRÁVNÉ CESTĚ. realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.

NA SPRÁVNÉ CESTĚ. realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. NA SPRÁVNÉ CESTĚ realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. DOTACE PROJEKTY STUDIE SEMINÁŘE STRUČNÝ OBSAH PROJEKTU Obsahem

Více

Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji

Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod

Více

Současné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy

Současné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Současné možnosti ICT ve vzdělávání

Více

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 ZŠ T. G. Masaryka Kutná Hora, Jiráskovy sady 387 Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 Mgr. Bc. Zdenka Mačinová, ředitelka školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015 2017

Více

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i

Více

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN:

Více